EAD em FOCO (Revista Cientifica em Educação a Distância)
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A Formação do Pedagogo na Modalidade a Distância: Reconfigurações em Tempos de Pandemia
Get PDFThis article socializes the data of a diagnostic research carried out with students and teaching staff (teachers and tutors) of the Pedagogy course in the distance modality of the Distance Education Center of the State University of Santa Catarina (CEAD/UDESC), developed through an online survey-type questionnaire that aimed to identify the access to digital network technologies and the internet by students and course teaching staff, to organize and resume teaching activities that had been interrupted due to the Covid-19 Pandemic. In this sense, while managing the Pedagogy course, we are concerned with mapping access to technological infrastructure and identifying the difficulties encountered by them in this process. Therefore, in this text we show out the changes implemented throughout 2020, the referrals for the resumption of teaching activities and the monitoring carried out throughout the year, as well as management considerations about the changes that occurred from the diagnosis accomplished. The results show that the pandemic changed the study routine and other dimensions of people's daily lives; hastened digital inclusion processes; and that the educational agents of the Pedagogy course analyzed suffered from difficulties in accessing the internet, lack of equipment or access with low quality of connection, in addition to demonstrating the need for continuing education by students and teaching staff of the course.
Keywords: Distance Education. Pandemic. Pedagogy.Este artigo socializa os dados de uma pesquisa diagnóstica realizada com estudantes e equipe docente (professores e tutores) do curso de Pedagogia na modalidade a distância do Centro de Educação a Distância da Universidade do Estado de Santa Catarina (CEAD/UDESC), desenvolvida por meio de um questionário online tipo survey que teve a finalidade de identificar o acesso às tecnologias digitais de rede e à internet pelos estudantes e equipe docente do curso, para organizar e retomar as atividades de ensino que haviam sido interrompidas em função da Pandemia de Covid-19. Nesse sentido, enquanto gestão do curso de Pedagogia, buscamos mapear o acesso à infraestrutura tecnológica e levantar as dificuldades encontradas por eles neste processo. Sendo assim, neste texto sinalizamos as mudanças implementadas ao longo do ano de 2020, os encaminhamentos para a retomada das atividades de ensino e o acompanhamento realizado ao longo do ano, bem como as considerações da gestão sobre as mudanças ocorridas a partir do diagnóstico realizado. Os resultados evidenciam que a pandemia alterou a rotina de estudos e de outras dimensões do cotidiano das pessoas; apressou processos de inclusão digital; que os agentes educativos do curso de Pedagogia analisado sofreram com dificuldades de acesso à internet, falta de equipamentos ou com um acesso com baixa qualidade de conexão, além de demonstrar a necessidade de formação continuada pelos estudantes e equipe docente do curso.
Palavras-chave: Educação a distância. Pandemia. Pedagogia. Formação de professores
Panorama das Aulas de Educação Física no Brasil, Durante as Medidas de Distanciamento Social
Get PDFThis article analyzed how Physical Education classes were developed during Remote Teaching. The research took place from June 2020 to April 2021 and took place in the Brazilian territory. Physical Education teachers from the final years of Elementary School (6th to 9th grade) and High School from the state education network of the five regions of Brazil (Midwest, Northeast, North, Southeast and South) participated in it. Data collection was carried out through a questionnaire that sought to investigate the profile of Physical Education teachers, the development of classes, the resources used, the activities and the contents covered. The questionnaire was made available on Google Forms and was answered by 1004 teachers. It was found that most teachers, regardless of level of education, were able to teach classes remotely as planned, with theoretical and practical activities being carried out and the most used resource by them was WhatsApp/Social Networks. About the objects of knowledge, it can be inferred that the classes were related to sports, exercises, research, games and games. Thus, it was concluded that the teachers were able to continue the teaching activities. So, the same contents of face-to-face teaching migrated to the remote teaching model, with the adaptation only in the form of development of classes, which were previously predominant practices and in remote teaching they needed new tools. In this way, it is believed that the renewal possibilities were not used.
Keywords:Tics. Physical education. Remote teaching.Este artigo analisou como foram desenvolvidas as aulas de Educação Física durante o Ensino Remoto. A pesquisa ocorreu durante os meses de junho de 2020 a abril 2021 e teve como cenário de investigação o território brasileiro. Participaram da mesma, professores de Educação Física dos anos finais do Ensino Fundamental (6° ao 9° ano) e Ensino Médio da rede estadual de ensino das cinco regiões do Brasil (centro-oeste, nordeste, norte, sudeste e sul). A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário que buscou investigar o perfil dos professores de Educação Física, o desenvolvimento das aulas, os recursos utilizados, as atividades e os conteúdos abordados. O questionário foi disponibilizado no Google Forms e foi respondido por 1004 professores. Constatou-se que, a maioria dos professores, independentemente do nível de ensino, conseguiu ministrar as aulas remotamente conforme o planejado, sendo realizadas atividades teóricas e práticas e o recurso mais utilizado por eles foi o WhatsApp/Redes Sociais. Sobre o os objetos de conhecimento, pode-se inferir que as aulas foram relacionadas aos esportes, exercícios, pesquisas jogos e brincadeiras. Assim, conclui-se que os professores conseguiram dar seguimento às atividades letivas. De modo que, os mesmos conteúdos do ensino presencial migraram para o modelo de ensino remoto, ocorrendo a adequação apenas da forma de desenvolvimento das aulas, que antes eram predominantes práticas e no ensino remoto precisaram de novas ferramentas. Desta maneira, acredita-se que as possibilidades de renovação não foram utilizadas.
Palavras-chave: Tics. Educação física. Ensino remoto.
As Imagens Pedagógicas do Ensino a Distância: uma Breve Análise sobre as Reflexões das Memórias dos(as) Educadores(as) a partir da Educomunicação: un breve análisis de reflexiones sobre las memorias de educadores desde la educomunicación
No full textThis article focuses on a perception of the imaginary from the perspective of authors Durand (2011), Pitta (2005) and Silva (2003), which will address the issues that guide the pedagogical images of this work. Educommunication ideas are also anchored in the Approaches of Soares (2011), which contributes to problematize the characterization of distance learning through the memories used in the context of teacher training of educators within the virtual world. Therefore, methodologically, a bibliographic and exploratory research was carried out, supported by the methods used by Gil (2002). Thus, the article intends to present, through the imaginary and educommunicational bias, the dialogue of teachers who deal with distance learning practices, to demystify the use of technologies and to consider them as facilitators in the teaching and learning processes.
Keywords: Education. Teaching. Technologies. Imaginary. Memoirs.Este artículo se centra en analizar la percepción del imaginario desde la perspectiva de los autores Durand (2011), Pitta (2005) y Silva (2003), quienes abordarán las cuestiones que orientan las imágenes pedagógicas de esta obra. También aborda la educomunicación anclada en las ideas de Soares (2011), lo que contribuye a problematizar la caracterización de la educación a distancia a través de las memorias utilizadas en el contexto de la formación docente de educadores en el mundo virtual. Por ello, metodológicamente, se realizó una investigación bibliográfica y exploratoria, apoyada en los métodos utilizados por Gil (2002). Así, el artículo pretende presentar, a través del sesgo imaginario y educomunicacional, el diálogo de docentes que se ocupan de las prácticas de educación a distancia, para desmitificar el uso de las tecnologías y abordarlas como facilitadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje.O presente artigo centra-se em analisar a percepção do imaginário na perspectiva dos(as) autores(as) Durand (2011), Pitta (2005) e Silva (2003), que irão abordar as questões que guiam as imagens pedagógicas deste trabalho. Aborda-se, também, a educomunicação ancorada nas ideias de Soares (2011), que contribui para problematizar a caracterização do ensino a distância por meio das memórias utilizadas no contexto da formação docente dos(as) educadores(as) no mundo virtual. Logo, metodologicamente, realizou-se uma pesquisa bibliográfica e exploratória, que ampara danos métodos utilizados por Gil (2002). Assim, o artigo pretende apresentar, pelo viés do imaginário e educomunicacional, o diálogo dos(as) professores(as) que lidam com as práticas do ensino a distância, para desmistificar o uso das tecnologias, abordando-as como facilitadoras nos processos de ensino e de aprendizagem.
Palavras-chave: Educação. Docência. Tecnologias. Imaginário. Memórias
Os Fóruns de Discussão na Educação a Distância: Estudo de Caso num Curso de Especialização
Get PDFThis study was dedicated to understanding the use and perception of students participating in forums from a specialization course, identifying the degree and relevance of the role of teachers and tutors in these webspaces in order to describe the degree of student interaction and the type of responses that were posted. Data were obtained from a questionnaire offered to all students in the course; and the content analysis of all forums that a student (the first author) had access to during his trajectory through the course. The content analysis criteria were divided into three topics: Degree of interaction between students in the forums, type of student response and quality of response/interaction. The data indicate that students are more motivated when forums' statements encouraged exchanges of experiences and indications of techniques than epistemological discussions. However, most forums requested responses of a content nature. Although no student suggested excluding forums in the course, satisfaction with the obligation to respond was not unanimous, indicating that exchanging grades is still a paradigm in education, even online. Most of the analyzed forums showed interaction with student involvement and responses were argumentative and in agreement, with a lower rate of questioning and disagreement responses, indicating that teachers can better modulate statements if they want to work on other skills. Therefore, forums are shown to be important tools within distance education, with different possibilities to create a meaningful collective learning environment, but teacher is central in this process, having to actively participate in discussions and modulate type of response he wants to receive from the student.
Keywords: Interactivity. Cooperative learning. Virtual Learning Communities. Pedagogical methodology.Este trabalho dedicou-se a entender o uso e a percepção dos alunos de um curso de especialização participantes dos fóruns, identificando o grau e a relevância da atuação dos professores e tutores nesses ambientes a fim de descrever o grau de interação dos estudantes e o tipo de respostas que eram postadas. Os dados foram obtidos com um questionário oferecido a todos os estudantes do curso; e a análise de conteúdo de todos os fóruns que um aluno (o primeiro autor) teve acesso durante sua trajetória pelo curso. Os critérios de análise dos conteúdos foram divididos em três eixos: Grau de interação entre os alunos nos fóruns, tipo de resposta do aluno e a qualidade da resposta/interação. Os dados indicam que os alunos se motivam mais quando os enunciados dos fóruns incitavam trocas de experiências e indicações de técnicas em detrimento de discussões mais epistemológicas. Porém, a maioria dos fóruns solicitava respostas de cunho mais conteudista. Apesar de nenhum aluno sugerir a exclusão dos fóruns no curso, a satisfação com a obrigatoriedade em se responder não foi unânime, indicando que a troca por notas ainda é um paradigma na educação, mesmo online. A maioria dos fóruns analisados mostrou interação com envolvimento dos alunos e as respostas foram argumentativas e de concordância, com menor índice de respostas de questionamento e discordância, indicando que os professores podem modular melhor os enunciados, caso queiram trabalhar outras habilidades. Com isso, os fóruns mostram-se como importantes ferramentas dentro da Educação a Distância, com possibilidades diversas para se criar um ambiente de aprendizagem coletivo significativo, mas o docente é central nesse processo, tendo que participar ativamente das discussões e modular o tipo de resposta que ele quer receber do estudante.
Palavras-chave: Interatividade. Aprendizagem cooperativa. Comunidades Virtuais de Aprendizagem. Metodologia pedagógica
Presencialidade a Qualquer Distância: A Atualização do Virtual em Tempos de Práticas de Ensino Emergencial
Get PDFThis article reports a research developed with higher education professors during the period of the Covid-19 pandemic, questioning how these professors made the transition from face-to-face classes to remote classes. The concepts of presence (or social presence) developed by Biocca (1997) and virtuality developed by Deleuze and Guattari (1995) as well as Levy (2003) were taken as guides. The testimonies were collected through an online form, sent by Google Forms, in May 2020. 57 teachers responded to the form. Based on the content analysis proposed by Bardin (2011), the following categories were chosen: the human interfaces present in the mediation process; artificial interfaces as a support to the learning process. In the light of these categories, it was noticed that 30% of the content of the testimonies given by the teachers concerns the use of artificial interfaces and 70% are related to human interfaces. And yet, whether it is remote, distance or online education, despite teachers and students being physically in other spaces, the use of virtual technologies significantly increases the power of contact and communication. In this sense, technology becomes a powerful way that can lead to learning.
Keywords: Emergency remote teaching. Virtuality. Presence. Esse artigo relata uma pesquisa desenvolvida com docentes do ensino superior durante o período da pandemia da Covid-19 questionando de que forma tais docentes fizeram a transposição das aulas presenciais para aulas remotas. Tomou-se como norteadores os conceitos de presencialidade (ou presença social) desenvolvido por Biocca (1997) e virtualidade desenvolvido por Deleuze e Guattari (1995) além de Levy (2003). Os depoimentos foram colhidos através de um formulário online, enviado pelo Google Forms, no mês de maio de 2020. Responderam ao formulário 57 professores. A partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) elegeu-se as seguintes categorias: as interfaces humanas presentes no processo de mediação; interfaces artificiais como suporte ao processo de aprendizagem. À luz dessas categorias, percebeu-se que 30% do conteúdo dos depoimentos dados pelos professores diz respeito ao uso de interfaces artificiais e 70% relacionam-se às interfaces humanas. E ainda, quer seja de educação remota, à distância, ou online, apesar de professores e estudantes estarem fisicamente em outros espaços, o uso das tecnologias virtuais aumentam, significativamente, o poder de contato e comunicação. Nesse sentido, a tecnologia torna-se um modo potente que pode conduzir a aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino remoto emergencial. Virtualidade. Presencialidade
Formação Pedagógica das Licenciaturas em EaD do Consórcio CEDERJ
Get PDFThis article is justified by the current demand, in the educational field, of establishing a relationship between the curricular components of teacher formation in degrees, as contemporary forms of curricular organization in distance education and the diversity of instrumental repertoire that these models can promote. The objectives are: - Discuss the pedagogical formation of CEDERJ degrees, in order to contribute to the formation of teachers in distance education; - Presented the document of teaching degrees enrolled in subjects 2022.1 and comparing with the semester prior to the Covid-19 Pandemic (2019.2). A study of an applied theoretical nature was carried out, whose data study was based on the CEDERJ Academic System (Sistacad), the Platform's classrooms, as well as a detailed examination of the menus of the pedagogical subjects. It was found that the CEDERJ pedagogical curricular components are presented in three major blocks: Fundamentals of Education, Pedagogical Practices and Supervised Internships. Such disciplines seek to integrate concepts, practical methodologies and support critical thinking about theories and practices, as well as the construction of a reflective, thoughtful and creative practice. Regarding enrollment in subjects, there was no significant difference between the analyzed months. It is concluded that an articulation for the exercise of teaching today requires a theoretical-technical-pedagogical articulation that allows an analysis of the relationships between the teaching contents and the different ways of teaching, as well as between the possibilities of promoting the construction of the bond the teacher and the student in distance education.
Keywords: Distance education. Graduation. Teacher formation.Este artigo se justifica pela atual demanda, em virtude das Reformas Curriculares que estão em andamento nos cursos de licenciaturas do Brasil, de estabelecimento de uma relação entre os componentes curriculares de formação de professores nas licenciaturas, as formas contemporâneas de organização curricular em EaD e a diversidade de repertório instrumental que estes modelos podem favorecer. Os objetivos são: - Detalhar a formação pedagógica das licenciaturas CEDERJ, de modo a contribuir para a formação de professores em EaD; - Apresentar o quantitativo de licenciandos inscritos nas disciplinas pedagógicas em 2022.1 e comparar com o semestre anterior à Pandemia de Covid-19 (2019.2). Realizou-se um estudo de natureza teórico aplicada, fundado em um procedimento de pesquisa documental descritiva, cujo levantamento de dados se deu a partir do Sistema Acadêmico do CEDERJ (Sistacad), das salas de aula da Plataforma, bem como do exame detalhado das ementas das disciplinas pedagógicas. Verificou-se que os componentes curriculares pedagógicos que compõem as licenciaturas CEDERJ apresentam-se em três grandes blocos: os Fundamentos da Educação, as Práticas Pedagógicas e os Estágios Supervisionados. Tais disciplinas buscam integrar conceitos, metodologias e práticas e subsidiar o exercício do pensamento crítico sobre teorias e práticas pedagógicas, bem como a construção de uma prática reflexiva, autônoma e criativa. Com relação às inscrições em disciplinas, não se observou diferença significativa entre os semestres analisados. Conclui-se que a formação para o exercício da docência na atualidade demanda uma articulação teórico-técnico-pedagógica que possibilite a análise das relações entre os conteúdos de ensino e os diferentes modos de ensinar, bem como das possibilidades de fomentar a construção do vínculo entre o professor e o estudante na EaD.
Palavras-chave:Educação a distância. Licenciatura. Formação pedagógica
Educação e Aprendizado no Ensino Remoto Emergencial: um Relato de Caso da Percepção dos Alunos na Pandemia de Covid-19
Get PDFThe objective of this study was to base discussions based on the student’s perception of teaching strategies, in addition to considering aspects of access to technologies and alternative teaching material provided to students. During the pandemic, access to the planned academic content was prepared to review notebooks in the first two months of the 2020’s calendar academic year, for the technical high school. A total of 135 students were assisted, and information was collected regarding study conditions considering the material offered by the institution. We’ve sent the quiz by email, WhatsApp, and social networks. The quiz contained questions about access to electronic devices/internet, housing, student interaction with the material, experiences, and W of the new content transfer model, and information about the assimilation process. The data obtained were analyzed using descriptive statistics. More than 80% of interviewees lived in the city's urban area and had access to the Internet using their cell phones. However, only 60% studied and carried out the activities. The biggest difficulty observed was in carrying out studies in the technical area, which involved calculations, mainly due to the absence of the teacher. Despite the obstacles, more than 65% of the students suggested the permanence of the material. The use of the review notebook was a satisfactory teaching strategy to mitigate, in an emergency way, the damage caused by the suspension of classroom classes due to the pandemic.
Keywords: Education in the Amazon. e-learning. High school. Technical education. Objetivou-se com este estudo embasar discussões com base na percepção dos alunos sobre estratégias de ensino, além de considerar aspectos do acesso a tecnologias e ao material alternativo de ensino fornecido aos alunos. Para possibilitar o acesso ao conteúdo letivo previsto, durante a pandemia, foram elaborados cadernos de revisão no primeiro bimestre do ano letivo de 2020, no nível médio técnico. Foram atendidos 135 estudantes, realizou-se a coleta de informações referente às condições de estudo diante do material oferecido pela instituição. Enviamos o questionário via e-mail, WhatsApp e redes sociais. O questionário continha perguntas sobre o acesso a dispositivos eletrônicos/internet, moradia, interação dos alunos com o material, experiências e percepções no novo modelo de repasse de conteúdo, e informações sobre o processo de assimilação. Os dados obtidos foram analisados através de estatística descritiva. Mais de 80% dos entrevistados residiam na zona urbana da cidade e tinham acesso à internet pelo celular próprio. Contudo, apenas 60% estudaram e realizaram as atividades. A maior dificuldade observada foi na execução dos estudos na área técnica e que envolviam cálculos, principalmente devido à ausência do professor. Apesar dos entraves, mais de 65% dos alunos sugeriram a permanência do material. A utilização do caderno de revisão foi uma estratégia de ensino satisfatória para mitigar, de forma emergencial, os prejuízos ocasionados pela suspensão das aulas na modalidade presencial devido à pandemia.
Palavras-chave: Educação na Amazônia. Ensino médio. Ensino técnico.
Pandemia e Ensino Remoto no Nível Médio: uma Análise do Ambiente de Estudos e do Desempenho Escolar de Alunos no Interior do Ceará
Get PDFSARS-CoV-2, a recently discovered virus, spread rapidly from China to the rest of the world in the early 2020s, resulting in what experts are calling the biggest pandemic of the century. Overcrowded hospitals, deaths by the millions, and untold damage to public health, education, and the economy. To prevent the country's educational system from facing greater negative impacts, educational institutions have had to adapt and reinvent the way they offer classes, despite the imposition of social isolation. They opted for emergency remote teaching, a system that demanded quick adaptations from students and teachers to the new moment, especially in relation to the use of digital media, which became the main tools for planning, developing, and conducting remote classes in public and private education networks. The present study aimed to understand and analyze the main perceptions of high school students from Ceará state´s countryside (Brazil), regarding their physical study environment and their school performance during the pandemic. To this end, we applied an electronic questionnaire that was answered by 2,588 students, generating data that showed, among other aspects, the lack of physical structure, the unpreparedness of teachers, and the dissatisfaction of students in relation to the remote teaching-learning process, especially in socially and economically vulnerable areas.
Keywords: Covid-19. On-line classes. Digital media. School administration. Educational inequality.O SARS-CoV-2, vírus recentemente descoberto, espalhou-se rapidamente da China para o resto do mundo, no início de 2020, resultando naquela que os especialistas chamam de maior pandemia do século. Hospitais superlotados, mortes aos milhões e prejuízos incalculáveis à saúde pública, à educação e à economia. Para evitar que o sistema educacional do país enfrentasse impactos negativos maiores, as instituições de ensino presenciais tiveram que se adaptar e reinventar a forma de oferecer aulas, não obstante a imposição do isolamento social. Optaram pelo ensino remoto emergencial, uma sistemática que demandou rápidas adaptações de alunos e professores para o novo momento vivido, especialmente em relação ao uso das mídias digitais, que se tornaram as principais ferramentas para planejamento, elaboração e realização das aulas remotas nas redes pública e privada de ensino. O presente trabalho buscou conhecer e analisar as principais percepções dos alunos de Ensino Médio do interior do estado do Ceará quanto ao seu ambiente físico de estudos e ao seu desempenho escolar, durante a referida pandemia. Para tal, aplicou-se questionário eletrônico que foi respondido por 2.588 alunos cearenses, gerando dados que evidenciaram, dentre outros aspectos, a falta de estrutura física, o despreparo de professores e o descontentamento de alunos em relação ao processo remoto de ensino-aprendizagem, mormente em áreas social e economicamente mais vulneráveis.
Palavras-chave: Covid-19. Aulas híbridas. Mídias digitais. Gestão escolar. Desigualdade educacional
#LigaACâmera:Relatos de Estudantes de Pedagogia do Rio de Janeiro sobre os Encontros por Videoconferência
Get PDFThis experience report discusses statements written in March 2022 by Pedagogy students from a public institution in Rio de Janeiro, Brazil. The statements provided a pathway for us to reflect on the possible reasons that lead to the low participation of undergraduate students in videoconferences and to their choice of turning cameras off. By actively listening to those students, we sought to understand the reasons behind the many black squares with names and no faces that populated our online video meetings during the pandemic. The responses given by the undergraduates showed that the act of not “turning cameras on” is, in fact, the tip of the iceberg of more complex social issues. Observing the reality of those students showed us the need to closely analyze socioeconomic issues in a country that continues to face serious problems such as digital exclusion, even when the pandemic taught us how the Internet has been central to everyday life. There are already digital interfaces that guarantee the construction of a shared learning, therefore, the current focus should be on supporting digital inclusion policies that allow more Brazilians to fully experience digital communication.
Keywords: Cyberculture. Pandemic. Video conference. Education.Este relato de experiência discute depoimentos escritos em março de 2022 por estudantes de Pedagogia de uma instituição pública do Rio de Janeiro (RJ). Os depoimentos forneceram pistas para refletirmos sobre os possíveis motivos que levam à baixa participação das graduandas nos encontros por videoconferência, além da própria opção pelas câmeras desligadas. Quando convidamos a/o outra/o a falar de si, estamos valorizando a escuta atenta e buscando entender os motivos por detrás dos tantos quadradinhos pretos com nomes, mas sem rostos, que povoaram nossos encontros online durante a pandemia. As respostas fornecidas pelas graduandas evidenciaram que o ato de não “abrir” a câmera é, na verdade, a ponta do iceberg para questões sociais mais complexas. Conhecer um pouco da realidade dessas graduandas mostrou-nos a necessidade de olhar com mais atenção para as questões socioeconômicas em um país que permanece enfrentando sérios problemas, como a exclusão digital, mesmo quando a pandemia nos ensinou o quanto a internet é cada vez mais central na vida cotidiana. Temos interfaces digitais que garantem a construção de uma educação da partilha, agora é continuar lutando por políticas de inclusão digital que permitam que cada vez mais brasileiras/os consigam experienciar plenamente os processos comunicacionais digitais em rede.
Palavras-chave: Cibercultura. Pandemia. Videoconferência. Educação
Plataforma Aprenda Mais: Educação Pública, Gratuita, Inclusiva, Acessível e de Qualidade : Educación Pública, Gratuita, Inclusiva, Accesible y de Calidad
No full textThe implementation and maintenance of MOOC platforms in the Federal EPCT Network faces several challenges, such as: necessary technological infrastructure, availability of specialized human resources, courses certification and data generation for registration in the National Information System of Professional and Technological Education (Sistec). The objective of this research is to present development records of massive courses platform exclusive offer from Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (RFEPCT). This qualitative research, of exploratory nature, uses mixed methods such as bibliographical research, documental research and case study. As object of study, Learning More Platform, of Brazilian Secretariat of Professional and Technological Education (Setec/MEC) is observed since its conception in 2021, until present. Although courses offer is restricted to Federal EPCT Network, enrollment in courses in Learning Platform is open to all, emphasizing the purpose of public, free, inclusive, accessible and quality education. Results obtained on inclusion with more than one million enrollments on Learning More Platform are presented in the final considerations.
Keywords: MOOC. Professional and technological education. Setec/MEC. EPCT Federal Network. Learning More Platform.La implementación y mantenimiento de plataformas MOOC en la Red EPCT Federal enfrenta varios desafíos, tales como: la infraestructura tecnológica necesaria, la disponibilidad de recursos humanos especializados, la certificación de los cursos ofrecidos y la generación de datos para el registro en el Sistema Nacional de Información de la Educación Profesional y Tecnológica (Sistec). El objetivo de esta investigación es presentar los antecedentes sobre el desarrollo de una plataforma de cursos masivos para la oferta exclusiva de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (RFEPCT). Esta investigación cualitativa, de carácter exploratorio, utiliza métodos mixtos como la investigación bibliográfica, la investigación documental y el estudio de casos. Como objeto de estudio se observa la Plataforma Saber Más, de la Secretaría de Educación Profesional y Tecnológica (Setec/MEC) desde su concepción en 2021, hasta la actualidad. Si bien la oferta de cursos está restringida a la Red EPCT Federal, la inscripción a los cursos a través de la Plataforma Saber Más está abierta a todos, enfatizando el propósito de una educación pública, gratuita, inclusiva, accesible y de calidad.A implementação e manutenção de plataformas de MOOCs (Massive Open Online Courses) na Rede Federal de EPCT enfrenta diversos desafios, tais como: a infraestrutura tecnológica necessária, a disponibilidade de recursos humanos especializados, a certificação dos cursos oferecidos e a geração de dados para registro no Sistema Nacional de Informações da Educação Profissional e Tecnológica (Sistec). O objetivo desta pesquisa é apresentar os registros de desenvolvimento da plataforma de cursos massivos de oferta exclusiva da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT). Esta pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, utiliza-se de métodos mistos, como a pesquisa bibliográfica, a pesquisa documental e o estudo de caso. Como objeto de estudo, a Plataforma Aprenda Mais, da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (Setec/MEC), é observada desde a sua concepção, em 2021, até os dias atuais. Embora a oferta de cursos seja restrita à Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT), a inscrição nos cursos pela Plataforma Aprenda Mais está aberta a todos, ressaltando o propósito da educação pública, gratuita, inclusiva, acessível e de qualidade. Os resultados obtidos sobre inclusão com as mais de um milhão de matrículas na Plataforma Aprenda Mais são apresentados nas considerações finais.
Palavras-chave: MOOC. Educação profissional e tecnológica. Setec/MEC. Rede Federal de EPCT. Plataforma Aprenda Mais