Professional education in the modern world (E-Journal) / Профессиональное образование в современном мире
Not a member yet
982 research outputs found
Sort by
Наставничество в условиях реализации дуального подхода к подготовке кадров
Get PDFIntroduction. The article presents the experience of training qualified workers and employees in the process of mutually beneficial partnership in the dual interaction of an educational organization and an employer in the context of the implementation of the «Specialty» project and the reduction of training periods, when the success of professional training depends on the effectiveness of the interaction of the teacher and mentor and when the role of the mentor is largely actualized. Purpose setting. The purpose of this study is to consider the possibilities of a dual approach at the level of the closest interaction – between the teacher of the educational organization (engineering teacher) and the heads of the practice in production (mentors) in joint training for the needs of the enterprise, which allows to combine the personnel and material resources of interested parties and, in general, contributes to improving the quality of education. Solving this problem contributes to: 1) systematic professional development of the tandem «teacher» and «mentor», exchange of professional and pedagogical experience; 2) development of psychological and pedagogical knowledge and skills of teachers; 3) activation of educational and cognitive activity of students; 4) formation of the need for self-development of students, teachers and mentors. Methodology and methods of the study. The leading approaches to the research are personality-oriented, activity-oriented, systematic, contributes to improving the effectiveness of the interaction of the «teachers – mentor» tandem in the joint training of in-demand personnel corresponding to modern realities and contributing to the successful implementation of the project «Specialty». Results. The significance of the research results lies in the fact that didactic conditions have been identified and a model of dual-creative interaction has been developed, taking into account the interests of all parties in the training process, where the key figure is the personality of the student. The results also allow us to determine the prospects for further studies of this problem, which consist in the creation of scientifically based technologies for designing the content of education in conditions of effective social partnership, identifying more effective forms, means and methods of mentoring. Conclusion. The presented methodology of training workers on the basis of effective dual-creative interaction can be useful for teachers of practical training, masters of vocational training, teachers of technology and successfully applied in short-term courses of adult education, professional development, training and retraining of qualified workers and employees.Введение. В статье представлен опыт подготовки квалифицированных рабочих кадров и служащих в процессе взаимовыгодного партнерства в дуальном взаимодействии образовательной организации и работодателя в условиях внедрения проекта «Специалитет» и сокращения сроков обучения, когда успешность профессиональной подготовки зависит от эффективности взаимодействия педагога и наставника и когда в значительной степени актуализируется роль наставника. Постановка задачи. Цель исследования заключается в том, чтобы рассмотреть возможности дуального подхода на уровне ближайшего взаимодействия: между педагогом образовательной организации (инженер-педагог) и руководителями практики на производстве (наставники) в совместной подготовке кадров для нужд предприятия, что позволяет объединить кадровые и материально-технические ресурсы заинтересованных сторон и в целом способствует повышению качества обучения. Решение проблемы способствует: 1) системному повышению квалификации тандема «педагог» и «наставник», обмену профессионально-педагогическим опытом; 2) развитию психолого-педагогических знаний-умений наставников; 3) активизации учебно-познавательной деятельности студентов; 4) формированию потребности в саморазвитии обучающихся, педагогов и наставников. Методика и методология исследования. Ведущие подходы к исследованию: личностно-ориентированный, деятельностный, системный, способствуют повышению эффективности взаимодействия тандема «педагог – наставник» в совместной подготовке востребованных кадров, соответствующих современным реалиям и способствующих успешной реализации проекта «Специалитет». Результаты. Значимость результатов исследования заключается в том, что выявлены дидактические условия и разработана модель дуально-творческого взаимодействия с учетом интересов всех сторон процесса подготовки, где ключевой фигурой является личность обучающегося. Результаты также позволяют определить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые состоят в создании научно обоснованных технологий проектирования содержания обучения в условиях эффективного социального партнерства, выявления эффективных форм, средств и методов наставнической деятельности. Выводы. Представленная методика подготовки рабочих кадров на основе эффективного дуально-творческого взаимодействия может быть полезна для педагогов практического обучения, мастеров профессионального обучения, учителей технологии и успешно применяться на краткосрочных курсах обучения взрослых, повышения квалификации, подготовки и переподготовки квалифицированных рабочих и служащих
Российская имперская система образования в деколониальной перспективе
Get PDFIntroduction. Nowadays we are witnessing a movement from values imposed on the whole world by Western civilization to values that correlate with the values of local communities. In this regard, it makes important to consider education policy, which had a great impact on the culture of colonized peoples, in accordance with the principle of historicism, as a fundamental way of understanding past events, taking into account the historical particularities of the past.Purpose setting. Using the history of colonial education in Russia as an example, author examines its impact on the colonized peoples.Methodology and methods of the study. The methods and methodology of the study are represented by the decolonial approach developed by W. Mignolo. The object of this study is the philosophy of education. The subject of the research is the coloniality in the Russian educational system.Results. Based on the theory of decolonization, author examines coloniality and its origins in the Russian educational system, referring to the history of development and formation of colonial education in Russia. Author emphasizes the Russian Empire's policy towards «gentiles», which focused on education as a method of colonization, and believes that public education in the Soviet Union is a continuation of this policy.Conclusion. Author concludes that the time for educational paradigms with colonial objectives has passed, and that it is now necessary to enable the development of new educational systems whose origins we can see using the decolonial approach. Author argues that a decolonial approach will open up new ways of learning, as opposed to the Western system of learning which has been broadcast around the world as the only true system.Введение. В наше время мы наблюдаем движение от ценностей, навязываемых всему миру западной цивилизацией, к ценностям, коррелирующим с ценностями региональных сообществ. В связи с этим актуальным становится рассмотрение политики в сфере образования, оказавшей огромное влияние на культуру колонизированных народов в соответствии с принципом историзма как основополагающим способом осмысления событий прошлого с учетом исторических особенностей эпохи.Постановка задачи. В настоящей работе на примере истории колониального образования в России рассматривается ее влияние на колонизованные народы.Методика и методология исследования представлены деколониальным подходом, разработанным В. Миньоло. Объектом исследования является философия образования. В качестве предмета исследования выступает колониальность в российской системе образования.Результаты. Опираясь на теорию деколонизации, автор рассматривает колониальность и ее истоки в российской системе образования, обращаясь к истории развития и становления колониального образования в России. Большое значение автор придает политике Российской империи в отношении «иноверцев», большое внимание уделяет образованию как способу колонизации и полагает, что народное образование в Советском Союзе является ее продолжением.Выводы. Делается вывод о том, что время образовательных парадигм, преследующих колониальные цели, прошло, сейчас требуется дать возможность развиваться новым образовательным системам, истоки для которых мы можем видеть, используя деколониальный подход. По мнению автора, использование деколониального подхода откроет перед нами новые пути обучения в противовес западной системе обучения, транслируемой по всему миру как единственно верной системе
Проективная психология типологии личности
Get PDFIntroduction. In recent years, graphical methods belonging to the class of projective methods have become very popular in psychological research, they enable a person to project reality himself and interpret it in his own way. Purpose setting. The expanding use of graphic methods and procedures has not yet led to the creation of works summarizing the experience of their use, to the formation of a general approach to the psychological analysis of different types of images. Methodology and methods of the study. The material for the analysis was the results of three series of experimental work, in which more than four thousand and more than three thousand drawings were obtained and analyzed according to the methods: constructive drawing of a person from geometric figures, psycho-geometrics by Susan Dellinger, Rorschach, etc. Results. The conducted analysis showed that the ratio of various elements in constructive drawings is not accidental, which allowed us to identify seven main types, which correspond to typological characteristics. The typological characteristic is based on the frequency of occurrence of a certain type among the respondents, as well as expert and subjective validity obtained as a result of a large number of conversations and observations during the survey. The article analyzes the long-term results of the study of students» personality typology using projective (graphic) methods. Conclusion. Based on a comparison of the results obtained using the graphical methods described by us, we came to the following conclusions. The use of graphic techniques significantly enriches the entire process of professional consultation, complements the individual characteristics of students who have chosen certain areas of professional activity. The study of individual psychological prerequisites for professional self-determination of a person using graphic methods has certain positive prospects: it allows a deeper analysis of the characteristics of an individual and develops more adequate recommendations for improving the effectiveness of professional self-determination of both youth and adults. Due to the projective nature of most graphic procedures, their results, as our research shows, are less susceptible to mind control, and this is a very important tool in favor of their application, since graphic diagnostic methods work «through a projection» onto the grid of psychological personality types, along with appropriate methods of the standard psychodiagnostic procedures for assessing personal qualities (MMPI, Cattell, Eysenck, etc.).Введение. В последние годы в психологических исследованиях стали весьма популярными графические методы, относящиеся к классу проективных: они дают возможность человеку самому проецировать реальность и по-своему ее интерпретировать. Постановка задачи. Расширяющееся применение графических методов и процедур пока не привело к созданию работ, обобщающих опыт их использования, к формированию общего подхода к психологическому анализу разных видов изображения. Методика и методология исследования. Материалом для анализа послужили результаты трех серий экспериментальной работы, в которых получено и проанализировано более 4 000 и более 3 000 рисунков по методикам «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», психогеометрический тест С. Деллингера, Роршаха и др. Результаты. Проведенный анализ показал, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно, что и позволило нам выделить семь основных типов, которым соответствуют типологические характеристики. Типологическая характеристика основана на частоте встречаемости определенного типа среди респондентов, а также экспертной и субъективной валидности, полученной в результате большого числа бесед и наблюдений, при обследовании. В статье анализируются многолетние результаты исследования типологии личности студентов с применением проективных (графических) методов. Выводы. На основании сопоставления результатов, полученных с помощью описанных нами графических методик, мы пришли к следующим выводам. Использование графических методик существенно обогащает процесс профессиональной консультации, дополняет индивидуальные характеристики студентов, выбравших те или иные сферы профессиональной деятельности. Изучение индивидуально-психологических предпосылок профессионального самоопределения личности с помощью графических методов имеет определенные положительные перспективы: позволяет глубже проанализировать особенности индивида и выработать адекватные рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения как молодежи, так и взрослых. В силу проективного характера большинства графических процедур, их результаты, как показывают наши исследования, менее подвержены контролю сознания, а это весьма важный аргумент в пользу их применения, так как графические диагностические методы работают «через проекцию» на сетку психологических типов личности вместе с соответствующими методами стандартных психодиагностических процедур оценки личностных качеств (MMPI, Кэттелл, Айзенк и др.)
Проблемы реализации внутреннего потенциала студентов с ограниченными возможностями в университетской среде
Get PDFIntroduction. The current practice of introducing inclusive education in educational institutions shows certain problems, despite the regulatory documents and algorithms that position the widespread development of this direction in Russia. The process of adaptation of students with special needs in the university environment is complex and requires constant monitoring for its improvement, which actualizes this research.Purpose setting. In order to study and analyze the social adaptation of students with disabilities to successful education at the university, the authors developed a questionnaire and conducted a survey of project participants using Google Forms. The results obtained by groups were statistically analyzed.Methodology and methods of the study. The study involved 53 students of the 2nd – 4th year of fulltime education of TSU. The experimental group included 28 students with special needs and 25 people without disabilities made up the control group. The mean age of the project participants was 22.88 ± 2.03 years. The survey was conducted using methods accessible to the respondents according to the plan approved by the ethical committee of the university.Results. Despite the existing differences in the studied groups, a significant number of respondents noted their satisfaction with the created conditions for inclusive education in TSU.Conclusions. Identified difficulties of adaptation and barriers can be considered as aspects for improving the inclusive environment of the university.Введение. Имеющаяся практика внедрения инклюзивного образования в учебных заведениях показывает определенные проблемы, несмотря на регламентирующие документы и алгоритмы, позиционирующие повсеместное развитие этого направления в России. Процесс адаптации обучающихся с особыми нуждами в университетской среде является сложным и требует постоянного мониторинга для его совершенствования, что актуализирует данное исследование.Постановка задач. Для изучения и анализа социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями к успешному обучения в университете авторами разработана анкета и проведен опрос участников проекта с использованием Google Forms. Полученные результаты по группам статистически проанализированы.Методика и материалы исследования. В исследовании приняли участие 53 студента 2 – 4 курса очной формы обучения ЗабГУ. Экспериментальную группу составили 28 студентов с особыми потребностями, контрольную группу – 25 человек без ограниченных возможностей. Средний возраст участников проекта – 22,88 ± 2,03 года. Анкетирование проведено доступными для респондентов методами по одобренному этическим комитетом университета плану.Результаты. Несмотря на имеющиеся различия в исследуемых группах значительное число респондентов отметили удовлетворенность созданными условиями инклюзивного образования в ЗабГУ.Выводы. Выявленные трудности адаптации и барьеры могут рассматриваться как аспекты совершенствования инклюзивной среды вуза
Специфика инклюзивной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования
Get PDFIntroduction. The development of the model of inclusive educational environment (IEE) became relevant due to the implementation of inclusive education in professional educational organizations of secondary vocational education. It is a necessity to monitor and evaluate the inclusive educational environment in the organization. This, in turn, leads to the development of effective managerial decisions in planning and design.Purpose setting. The article aims to discuss the results of research conducted by the Institution of Inclusive Education»s Problems of Moscow State University of Psychology and Education. The research is dedicated to the specificity of creating an inclusive educational environment in educational institutions of secondary vocational education. It is based on the IEE model created by Institution»s academics.Methodology and methods of the study. Used methods and methodology are based on the system and activity approach in education. IEE model is a matrix organizational structure in which the basic components of educational environment correlate with basic criteria of inclusiveness. The link between inclusive environmental conditions and support of the proactive position of all entities with diverse educational needs is crucial here. The IEE model provided a survey for key participants of the educational process (students, teachers, managers) to evaluate an inclusive educational environment on-site. Eight professional educational organizations from two regions of the Russian Federation (Krasnoyarsk region and Pskov region) participated in the survey. The respondents in the study are 8 managers, 232 teachers, and 1811 students. 17,3 % of these students are people with health limitations.Results. The results show major discrepancies between opportunities created by organizations (given the specificity of secondary vocational education) and students» abilities to use such opportunities.Conclusions. Thus, we can assume that any favorable conditions are inadequate unless they are inquired for by students and supported by their subjective position and proactive participation according to the core principles of inclusive education.Введение. Реализация инклюзивного образования в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования определяет необходимость разработки модели инклюзивной образовательной среды в целях оценки ее состояния в образовательных организациях и выработки эффективных управленческих решений для ее проектирования и создания.Постановка задачи. Статья предлагает к рассмотрению результаты исследования специфики создания инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях среднего профессионального образования и описание модели инклюзивной образовательной среды, разработанной сотрудниками Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета.Методика и методология исследования базируется на системно-деятельностном подходе в обучении. Модель инклюзивной образовательной среды представляет собой матричную структуру, в которой основные компоненты образовательной среды характеризуются базовыми критериями инклюзивности. При этом системообразующим отношением выступает поддержка активного участия в создании инклюзивной образовательной среды всех ее субъектов, позволяющей учитывать разнообразие их образовательных потребностей. На основе модели разработаны анкеты как инструменты оценки инклюзивной образовательной среды самими участниками образовательного процесса: администрацией профессиональной образовательной организации, педагогами, студентами. В анкетировании приняли участие 8 профессиональных образовательных организаций из двух регионов Российской Федерации (Красноярский край, Псковская область), 8 представителей администрации, 232 педагога, 1 811 студентов, из которых 17,3 % имеют ограниченные возможности здоровья.Результаты исследования показывают, что по многим показателям инклюзивной образовательной среды, отражающей ее специфику на уровне среднего профессионального образования, есть существенное расхождение между возможностями, созданными в профессиональных образовательных организациях, и использованием этих возможностей студентами.Выводы. Таким образом, можно предположить, что специальные условия без получения запроса на них от студентов являются для них внешними и не активизируют их субъектную позицию, что выступает основным критерием инклюзивного образования
Когнитивное моделирование как инструмент отбора массовых открытых онлайн-курсов для самостоятельной работы студентов общеинженерных направлений подготовки по курсу физики
Get PDFIntroduction. The article is devoted to the development of an adaptive mechanism for managing the independent work of students of general engineering areas when studying a physics course by using massive open online courses based on cognitive modeling technology. Purpose setting. The problem of choosing the factors that determine the feasibility of choosing massive open online courses for self-study of physics is being studied, and the sensitivity of the educational result to changes in influencing factors has been experimentally assessed. Methodology and methods of the study. The complex and weakly structured task of assessing the feasibility of using massive open online courses in teaching physics to students is formalized by constructing cognitive maps that allow modeling changes in the academic result with an impulsive change in factors and in the formation of scenarios. The research methodology is based on the qualitative principles of graph theory, PEST methodology and SWOT analysis. Results. A cognitive model is presented in the form of a functional graph and a simulation experiment was carried out to test the adequacy of the formed cognitive model. Conclusion. The results obtained should subsequently become the ground for the formation of a scientific basis for managing the quality of education in terms of selecting massive open online courses for independent work of students and increasing its both internal and external efficiency.Введение. Статья посвящена разработке адаптивного механизма управления самостоятельной работой студентов общеинженерных направлений при изучении курса физики путем использования массовых открытых онлайн-курсов на основе технологии когнитивного моделирования. Постановка задачи. Изучается проблема выбора факторов, определяющих целесообразность выбора массовых открытых онлайн-курсов для самостоятельного обучения физике, экспериментальным путем проведена оценка чувствительности образовательного результата к изменениям влияющих факторов. Методика и методология исследования. Сложная и слабоструктурированная задача оценки целесообразности применения массовых открытых онлайн-курсов в обучении студентов физике формализована путем построения когнитивных карт, позволяющих провести моделирование изменения академического результата при импульсном изменении факторов и при формировании сценариев. Методология исследования базируется на качественных положениях теории графов, методике PEST и SWOT-анализа. Результаты. Представлена когнитивная модель в виде функционального графа и проведен имитационный эксперимент для проверки адекватности сформированной когнитивной модели. Выводы. Полученные результаты должны стать впоследствии основой для формирования научной базы управления качеством образования в части отбора массовых открытых онлайн-курсов для самостоятельной работы студентов, повышения ее как внутренней, так и внешней эффективности
Тестирование по иностранному языку в офлайн- и онлайн-форматах
Get PDFIntroduction. Improving the quality of education is an important task of the modern Russian educational process, which predetermines the exclusive attention paid to control and measuring materials and the digitalization of assessment procedures. Currently, testing is the most accurate and technologically advanced procedure for determining the level of knowledge, which can be carried out in two formats: offline and online. Purpose setting. Due to the heterogeneity of the wording of the concept of «test», the many classifications of tests, according to various parameters and types of test tasks, it becomes necessary to analyze this term and systematize test control and measuring materials in a foreign language. It is required to diagnose the positive and negative aspects of testing in offline and online formats, and to determine the most relevant form of testing knowledge in the subject. All of the above determines the purpose of writing the article: the possibility of integrating online testing into the educational process. Methodology and methods of the study. For their work, the authors chose general scientific methods: analysis of scientific sources, system analysis to study the classification of tests and types of test tasks, as well as the method of synthesis and analysis, comparison, pedagogical experiment, to study the positive and negative aspects of testing in different formats. Results. As a result of the theoretical analysis, the term «test» is formulated, in accordance with the subject «foreign language», the main characteristics of tests are highlighted and their classifications are systematized. A pedagogical experiment is described, aimed at a comprehensive study of the concept of testing in different formats. The advantages and disadvantages of online and offline testing in a foreign language in a non-linguistic educational institution are analyzed. Conclusion. In conclusion, based on the data obtained as a result of the study, the prospect of integrating the online testing format into the traditional education system is outlined.Введение. Повышение качества образования является важной задачей современного российского образовательного процесса, что предопределяет исключительное внимание, уделяемое контрольно-измерительным материалам и цифровизации процедур оценки. В настоящее время тестирование является наиболее точной и технологичной процедурой определения уровня знаний, которое может проводиться в двух форматах: офлайн и онлайн. Постановка задачи. В связи с разнородностью формулировок понятия «тест», наличием множества классификаций тестов по различным параметрам и типам проверочных заданий возникает необходимость анализа этого термина и систематизации тестовых контрольно-измерительных материалов по иностранному языку. Требуется диагностика положительных и отрицательных аспектов тестирования в форматах офлайн и онлайн и определение наиболее релевантной формы проведения проверки знаний по предмету. Вышеизложенное определяет цель исследования: возможность интеграции онлайн-тестирования в учебный процесс. Методика и методология исследования. Для своей работы авторы выбрали общенаучные методы: анализ научных источников, системный анализ для изучения классификации тестов и видов проверочных заданий, а также метод синтеза и анализа, сравнение, педагогический эксперимент для изучения положительных и отрицательных сторон тестирования в разных форматах. Результаты. В результате проведенного теоретического анализа сформулирован термин «тест» в соответствии с предметом «Иностранный язык», выделены основные характеристики тестов и систематизированы их классификации. Описан педагогический эксперимент, нацеленный на всестороннее изучение концепции тестинга в разных форматах. Проанализированы преимущества и недостатки онлайни офлайн-тестирования по иностранному языку в неязыковом учебном заведении. Выводы. В заключение на основании данных, полученных в результате исследования, намечена перспектива интеграции формата онлайн-тестирования в традиционную систему обучения
Практико-ориентированное обучение студентов психолого-педагогических направлений в вузе
Get PDFIntroduction. The modern labor market is actualized by the need for specialists involved and included in proactive professional practices, implementing a creative approach to its realization. The preparation of such a highly qualified specialist who is able to flexibly respond to constantly changing conditions has become highly important in the educational process. Purpose setting. Higher education institutions are faced with the task of creating new ways of implementing practical-oriented training, which allows creating conditions close to professional ones. Practical-oriented training is the process of mastering the educational program by students in order to form their professional competencies by fulfilling real practical tasks. The modern educational system places high demands on participants in the educational process. Methodology and methods of the study. Teachers are faced with the task of finding new technologies for interacting with the target audience. Among the key technologies are design technologies, game technologies, which have phenomenological features of the game of existential, metaphysical, sociocultural and pedagogical phenomena. The use of these technologies is realized by creating a special integrated educational space – the research laboratory Student Project Center. Participants of the center through project and game activities are involved in an independent search for scientific research, which increases educational motivation. Results. This space combines such areas as: project office, game engineering laboratory, psychological club. Additional educational programs are also being implemented here, such as the ProjectSkills Project School, the Game Engineering School, and the Inclusive Tutor School. The programs reveal the methodological foundations of design technologies, gamification, determining their place and role in educational games in the substantive, organizational and personal-semantic aspects. Conclusion. The formation of mechanisms of game technical skills in the field of gamification of project activities and interactive forms of training allows expanding the scale and increasing the efficiency of the modern educational process.Введение. Современный рынок труда актуализирован потребностью в специалистах, вовлеченных и включенных в проактивную профессиональную деятельность, реализующих творческий подход к ее выполнению. Подготовка такого высококвалифицированного специалиста, способного гибко реагировать на постоянно изменяющиеся условия, приобрела высокую значимость в образовательном процессе. Постановка задачи. Перед высшими учебными заведениями стоит задача создавать новые способы реализации практико-ориентированного обучения, позволяющего обеспечить условия, близкие к профессиональным. Практико-ориентированное обучение – это процесс освоения обучающимися образовательной программы с целью формирования у них профессиональных компетенций за счет выполнения реальных практических задач. Современная образовательная система предъявляет высокие требования к участникам образовательного процесса. Методика и методология исследования. Перед преподавателями стоит задача поиска новых технологий взаимодействия с целевой аудиторией. Одними из ключевых технологий выступают проектные технологии, игротехнологии, которые имеют феноменологические черты игры бытийного, метафизического, социокультурного и педагогического феноменов. Использование данных технологий реализуется путем создания специального интегрированного образовательного пространства – научно-исследовательской лаборатории «Студенческий проектный центр». Участники центра через проектную и игровую деятельность вовлекаются в самостоятельный поиск научного исследования, что повышает учебную мотивацию. Результаты. Пространство объединяет такие направления, как проектный офис, игротехническая лаборатория, психологический клуб. Здесь же реализуются дополнительные образовательные программы, такие как «Проектная школа "ProjectSkills", "Школа игротехника", "Школа инклюзивного тьютора"». В программах раскрываются методологические основания проектных технологий, геймификации, определение их места и роли в образовательных играх в содержательном, организационном и личностно-смысловом аспектах. Выводы. Формирование механизмов игротехнических умений в области геймификации проектной деятельности и интерактивных форм обучения позволяет расширить масштабы и повысить эффективность современного образовательного процесса
Категория «понимание» в процессе формирования исследовательских компетенций аспирантов
Get PDFIntroduction. The capacity to solve research problems is one of the key universal competencies of future highly qualified specialists. Meanwhile, the process of understanding occupies the central position in research activity. However, the problem is that, unlike most epistemological procedures, the experience of understanding, deeply personal and often unique, is difficult to explore and transmit.Purpose setting. In this connection, the purpose of the research carried out at the Department of Philosophy, Sociology and Religious Studies of the KSPU named after V. P. Astafiev during 2017–2021 was to trace the dynamics in postgraduate students» ideas about the phenomenon of understanding. More precisely, to identify their reflected experience of understanding and, accordingly, the features of formation of research competencies.Methodology and methods of the study. The target group included about 50 respondents annually. A typical and non-standardized interview, a survey, a participant observation, elements of the comparative method and longitudinal study, content analysis, logical analysis, and the phenomenological method were used. Surveys, conversations, unstructured interviews conducted among students not only allowed to reveal their ideas about the phenomenon of understanding, but also become a tool for forming these ideas, a means of learning and development. At the same time, the educational process itself acquires the features of a scientific search.Results. The answers showed that students clearly distinguish epistemological concepts, choose the right definitions, evaluate statements. 75 % of respondents did not make any obvious mistakes. Data were obtained concerning the perception of the difference between the natural sciences and the humanities, between explanation and understanding, as well as data concerning attitudes to a number of other problems.Conclusion. It has been established that by the end of the first year of study, postgraduate students demonstrated a number of stable achievements: they were aware of the key position of understanding in the system of epistemological procedures and categories; they were able to see the multidimensionality of understanding, its non-reducibility to other epistemological procedures and categories; they master post-nonclassical cognitive strategies and are open to new paradigms in science, education, and social practice. As the comparative analysis shows, the dynamics of students' epistemological preferences is reflecting the trends observed in science and education (a turn from a normative approach to an interpretative-humanistic one, and some other trends).Введение. Способность решать исследовательские задачи относится к числу ключевых универсальных компетенций будущих специалистов высшей квалификации. Центральное место в исследовательской деятельности принадлежит процессу понимания. Однако проблема заключается в том, что в отличие от большинства эпистемологических процедур опыт понимания, глубоко личностный и часто уникальный, с трудом поддается изучению и трансляции.Постановка задачи. В этой связи цель исследования, осуществляемого на кафедре философии, социологии и религиоведения КГПУ им. В. П. Астафьева на протяжении 2017–2021 гг., состояла в следующем: проследить динамику представлений учащихся аспирантуры о феномене понимания, точнее, выявить их отрефлектированный опыт понимания и, соответственно, особенности становления исследовательских компетенций.Методика и методология исследования. Целевая группа ежегодно включала около 50 респондентов. В исследовании использовались типовое и нестандартизированное интервью, опрос, включенное наблюдение, элементы сравнительного метода и лонгитюдного наблюдения, контент-анализ, логический анализ, феноменологический метод. Опросы, беседы, ненаправленные интервью, проводимые среди обучающихся, не только позволяли выявлять их представления о феномене понимания, но и становились инструментом формирования этих представлений, средством обучения и развития. При этом сам учебный процесс приобретал черты научного поиска.Результаты. Ответы показали, что учащиеся четко различают гносеологические понятия, выбирают верные дефиниции, дают оценку утверждениям. Ни одной явной ошибки не допустили 75 % опрошенных. Получены данные, касающиеся восприятия различия между естественными науками и социально-гуманитарными, между объяснением и пониманием, а также данные, касающиеся отношения к ряду других проблем.Выводы. Установлено, что к концу первого года обучения аспиранты демонстрируют ряд устойчивых достижений: осознают ключевое положение понимания в системе эпистемологических процедур и категорий; способны видеть многомерность понимания, его нередуцируемость к другим эпистемологическим процедурам и психическим актам; владеют постнеклассическими познавательными стратегиями и открыты новым парадигмам в науке, образовании и социальной практике. Сравнительный анализ показывает также, что динамика эпистемологических предпочтений обучающихся отражает тренды, наблюдающиеся в науке и образовании (поворот от нормативистского подхода к интерпретационно-гуманистическому и ряд других)