Osvitologichnij Diskurs (E-Journal - Borys Grinchenko Kiev University) / Освітологічний дискурс (Київський університет імені Бориса Грінченка)
Not a member yet
716 research outputs found
Sort by
ДЕЯКІ КАТЕГОРІЇ ДИДАКТИКИ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Get PDFSummary. The author is of the opinion that existing researches on the didactic principles of the modern after-school education is not sufficient to be a benchmark in the practical activities of after-school institutions. She observes the need for their renewal, which is primarily due to the recognition of the after-school education by the state as an integral part of a continuous education system. The author sees the problem in the insufficient theoretical and methodological substantiation of the subject and the nature of the changes and the lack of new views on the modern educational process in the after-school environment. Therewith, according to the author, the changes also affect the transition of after-school educational activities to the competence paradigm, which became the benchmark for the national education system. Domestic researchers have doted many i’s on this problem. The theoretical and methodological approaches proposed by them to the implementation of the competence paradigm constitute a significant theoretical basis, which allows us to find answers to a number of topical issues of the given problem. But practice revealed the low level of the problem awareness at the level of the teaching staff. There is a need to continue researches on the content of the work of after-school establishments, as well as in the development of a methodology of modern means and methods of training that provide the formation of key competencies of pupils. In her discourse, the author emphasizes that modern pedagogy, responding to the challenges of time, also undergoes changes. Today, its new branches occur. The author suggests adding to the existing branches one more so-called pedagogy of leisure, the subject of which will be the development of a creative person in his free time, which is connected with the use of another balance of teaching methods and techniques than those used in the system of formal education. The author describes the concept of «content upgrading» in the context of a competent approach as changes starting with a new vision of the goals and objectives of learning, tools for constructing subject-subject relations, as well as technologies aimed at building vital competencies in pupils in after-school institutions. New effective requirements for classroom didactics require changes in the role and nature of learning activities. Nowadays foreign experience shows such examples. Domestic science should make this problem the subject of its further scientific researches.Автор проводить думку, що деякі категорії дидактики за своєю сутністю лише опосередковано відображають сучасний характер явищ і процесів, що відбуваються в позашкільній освіті. Їх зміст не дозволяє аргументувати ствердження щодо нової місії позашкільної освіти, як соціальної інституції, яка здійснює свій вагомий внесок в процеси соціалізації особистості, творчий розвиток індивіда та закладає підвалини щодо його самореалізації в умовах інформаційного суспільства, що постійно оновлюються. Автор наголошує, що частина категоріального апарату дидактики, як невід’ємної складової педагогіки, має постійно поповнюватись новими висновками, без яких неможливо описати нові теорії чи методики навчання. На його думку, низка таких категорій, як: учні, навчання, навчально-виховна діяльність, навчально-виховний процес, викладання, потребують додаткового трактування з точки зору сучасних концептуальних засад розвитку позашкільної освіти. Лише нове тлумачення їх змістовності дозволить чітко сформулювати концептуальні основи сучасної позашкільної освіти ХХІ століття
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
Get PDFOne of the signs of the modern world is its technologizing, the widespread use of a technological approach in all spheres of life. Technology implies the effective use of all kinds of resources for optimal achievement of the set goals. Therefore, we believe that there is a need to prepare future educators for the project activity. In particular, the formation of project competence for future educators of pre-school establishments.On the basis of scientific analysis, project competence of future teachers is considered as an integrative integrity, knowledge, and skills that are necessary for the implementation of the project activity that causes the formation of quality professional competence of future specialists (the ability to apply design knowledge and skills in practice).The essence of the concepts of "competence", "competency", "design" has been described in the article. Effective ways of project competence development in future educators of pre-school establishments have been shown. Content-technological provision of project competence development for future educators during vocational training that effectively influences this process has been described in detail.У статті здійснено аналіз сутнісного змісту поняття «проектна компетенція» з урахуванням дефініцій базових понять «компетенція», «компетентність», «проектування». Охарактрирозовано особливості формування проектної компетенції у майбутніх вихователів у процесі фахової підготовки. У зазначеному аспекті представлено алгоритм формування проектної компетенції у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Запропоновано змістово-технологічне забезпечення формування проектної компетенції у майбутніх вихователів, яке ефективно впливає на зазначений процес.
ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
Get PDFThe article describes the state of psychological readiness of primary school teachers for the introduction of inclusion into the national education system. The 92,8% of pedagogical workers have been found to support the latest changes regarding inclusive education. The above points testify to the humanistic orientation of teachers to the organization of educational process involving the children with special needs. They perceive and appreciate not only the positive qualities of the students, but the person as a whole, that is, respect their dignity, recognize the right to free access to education. At the same time, the desire to work with this category of children was revealed by only 6,98% of the respondents. Reasons that prevent teachers from perceiving educational reforms, lack of information about working with special children (87,21%), lack of understanding how and how to make individual programs for children with special educational needs and implement an algorithm for its implementation (94,77%). There is also a fear of preserving the life and health of such students (97,09%), as experience proves that children with emotional and intellectual disorders do not always control their actions and threaten not only their personal health and life, but also other children. Proposals have been developed to increase the teachers' readiness to work with children with special educational needs. It is important to clearly identify the category of children with special educational needs that are able to integrate into society and minimize the individual curriculum. The future teachers need to know articles of the Law "On Education", which define the requirements for inclusive classes. It is necessary to hold trainings, master classes, consultations, round tables, webinars on problems of inclusive education for teachers. It's important to involve in the development of individual programs for children with special educational needs of defectologists, speech therapists, special correctional teacher.У статті визначено стан психологічної готовності вчителів початкової школи до впровадження інклюзії у вітчизняну систему освіти. Встановлено причини психологічної неготовності педагогів працювати з дітьми з особливими освітніми потребами (інформаційна необізнаність щодо роботи з особливими дітьми, нерозуміння як і яким чином складати індивідуальні програми для дітей з особливими освітніми потребами й реалізовувати алгоритм її реалізації, страх за збереження життя і здоров’я таких школярів). Розроблено пропозиції щодо підвищення означеної готовності вчителів до роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби
ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА У СПАДЩИНІ МЕРІ ЕЛЕН РІЧМОНД (1861-1928 рр.)
Get PDFThe article explores the ideas of professional social worker ethics described in Mary E. Richmond 's scientific heritage. During the analysis, the main points of the interaction between the social worker and the clients were determined. The analysis concluded that the observance of certain ethical rules in turn affects the quality and form of assistance and the amount of time spent solving the client's problem. The article describes the principles that the researcher calls Mary E. Richmond (when finding a client, a social worker finds the object /problem that will be corrected in the future; the principle of cooperation and distribution of responsibility for solving the client's problem situation between him and a social worker; must make plans looking toward self-support; tolerant attitude and patience; clear consolidation of the number of clients per social worker and individual visits and other); as well as those that were found during the study of her work (the form of assistance should be changed according to the needs and situation of the client; the assistance provided to clients should be carefully selected and reflect the specific needs of the beneficiary; an important role of using reports, analyzing them, and further planning and forecasting; anonymity, which assumes that the collected facts about the client are used only in dealing with the client, and also these facts are the basis of the plan of action and the opportunity to create the necessary resources and other). This article provides a brief overview of the list of basic ethical principles in cooperation between a social worker and his client.У статті досліджуються ідеї професійної етики соціального працівника що описані у науковій спадщині Мері Елен Річмонд. В процесі аналізу було з’ясовано основні позиції у процесі взаємодії соціального працівника із клієнтами. При аналізі сформульовано висновок про те, що дотримання певних етичних правил у свою чергу впливає на якість і форму надання допомоги та кількість витраченого часу на вирішення проблеми клієнта. У статті вказані ті принципи які називає сама дослідниця, а також ті, які були знайдені в процесі дослідження її робіт.
ЦИФРОВА КОМПЕТЕНЦІЯ ПЕДАГОГА НОВОЇ ШКОЛИ АВСТРІЇ
Get PDFPaying attention to the global changes that have taken place in the world in recent decades with rapid dichatolization of all spheres of human life in general, and education of all levels, in particular, the international community and governments of all countries are developing new strategies for the educational process aimed at preparing people for life in the digital future. Therefore, the article examines the experience of reforming the education of the European Union countries, and explores the experience of reforming Austrian secondary and vocational education and the concept of the new digital school Schule 4.0. - jetzt wird's digital ».The study shows that the compulsory component of the professional competence of modern Austrian teachers, including foreign language teachers, is digital competence. Austria's Federal Ministry of Education, Science and Research (das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung Österreichs) in cooperation with leading Austrian universities has developed a series of documents detailing the steps to implement Schule 4.0. - jetzt wird's digital ». The article analyzes the strategic documents of pedagogical training at Austrian universities about the development of digital competence and found that a future teacher of a modern Austrian school, including a foreign language teacher, should develop the digital skills from the beginning of training at a pedagogical university and reach the level of "expert" in accordance with the Digital Competence Framework (2016 and 2017) while getting a master's degree.В статті досліджено досвід реформування освіти Австрією та створення нової цифрової школи «Schule 4.0. – jetzt wird’s digital». У результаті дослідження встановлено, що обов’язковим компонентом професійної компетентності сучасного педагога Австрії, у тому числі вчителя іноземних мов, є цифрова компетенція. Проаналізовано стратегічні документи педагогічної підготовки в частині розвитку цифрової компетенції та встановлено, що майбутні педагог сучасної австрійської школи повинен розвивати свої цифрові навички від початку навчання у педагогічному ВНЗ та досягти рівня «Експерт» відповідно до Рамки цифрової компетентності (2016 та 2017 р.р.), в період отримання магістерського ступеню
РОЗВИТОК КАФЕДР ПЕДАГОГІКИ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ (початок XX – початок XXI сторіч)
Get PDFThe modern stage of education development in Ukraine calls for creating optimal conditions for effective implementation of the time-proven experience of professional teacher training in the work of the system of higher pedagogical educational institutions. The development of new forms and methods of education organization is impossible without learning and deep analysis of the accumulated experience of teaching staff training by Pedagogy departments. Thus, the aim of the article is to establish the stages of the development of these departments. With the help of the methods used by the author (historical structural, historical genesis, historical diachronic, historical comparative) there have been singled out the following stages of the establishment and development of Pedagogy departments in the structure of higher pedagogical educational institutions in Ukraine at the beginning of the XX – the beginning of the XXI centuries: the first stage (1921-1929 ) – the stage of organization of scientific-research departments of paedology and pedagogy as independent scientific-research centres; the second stage (1930-1957 ) – the stage of official recognition of the status of Pedagogy departments in the structure of higher pedagogical educational institutions; the third stage (1958-1990 ) – the stage of differentiating the profiles of Pedagogy departments in higher pedagogical educational institutions, their functions, areas of scientific and pedagogical activity; the fourth stage (1991 – the beginning of the XXI century) – the stage of Pedagogy departments integration under the conditions of the development of Ukrainian national pedagogical education. There has been found out and described the content details and tendencies of the scientific pedagogical activity of the departments at each stage. It has been specified that the stages of the department activity were singled out applying the following criteria: socio-economic and political changes during the researched period, which acted as objective factors for reforming higher pedagogical education; peculiarities of the government policy in the area of higher pedagogical education, which were reflected in the decrees and instructions by the Ministry of Education and assigned the role and place of Pedagogy departments in the system of higher pedagogical education; the range of tasks, realization of which required clear clarification of the content and tendencies of the activity of the departments under research.Розробка нових форм і способів організації навчання не можлива без вивчення й глибокого аналізу накопиченого досвіду підготовки вчительських кадрів кафедрами педагогіки. У статті виокремлено такі етапи їх розвитку в структурі вищих педагогічних навчальних закладів України початку XX – початку XXI сторіч: етап організації науково-дослідних кафедр педології й педагогіки як самостійних науково-дослідних осередків (1921-1929 рр.); етап офіційного утвердження статусу кафедр педагогіки в структурі вищих педагогічних навчальних закладів (1930-1957 рр.); етап розширення спектру педагогічних кафедр педагогічних ВНЗ, їх функцій і напрямів науково-педагогічної діяльності(1958-1990 рр.); етап інтеграції педагогічних кафедр в умовах розбудови національної педагогічної освіти України (1991 р. – початок XXI ст.)
НАВЧАННЯ ПЕДАГОГІКИ У ОСВІТНІХ ЗАКЛАДАХ ПРАВОСЛАВНОЇ ЦЕРКВИ: ПОГЛЯДИ ПЕДАГОГІВ І РЕЛІГІЙНИХ ДІЯЧІВ (1867-1884 рр.)
Get PDFThe views of V. Belikov, A. Vasyliev, P. Lashkarov, P. Linytskyi, I. Malyshevskyi, A. Sheremetynskyi and other teachers and religious figures about teaching pedagogy in educational institutions of the Orthodox Church in 1867-1884 have been covered in the article basing on the analysis of primary sources and historical and pedagogical literature. It has been established that the theoretical groundwork on these issues was presented in the projects and publications of such ecclesiastical periodicals as Volynskie Eparxial'nye Vedomosti, Pravoslavnoe Obozrenie, Poltavskie eparxial'nye vedomosti, Trudy Kievskoj duxovnoj akademii, etc. The ideas of teachers and religious figures regarding the content, methodological support, organizational aspects, forms, staffing of teaching pedagogy in academies, seminaries and women's educational institutions of the Orthodox Church have been identified and considered.The comparative analysis of theoretical developments on pedagogical education in the Orthodox educational institutions of the early nineteenth century – the mid 60's of the nineteenth century and 1867-1884 has been carried out in the research. It was found on its basis that during the period under research the problems of teaching and methodological support and the organization of teaching pedagogy were rarely brought up by teachers and religious figures, but at the same time they joined to solving new issues. In 1867-1884 the works where the forms of organizing the process of teaching pedagogy, peculiarities of the activities of teachers of this discipline in the educational institutions of the ecclesiastical department were considered appeared for the first time.У статті на основі аналізу першоджерел та історико-педагогічної літератури представлено погляди В. Белікова, А. Васильєва, П. Лашкарьова, П. Ліницького І. Малишевського, А. Шереметинського та інших педагогів і релігійних діячів стосовно навчання педагогіки у освітніх закладах Православної Церкви в 1867-1884 рр. Встановлено, що теоретичні наробки з означених питань представлені у проектах і публікаціях духовних періодичних видань «Волынские епархиальные ведомости», «Православное обозрение», «Полтавские епархиальные ведомости», «Труды Киевской духовной академии» тощо. Визначено і розкрито ідеї педагогів і релігійних діячів стосовно змісту, навчально-методичного забезпечення, організаційних аспектів, форм, кадрового забезпечення навчання педагогіки в академіях, семінаріях і жіночих навчальних закладах Православної Церкви
ІДЕЯ СУБ'ЄКТИВНОСТІ І ДІАЛОГУ В ОСВІТІ ДИТИНИ З ІНВАЛІДНІСТЮ
No full textThe subject-oriented perception of a learner is a sine qua non of effective education. The idea of subjectivity in education is related to the idea of dialogicality. Taking into account subjectivity and the need for permanent dialogue is an important task of educating a child with disability. The first range of both ideas is associated with the relations which occur between parents (the first and most important educators and guardians of a child) and specialists (doctors of various specializations, physiotherapists and, first of all, teachers who work with disabled children). The second range concerns the relations between parents and a disabled child. What seems interesting is finding the answer to the question whether the idea of subjectivity and dialogicality is fully implemented in both ranges.Предметно-орієнтоване сприйняття учня - це суттєвий крок ефективної освіти. Ідея суб'єктивності в освіті пов'язана з ідеєю діалогічності. Врахування суб'єктивності та необхідності постійного спілкування є важливим завданням виховання дитини з інвалідністю. Перший діапазон обох ідей пов'язаний з відносинами між батьками (першими і найважливішими педагогами та опікунами дитини) та спеціалістами (лікарі різних спеціальностей, фізіотерапевти та, в першу чергу, вчителі, які працюють з дітьми, що мають інвалідність). Другий діапазон стосується відносин між батьками та дитиною з інвалідністю. Становить науковий інтерес відповідь на питання, як ідея суб'єктивності та діалогічності реалізується в обох діапазонах
МИСТЕЦЬКІ ПАРАДИГМИ КУЛЬТУРОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ
Get PDFIn the article rethinking the integration of culture and art in the educational space. Explores cultural training which described the art. The purpose of this article is to identify and analyze the artistic paradigm of cultural education.The first paradigm is defined the common understanding of artistic culture. She interprets artistic culture in the historical aspect. Based on the work of prominent philosophers, teachers, he first, art historians, highlighted important issues as: the development impact of art on the formation of оutlook, moral realm, psychological culture, development of self-consciousness. Art, embodying human ideals and resulting values, however, is not limited to this. It vividly simulates the experience of human existence in its totality.The second feature paradigm in cultural education is highlighted, as the development of art pedagogy. The paradigm is based on the development problems of using art in the educational process in the conditions of mass education, takes into account different age groups of children and young people; the different conditions of its implementation. Perspective is determined by the fact that art activities offer solutions to a number of socio-psychological and pedagogical problems. Among them, such as: creative expression and development; constructive expression of emotions, getting rid of emotional stress; the development of consciousness and cognitive activity; the experience of social interaction.The third artistic paradigm in cultural education – art as a means of aesthetic education. Actively developed methods of using art in relation to art education in their spare time and the development of creativity in terms of leisure activities of a mass character. Classes in Amateur art collectives allowed to solve a number of socio-psychological problems of youth. Among them is creation of conditions for realization of the needs of the young person in the initiative, individual self-assertion; splash excess energy in socially relevant forms; the identification of creative potential, development of artistic abilities; the development of communicative qualities, discipline.In the conclusions it was noted that perspective is the introduction of multimedia technologies in the theory and methods of professional training of future masters of cultural studies.У статті переосмислюється інтеграція культури і мистецтва в освітній простір. Досліджується культурологічна підготовка, серцевиною якої схарактеризовано мистецтво. Визначено мистецькі парадигми культурологічної освіти. Проаналізовано загальне осмислення художньої культури в історичному аспекті; становлення художньої педагогіки як самостійного напрямку педагогічної науки; використання мистецтва як засобу естетичного виховання. Перспективним уявляється впровадження мультимедійних технологій в теорію і методику фахової підготовки
ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ ГЕОМЕТРІЇ
Get PDFThe essence of the concept of critical thinking as a modern pedagogical phenomenon is disclosed in the article. It is revealed that among the most important competencies, which are relevant to the work of a modern teacher, teachers often refer to critical thinking as the ability to critically process various information, the ability to produce ideas, identify strategic issues and solve them, find convincing arguments, take responsibility, defend your position and correct it under the reasonable influence of the opponents. The theoretical foundations of the process of formation of critical thinking of future teachers in the process of professional training at the level of principles, properties, methods, stages are identified.The analysis of the project "The Higher Education Standard of Ukraine" in the field of knowledge 01 "Education" for specialty 014 "Secondary Education", subject specialization 014.04 "Secondary Education (Mathematics)", which provides for the formation of a number of competencies among students is carried out. It is found that the basis of the above listed competencies and learning outcomes is critical thinking. It is proved that geometry (in particular, constructive and projective), its methods and tasks have inexhaustible possibilities and means that can be used as an effective tool for critical thinking formation in the process of professional training of future mathematics teachers. For an example, we solve two problems of Euclidean geometry (a construction task and a proof) with the use of the Desargues theorem- one of the key statements of projective geometry.У статті розкрито сутність поняття критичного мислення як сучасного педагогічного феномену. З’ясовано, що серед найважливіших компетентностей, актуальних у роботі сучасного вчителя, педагоги найчастіше називають критичне мислення. Виділено теоретичні засади процесу формування критичного мислення майбутніх учителів у процесі професійної підготовки на рівні принципів, властивостей, прийомів, етапів. Здійснено аналіз проекту «Стандарту вищої освіти України» в галузі знань 01 «Освіта» для спеціальності 014 «Середня освіта», предметної спеціалізації 014.04 «Середня освіта (Математика)», який передбачає формування у студентів низки компетентностей, установлено, що основою перелічених компетентностей і результатів навчання є критичне мислення. Доведено, що геометрія (зокрема, конструктивна й проективна), її методи й задачі мають невичерпні можливості і засоби, які можна використовувати в якості ефективного інструментарію для формування критичного мислення у процесі професійної підготовки майбутніх учителів математики. Ключові слова: засоби; геометрія; конструктивна та проективна геометрія; критичне мислення; майбутній учитель; математика; формування.