Educação, Formação & Tecnologias (E-Journal - Educom - Associação Portuguesa de Telemática Educativa)
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Um novo modelo de design instrucional baseado no ILDF-Integrative Lerning Design Framwork para a aprendizagem on-line
Full text link"Propõe-se um modelo de framework instrucional sob o enfoque da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom e do ciclo de aprendizagem vivencial de Kolb adaptado para uma disciplina de pós-graduação em engenharia de produção. O novo modelo instrucional estendido do “Integrative Learning Design Framework” on-line prevê a elaboração de um programa de ensino baseado em objetivos educacionais, modelos pedagógicos, características, estratégias e tecnologias instrucionais que mais se adéquam as expectativas do professor, do aluno e do contexto educacional, possibilitando maior eficácia do processo como um todo e em suas etapas. Sugere uma rubrica para avaliação do desempenho dos alunos em fóruns de discussões on-line que inclui 5 dimensões para “medir” a qualidade e a quantidade das mensagens, os níveis de conhecimento cognitivo dos alunos, a relevância da mensagem para a construção do conhecimento coletivo e o seu caráter formal e de organização. A disciplina foi oferecida no primeiro semestre de 2008 para 14 alunos de pós-graduação, e os resultados, revelam que, o modelo de design instrucional e as estratégias dialógicas e exploratórias adotadas, colaboraram para a evolução destes com relação aos níveis de desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem vivencial e contribuíram para a construção do conhecimento de forma colaborativa e significativa.--Palavras-chave: Ensino de engenharia, Integrative Learning Design Framework, e-Learning, Modelo Instrucional, Design Instrucional.--<b>ABSTRACT:</b>The research proposes an instructional framework focused on Bloom's educational objectives taxonomy and Kolb’s learning experiential cycle. This framework was used on a course for the Masters Degree program in industrial engineering. The new instructional framework adapted from on-line ""Integrative Learning Design Framework"" recommends the elaboration of a teaching program based on educational objectives, pedagogic models, characteristics, strategies and instructional technologies that are more tailored to the teachers and students’ expectations, and to the educational contexts, in order to promote more efficiency of the process as a whole and of its stages. This framework uses a rubric to evaluate students’ participation in on-line discussions fora that includes 5 dimensions “to measure” the quality and quantity of the postings, the students’ knowledge cognitive levels, and the postings’ relevance for the construction of the collective knowledge and its formal nature and organization. The course was offered in the first semester of 2008 to 14 graduate students and the results show that the instructional model and the dialogic and exploratory strategies adopted in this course contributed to students' development at both levels, cognitive and experiential. Additionally it added significantly to the collaborative knowledge’s construction.--Keywords: Engineering teaching, Integrative Learning Design Framework, e-Learning, Instructional model, instructional design.--Para citar este texto:Araujo, E. M., & Oliveira Neto, J. D. (2010). Um novo modelo de design instrucional baseado no ILDF-Integrative Lerning Design Framwork para a aprendizagem on-line. <i>Educação, Formação & Tecnologias,</i> 3(1), 68-83. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
Referências importantes para a inclusão coerente das TIC na educação numa sociedade “sistémica”
Full text link"A mudança de paradigma de uma escola mecanicista, que encara o saber como fragmentado e estanque, para uma escola interdependente e global, ou segundo Peter Senge, de ""pensamento sistémico"", pode ser mediada através da utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, que poderão potenciar a desejável mudança pedagógica nas práticas e nos agentes educativos, dentro e fora da escola. Peter Senge trouxe da reflexão sobre economia e sociologia novos e grandes desafios para as “escolas que aprendem”. As escolas preparam, hoje, alunos que são candidatos não à era industrial, de disciplinas compartimentadas, mas sim futuros trabalhadores em sistemas de conhecimento, que caracterizam o século XXI.--Palavras-chave: "Escolas que aprendem”, pedagogia contemporânea, Peter Senge, Tecnologias de Informação e Comunicação.--ABSTRACT:The paradigm shift from a mechanic school, which sees knowledge as fragmented and stagnated, to an interdependent and global school, or by Peter Senge, of ""systemic thinking"", may be mediated through the use of Information and Communication Technologies, which may enhance the desirable pedagogical change in practices and educational agents within and outside school. Peter Senge has brought, from the reflection on Economics and Sociology, new and great challenges for the ""schools that learn"". Schools prepare, today, students who are not candidates for the industrial era, of compartmentalized disciplines, but …. future workers who belongs to knowledge systems, a feature of 21rst century.--Keywords: Contemporary pedagogy, Information and Communication Technologies, Peter Senge, “schools that learn”.--Para citar este texto:Paiva, J., Morais, C., & Paiva, J. (2010). Referências importantes para a inclusão coerente das TIC na educação numa sociedade “sistémica”. Educação, Formação & Tecnologias, 3(2), 5-17. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
Videojogos e aprendizagens matemáticas na educação pré-escolar: um estudo de caso
Full text link"Este trabalho de investigação teve como objectivo estudar, descrever e interpretar a utilização de videojogos na educação pré-escolar, tendo por base a questão de investigação: Qual é o potencial pedagógico dos videojogos para a educação pré-escolar? O quadro teórico que fundamentou/sustentou esta investigação revê as grandes opções da educação pré-escolar em Portugal, a aprendizagem da matemática pelas crianças pequenas, a integração das tecnologias da informação e comunicação no jardim-de-infância e a utilização de videojogos em contextos educativos.Esta investigação assume uma abordagem de natureza qualitativa/interpretativa, baseada na observação de crianças do pré-escolar em interacção na prática de três videojogos seleccionados especificamente para este estudo e na posterior análise e interpretação dessas interacções, registadas em formato vídeo. Recorreu-se ainda a outros instrumentos de recolha de dados, como um diário de bordo, entrevistas aos educadores e às crianças, um questionário aos pais e conversas informais com todos os participantes.Os resultados evidenciam que as crianças têm prazer na utilização de videojogos e que estes incentivam a colaboração entre elas, a discussão sobre as actividades realizadas e promovem a resolução de problemas. Por outro lado, salientou-se a necessidade de formação dos educadores e dos auxiliares nas novas tecnologias e, em particular, na temática dos videojogos.--Palavras-chave: Educação pré-escolar, videojogos, matemática.--ABSTRACTThis research work had as main objective to study, describe and interpret the use of videogames in preschool education, based on the following research question: What is the pedagogical potential of videogames in preschool education? The theoretical framework that supports this investigation reviews the major options of preschool education in Portugal, the learning of mathematics by young children, the integration of communication and information technologies in kindergarten, and the use of videogames in educational settings.This investigation takes a qualitative/interpretative approach, based on observing children while they were interacting on the practice of three videogames which were selected specifically for this research and in the subsequent analysis and interpretation of these interactions, recorded in video format. Other data collection instruments were used, namely a field diary, interviews with teachers and children, a questionnaire to the parents and informal conversations with all participants.The results show that children have pleasure in the use of computer games, that these games stimulate both children cooperation and the discussion on the activities carried out, and promote problem solving. On the other hand, it was shown the need of providing both the teacher and the staff with new technologies education, and, in particular the theme of videogames.--Keywords: Preschool education, videogames, mathematics.--Para citar este texto:Barros, C., & Oliveira, I. (2010). Videojogos e aprendizagens matemáticas na educação pré-escolar: um estudo de caso. Educação, Formação & Tecnologias, 3(2), 95-113. 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt
A auto-aprendizagem e a aprendizagem colaborativa em contexto de Learning Organization
Full text link"As transformações sociais estão a impor uma constante evolução tecnológica e pedagógica que origina rápidos desajustes e dificuldades de integração, obrigando as pessoas a alterarem comportamentos, posturas e mentalidades. A maioria das instituições privadas e organismos governamentais têm procurado reflectir sobre esta problemática, partindo do princípio que a educação/formação desempenha um papel determinante no actual contexto de modernização permanente e acelerada, devendo ser vista por todos como um instrumento valioso que aumente a plataforma do saber e a satisfação individual. Desta forma, são necessárias metodologias novas, mentalidades abertas e práticas alternativas e inovadoras para ensinar e aprender em contexto das designadas Learning Organizations. Pretende-se, com este artigo, apresentar os princípios, metodologias, tecnologias e estratégias para a implementação de soluções inovadoras de eLearning e bLearning em contexto de formação profissional. Pretende-se, igualmente, efectuar uma análise sistémica e apresentar dois estudos de caso focados na auto-aprendizagem e na aprendizagem colaborativa, ambos realizados no Grupo PT--Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa, auto-aprendizagem, bLearning, eLearning, learning organization.--ABSTRACTSocial transformations have imposed a constant technological and pedagogical evolution, which quickly creates gaps and integration difficulties. In order to fight this situation, people have to change their behavior, postures and mentality. Most private institutions and government agencies have been reflecting upon this issue, assuming that education and training play a key role in the actual context of permanent modernization. Everyone ought to see them as valuable tools to increase knowledge and personal satisfaction. So, in order to teach and learn in the context of the so-called Learning Organizations, new methodologies, open minds and alternative techniques are needed. This paper aims to present the principles, methodologies, technologies and strategies to implement innovative eLearning and bLearning solutions in professional training contexts. It also aims to make a systemic analysis and present two case studies, one about self-learning contexts and the other one about collaborative learning contexts. Both case studies occurred within the Portugal Telecom group--Keywords: Collaborative learning, self-learning, bLearning, eLearning, learning organization.--Para citar este texto:Santos, A. & Moreira, L. (2011). A auto-aprendizagem e a aprendizagem colaborativa em contexto de Learning Organization. Educação, Formação & Tecnologias, 4(1), 28-44 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
A formação do professor de educação artística a distância
Full text link"Este trabalho tem por objetivo apresentar a experiência que vem sendo desenvolvida com a formação de professores de Educação Artística a distância. Apresentamos a Licenciatura em Artes Visuais, na modalidade a distância, da Universidade Metropolitana de Santos, no Brasil, a Unimes Virtual. Dada a amplitude de aspectos que podem ser tratados nessa temática, o recorte realizado focaliza o desenho instrucional do projeto de curso e as transformações que estão ocorrendo no processo de acompanhamento da aprendizagem de educandos e educadores. O artigo destaca as possibilidades e os desafios para consolidar a abordagem metodológica triangular no ensino de arte a distância. --Palavras-chave: Formação de professores de arte, formação a distância, educação a distância.--ABSTRACT:This paper aims to report the experiment in the teacher’s training course for the Visual Arts Degree at distance from the Metropolitan University of Santos, in Brazil, the Unimes Virtual. Given the extent of aspects that could be covered on this topic, this study focuses on the original instructional design of the course’s project and the changes in the students’ and teachers’ learning follow up process in the Visual Arts Degree course at Unimes Virtual. It makes salient the opportunities and challenges to consolidate the triangular methodological approach in arts distance teaching. --Keywords: Teacher training, art teacher’s training, distance education.--Para citar este texto:Sardelich, M. E. (2011). A formação do professor de educação artística a distância. Educação, Formação & Tecnologias, 4(1), 53-65 'Online, disponível a partir de http://eft.educom.pt.
A presença pedagógica num ambiente online criado na rede social Facebook
Full text link"O presente texto relata um estudo realizado na rede social Facebook, mais precisamente no Grupo “Momentos na vida de um professor”, especificamente criado para o efeito, no qual é analisada a presença do supervisor num ambiente online e o modo como o comportamento de tutoria influencia a dinâmica da comunidade.Neste artigo será apresentada parte da investigação eminentemente interpretativa e descritiva, centrada na descrição e reflexão sobre as implicações da presença pedagógica do supervisor do referido Grupo na conceção e desenvolvimento da comunidade de aprendizagem em ambiente online.A base da nossa investigação assenta no modelo teórico de comunidade de aprendizagem de Garrison, Anderson & Archer (2000) de acordo com o qual aferimos a presença pedagógica do supervisor do referido Grupo constituído como espaço virtual de comportamentos de supervisãoO diagnóstico e compreensão da presença pedagógica teve como suporte de recolha de dados a versão portuguesa do Community of Inquiry Survey Instrument da autoria de Garrison et al., traduzida para o efeito pela primeira autora (PA). A análise e discussão de resultados do estudo apresentam uma perspetiva reflexiva sobre a importância da presença pedagógica em potenciais comunidades desta natureza e com propósitos semelhantes e mostram-nos que, no que concerne à temática da supervisão pedagógica em comunidades virtuais de aprendizagem, existe um caminho, embora pouco explorado entre nós, que pode ser percorrido na área das redes sociais desenvolvidas online.--Palavras-chave: Comunidade de aprendizagem, Facebook, presença pedagógica, supervisor/tutor.--ABSTRACT:In the following study, while using the social network Facebook and more specifically the Group we created “Momentos na vida de um professor”, we both analyzed how important the instruFacebookctor’s presence is in the online community of supervision and how tutorial behaviour influences its dynamics.Therefore, this text presents part of the interpretative and descriptive framework centered on the description and reflection about the influences of the instructor’s teaching presence in the conception and development of a community created online.Based on the “Community of Inquiry Framework” developed by Garrison, Anderson & Archer (2000) we assessed the instructor’s teaching presence built as virtual community of supervisible behaviours.To collect data about the diagnosis and assessment of the teaching presence, we used the Portuguese version of the “Community of Inquiry Survey Instrument” (Garrison et al.) that was translated by the first author of this text.The analysis and discussion of results of the study clearly show a reflexive perspective about the importance of teaching presence in such communities and, as far as educational supervision in online communities of inquiry is concerned, we can conclude that there is an unexploited path that can be traced in social networking.This is thus a contribution to the development of thinking on the pedagogical change in emerging scenarios of online learning and education.--Keywords: Community of inquiry, Facebook, instructor, teaching presence.--Para citar este texto:Gomes, C. M. & Pessoa, T. (2012). A presença pedagógica num ambiente online criado na rede social Facebook. Educação, Formação & Tecnologias, 5 (2), 60-70 [Online], disponível a partir de http://eft.educom.pt.--
Facebook como Plataforma de Ensino/Aprendizagem: o que dizem os Professores e Alunos do IFSertão – PE
Full text link"As mídias sociais estão presentes no cotidiano de pessoas de diferentes faixas etárias, sendo importante a discussão sobre a inserção dessas no desenvolvimento de atividades educacionais, possibilitando a interação para além das salas de aulas entre discentes e docentes. Apresentaremos neste artigo o resultado de uma análise de conteúdo e ainda os resultados de uma abordagem quantitativa qualitativa realizada entre professores e alunos do Instituto Federal do Sertão Pernambucano – Campus Petrolina sobre o uso das redes sociais digitais, que teve como objetivo relatar e discutir o uso do Facebook como plataforma de ensino e aprendizagem. Conclui-se que a mídia social, na opinião de alunos e professores, pode ser um aliado no desenvolvimento do fazer pedagógico.
Palavras-chave: nativos digitais, ambiente virtual de ensino, rede social digital.
Facebook for teaching and learning: what the IFSertão - PE teachers and students say about it
Abstract:
Social media are present in the daily life of people of different ages; therefore, it is important to discuss the inclusion of these in the development of educational activities, enabling interaction beyond the classroom between students and teachers. In this article we present the results of a content analysis and also the results of a qualitative approach to quantitative held between teachers and students of Instituto Federal do Sertão Pernambucano – Campus Petrolina about the use of social networks, that aimed to report and discuss the use of Facebook as a platform for teaching and learning. We conclude that social media, in the opinion of students and teachers, can be an ally in the development of pedagogical activity.
Keywords: educational platform, facebook, online social networks.