Educação, Formação & Tecnologias (E-Journal - Educom - Associação Portuguesa de Telemática Educativa)
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Videojogos, Serious Games e Simuladores na Educação: usar, criar e modificar
Full text link"Nos últimos anos, surgiu um vasto conjunto de investigações que se têm focalizado nas potencialidades do uso de videojogos, serious games e simuladores no ensino. No presente artigo refletimos sobre o uso dos jogos eletrónicos na sociedade contemporânea, as características motivacionais que potenciam o uso destes recursos, assim como a possibilidade de desenvolver competências através do uso de tais ferramentas. A forma como se pode usar estes artefactos em contextos educativos e as possibilidades de criação e modificação destes para melhor adaptação a determinadas situações pedagógicas são temáticas também equacionadas nesta reflexão.
Palavras-chave: Videojogos, Serious Games, Educação.
Video Games, Serious Games and Simulators in Education: use, create and modify
Abstract:
In recent years, there has been a vast amount of research focusing on the potentiality of using video games, serious games and simulations in education. In this article we reflect on the use of electronic games in contemporary society, the motivational characteristics that enhance the use of these resources, as well as the opportunity to develop skills through the use of such tools. The ways these artefacts can be used in educational contexts and the possibilities of creating and modifying them to increase their adaptation to specific pedagogical situations will also be addressed in this paper.
Keywords: Video Games, Serious Games, Education
Realidade Aumentada em Contextos Educativos: Um Mapeamento de Estudos Nacionais e Internacionais
Full text link"As tecnologias da informação e comunicação (TIC) têm tido um crescimento exponencial, sobretudo recentemente. Uma das características que mais se destacou nos recursos e dispositivos tecnológicos de acesso e publicação de informação e de comunicação, nos últimos 4 anos, é a cada vez maior portabilidade, mobilidade e acesso à rede. O desenvolvimento tecnológico, também ao nível das aplicações informáticas disponíveis para a implementação de conteúdos tridimensionais, tem vindo a acompanhar esta tendência. Importa, pois, conhecer se, e como é que, tais conteúdos estão a ser integrados em contextos educativos, nomeadamente no que respeita à realidade aumentada e ao m-learning. Assim, neste texto, e sob uma perspetiva cronológica que acompanha a própria evolução das TIC, apresentamos uma síntese de casos práticos, nacionais e internacionais, que traduzem experiências relevantes naqueles domínios. Com este mapeamento pretendemos contribuir para o estado da arte das tecnologias tridimensionais (intangíveis) em educação. E, ainda, enquadrar o desenvolvimento e a implementação de conteúdos 3D no ensino superior português, na área da matemática, no âmbito de uma investigação em curso na Universidade Aberta e no Instituto Politécnico de Leiria.
Palavras-chave: Conteúdos tridimensionais, m-learning, Realidade Aumentada, tecnologias da informação e comunicação.
Augmented reality in educational contexts: Mapping national and international studies
Abstract:
Technologies of information and communication have been increasingly growing, especially in recent times. The core characteristic evidenced in the use of mobile equipment and software, in the last four years, has been their portability, mobility and network access. The technological development, including software applications available for the implementation of three-dimensional contents, has been following this trend. Hence, it is important to know whether and how these contents are being integrated in educational situations, namely regarding augmented reality and m-learning. Thus, herewith, we present a synthesis of Portuguese and international cases studies and works related to the use of 3D augmented reality, framed by a chronological perspective on the evolution of technologies of communication and information. Our main goal, with this knowledge mapping, is to contribute to the state of art in 3D augmented reality technologies in education. In addition, we aim to frame the creation and implementation of 3D content in Portuguese Higher Education, specifically in mathematics, within a research work and project that is being developed at the Universidade Aberta and the Polytechnic Institute of Leiria
Keywords: Augmented reality, m-learning, three-dimensional contents, technologies of information and communication.
Livros digitais do Plano Nacional de Leitura na educação pré-escolar: perceções dos educadores de infância
Full text link"A utilização das tecnologias no contexto educativo, concretamente a utilização dos livros digitais (LD), é objeto de abordagem no presente artigo. É considerada a relação do potencial pedagógico desta ferramenta tecnológica com o desenvolvimento de competências de literacia nas crianças, a partir de um estudo onde se recolhe a opinião de educadores que assumem ser utilizadores atuais ou recentes, ou apenas conhecedores não utilizadores.Os LD considerados são, concretamente, os que o Plano Nacional de Leitura (PNL) disponibiliza para a educação pré-escolar no seu portal da internet, com objetivos de promoção de leitura. De que forma os educadores promovem ou permitem o uso dos LD; que benefícios consideram existir na promoção da leitura e que vantagens e desvantagens lhe reconhecem no desenvolvimento da sua prática pedagógica, tendo em conta os recursos materiais e tecnológicos de que dispõem, são questões a que se procura dar resposta.O estudo cruza fundamentos teóricos que apontam um conjunto de vantagens assinaláveis, resultantes do uso dos LD, reforçados pela opinião dos educadores, numa abordagem quantitativa, a partir das respostas expressas através de um questionário online.Participaram neste estudo 548 educadores de diversas zonas do país. Os educadores participantes reconhecem mais vantagens do que desvantagens na utilização dos LD, sendo a apresentação para o grupo de crianças, na hora do conto ou para a introdução de temáticas a explorar, a forma preferida de utilização. Assinalam como principais dificuldades as características do material, a pouca qualidade de equipamento informático de que dispõem, as fragilidades da Internet e o número reduzido de computadores, sendo evidenciadas algumas diferenças, quer na forma de utilização quer no reconhecimento das vantagens e desvantagens da sua utilização, em função da idade
Palavras-chave: Leitura, literacia emergente, livros digitais, pré-escolar, tecnologias
Digital books from National Reading Plan for pre schooling: nursery teachers perceptions
Abstract:
The present article looks at the use of technologies – specifically digital books (DB) – in an educational context. It is consider the relation of the educational potential of this technological tool with the development of literacy skills in children, having as a start point a study where the opinion of the educators is collected. These assume to be current users or recent users, or simply knowing the tools but not using them.The DB considered are namely those which the Portuguese National Reading Plan (PNL) website makes available for preschool education, in order to promote reading. The article attempts to answer questions such as: how do kindergarten teachers promote or allow the use of DB; and what benefits do they feel DB offer in terms of the promotion of reading, and what advantages and disadvantages do they recognise them to hold for the development of their own pedagogical practices, given the material and technological resources at their disposal?The study crosses a number of theoretical arguments, which indicate that the use of DB results in a range of substantial advantages. These are backed up by the opinions expressed by the kindergarten teachers, which are treated using a quantitative approach based on responses to an online questionnaire.The participants in this study were 548 kindergarten teachers from various areas of the country. They recognised more advantages than disadvantages in the use of DB. Their preferred means of using this tool was to present a book to a group of children at story time, or to use it to introduce topics for further exploitation. The main difficulties they have pointed out are the characteristics of the material, the poor quality of their ICT equipment, the poor internet connection, and the small number of computers. The responses reveal some differences in both the way in which DB are used and the advantages and disadvantages recognised, depending on the teachers’ ages
Keywords: Digital books, emergent literacy, preschool, reading, technologies.
Grupos, Redes e Coletivos: Um contributo para entender a teoria de Anderson e Dron
Full text link"Propomo-nos refletir neste artigo acerca da Taxonomia dos Muitos defendida por Anderson e Dron. Considerando que Grupos, Redes, Coletivos, Comunidades Virtuais de Aprendizagem e Comunidades Virtuais de Prática povoam a Rede global, importa refletir acerca da caracterização apresentada pelos autores para estas novas estruturas organizacionais. De entre os diferentes autores isolámos Terry Anderson e Jon Dron que nos parecem apresentar – na sua Taxonomia dos Muitos – uma mais completa caracterização das granularidades agora existentes. Procuramos, pois, apresentar e discutir estas granularidades como novas formas de organização.
Palavras-chave: Grupo; Rede; Coletivo.
Groups, Networks and Collective: A contribution to understand the theory of Anderson and Dron.
Abstract:
In this article we discuss the Taxonomy of Many advocated by Anderson and Dron. Once Groups, Networks, Collective, Virtual Learning Communities and Virtual Communities of Practice are filling the Internet, we think that is relevant reflecting on the proposals presented by several authors to characterize these new organizational structures. Among the different authors we isolated Terry Anderson and Jon Dron that seem to present - in his Taxonomy of Many - a more complete characterization of the now existing online granularities. We seek, therefore, present and discuss these granularities as new forms of organization.
Keywords: Group; Network; Collective.
Entornos Personales de Aprendizaje: satisfacción de los estudiantes y bienestar subjetivo docente
Full text link"Los Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment: PLE) ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje permitiendo el acceso a la información y el conocimiento de una forma personalizada, conectando recursos y contenidos mediante la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje. En este sentido, en la asignatura virtual Educación en el ámbito rural se introdujeron cambios sistematizados con el fin de ir configurando espacios flexibles que permitan a los estudiantes crear su Entorno Personal de Aprendizaje o PLE. Esa evolución progresiva pretendía responder a las necesidades detectadas, y a las demandas efectuadas por estudiantes. Tras implementar dichos cambios, se recabó información sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes (N=161) en relación a los reajustes efectuados en aquellos elementos claves que propiciaran la construcción del PLE, y también sobre el grado de bienestar que las docentes manifestaron tener tras implementarlos. Entre los resultados obtenidos destaca las preferencias de los estudiantes por la búsqueda y actualización permanente de la información en un proceso continuo y de complejidad creciente. Y, se observa una repercusión positiva en el bienestar subjetivo de las docentes, gracias a la implicación emocional que garantizó el buen desarrollo de las iniciativas efectuadas.
Palabras clave: Entorno personal de aprendizaje, satisfacción, bienestar subjetivo, estrategias de aprendizaje
Personal Learning Environments: student satisfaction and subjective well-being
Abstract: The Personal Learning Environments (PLE) help students to take control and manage their own learning allowing access to information and knowledge in a personalized way, connecting resources and content using different strategies learning. In the virtual subject education in rural areas systematized in order to configure flexible spaces that allow students to create their Personal Learning Environment or PLE changes were incorporated. This progressive evolution intended respond to identified needs, and the demands made by students. After implementing these changes, information on the level of student satisfaction (N= 161) regarding the realignment of those key elements that would encourage the construction of PLE was collected, and also the comfort level that the teachers reported having after implementation. Among the results highlights the student preferences for searching and updating information in a continuous and increasingly complex process. And, a positive impact is observed in the subjective well-being of teachers, thanks to the emotional involvement that ensured the smooth running of the initiatives undertaken.
Keywords: Personal Learning Environment, satisfaction, subjective well-being, learning strategies.
Análise da Aprendizagem Autorregulada de Alunos de Cursos a Distância em Função das Áreas de Conhecimento
Full text link"O presente estudo teve como objetivo analisar o perfil de aprendizagem autorregulada de alunos de cursos a distância de três instituições de ensino superior de diferentes áreas de conhecimento. Um total de 305 participantes, sendo 282 alunos da graduação e 23 alunos da pós-graduação, respondeu a um questionário contendo 12 questões sobre o perfil dos estudantes, e a uma Escala de Aprendizagem Autorregulada Online, com 24 itens distribuídos em seis Fatores (Estabelecimento de Metas; Estruturação do Ambiente; Estratégias para as Tarefas; Gerenciamento do Tempo; Procura por Ajuda e Autoavaliação). A coleta de dados foi realizada online por meio do Recurso Google Forms e também presencialmente. Os resultados mostraram um alto nível de autorregulação dos alunos em relação ao estabelecimento de metas e estruturação do ambiente, e um nível moderado de autorregulação em relação às estratégias para as tarefas, gerenciamento do tempo, autoavaliação e procura por ajuda. Este último foi o fator que apresentou a menor média entre os fatores. Em relação às áreas do conhecimento, alunos da área de Ciências Humanas se mostraram mais autorregulados que aqueles das outras duas áreas. Alguns estudos têm mostrado que muitos dos alunos que frequentam a Educação a Distância (EaD) não têm os conhecimentos necessários ao bom gerenciamento das ferramentas de interatividade, além da falta de gerenciamento do tempo para estudo. Considerando que, apesar do aumento de cursos ofertados a distância, há ainda um número restrito de pesquisas sobre esta temática, em especial sobre a autorregulação da aprendizagem na EaD e na formação de professores e tutores, este artigo visa preencher parte dessa lacuna.
Palavras-chave: áreas de conhecimento, autorregulação da aprendizagem, educação a distância
Analysis of Self-Regulated Learning of Students in Distance Learning Courses According to the Knowledge Areas
Abstract:
The study had the objective of analyzing the self-regulated learning profile of students taking part in Distance Learning courses on three higher education institutions from different areas of knowledge. A total of 305 participants, 282 graduate students and 23 undergraduate students answered to a questionnaire having 12 questions about the students profile and to an Online Self-Regulated Scale of Learning Strategies, with 24 items distributed in six Factors (Goal Setting; Environment Structuring; Strategies for the Tasks; Time Management; Search for help and Self-evaluation). Data collection was carried out online by Google Forms and, also in person. Results showed a high level of self-regulation of students regarding the establishment of goals and environment structuring, and a moderate level of self-regulation regarding strategies for the tasks, time management, self-evaluation and searching for help. This last one was the factor that had a lower average among the factors. Regarding knowledge areas, students from Human Sciences have shown to be more self-regulated than those of the two other areas. Some studies are showing that many of the students attending Distance Learning do not have the knowledge needed for the good management of the interactive tools, besides the lack of time management for studies. Considering that, despite the increase in the offer of Distance Learning courses, there is still a restrict number of researches about this theme, specially, about the self-regulation of learning in Distance Learning and the formation of teachers and tutors, this paper aims to be a contribution to fill this gap.
Keywords: distance learning, learning self-regulation, knowledge Areas.
Com os outros aprendemos, descobrimos e... construímos - um projecto colaborativo na plataforma Moodle.
Full text link"O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração.
Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa; plataforma de gestão de aprendizagem; comunidade de aprendizagem.
--MAIO, Vicência; CAMPOS, Fernando; MONTEIRO, Maria Elvira & HORTA, Maria João (2008). Com os outros aprendemos, descobrimos e... construímos - um projecto colaborativo na plataforma Moodle. In <i>Educação, Formação & Tecnologias;</i> vol.1(2); pp. 21-31, Novembro de 2008, disponível no URL: http://eft.educom.pt.--"
 
Desafios e perspectivas em ambiente virtual de aprendizagem: inter-relações formação tecnológica e prática docente
Full text link"Este artigo faz parte das pesquisas realizadas por um grupo de estudos e pesquisas em tecnologias educacionais e educação a distância e se propõe investigar o professor em ambiente virtual de aprendizagem: sua formação tecnológica e sua prática docente. Nesse contexto, a pesquisa procurou identificar inter-relações entre as discussões teóricas sobre a formação de professores para a educação online e a prática efetiva do professor nessa modalidade. As discussões do artigo se pautam nas tendências atuais da docência online e nos desafios e perspectivas que despontam para uma atuação mais efetiva neste contexto. Os cursos de formação de professores, desde a formação inicial, têm o desafio de alfabetizar tecnologicamente este professor por meio de orientações baseadas em práticas reflexivas e em participação crítica, levando o professor a perceber as tecnologias como meio e possibilidade de ampliar os espaços educacionais, descentralizar o acesso ao saber, modificar a lógica da comunicação, aproximar professores e alunos. A prática do professor na educação online, independente do curso ou disciplina, reflete suas concepções de ensino-aprendizagem e seu posicionamento frente às tecnologias. Todos os dados aqui utilizados foram retirados das trocas realizadas em cursos a distância de formação inicial e continuada oferecidos em uma universidade particular.
Palavras-chave: Educação online; formação tecnológica do professor; prática docente.
--CAPARRÓZ, Adriana dos Santos C. & LOPES, Maria Cristina P. (2008). Desafios e perspectivas em ambiente virtual de aprendizagem: inter-relações formação tecnológica e prática docente. In <I>Educação, Formação & Tecnologias;</I> vol.1 (2); pp. 50-58, Novembro de 2008, disponível no URL: http://eft.educom.pt--"
 
Práticas de utilização de computadores Portáteis em contexto educativo: que impactos?
Full text link"A utilização de computadores portáteis (ComP) em Portugal é uma realidade recente e em crescimento que traz consigo novas possibilidades de integração das TIC em contextos educativos e, em consequência, de investigação. Assim, considerou-se pertinente divulgar os resultados de investigações desenvolvidas em países cuja integração dos ComP vem acontecendo na última década, tendo em vista a sua sistematização e a análise das mais-valias destas tecnologias. Da revisão efectuada sobressai que utilizar ComP, para integrar as TIC na Educação, pode permitir aos alunos desenvolver trabalhos com mais qualidade, de forma mais autónoma e responsável. A portabilidade e a utilização regular dos ComP conduz a novas formas de colaborar, de escrever e de apresentar os projectos. Quanto aos professores, o trabalho colaborativo pode aumentar fruto do uso mais regular desta tecnologia. Além disso, há novas possibilidades de utilizar recursos inovadores, de acompanhar os trabalhos, de promover a utilização integrada das TIC. Contudo, interessa salvaguardar que dificilmente estes aspectos serão verificados sem a promoção de metodologias centradas no aluno e nas aprendizagens e um compromisso da comunidade educativa. Sem estes suportes pode haver resistências e dificuldades na integração das TIC.
Palavras-chave: Computadores portáteis; Tecnologias da Informação e Comunicação, utilização das TIC na Educação, práticas lectivas.
--MONTEIRO, H. & LOUREIRO, M. J. (2009). Práticas de utilização de computadores portáteis em contexto educativo: que impactos? In <i>Educação, Formação & Tecnologias;</i> vol.2 (1); pp. 30-43, Maio de 2009, disponível no URL: http://eft.educom.pt.--"
 
Tecnologias web 2.0 na sala de aula: três propostas de futuros professores de Português
Full text link"No contexto da sociedade da informação torna-se necessário apostar numa formação docente em que seja possível aliar o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação à teoria e prática educativas, uma vez que trabalhar com as TIC e com a Internet exige do professor uma nova postura na organização do currículo, nas metodologias implementadas em sala de aula e na mediação das aprendizagens. Nesse sentido, vamos apresentar uma experiência realizada com 10 futuros professores de Lingua Materna (Português) na disciplina semestral de Educação Multimédia levada a cabo no corrente ano lectivo de 2007/2008. Em grupo, os alunos planificaram e publicaram online uma unidade curricular em que uma (ou várias) ferramentas da Web 2.0. eram exploradas desde o ponto de vista pedagógico/didáctico. A apresentação e análise dos três projectos desenvolvidos bem como a opinião dos alunos sobre a experiência constituem o foco deste artigo.
Palavras-chave: Web 2.0, formação de professores, Lingua Materna
--COUTINHO, C. P. (2009). Tecnologias Web 2.0 na sala de aula: três propostas de futuros professores de Português. In <i>Educação, Formação & Tecnologias; </i>vol.2 (1); pp. 75-86, Maio de 2009, disponível no URL: http://eft.educom.pt.--"