Pedagogical Discourse (E-Journal) / Педагогічний дискурс
Not a member yet
926 research outputs found
Sort by
Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти засобами інформаційно-комунікаційних технологій
Full text linkTransformation processes in Ukraine need to increase the efficiency of training future specialists in the system of higher education, in particular in higher military educational institutions. At the present stage, the system of military education must ensure the effective training of future naval infantry units officers for military professional activities in accordance with modern requirements and state standards of education. Modernization of Ukraine’s system of higher military education in the context of the Bologna Declaration, integration of Ukraine’s system of education into the European and world educational community, setting up cooperation of Ukrainian higher military educational institutions with foreign partners from NATO member states, and objective need of training of highly qualified military specialists stipulate the need of search for new, effective forms, methods, means, ways of organizing the educational process, reforming the content of military education. Currently, the processes of modernization of the national system of higher military education are underway in accordance with the Bologna Declaration. In view of this, an important area of researches has naturally become information-communication technologies of the organization of the educational process, in particular those used in the training of future naval infantry units officers. Therefore, the article analyzes the basic organizational-pedagogical conditions of the training of future naval infantry units officers by means of information-communication technologies. It is established and substantiated that the training of future naval infantry units officers for professional activities with the use of information-communication technologies will be more effective under the following organizational-pedagogical conditions: organization of independent work of cadets with the use of ICT tools; introduction of modern computer-based methods and tools of organizing the educational process in higher military educational institutions; use of the project method in the training of future officers.Трансформаційні процеси в Україні потребують підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців у системі вищої освіти, зокрема і у вищих військових навчальних закладах. На сучасному етапі система військової освіти повинна забезпечити ефективну підготовку майбутніх офіцерів морської піхоти до військово-професійної діяльності відповідно до сучасних вимог та державних стандартів освіти. Модернізація системи вищої військової освіти України в контексті Болонської декларації, інтеграція системи освіти України в європейське та світове освітнє співтовариство, налагодження співпраці українських вищих військових навчальних закладів із зарубіжними партнерами із країн-членів НАТО, а також об’єктивно потреба підготовки висококваліфікованих військових фахівців зумовлюють потребу пошуку нових, ефективних форм, методів, засобів, прийомів організації освітнього процесу, реформування змісту військової освіти. Нині відбуваються процеси модернізації вітчизняної системи вищої військової освіти відповідно до Болонської декларації. З огляду на це, важливим напрямом наукових студій закономірно стали інформаційно-комунікаційні технології організації освітнього процесу, зокрема і які використовуються при підготовці майбутніх офіцерів морської піхоти. Тому в статті здійснено аналіз основних організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх офіцерів морської піхоти засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Встановлено та обґрунтовано, що підготовка майбутніх офіцерів морської піхоти до професійної діяльності із використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій відбуватиметься більш ефективно за таких організаційно-педагогічних умов: організація самостійної роботи курсантів засобами ІКТ; впровадження сучасних комп’ютерно орієнтованих методів та засобів організації освітнього процесу у ВВНЗ; використання методу проєктів в професійній підготовці майбутніх офіцерів
Структура, завдання та підготовка прикордонної поліції Словацької Республіки
Full text linkThe article describes the organizational structure of the Presidium of the Police Force of the Ministry of Interior of the Slovak Republic, indicates its competence and the basic divisions. The main tasks, that are set before the border department of the Slovak Republic have been described. Peculiarities of the border police professional training in departmental educational institutions are characterized. The urgency of the study is due to the fact that Ukraine’s integration into the European Union requires high-quality reform of Ukrainian border agency, which is impossible without borrowing experience from European countries, which law enforcement agencies have fully integrated their activities to consolidate issues at the international level and adapted the professional training system to a common European professional education system.
The study showed that the Bureau of Border and Foreign Police (BFPB) of the Presidium of the Police Force in Slovakia is the equivalent of Ukrainian border guard agency and is responsible for guarding the state border of the Slovak Republic and controlling the border crossing. As part of the European Union’s integrated border management and protection of the Schengen external borders, Slovakia has reformed its border agency in line with European requirements, including the Schengen Borders Code, FRONTEX, risk analysis (to exchange information within the EU), the national unit for combating illegal migration and other divisions. The above-mentioned Bureau has a three-level governance structure, which is formed within the framework of European norms. Thus, the central level is the Office in Bratislava, the regional level is the 4 Directorates of the BFPB, which are located in Bratislava, Sobrance, Prešov and Banská Bystrica cities, the local level is the border control divisions, checkpoints and airports.
The Sobrance BFPB Directorate is responsible for controlling the Slovak-Ukrainian frontage of the state border. Its organizational structure includes a number of units that deal directly with border control and border traffic across the state border, namely: 10 border control divisions, 5 checkpoints and 3 airports. Border control is based on a four-level control system by the Slovak Party on the border with Ukraine. Important units of the Directorate are also the National Unit for Fight against Irregular Migration and the Aliens Police Unit, which are closely linked to the border police.У статті описано організаційну структуру Президії Поліцейського корпусу Міністерства внутрішніх справ Словацької Республіки. Розкрито її структуру та основні завдання, які стоять перед прикордонним відомством Словацької Республіки. Охарактеризовано особливості професійної підготовки фахівців з охорони кордону у відомчих навчальних закладах. Актуальність дослідження зумовлена тим, що інтеграція України до Європейського Союзу потребує якісної реформи українського прикордонного відомства, що неможливо без запозичення досвіду європейських країн, правоохоронні органи яких повністю інтегрували свою діяльність у сфері охорони кордону на міжнародному рівні та адаптували систему професійної підготовки до єдиної європейської системи професійної освіти.
Дослідження показало, що Бюро прикордонної поліції та поліції у справах іноземців Президії Поліцейського корпусу (далі – ППтПСІ) в Словаччині є еквівалентом нашого прикордонного відомства та відповідає за охорону державного кордону Словацької Республіки й здійснює контроль за перетинанням кордону. В рамках інтегрованого управління кордонами Європейського союзу та охорони зовнішніх кордонів Шенгенської зони Словаччина реформувала своє прикордонне відомство у відповідності до загальноєвропейських вимог, у тому числі Кодексу Шенгенських кордонів та інтегрувалась повністю до системи правоохоронних органів ЄС, створивши відділи FRONTEX, аналізу ризиків та статистики (для обміну інформацією в межах ЄС), національний підрозділ боротьби проти нелегальної міграції та інші підрозділи.
Встановлено, що Управління прикордонної поліції у Собранце, яке організаційно входить до складу Бюро, відповідає за контроль словацько-української ділянки державного кордону. Організаційна структура включає низку підрозділів, які займаються безпосередньо контролем кордонів та прикордонного руху через державний кордон, а саме: 10 відділень прикордонного контролю, 5 пунктів пропуску та 3 аеропорти. Здійснення прикордонного контролю базується на чотирьохрівневій системі контролю Словацькою Стороною на кордоні з Україною. Важливими підрозділами Бюро є також національний підрозділ боротьби з нелегальною міграцією та підрозділи поліції у справах іноземців, діяльність яких тісно пов’язана з прикордонною поліцією
Розумове виховання в педагогічній системі Андрея Шептицького (1914–1939 рр.)
Full text linkThe article describes the features of the pedagogical system, in particular the most important aspects of intellectual education of a personality, based on the creative heritage of Andrii Sheptytskyi. The theoretical foundations of the development of intellect are considered from the point of view of systematic approach. The attention is focused on the issues of mutual spiritual books reading both in churches and families, as well as on the need for adult education, features of lecturing skills, psychological aspects of the author’s arguments, the importance of scientific schools, the dynamics of the main values in the process of society’s development, the ratio of knowledge, education and wisdom, creativity. The innovative character of the school of prayer is highlighted. Each word of prayer is considered at such a high level, which is an example for modern researchers. An important conclusion about the teaching of philosophy should be taken into account, in the context of the problem under study, for the pedagogy of higher education.У статті охарактеризовано особливості педагогічної системи, зокрема найважливіші аспекти розумового виховання особистості в творчій спадщині видатного мислителя Андрея Шептицького. З позицій системного підходу розглядаються теоретичні засади розвитку інтелекту. Акцентовано увагу на питаннях спільного читання книжок духовного змісту в церквах і в родинах, необхідності освіти дорослих, особливостях лекторської майстерності, психологічних аспектах авторської аргументації, значимості наукових шкіл, динаміки головних цінностей в процесі розвитку суспільства, співвідношенні знань, освіти і мудрості, творчості. Виокремлено новаторський характер школи молитви. Кожне слово молитви розглядається на такому високому рівні, який є прикладом і для сучасних дослідників. Для педагогіки вищої школи доцільно врахувати в контексті досліджуваної проблеми важливий висновок щодо викладання філософії
Використання соціальних мереж студентами-ветеринарами, що вивчають оперативну хірургію
Full text linkThe modern period of human development can be characterized as the time of intensive formation and rapid spread of Internet technologies. Thanks to the constant improvement of mobile technology, the Internet became easily accessible and united with the help of network services, most of the youth. It is social networks that have covered the whole world with their global web, providing the opportunity for groups of users to share interesting information with their mutual interests.Active users of social networks are students. Many of them try to use every opportunity to improve their professional training. Including those that open up for them social networks.This also applies to veterinarians studying surgical surgery. At the same time, today there is a lack of data on the use of social networks for educational purposes. The coverage of these issues was the purpose of the research.In the process of research, an analysis of scientific sources on the use of social networks for learning purposes was conducted. For receive data on the use of network technologies, student-veterinarians that study surgical surgery used the following sociological methods, such as surveys, observations, questionnaires.According to the obtained data, all surveyed students-veterinarians that study surgical surgery use social networks. At the same time, they prefer «Instagram» and «Facebook», twenty-five per cent use «Twitter» and one is registered in «Brainly». For educational purposes, these students most often use the video hosting YouTube and the network Facebook. The first is used as a platform for viewing a surgical video and «Facebook», mainly for reading text materials.It is also noted that the overwhelming majority of students studying operative surgery like surgery work, although half of them are not sure of their ability to do that.Implemented work opens the prospect for further research of the value of social networks in the preparation of veterinary surgeons.В період глобалізації інформаційного простору важливо використовувати мережеві технології для навчання. Це стосується також студентів, які вивчають ветеринарну хірургію.
Разом з тим, на сьогодні є брак даних про використання ними соціальних мереж із навчальною метою. Саме висвітлення цього питання було метою проведених досліджень.
Встановлено, що всі студенти, які вивчають оперативну хірургію використовують соціальні мережі. При цьому вони зареєстровані в Instagram, Facebook, кожен четвертий з них використовує Twitter і один є користувачем Brainly. З навчальною метою ці студенти найчастіше користуються мережами YouTube та Facebook. Першу використовують для перегляду хірургічного відео, якому 70% студентів віддають перевагу. Інші переважно шукають текстові навчальні матеріали й ілюстрації у Facebook.
Також відмічено, що хоча більшості студентам подобається хірургічна робота, половина з них не впевнена у своїй спроможності до її виконання.
 
Критерії, показники та рівні сформованості професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі на засадах праксеологічного підходу
Full text linkThe article reveals the criteria for the formation of professional training of future specialists in the agricultural sector. Based on the analysis of scientific sources, it was found that the criterion can be defined as a set of key indicators that reveal the norm, the highest level of development of appropriate quality, and the indicator as a component of the criterion is a typical and specific manifestation of one of the significant aspects. availability of quality, to draw a conclusion about the level of its development.
According to the structure of professional training of future specialists in the agricultural sector, the components are defined: content, operational and personal development, and the criteria are identified: cognitive, activity and development. Cognitive criterion is determined by such indicators as understanding the essence, content, goals and objectives of training, possession of a system of professionally important knowledge, familiarity with the methods and ways of performing future production tasks. The activity criterion is characterized by the formation of professional skills of future specialists in the agricultural sector, mastering the methods, techniques and experience of independent production tasks, the ability to exercise self-control, self-analysis and self-assessment of future work. The development criterion is revealed in such indicators as the formation of professionally important qualities, awareness of the importance of their future profession, the desire to improve professionalism, development of professional competencies, mobility, self-improvement and self-development. The definition of criteria and indicators made it possible to identify three levels of professional training of future specialists in the agricultural sector on the basis of a praxeological approach, in particular, low, medium, high.
It should be noted that the defined indicators, criteria and levels will allow to comprehensively assess the formation of professional training of future specialists in the agricultural sector.У статті розкриваються критерії сформованості професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі. На основі аналізу наукових джерел з’ясовано, що критерій можна визначити як сукупність основних показників, які розкривають норму, вищий рівень розвитку відповідної якості, а показник, як компонент критерію, є типовим і конкретним виявом однієї із суттєвих сторін, на підставі якого можна визначити наявність якості, зробити висновок про рівень її розвитку.
Відповідно до структури професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі визначено компоненти: змістовий, операційно-діяльнісний та особистісно-розвивальний, та виділено критерії : когнітивний, діяльнісний та розвивальний. Когнітивний критерій визначається такими показниками як розуміння сутності, змісту, цілей та завдань професійної підготовки, володіння системою професійно важливих знань, обізнаність із методами та способами виконання майбутніх виробничих завдань. Діяльнісний критерій характеризується сформованістю у майбутніх фахівців аграрної галузі професійних умінь, оволодіння методами, способами і досвідом самостійного розв’язання виробничих завдань, вміння здійснювати самоконтроль, самоаналіз й самооцінку результатів майбутньої трудової діяльності. Розвивальний критерій розкривається у таких показниках як сформованість професійно важливих якостей, усвідомлення значущості своєї майбутньої професії, прагнення до підвищення професіоналізму, розвитку фахових компетентностей, мобільності, самовдосконалення та саморозвитку. Визначення критеріїв та показників дало змогу виділити три рівні сформованості професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі на засадах праксеологічного підходу зокрема, низький, середній, високий.
Відзначмо, що визначенні показники, критерії та рівні дозволять комплексно оцінити сформованість професійної підготовки майбутніх фахівців аграрної галузі
Реформа вищої освіти – шлях до успіху американських студентів
Full text linkThe problem of reforms in US higher education in order to improve the student success is discussed in this article. Over the last twenty years, educators and policy makers have turned their attention to learning effectiveness, graduation rates and college completion. Higher education establishments, especially community colleges are not well organized to promote student success. They usually operate on a self-service or «cafeteria»model, allowing students to choose from an abundance of disconnected courses, programs, and support services. Such cafeteria organization creates problems in three areas: the structure of college-level programs, the intake process and student supports, and developmental education. Recognizing the importance of overcoming these problems, the process of improving higher education begins at the end of the twentieth century. In 1990 the College Tech Prep program, supported by the Carl D. Perkins Vocational and Applied Technology Act introduced the idea to provide purposeful support to students during their studies. In 2004, the Dream Achievement: Community College project proposed to overcome barriers to student success. An analysis of these reforms shows that they were narrowly targeted reforms, that have a limited effect on student success. They either treat too few people or are limited to one segment of the student experience. In contrast, the comprehensive model, which fundamentally based on the integration of a set of coordinated reforms appeared in 2013. It was the guided pathways model, which presents courses in the context of highly structured, educationally coherent program maps that align with students’goals for careers and further education. The main purpose of this model is to support students throughout their college career by helping them choose a program, enter the program, complete the program, and make a successful transition to subsequent education or employment. The task of institutions is to monitor students’progress, use evidence on student progress and program effectiveness to improve graduation rates, as well as give frequent feedback and support as needed is.
.Статтю присвячено проблемі реформування закладів вищої освіти США заради підвищення кількісних та якісних показників успіху студентів. Останні двадцять років питання ефективності навчання студентів постає у зв’язку недосконалістю освітнього процесу в трьох сферах, які створюють бар’єри до успіху студентів. Заради подолання цих перешкод було запроваджено низку реформ вищої освіти, серед яких «College Tech Prep»(1990) і«Досягнення мрії: Громадський коледж» (2004) мали за мету надати суттєву допомогу студенту в досягненні успіху. Дослідження показали, що хоча ці ініціативи і мали короткостроковий ефект, але не досягли загальної стабілізації показників успіху через вузьку спрямованість на окремі фактори. Система вищої освіти потребувала загальної ефективної моделі реформування, що має орієнтацію на вимірювання успіху студентів, створює базу доказів цього успіху і пропонує цілеспрямований і узгоджений набір компонентів програми навчання. Прикладом такої реформи є модель «Керовані шляхи», що була започаткована у 2013 році та зараз набуває все більшої популярності через свою ефективність.Центральним у цій реформі є створення для студента шляхів до завершення навчання, кар’єрного росту та подальшої освіти, що гарантує успіх студента.
 
Спеціальна методика формування соціальної компетентності підлітків з інтелектуальними порушеннями
Full text linkSocial competences are functional tasks related to social activities or social behavior that a teenager can successfully solve. In the article some important components of social competence are given. The scientific article deals with the problem of formation of social competence of teenagers with mental retardation. The basic concept of research is defined. The author understands the social competence as the mastering of the corresponding competence, including teenager’s personal attitude to the subject of social activity or social behavior. The method assumes the formation of competencies that will allow within a sharp change of pedagogical conditions during the training period of the child at school, take into account the needs and capabilities of each student and guide the work on the specific competencies of each student, which is important on the next stage of training, by reorganization or the development. However social competences are the ability to build interpersonal relationships, have a joint activity, norms of behavior, communication in society, soft technologies, ability to work in team, under leadership, etc. The author scientifically substantiates the specifics of psychological and pedagogical influence on the social competence formation of teenagers with intellectual disorders. The article describes the main conditions and specifics of the special method for the formation of social competence of the teenagers. This is the formation of a strong and lasting active motive; the introduction of restrictive purposes; consistency and independence of action; consolidating the skills of actions moving into new conditions from lesson to extracurricular work, etc. For the successful integration of method in the system of education the author of the article has identified and developed the principles according to which this model will be possible to implement in practice. As a basis for the integration of case-method in the structure of secondary education, modern educational standards aimed at forming competencies are taken. The article contains a detailed description of the stages and application of the model on the formation of social competence of adolescents at school in curricular and extracurricular activities.Робота присвячена питанням розвитку соціальної компетентності у підлітків з інтелектуальними порушеннями в умовах освітнього процесу та в позакласній роботі. Визначено актуальність цього питання для соціалізації учнів закладів спеціальної та інклюзивної освіти. На основі теоретичного аналізу останніх досліджень з проблеми визначено суть, складові та чинники формування соціальної компетентності. Обґрунтовано спеціальну методику формування її у підлітків з інтелектуальними порушеннями. Спеціальна методика передбачає урахування можливостей кожного підлітка в умовах будь-яких змін педагогічних умов – від структури занять в класі до позакласної роботи, на будь-якому віковому етапі – від молодшого підліткового віку до юнацького. Представлена у статті спеціальна методика дозволить педагогам направляти корекційну роботу з підлітками на формування в кожного окремого учня конкретних компетентностей, які важливі саме для нього на наступній ланці навчання та соціалізації. Для успішного впровадження заявленої спеціальної методики в практику роботи закладів спеціальної та інклюзивної освіти автором статті розроблено та структуровано основні принципи формування соціальної компетентності підлітків з інтелектуальними порушеннями, основані на освітніх стандартах нової української школи (НУШ). У статті розкрито етапи та особливості впровадження спеціальної методики формування соціальних компетентностей у підлітків на заняттях і в позакласній роботі
Компонентна структура, критерії сформованості професійної майстерності майбутніх педагогів
Full text linkThe article raises the problem of distinguishing the component structure, determining the criteria, levels of professional skills of the future teachers. To distinguish the component structure of the conformation of professional skills of the future teachers the functions of professional activity of modern teachers have been identified, which are implemented in a holistic structure of personal competence, namely perceptual, adaptive, coordination, reflexive functions. The functions of the future teacher’s ability to professional skills identified by us correspond to the professionally significant teacher’s personal qualities, which we consider as components of the teacher’s ability to professional skills, especially empathy (promotes the implementation of the perceptual function), self-control (the basis for the implementation of the adaptive function), organizational skills (promote the implementation of the coordination function) and reflection (the basis for the implementation of the reflexive function). The criteria for determining the level of formation of pedagogical skills have been identified: motivational (reflects the readiness to form professional pedagogical competence; the desire to obtain special knowledge and the formation of the necessary practical skills); cognitive (involves the possession of professionally significant knowledge: special, psychological, managerial, scientific and methodological, domain, technological, knowledge of the sociocultural context); functional (aimed at developing skills to master the technologies of professional functions); social (aimed at optimizing human resources). Three levels of formation of pedagogical skill of the future teachers have been described: sufficient, average, high.У статті порушено проблему виокремлення компонентної структури, визначення критеріїв сформованості професійної майстерності майбутніх педагогів. Для виокремлення компонентної структури сформованості професійної майстерності майбутніх педагогів визначено функції професійної діяльності сучасного вчителя, що реалізуються в цілісній структурі особистісної компетентності, а саме перцептивну, адаптивну, координаційну, рефлексивну функції. Розкрито професійно-значущі особистісні якості педагога, які розглядаємо як компоненти здатності педагога до професійної майстерності: емпатія (сприяє реалізації перцептивної функції), самоконтроль (основа для реалізації адаптивної функції), організаторські здібності (сприяє реалізації координаційної функції) і рефлексія (є основою для реалізації рефлексивної функції). Охарактеризовано критерії визначення рівня сформованості педагогічної майстерності: мотиваційний; когнітивний; функціональний
Операційно-діяльнісні компетенції менеджера освіти
Full text linkThe attention is paid to the modern processes of the updating of a social-cultural mission of education, which cause a change of the educational paradigm and as a result of the contents and ways of the activity of modern educational institutions.
It is determined that an activity competence of a manager is essential on all the levels of leader’s work: planning, conducting, motivating, control, estimating of work of all the objects of the administrative process. It includes special technological skills of the organisation of a managerial process, taking decisions, putting right team’s work, environment of upholders, providing conditions for the dividing of duties and delegacy of authority, conducting of a systematic and opportune control on all the levels, consolidation of a democratic style of guidance, achieving of collective leadership and participation. The peculiarities of the realization of the operating and activity competence and practical skills are clarified in the process of applying different managerial techniques: guidance via delegacy, exceptions, aim, results, conflicts, control and direction, motivation, innovations, communication, invigilation.
On the basis of systematization and generalization of the material mentioned above, the essential role of operating and activity component in the system of professional competence of a manager of education is stated. Practical skills of a leader are formed in the process of a professional preparing and are improved under the conditions of active and creative professional activity. The diversity of the tasks and functions of the professional activity of a manager is caused by modern demands and it is reflected in the appearance of new forms of the operating and activity competence, improvement of discrete skills and systematic complexes, modes of a leader’s mastery. The determination of a spectrum of the operating and activity competence is essential for the organization of a qualitative preparing of the future experts-leaders in the educational sphere.У статті обґрунтовано, що успішна діяльність освітньої установи є наслідком ефективної діяльності керівництва. Охарактеризовано особливості реалізації операційно-діяльнісної компетенції й практичних умінь у процесі застосування різноманітних управлінських технік: управління через делегування, винятки, ціль, результати, конфлікти, нагляд і розпорядження, мотивацію, інновації, комунікування, інвігіляцію, контроль.
Констатовано, що практичні уміння керівника формуються в процесі професійної підготовки й вдосконалюються в умовах активної й творчої професійної діяльності. Різноплановість завдань і функцій професійної діяльності керівника, зумовлена сучасними вимогами й контекстами відображаються у появі нових елементів операційно-діяльнісної компетенції, вдосконаленні дискретних умінь й системних комплексів, прийомів майстерності управлінця
Безперервна освіта як домінанта сучасної освітньої парадигми
Full text linkThe article deals with the issue of developing the system aiming at continuing education as a dominant element of modern education doctrine. The need for large-scale studies of the phenomenon and the formation of a separate special paradigm at both theoretical and practical levels, taking account of the «multi-professionalism» as a characteristic feature of the labour market, the processes of vocational globalization, the priority of information technology, the introduction of outcome-based approach as of the high priority, critically short period of the half-life for modern competences has been substantiated.
Based on the analysis of disparate elements from the experience of the continuing education formation and implementation, the main problematic issues the solution of which will ensure the formation of a holistic paradigm of continuing education have been synthesized, in particular: 1) terminology standardization for the continuing education; 2) establishment of the general state of educational strategy at the level of principles, tasks, structure, forms and methods, etc.; 3) ensuring proper regulatory and legal support for the functioning of continuing education as a holistic system at the level of laws and regulations; 4) formation of the optimal hierarchy of educational institutions, which will create and provide educational products and educational services in the framework of the continuing education by means of the infrastructure of field-oriented institutions and organizations; 5) use of modern information technologies of e-learning.Робота присвячена питанням розвитку системи безперервної освіти як домінанти сучасної освітньої доктрини. Обґрунтовано потребу якнаймасштабніших досліджень явища й становлення окремої спеціальної парадигми і на теоретичному, і на практичному рівнях, зважаючи на поліпрофесіоналізм як характерну ознаку ринку праці, процеси професійної глобалізації, пріоритет інформаційних технологій, запровадження як пріоритетного компетентнісного підходу, критично малий період напіврозпаду сучасних компетентностей.
На основі аналізу розрізнених елементів із досвіду становлення й запровадження безперервної освіти синтезовано основні проблемні питання, вирішення яких забезпечить формування цілісної парадигми системи безперервної освіти, а саме: 1) нормування терміносистеми безперервної освіти; 2) формування загально-державної освітньої стратегії на рівні принципів, завдань, структури, форм і методів тощо; 3) забезпечення належного нормативно-правового забезпечення функціонування безперервної освіти як цілісної системи на рівні законів і підзаконних актів; 4) формування на базі інфраструктури із профільних інституцій та організацій оптимальної ієрархії закладів освіти, які створюватимуть і надаватимуть освітні продукти й освітні послуги у рамках безперервної освіти; 5) використання сучасних інформаційних технологій електронного навчання