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高等教育中包容LGBTIQ+群体实践情境与自我效能自评问卷的验证
Get PDFيهدف هذا العمل إلى عرض نتائج عملية التحقق من صدق البنية لمقياس الاستبيان الخاص بالتقويم الذاتي لسياق الممارسة والكفاءة الذاتية لطلبة التربية نحو إدماج الأشخاص من مجتمع الميم (LGBTIQ+) في التعليم العالي. تندرج هذه الدراسة ضمن البحوث الأداتية، وتتمثل الفئة المستهدفة في طلبة درجات البكالوريوس والماجستير في كليات التربية الإسبانية. وبلغت عينة المرحلة التجريبية للاستبيان 334 طالبًا وطالبة. وللتحقق من صدق البنية، تم استخدام إجراءين: التحليل العاملي الاستكشافي (EFA) والتحليل العاملي التوكيدي (CFA). كما تم اعتماد معامل ألفا كرونباخ لتحديد مستوى الثبات. وتشير نتائج التحليل العاملي الاستكشافي إلى وجود ستة عوامل في مقياس سياق الممارسة (الأنشطة والموارد، سياسة الكلية، التدريب العملي، المناخ داخل الصف، المناخ المؤسسي، المنهاج الدراسي)، وعاملين اثنين في مقياس الكفاءة الذاتية (تصميم وتطوير المناهج وإدارة الإشكاليات). أما نتائج التحليل العاملي التوكيدي فقد أظهرت مستويات ملاءمة نهائية مُرضية. وبناءً على ما سبق، يمكن الاستنتاج أن الاستبيان يُعد أداة قوية وموثوقة وصادقة لقياس سياق الممارسات التربوية والكفاءة الذاتية في تكوين المهنيين التربويين فيما يتعلق بالتنوع الجندري والجنسي وإدماجه في التكوين الأكاديميThis paper aims to present the results of the process of construct validation of the Self-Assessment Questionnaire in the context of practice and self-efficacy of education students towards including LGBTIQ+ people in higher education. The research is part of the instrumental studies; the reference population are students of Bachelor's and Master's Degrees in Education of Spanish faculties; the pilot sample of the questionnaire is 334 students. Two procedures were used for construct validation: exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). Cronbach's Alpha coefficient was used to establish reliability. The results of the AFE point to six factors in the CONTEXT OF PRACTICE scale (Activities and resources, Faculty policy, Practicum, Classroom climate, Institutional climate, Curriculum) and two factors in the SELF-EFFICIENCY scale (Curriculum design and development and Problem management). The CFA shows satisfactory levels of final fit. It is concluded that the questionnaire, in the light of the design and validation process developed, is a robust, reliable and valid instrument for understanding the context of educational practices and self-efficacy in the training of education professionals about gender diversity and its inclusion in the academic profile.El artículo tiene por objetivo la presentación de los resultados de la validación de constructo del Cuestionario Autoevaluación del contexto de práctica y autoeficacia de los estudiantes de educación hacia la inclusión de personas LGBTIQ+ en educación superior. Se parte de un estudio instrumental con referencia a la población de estudiantes de los grados y másteres de educación de facultades españolas; implicando una muestra de 334 estudiantes en el estudio piloto. Para la validación de constructo se recurrió a dos procedimientos: el análisis factorial exploratorio (AFE) y el análisis factorial confirmatorio (AFC). Los resultados del AFE apuntan a seis factores en la Escala de CONTEXTO DE PRÁCTICA (Actividades y recursos, Política Facultad, Prácticum, Clima aula, Clima institucional, Plan de estudios) y a dos factores en la de Escala de AUTOEFICACIA (Diseño y desarrollo Curricular y Gestión de problemáticas). El AFC muestra unos niveles de ajuste final satisfactorios. En este sentido, concluimos que las dos subescalas del cuestionario consideradas, a la luz de las evidencias aportadas, se pueden considerar válidas, a la vez que son indicadoras de la robustez del instrumente a los efectos de conocer el contexto de las prácticas educativas y la autoeficacia en la formación de los profesionales de la educación en relación con la atención a la diversidad sexo-genérica.O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados do processo de validação de constructo do Questionário de Autoavaliação do contexto de prática e autoeficácia dos estudantes de educação relativamente à inclusão de pessoas LGBTIQ+ no ensino superior. A investigação insere-se no âmbito dos estudos instrumentais; a população de referência são estudantes de licenciaturas e mestrados de educação de faculdades espanholas; a amostra-piloto do questionário é de 334 estudantes. Foram utilizados dois procedimentos para a validação do constructo: a análise factorial exploratória (AFE) e a análise factorial confirmatória (AFC). O coeficiente Alfa de Cronbach foi utilizado para determinar a fiabilidade. Os resultados da AFE apontam para seis fatores na Escala de CONTEXTO DE PRÁTICA (Atividades e recursos, Política da faculdade, Prácticum, Ambiente na sala de aula, Ambiente institucional, Plano de estudos) e para dois fatores na Escala de AUTOEFICÁCIA (Conceção e desenvolvimento curricular e Gestão de problemas). A AFC apresenta níveis satisfatórios de ajuste final. Conclui-se que o Questionário, à luz do processo de conceção e validação desenvolvido, é um instrumento robusto, fiável e válido para conhecer o contexto das práticas educativas e da autoeficácia na formação dos profissionais de educação em relação à diversidade sexo-genérica e à sua inclusão no perfil académico.O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados do processo de validação de constructo do Questionário de Autoavaliação do contexto de prática e autoeficácia dos estudantes de educação relativamente à inclusão de pessoas LGBTIQ+ no ensino superior. A investigação insere-se no âmbito dos estudos instrumentais; a população de referência são estudantes de licenciaturas e mestrados de educação de faculdades espanholas; a amostra-piloto do questionário é de 334 estudantes. Foram utilizados dois procedimentos para a validação do constructo: a análise factorial exploratória (AFE) e a análise factorial confirmatória (AFC). O coeficiente Alfa de Cronbach foi utilizado para determinar a fiabilidade. Os resultados da AFE apontam para seis fatores na Escala de CONTEXTO DE PRÁTICA (Atividades e recursos, Política da faculdade, Prácticum, Ambiente na sala de aula, Ambiente institucional, Plano de estudos) e para dois fatores na Escala de AUTOEFICÁCIA (Conceção e desenvolvimento curricular e Gestão de problemas). A AFC apresenta níveis satisfatórios de ajuste final. Conclui-se que o Questionário, à luz do processo de conceção e validação desenvolvido, é um instrumento robusto, fiável e válido para conhecer o contexto das práticas educativas e da autoeficácia na formação dos profissionais de educação em relação à diversidade sexo-genérica e à sua inclusão no perfil académico.本研究旨在呈现《高等教育学生包容LGBTIQ+群体的实践情境与自我效能自评问卷》构念效度验证的全过程。该研究属于工具性研究，目标人群为西班牙师范学院本科学位及硕士学位的教育类学生，问卷预测试样本为334名学生。构念效度的验证采用了探索性因子分析（EFA）和确认性因子分析（CFA）两种方法，信度评估采用了Cronbach α系数。EFA结果显示，“实践情境”量表包括六个因子（活动与资源、院系政策、教学实习、课堂氛围、机构氛围及课程方案），而“自我效能”量表包括两个因子（课程设计与开发、问题管理）。CFA分析表明模型最终拟合度令人满意。综上所述，该问卷经设计与验证流程后，已成为评估教育实践情境以及教育专业人员针对性别多样性包容性和学术能力自我效能的重要、可靠且有效的测评工具
从个性化学习视角下多信息源对学生投入度的研究
Get PDFتواجه المؤسسات التعليمية التحدي المتمثل في تطوير ممارسات تُعزّز من انخراط المتعلمين والتزامهم بعملية التعلم. ويهدف نهج تفريد التعلم إلى الاستجابة لهذا التحدي من خلال وضع المتعلم في مركز عمليات التعليم والتعلم. وتسعى هذه الدراسة، من خلال مقاربة متعددة المصادر، إلى مقارنة تصورات كلٍّ من المعلمين والمتعلمين وأسرهم حول مستوى انخراط التلاميذ في الأنشطة والتعلم المدرسي، وحول العوامل التي تعزز هذا الانخراط، بالإضافة إلى التحقق مما إذا كانت هذه التصورات تتأثر ببعض خصائص المؤسسات التعليمية. ولهذا الغرض، تم إعداد استبيان بثلاث صيغ موجهة إلى الفئات الثلاث المشاركة، وتم تطبيقه على عينة مكونة من 14 مؤسسة تعليمية (258 معلمًا ومعلمة، 2731 تلميذًا وتلميذة، و718 من أولياء الأمور). وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية لضمان التنوع من حيث المراحل التعليمية، وطبيعة المؤسسة (عمومية أو خاصة)، والحجم، والمستوى الاجتماعي-الاقتصادي، والمشروع التربوي. وكشف التحليل الإحصائي لبيانات الاستبيانات عن وجود تباينات ملحوظة بين الفئات الثلاث فيما يتعلق بتقدير مستوى انخراط المتعلمين في الأنشطة والتعلم المدرسي، وكذلك بشأن العوامل الداعمة لهذا الانخراط، بالإضافة إلى بروز بعض الاتجاهات المرتبطة بالمتغيرات المدروسة. وتؤكد هذه النتائج على ضرورة تصميم مسارات مرافقة تربوية موجهة للمعلمين والمتعلمين وأسرهم تأخذ بعين الاعتبار اختلاف وجهات نظرهم، وتعمل على توجيههم نحو رؤية مشتركة حول الممارسات التعليمية الجديدة المرتكزة على تفريد التعلمA current challenge for primary and secondary education schools is to develop practices that promote greater engagement of students in their learning. Personalized learning responds to this challenge by placing the learner at the centre of teaching and learning processes. Within this framework the present study adopts a multi-informant approach so as to compare the perceptions of teachers, students and their parents regarding the level of engagement in school activities and learning, and on the factors that promote it, while also exploring whether these perceptions are influenced by certain characteristics of schools. To this end, we developed three versions of a questionnaire (one for each kind of informant) and applied it across a total of 14 schools (258 teachers, 2731 students and 718 parents). Sampling of schools was intentional, seeking variation in the following aspects: educational stage taught, type of school, size, socioeconomic context and the school’s educational philosophy. Analysis of questionnaire responses revealed significant differences between the three groups in their perception of student engagement, as well as regarding the factors that promote it. There was no consistent pattern as to the characteristics of schools that may influence these perceptions. These results underline the need to design support processes for teachers, students and parents that take into account their different perspectives and guide them towards a shared vision of new educational practices based on personalized learning.Los centros educativos se enfrentan al desafío actual de generar prácticas que promuevan una mayor implicación y compromiso del alumnado con su aprendizaje. El enfoque de la personalización del aprendizaje pretende dar respuesta a este reto situando al aprendiz en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo, mediante una perspectiva multi-informante, tiene como objetivo contrastar la percepción de profesorado, alumnado y sus familias sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares, y sobre los factores que la promueven, así como identificar si estas percepciones se ven influenciadas por algunas de las características de los centros educativos. Para ello construimos un cuestionario con tres versiones dirigidas a los tres colectivos participantes y lo aplicamos a una muestra formada por 14 centros educativos (258 profesores/as, 2731 alumnos/as y 718 familiares). La muestra de centros fue intencional, buscando variabilidad en cuanto a las etapas educativas, la titularidad, el tamaño, el nivel socioeconómico y el proyecto educativo de los centros. El análisis estadístico de las respuestas de los cuestionarios revela importantes divergencias entre los tres colectivos sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares y los factores que la favorecen, así como algunas tendencias en función de las variables exploradas. Estos resultados subrayan la necesidad de diseñar procesos de acompañamiento al profesorado, alumnado y familias que tengan en cuenta sus distintas perspectivas y les orienten hacia una visión compartida de las nuevas prácticas educativas basadas en la personalización del aprendizaje.As escolas enfrentam o desafio atual de criar práticas que promovam um maior envolvimento e compromisso dos alunos na sua aprendizagem. A abordagem da personalização da aprendizagem visa responder a este desafio, colocando o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem. Este trabalho, utilizando uma perspetiva multi-informante, visa contrastar as perceções dos professores, dos alunos e das suas famílias sobre o nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e sobre os fatores que o promovem, bem como identificar se estas perceções são influenciadas por algumas das características das escolas. Para isso, elaborámos um questionário com três versões destinadas aos três grupos participantes e aplicámo-lo a uma amostra de 14 escolas (258 professores, 2731 alunos e 718 familiares). A amostra de escolas foi intencional, procurando variabilidade em termos de níveis de ensino, propriedade, dimensão, nível socioeconómico e projeto educativo das escolas. A análise estatística das respostas aos questionários revela diferenças significativas entre os três grupos quanto ao nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e aos fatores que o favorecem, bem como algumas tendências em função das variáveis exploradas. Estes resultados destacam a necessidade de criar processos de acompanhamento para professores, alunos e famílias que levem em consideração as suas diferentes perspetivas e os orientem para uma visão comum das novas práticas educativas baseadas na personalização da aprendizagem.As escolas enfrentam o desafio atual de criar práticas que promovam um maior envolvimento e compromisso dos alunos na sua aprendizagem. A abordagem da personalização da aprendizagem visa responder a este desafio, colocando o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem. Este trabalho, utilizando uma perspetiva multi-informante, visa contrastar as perceções dos professores, dos alunos e das suas famílias sobre o nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e sobre os fatores que o promovem, bem como identificar se estas perceções são influenciadas por algumas das características das escolas. Para isso, elaborámos um questionário com três versões destinadas aos três grupos participantes e aplicámo-lo a uma amostra de 14 escolas (258 professores, 2731 alunos e 718 familiares). A amostra de escolas foi intencional, procurando variabilidade em termos de níveis de ensino, propriedade, dimensão, nível socioeconómico e projeto educativo das escolas. A análise estatística das respostas aos questionários revela diferenças significativas entre os três grupos quanto ao nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e aos fatores que o favorecem, bem como algumas tendências em função das variáveis exploradas. Estes resultados destacam a necessidade de criar processos de acompanhamento para professores, alunos e famílias que levem em consideração as suas diferentes perspetivas e os orientem para uma visão comum das novas práticas educativas baseadas na personalização da aprendizagem.当前，教育机构面临着如何促进学生更积极参与和投入自身学习过程的重大挑战。个性化学习理念旨在通过以学习者为中心的教学模式应对这一难题。本文采用多信息源视角，旨在比较教师、学生及其家庭成员对学生在校学习活动和学业参与度的认知，以及影响学生参与度的相关因素，并分析这些认知是否受学校特征影响。为此，研究团队设计了三套问卷，分别针对教师、学生和家庭成员，并在14所学校（包括258名教师、2731名学生和718名家长）中实施。学校样本有意涵盖不同教育阶段、所有制类型、规模、社会经济水平和教育项目，以保证多样性。对问卷数据的统计分析显示，三类群体在学生参与度及其影响因素方面的看法存在显著差异，并在所分析的变量中体现出若干趋势。研究结果强调，必须为教师、学生和家庭成员设计相应的支持与引导机制，重视不同群体的观点，推动基于个性化学习理念的新型教育实践的共识与协作
Los Lamentos (Qinot) de Judá ben David Ibn Yaḥya (MS Firkovicz Evr. I.165)
Get PDFThis edition of Hebrew laments (qinot) by Judah ben David Ibn Yaḥya is based on MS Firkovicz Evr. I.165, a valuable source for becoming acquainted with unknown compositions that do not bear the hallmarks of later adaptations and alternations. Judah ben David Ibn Yaḥya (ca. 1365 – ca. 1420) was one of the many prominent descendants of the renowned Ibn Yaḥya / Ya‘īsh families who were active and productive in Spain, Portugal, and the Ottoman Empire. His qinot occasionally mention the incidents that occurred during the summer of 1391 in detail. There are also allusions to the growing intolerance towards Iberian Jewry as a result of forced disputations and mass conversions during the 15th century. As an elegist, Judah Ibn Yaḥya almost exclusively survived in this manuscript, combining conventional characteristics of the qinah genre with a unique personal style.La presente edición de los lamentos hebreos o qinot de Judá Ibn Yaḥya se basa en el MS Firkovicz Evr. I.165, una valiosa fuente para familiarizarse con composiciones desconocidas, que no presentan las características de las adaptaciones y alternancias posteriores. Judá ben David Ibn Yaḥya (c.a. 1365 – c.a. 1420) fue uno de los muchos descendientes destacados de las renombradas familias Ibn Yaḥya/Ya'īsh, activas y productivas en España, Portugal y el Imperio Otomano. Sus qinot mencionan ocasionalmente con detalle los incidentes ocurridos en el verano de 1391. También hay alusiones a la creciente intolerancia hacia la judería ibérica como consecuencia de las disputas forzadas y las conversiones masivas durante el siglo XV. Como autor de elegías, Judá Ibn Yaḥya ha sobrevivido casi exclusivamente en este manuscrito, en el que se combinan las características convencionales del género qinah con un estilo personal único
El PATRIMONIO DE LAS COFRADÍAS SACRAMENTALES DE BAEZA DURANTE LA EDAD MODERNA
Get PDFThe Brotherhoods of the Blessed Sacrament were on of the most important religious associations in the society of the Modern Age. Its foundation and subsequent development will be essential in the daily life of citizens regardless of social status. In the city of Baeza they will be essential, the main objective of this study being to analyze the heritage they housed.Las cofradías del Santísimo Sacramento fueron una de las asociaciones religiosas más importantes en la sociedad de la Edad Moderna. Su fundación y posterior desarrollo serán primordiales en el devenir cotidiano de los ciudadanos sin importar la condición social. En la ciudad de Baeza serán esenciales, siendo el objetivo principal de este estudio analizar el patrimonio que albergaban.
 
“Entre los pucheros anda el Señor”: alimentación, religiosidad doméstica y agencia de las mujeres entre las edades media y moderna
Get PDFThe affection of ADHD on family life
Get PDFThis qualitative study explores the impact of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) on family life, examining the experiences of parents of children with ADHD and its repercussions on the emotional well-being and quality of life of the family. The primary goal was to identify the factors that contribute to the deterioration of the clinical picture of ADHD in the family environment. 45 interviews were conducted with parents of children diagnosed with ADHD, randomly selected from a middle-high socioeconomic level. The results revealed that the lack of social competence within the family environment and misunderstandings between parents about ADHD generate confusion and misunderstandings harmful to coexistence. In conclusion, negative attitudes and feelings within the family affect the progression of ADHD, generating mental imbalances in parents and altering relational bonds.Este estudio cualitativo explora la afectación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la vida familiar, examinando las experiencias de padres de niños con TDAH y sus repercusiones en el bienestar emocional y la calidad de vida de la familia. El objetivo principal fue identificar los factores que contribuyen al deterioro del cuadro clínico del TDAH en el entorno familiar. Se realizaron 45 entrevistas a padres de niños diagnosticados con TDAH, seleccionados aleatoriamente de un nivel socioeconómico medio-alto. Los resultados revelaron que la falta de competencia social en el entorno familiar y la incomprensión entre los padres acerca del TDAH generan confusión y malentendidos perjudiciales para la convivencia. En conclusión, las actitudes y sentimientos negativos en la familia afectan la progresión del TDAH, generando desequilibrios mentales en los padres y alterando los lazos relacionales
VARIABLES DEMOGRÁFICAS Y OCUPACIONALES SOBRE LA AUTOEFICACIA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN GRECIA
Get PDFTeacher self-efficacy is an important aspect of successful pedagogical practices in special education where students with special educational needs can benefit from teachers’ improved cognitions and internal reflection. This quantitative study examined the levels of self-reported self-efficacy of 600 special education teachers in Greece and the extent to which self-efficacy differs significantly according to demographic and occupational variables. Through the use of the short version Teacher Sense of Efficacy Scale (TSES), teachers reported a high sense of self-efficacy, and the demographic and work characteristics of the sample significantly differentiated self-efficacy as it is reflected on the score of the three subscales of classroom management, involving students in the educational process and teaching strategies. Findings were congruent with most studies, indicating that special education teachers may have different personal characteristics compared to teachers of inclusive education.La autoeficacia docente es un aspecto relevante para el éxito de las experiencias pedagógicas en la educación especial, donde los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden beneficiarse por el perfeccionamiento cognitivo y la reflexión interna de los docentes. Este estudio cuantitativo busca examinar los niveles autoinformados de autoeficacia de 600 docentes de educación especial en Grecia y la medida en que la misma difiere significativamente según las variables demográficas y ocupacionales. Se empleó como instrumento la Escala de Autoeficacia Docente (TSES), en su versión corta. Los resultados obtenidos reportaron que los docentes indican un alto sentido de autoeficacia, y las características demográficas y laborales provocan diferencias significativas, como se refleja en las puntuaciones de las tres subescalas: gestión del aula, implicación de los estudiantes en el proceso educativo y estrategias de enseñanza. Los hallazgos fueron congruentes con la mayoría de los estudios, lo que indica que los docentes de educación especial pueden tener características personales diferentes en comparación con los docentes de educación inclusiva
Reseña de / Review of: Carrera Garrido, Miguel, y Morales Ortiz, Gracia María (eds.) (2024). Voces para la escena. Dramaturgias actuales en España y América Latina. Madrid, Frankfurt: Iberoamericana Vervuert.
Get PDFLa Ciudad de México según las narradoras gráficas: cartografía de flâneuses, artistas y activistas en el siglo XXI
Get PDFThis article is centered on five graphic narratives published between 2013 and 2024, La Perdida by Jessica Abel (2006-2013), Sindicalismo 89 by Inés Estrada (2013), Voces de Chimalpopoca by Shu Otero (2021), ArtMorras by Iurhi Peña (2021-2023) and El hombre de los muchos pasaportes by Carolina Castañeda (2024). Wether foreigners or Mexicans, their authors explore Mexico City in their graphic narratives, seeking to tell small stories, for which they use different segments of the city as settings. The circumscriptions seem to obey biographical, historical, economic and social reasons. This article aims to give an analytical scope of the five books, and to propose some comparative guidelines, focusing mainly on urban representation.Este artículo aborda cinco narraciones gráficas publicadas entre 2013 y 2024, La Perdida de Jessica Abel (2006-2013), Sindicalismo 89 de Inés Estrada (2013), Voces de Chimalpopoca de Shu Otero (2021), ArtMorras de Iurhi Peña (2021-2023) y El hombre de los muchos pasaportes de Carolina Castañeda (2024). Extranjeras o mexicanas, sus autoras exploran en sus narraciones gráficas la Ciudad de México; buscan contar pequeñas historias, para lo cual usan como escenarios distintos segmentos de la ciudad, circunscripciones que parecen obedecer a razones biográficas, históricas, económicas y sociales. La propuesta es leer en conjunto las cinco obras, y aventurar algunas líneas comparativas, enfocadas sobre todo en la representación urbana