1285 research outputs found
Sort by
The casual structures in the holy Qur'an
No full textİnsanlık tarihinin en eski dillerinden biri olan Arapça, Kur’an dili olması sayesinde, konuşulduğu bölgenin sınırlarını aşıp tüm Müslümanların hem din, hem de edebiyat dili haline gelmiştir. Ayrıca Arap dili, dünyada konuşulan birçok dile de nüfuz etmiştir.
İnsanlığa bir hidayet rehberi olarak gönderilen Kur’ân-ı Kerim, doğal olarak Hz. Muhammed (s.a.v)’in yaşadığı toplumun diliyle inmiştir. Allah’ın insanlara rehber olmak üzere son elçisi vasıtasıyla gönderdiği son kitabı Kur’ân-ı Kerim, indirildiği andan itibaren, kendisinin okunup anlaşılmasını ve açıklanmasını istemiştir.
Ona inanan ve gönül veren insanlar, bu ilâhî emir istikametinde, Kur’ân’ın kendine özgü edebî üslubunu da dikkate alarak, ilk dönemden itibaren onu doğru okuyup anlayabilmek için çeşitli çalışmalar yapmışlardır. Meâni’l-Kur’ân, Garîbu’l-Kur’ân, Te’vîlü Müşkili’l-Kur’ân ve İ‘râbu’l-Kur’ân türü eserler, ilk dönemlerden itibaren Kur’an’ın anlaşılması yolunda yapılan çalışmalardır. Bu tür eserlerin yanında, Kur’an’ın anlaşılması için, Arap dili de her yönüyle incelenmiş, Arap dili ve belâgatı alanında birçok çalışma yapılmış, günümüzde de yeni çalışmalar yapılmaktadır.
Bu çalışmamızın amacı da, Kur’an-ı Kerim’in anlaşılması doğrultusunda sebep anlamı veren yapıları ortaya koymaya çalışmaktır. Bu çalışmanın özellikle Kur’an üzerinde etüt yapan araştırmacılara, özellikle Kur’an İle İlgili yapılan
tercümelere sebep bağlamında farklı bir perspektif verebileceği ümidini taşımaktayız.Arabic, one of the oldest languages in human history, has transcended its regional borders within which it is natively spoken and has become the language of religion and literature for Muslims worldwide due to its status of being the language of the Qur’an. Moreover, the Arabic language—whether it be its vocabulary, logic, and/or grammar—has entered into a wide range of languages spoken throughout the globe.
Sent as a guidance for humanity, the Holy Qur’an was first revealed in the language of the society in which Allah’s Prophet Muhammed (SAWS) lived. Being a source of guidance, the Qur’an has besieged to be understood from the very first instant of its revelation to humankind.
Those who believe in and who love the Qur’an, as a requisite of its divine command, have dedicated their lives both to reading and correctly understanding its meanings. Works, such as Me’âni’l-Qur’an ( معاني القرآن ), Ğarîbu’l-Qur’an ( غريب
القرآن ), Te’wîlu Muşkili’l-Qur’an ( تأويل مشكل القرآن ), and I’râbu’l-Qur’an ( إعراب
القرآن ), are among the those whose authors had the utmost desire to understand the message of guidance expressed through the Qur’an. In conjunction with such works, every known aspect of the Arabic language itself has been analyzed in order to further understand the Qur’an. Just as many works have been composed examining the Arabic language and its eloquence, so today are new works being produced.
The purpose of the current study is to delineate the linguistic structures in the Qur’an which give the meaning of reason/cause (AR: سبب “sebeb”) in order to contribute to the existing literature on understanding the Holy Qur’an. It is our hope that this study will open new horizons for researchers studying the Qur’an and that it will be a source of light for those reading translations of the Qur’an’s vast ocean of meanings
Removal of Reactive Yellow 86 using TiO2 nanoparticle-colemanite waste
No full textA novel composite containingTiO2 nanoparticles (TiO2NPs) and colemanite waste (CW) was synthesized and tested in adsorption and
photocatalysis to remove Reactive Yellow 86 (RY86) from aqueous solution. Transmission electron microscopy (TEM), X-ray photoelectron
spectroscopy (XPS), and X-ray diffraction patterns (XRD) showed the formation of metal TiO2 NPs on CW. The BET surface area increased
after intercalation of TiO2 NPs onto CW. TiO2 -CW was found to be a good nanomaterial for RY86 adsorption. The effects of operating variables
such as initial dye concentration, pH and contact time in adsorption were studied. The kinetics, isotherm and thermodynamic parameters for the
removal of the RY86 were also investigated. In addition, TiO2 -CW also shows high photocatalytic activity for degradation of RY86 from aqueous
solution. The combination of adsorption and photocatalysis using TiO2 -CW is demonstrated as a more effective technique for removal of dyes
from aqueous solution
EQUIVALENT STRUCTURES IN SIMPLE SENTENCES IN PAST TENSE IN TURKISH AND KYRGYZ
No full textTürkiye Türkçesi ve lehçeler arası dil öğretiminde dilbilgisinin yeri, Türkçenin ses uyumu, eklemeli yapısı ve değişmez söz dizimi gibi temel kurallarından hareketle belirlenebilir. Türk lehçeleri ve Türkiye Türkçesinin temel kurallarının ekseninde; tüm dil düzeylerinin (metin, cümle, tamlama, söz grupları, sözcük, morfem, fonem ve deyim) dizisel ve dizimsel ilişkilerini somut dil normlarına göre betimleyen özgün bir bilimsel gramerin ortaya çıkabilmesi için lehçeler arası karşılaştırmalı gramer çalışmalarına ihtiyaç vardır. 3. Semantiğe göre : 4. Anlamsal-fonksiyonel parçalara ayrılmasına göre: Kırgızca ve Türkiye Türkçesinden getirilmiş (Kırg.: ???? ?? ????.), (T.Türk.: Hasan su içti.) cümlelerde şekil bilgisine göre modelleştirmede isimlerin yani adların hangi hallerde işlendiği sırasıyla (Nom., Gen., Dat., Akk., Lok., Abl. sıralamasında) işaretlenmiştir: İ1- yalın hal, F- fiili) göstermektedir. Sonraki modelleştirmelerde ise Ö-özneyi, N-nesneyi, Yyüklemi: S-sübjekti, O-objekti, P-predikatı; T-temayı, R- remayı göstermektedir. Bu kompleks yöntem, bütün yazı dillerinde çeşitli basit cümlelere uygulanabilir.4Kırgızca ve Türkiye Türkçesinde birleşenlerine parçalanamayan eylemler (Kırg.: iç-, kork-, ürk-, bil-, oku-, öl-; T.Türk.: iç-, kork-, ürk-, bil-, oku-, öl- vd.) ve belirli geçmiş zaman eklerinden (Kırg.: -dı/-tı, -di/ti,-du/-tu, -dü/-tü; T.Türk.: -dı/-tı, -di/-ti,-du/-tu, -dü/-tü)5 kurulu basit cümle yapıları arasındaki anlam ve yapıya göre belirlenen ilişkilerin leksikolojik, sözdizimsel ve eşdeğerlik özellikleri üzerinde durulacaktır.The importance of grammar in language teaching in Turkey Turkishand between the dialects can be determined by the basic rules of Turkish, such as euphony, incremental structure and its invariable syntax. To have an authentic, scientific grammar which describes the serial and syntactic relationship of all language levels (text, sentences, phrases, word groups, word, morpheme, phoneme and phrases) according to concrete language norms, comparative grammar works among dialects are needed. Simple and compound sentences are modeled in the appropriate works of İ. Ahmatov, B. Sarıev and M. Musaoğlu according to the structural, semantic and functional restructuring in Turkish linguistics. Modeling in simple sentences are made on the basis of Karaçay- Malkar and Turkoman Turkish materials; and modeling compound sentences are made on the basis of Azerbaijan and other Turkish written language materials. The schema of modeling that is presented by the mentioned linguistTurcologists about the basic sentence has been eventually drawn in the way below: Kyrgyz: (Hasan drank water) ???? ?? ????. Turkey Turkish: Hasan su içti. (Hasan drank water) The models of such simple sentences can be determined as below, according to modern linguistics: Kyrgyz: ???? cy ????. Turkey Turkish: Hasan su içti. According to morphology: İ1According to syntax: According to semantics: According to semanticfunctional disassembling: TR In modeling the sentences that are taken from Kyrgyz (AcaH cy ...... ) and Turkey Turkish (Hasansuiçti) according to morphology, in which form the nouns are processed is marked in order ( in the order of Nom. , Gen. ,Dat. , Akk., Lok. ,Abl.) : İ1- shows the base form, and Fis verb . In the next modeling, Ö shows the subject, N- object, Y- verb; Ssubject, O- object, P- predicate; T- theme and R shows the place. This complex method can be applied to all basic sentences in all written languages. The lexicologic, syntactic and equivalence features of the relations which are determined according to meaning and structure, among basic sentence structures, which are structured by specific past tense suffixes ( Kyrg: -dı/tı, -di/ti, -du/tu, -dü/tü; T. Turkish: -dı/tı, -di/ti, du/tu, -dü/tü) and indecomposable verbs in Kyrgyz and Turkey Turkish( Kyrg: iç, kork-, ürk-, bil-, oku-, öl-; T. Tukish: iç-, kork-, ürk-, bil-, oku-, öl- etc. ), will be emphasized
THE “BELOVED” AS THE CENTRAL SYMBOL IN CLASSICAL TURKISH POETRY
No full textSembol olanla, sembolize ettiği şey arasında önemli bir bağ vardır. Bu sebeple, sembollere, gelişigüzel anlamlar yüklemek yerine; her sembolü, kullanıldığı metin ve şekillendiği kültür bağlamı içerisinde değerlendirmek gerekir. Klasik Türk edebiyatı metinlerinde çeşitli kimliklerde ve yüzlerde karşımıza çıkan "sevgili (sultan, övülen)"; "merkez (nokta)" i, aşık ise; merkez noktanın yayılımı neticesinde oluşan "daire (çember, küre, yuvarlak)" yi sembolize eder ve (sevgili, övülen)", aşıkın ulaşmayı amaçladığı esas ilke, yegane amaçtır; çünkü sonunda herkes ve her şey, "merkez (sevgili, övülen)" e dönecektir. Tüm varlıklar tek bir nokta (merkez) ya doğru yönelir; hepsi de merkezde birleşmeyi; ona yakın olabilmeyi; yani merkez ile "bir" olabilmeyi hedeflerler. Yaşamdaki amacının bu "ilksel varlık (nokta, merkez nokta, merkez, çember, yuvarlak)" ı aramak olduğunu fark eden aşık, nokta (daire, yuvarlak, küre, çember) sal merkezdeki konumunu "aşk" ile belirlemeye çalışacaktır. Aşıkın bu mistik yolculuğunda, son derece dikkat çekici ve incelemeye tabiî tutulması gereken "dairevî hareketler (pervanenin mum etrafında dönmesi, aşıkın sevgilinin bulunduğu yeri gece gündüz tavaf etmesi gibi)" sergilediği dikkati çeker. Bu dairevî hareketlerle, aşık tekamülünü tamamlar ve merkeze ulaşarak kendini gerçekleştiren aşık, (mükemmel bilge, insan- ı kâmil), bu noktada ilkenin değişmezliğine katılarak onunla çözülmez bir birlik içine girer. Klasik Türk Edebiyatı' na ait metinlerden, makalemizdeki tespitlerimizi ve söylediklerimizi destekleyecek pek çok örnek vermek mümkündür. Ancak buradaki tespitler, makalenin sınırlarını aşabileceği kaygısıyla, sadece "sevgili (sultan, övülen)" etrafında sınırlandırılmıştırThere is a significant connection between a symbol and the symbolized. That’s why it is necessary to evaluate each symbol within the text in which it has been used and within the cultural context in which it has been shaped instead of ascribing random meanings to symbols. The “beloved” (the sultan, the praised) that we come across in various identities and faces in the texts of Classical Turkish Literature is the center (point), whereas the lover symbolizes the circle (round, globe, sphere ) cretaed as a result of the spread of the central point and the beloved (the praised) is the essential principle and the unique target that the lover aims to reach because everything and everyone will return to the center (the beloved, the praised) eventually. All beings are headed towards only one point (center). All of them aim to be united at the center, to be close to the center and to be identified with the center. The lover, who realizes that the purpose of his life is to search for this primary being (point, central point, center, circle, round), will try to determine his position in the circular (circle, round, globe, ) center through love. The circular movements that are quite remarkable and needed to be examined in this mystical journey of love attract the attention they exhibite (just as a butterfly rotates around a candle, the lover circumambulates the place where he stands day and night). The lover completes his evolution by these circular movements and the lover who realizes himself by reaching the center (perfect, wise human being) enters into an insolvable unity with her by participating in the stability of the principle. It is possible to give several examples from the texts of Classical Literature to support what we have argued and determined in the article. However, the findings have been restricted around the beloved (the sultan, the praised person) with the anxiety that they may be beyond the scope of the articl
Global Positioning System Network Reference Control Optimization Using Dilution of Precision Variances in Gidan Kwano Area, Minna, Nigeria
No full textThe precision of Global Positioning System (GPS) observables depends on the satellite geometry, represented by the Dilution of Precision (DOP) values, and range of errors caused by signal strength, ionospheric delay, tropospheric delay, and satellite clock offset from GPS time, multipath effects, receiver antenna phase shift, etc. One of the ways of assessing the integrity of satellite availability, positional and navigational accuracy of GPS observation is the use of dilution of precision (DOP) during field observations. This study therefore attempts to optimize GPS Network Reference Control in Gidan Kwano area of Minna, Nigeria, using pre-observation planning and post-observation DOP variances, for selecting the optimum reference point within an established survey network, for future observations and
control extension in the study area. Twenty-five (25) GPS stations were observed in rapid-static mode with Leica SR20 DGPS Receivers. The estimates of the DOPs (GDOP, PDOP, HDOP, VDOP and TDOP) showed that, post-observation DOPs have mean values of 2.0, 1.8, 1.6, 0.9, and 0.9 for GDOP, PDOP, HDOP, VDOP and TDOP, respectively, which agree with the post-observation DOPs within about 80
-90%. This implies that, the PDOP developed in the pre-observation planning is valid for rapid-static or kinematic surveys in the study area but less valid for a long-duration (30-minutes and above) static survey in the study area. Based on the DOPs variance analysis for each observed network point, control point GPS14 with PDOP and GDOP of 1.4 and 1.5, respectively was adjudged the optimum point as Reference for survey network observations and extension in the study area
A Study Into The Teaching Of Morality Subjects In The Early Period High School Philosophy Course Books Within The Context Of Political Effect
No full textAhlak, varlık, bilgi ve estetik konularıyla birlikte felsefenin en temel
çalışma alanını oluşturmaktadır. Zamanın ve ele alındığı toplumun yapısal şartlarına
bağlı olarak bu konulardan bazıları ön plana çıkmış, bazılarının ise etkisi
azalmıştır. Cumhuriyetin ilanından sonra liselerde okutulmak üzere yazdırılan
Felsefe Ders Kitaplarında da benzer bir durum gözlenmektedir. Bu kitaplarda
temel çalışma konuları olarak ahlak, metafizik ve estetik benimsenmiştir. Ancak
bu konulara yaklaşım, daha ziyade onların birer doğa bilimi olarak kabul edilmesi
şeklinde gerçekleşmiştir. Bu tutumda, o dönemde bilimsel çalışmalarda
hâkim bakış açısı olan Pozitivizmin etkili olduğu söylenebilir. Diğer bir etki de,
yeni kurulan Cumhuriyetin sahip olduğu laik ve milliyetçi bakış açısıdır. Bu
çalışmada, Cumhuriyetin ilanından hemen sonra yazılmaya başlanan Lise
Felsefe Ders Kitaplarındaki ahlaksal konuların nasıl işlendiği, dönemin siyasal
yapısının bu duruma nasıl etki ettiği bağlamında ele alınmıştır.Morality comprises the most basic working field of philosophy together
with existence, knowledge and aesthetics issues. Depending on the structural
conditions of the time and the community it is examined, some of these topics
came to the forefront and some others lost their effects. After the proclamation
of the Republic, similar cases were observed in the Philosophy Course
Books written to be taught at high schools. In these books, morality, metaphysics
and aesthetics were adopted as the basic subjects. However, the approach to the
topics were rather given in way that they were regarded as a natural science. It
is likely to say that the positivism had an impact, which had a dominant perspective
at that time, on this attitude. Another impact was the secular and
nationalistic point of view that represented the view of newly founded
Republic. In this study, how the morality subjects were taught in the High
School Philosophy Course Books written just after the proclamation of the
Republic, and how the political structure of the time had an impact on this case
were examined
Antimicrobial activity of a novel Streptomyces sp. K430 isolated from Northern Cyprus soil.
No full textHistory teaching in pre-school history/social studies curricula: example of U.S.
No full textBu çalışmanın amacı, ABD tarih/sosyal bilgiler programlarının okul öncesi dönemde tarih öğretimine yönelik ilke ve uygulamalarını ortaya koymak ve elde edilen bulguların Türkiye’de bu alanda yapılacak çalışmalara kaynaklık etmesini sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yoluyla California, Massachusetts ve North Carolina eyaletlerinin tarih-sosyal bilgiler programları seçilmiştir. Nitel araştırma yaklaşımı kapsamında doküman incelemesi yöntemine uygun olarak sözü edilen eyaletlerin programları betimsel analiz tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin analizi sonucunda, okul öncesi dönemde tarih eğitimi yaklaşımının vatandaşlık eğitimi çerçevesinde kurgulandığı; bu bağlamda resmi ve dini tatil günlerinden hareketle çocuk oyunları, şiirler, Amerikan ve dünya tarihi literatüründeki hikâyeler, şahıs öyküleri, masallar, ülkenin sembolleri olan bayraklar, ikonlar vb. aracılığıyla çocuklara tarih öğretimine yönelik zaman, geçmiş, değişim gibi kavram ve olguların kazandırılmasının öngörüldüğü bulgulanmıştır. Okul öncesi dönemde çocuklarda tarihsel düşünme becerileri ile tarihsel duyarlılığın geliştirilmesi de inceleme sonucu elde edilen bulgular arasındadır.This study aims to find out the instructional implementations and the main principles of history teaching in pre-school education curricula in U.S. and thus to inspire similar studies in Turkey. For this purpose, states of California, Massachusetts, and North Carolina's history-social studies curricula have been selected through the convenience sampling. One of the qualitative research methods, document analysis was used in this study. Descriptive analysis technique is used for data analyzing. Data analysis shows that history teaching approach in preschool period is constructed mainly based on civics. It is also find out that with reference to the national and religious holidays, through child’s plays, poems, stories in national and global history literature, biographies, tales, flags and icons that symbols of the country, it is aimed to acquiring of the concepts and facts that time, past and change. The aim that improving historical thinking skills and historical consciousness in preschool education is another finding revealed in this study
Formative Microteaching in Teaching and Foreign Language Anxiety
No full textThe aim of this study was to reveal the effects of video-taped micro teaching, if used as a tool for
formative assessment, on preservice language teachers’ both teaching and foreign language anxiety. By the use of
Student Teacher Anxiety Scale (STAS) and Foreign Language Classroom Anxiety scale (FLCAS), the data were
collected from the non-native preservice language teachers in a state university. The results showed that these
preservice teachers felt a high teaching and foreign language anxiety before and during their micro teaching
sessions. However, after formative use of video-taped micro teaching, preservice language teachers’ teaching and
foreign language anxiety lowered to a moderate level. The study suggests that micro teaching, one of the most
effective ways in teacher training, can be a more effective way if it is assessed formatively
Teacher candidates’ thoughts regarding the concept of village through metaphors analysis: Denizli case
No full textBu araştırma, öğretmen adaylarının, ülkemizde ve dünyada kırsal yerleşmelerin en temel öğesi olan ve kırsal nüfusun çoğunluğunun yaşadığı “köy” kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar yardımıyla ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada olgu bilim deseni kullanılmış ve veriler içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırmaya 2012- 2013 eğitim öğretim yılında Denizli'de Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde okuyan 216 öğretmen adayı yani yüksek öğrenim öğrencisi katılmıştır. Öğrenciler ‘’köy’’ kavramına ilişkin 40 farklı metafor üretmiştir. Bu metaforlar ortak özellikleri dikkate alındığında 5 farklı kategoride toplanmıştır. Araştırmada şu sorulara cevap aranmıştır: (a) aday öğretmenler “köy” kavramını açıklamada hangi metaforları kullanmaktadırlar? (b) Ortak özellikleri dikkate alındığında “köy” kavramına yönelik metaforları hangi gruplar altında toplanabilir? Araştırmanın sonucunda öğrencilerin genel olarak ‘’köy’’ kavramını; birlik – beraberlik duygularının yaşandığı, insan ilişkilerinin ve gelenek – göreneklerin ön planda olduğu bir mekân, sağlıklı huzurlu ve doğal yaşam, gelir düzeyi düşük ve imkânların kısıtlı, göç veren bir yer olarak ve doğal besin kaynaklarının bol olduğu bir yer olarak algıladıkları görülmüştür. Sonuç olarak bu çalışmamızda ortaya çıkan metaforlar köylerde de görev yapacak ve eğitime en büyük katkıyı yapacak olan günümüzün aday öğretmenlerinin geleceğin eğitimcilerinin ‘’köy’’ kavramına ilişkin sahip oldukları algıları anlamada önemli bir araştırma aracı olarak kullanılabilir.This study was carried out to put forward teacher candidates' thoughts towards "village" concept to describe with the help of metaphors in order to uncover the perceptions that have been made. Phenomenography design was used in the study and the data were analyzed by content analysis techniques. The research was carried out in 2012 - 2013 academic year including 216 teacher candidates in Denizli Province. Teacher candidates have produced 40 different metaphors on the concept of ‘’village''. Considering the common features of these metaphors were collected in five different categories. The research aimed to answer the following questions: (a) Which metaphors were used by the teacher candidates to explain the concept of ''village'' ? (b) Given the common characteristics of the "village" concept under which groups can be classified for the metaphors? As a result, students in general'' village'' concept; Alliance - Draw a sense of intense human relationships and traditions - traditions in the forefront as a venue, healthy, peaceful and natural life, low-income and underprivileged, emigration as a place and natural food sources there are plenty of a place where they perceive as has been seen. As a result metaphors can be used as a significant research tool to describe the concept of “village” in understanding related perceptions