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Blurring the boundaries. Rethinking 'Americanness' in Brit Bennett’s "The vanishing half"
Get PDFArguably, canonical representations of US Americanness are built upon oppositions, which cannot but render anyone who does not fit the standard—white, male, heterosexual, and cisgender—the “other”. If it is inherently evident how the overlapping between these features and Americanness is not only simplistic and stereotypical, but incredibly problematic as well, this is emphasized even more by literary representations that challenge such association. In fact, these implode from within, as they are parodied, and dismantled. Hence, new paradigms for Americanness are created. Such boundaries between the “canonical” American and “the other” are constantly blurred, shifted, caricatured and, finally, demolished in Brit Bennett’s “The vanishing half”. In the novel many of the characters are portrayed challenging these boundaries -especially, that of race, and of gender- through the performance of a fluid identity which allows them to abolish the barriers between different categories, and to emphasize how such boundaries are nothing but arbitrary constructions. The aim of this paper, then, is to analyze how the characters who do not fit the traditional binary division between genders, and those who are able to shift between races -due to their physical appearance, and to their capability to introject and reproduce racial stereotypes- constantly blur canonical boundaries between the “stereotypical American” and “the other”. Hence, these are parodied and dismantled, while new paradigms for Americanness -that allow the characters to transcend such boundaries- are created. Moreover, the aim of this paper is to observe how the form of the novel mirrors the blurring, as various media -especially performative one, as photography, cinema, and theatre- intervene in the novel, hence signaling how the shift between boundaries is turned into a crucial thematic and formal element in “The vanishing half”
Emotional intervention program with primary school students at risk of social exclusion
Get PDFEste Trabajo Fin de Máster tiene por objetivo implementar un programa de
intervención que aborda la educación emocional, la inteligencia emocional y la
psicología positiva enfocado para el alumnado de Educación Primaria del programa
de apoyo educativo de la Fundación Balia. Al poder haber observado la realidad de
estos alumnos en riesgo de exclusión social se detectó la necesidad de potenciar el
aprendizaje de las emociones debido a las dificultades observadas como en la
tolerancia de la frustración, la autoestima o la expresión de las emociones, teniendo
efectos en el rendimiento escolar y en su propio desarrollo personal.
Este programa no solo está centrado en el alumnado si no que para el desarrollo de
las actividades se ha tenido en cuenta también tanto a las familias como a los
docentes. De esta manera se busca promover un programa integral en el que no solo
aprendan estas habilidades emocionales de forma aislada si no que tanto las familias
como los docentes aprendan y tengan conciencia de herramientas que puedan aplicar
en ámbito familiar y en el aula.
Por último, cabe destacar la importancia de desarrollar una evaluación inicial del
programa para conocer las expectativas y los conocimientos previos que poseen los
tres ámbitos adaptando así las actividades a sus características y su propio
conocimiento, por otro lado, una evaluación procesual en la que se evaluará cada una
de las sesiones y una evaluación final en la que se conocerán si se han cumplido los
objetivos marcados al inicio y las posibles mejoras futuras.This Master's Thesis aims to implement an intervention program that addresses
emotional education, emotional intelligence and positive psychology focused on
primary school students in the educational support program of the Balia Foundation.
Having observed the reality of these students at risk of social exclusion, the need to
enhance the learning of emotions was detected due to the difficulties observed in the
tolerance of frustration, self-esteem or the expression of emotions, having effects on
school performance and their own personal development.
This program is not only focused on the students, but for the development of the
activities, both families and teachers have also been taken into account. In this way
we seek to promote a comprehensive program in which not only learn these emotional skills in isolation but that both families and teachers learn and are aware of tools that
can be applied in the family and in the classroom.
Finally, it is important to highlight the importance of developing an initial evaluation of
the program in order to know the expectations and previous knowledge of the three
areas, thus adapting the activities to their characteristics and their own knowledge, on
the other hand, a process evaluation in which each of the sessions will be evaluated
and a final evaluation in which it will be known if the objectives set at the beginning
have been met and possible future improvements.Máster Universitario en Psicopedagogía (M208
How IT professionals perceive Artificial Intelligence myths
Get PDFArtificial Intelligence (AI) has been recently attracting a lot of attention despite its long history. A good part of its presence in media and non-technical conversations is linked to existing myths and fears about its effects on humans and society. Literature has already analyzed how this type of information influences the general public and nontechnical professionals but not how IT professionals react to AI myths. This article shows the results of a survey to a wide and varied sample of European IT professionals offering first insights on their perception of AI myth
Assessment of urban vulnerability at the cadastral parcel level through the analysis of residential and urban environment characteristics. Application in the city of Málaga.
Get PDFEste trabajo tiene como objetivo complementar y enriquecer el Índice de Vulnerabilidad Residencial mediante la elaboración de un nuevo Índice de Vulnerabilidad Asociada al Contexto Urbano, así como el estudio conjunto de ambos índices. A partir de variables como la accesibilidad a servicios y equipamientos básicos, zonas verdes, transporte público y confort acústico se ha desarrollado un índice que refleja la calidad del entorno urbano a nivel parcelario. La construcción del índice se ha realizado mediante un script automatizado, lo que permite su actualización y adaptación a otros contextos. Los resultados del análisis conjunto de ambos índices revelan una débil correlación negativa con el índice residencial, lo que pone de manifiesto la importancia de analizar ambas dimensiones de manera conjunta. Por último, se ha realizado un análisis combinado ponderado de ambos índices, que ofrece una visión más completa de la vulnerabilidad urbana en Málaga y una base sólida para orientar intervenciones urbanas más eficaces y focalizadas.This work aims to complement and enrich the Residential Vulnerability Index through the development of a new Index of Vulnerability Associated with the Urban Context, as well as the joint study of both indices. Based on variables such as access to basic services and facilities, green areas, public transportation, and acoustic comfort, an index has been developed that reflects the quality of the urban environment at the parcel level. The index was constructed using an automated script, allowing for its update and adaptation to other contexts. The results of the joint analysis of both indices reveal a weak negative correlation with the residential index, highlighting the importance of analyzing both dimensions together. Finally, a weighted combined analysis of both indices was conducted, offering a more comprehensive view of urban vulnerability in Málaga and a solid foundation for guiding more effective and targeted urban interventions.Máster Universitario en Tecnologías de la Información Geográfica (M150
Conflict resolution through educational leisure : an intervention proposal for adolescents under school expulsion
Get PDFLa expulsión escolar representa una de las sanciones más severas del sistema educativo y a menudo carece de alternativas pedagógicas que permitan al alumnado reflexionar sobre su conducta y mantener su vínculo con el ámbito educativo. Esta situación puede incrementar el riesgo de exclusión social y la reincidencia en comportamientos disruptivos. Ante esta realidad, el presente Trabajo Fin de Máster propone una intervención socioeducativa centrada en el ocio educativo como herramienta para desarrollar habilidades sociales para la resolución de conflictos en adolescentes expulsados temporalmente de sus centros escolares.
La propuesta se llevará a cabo en el programa “Atención a Alumnado Expulsado” de la Fundación Balia en Madrid, dirigido a jóvenes de entre 13 y 17 años. Mediante una
metodología activa basada en actividades lúdicas y digitales, se plantea un programa de 15 sesiones distribuidas en cuatro bloques temáticos: conciencia del conflicto, comunicación y escucha activa, negociación y gestión emocional, y cierre e integración. Se aplican dinámicas como juegos colaborativos, técnicas de relajación y debates.
Los resultados esperados incluyen una mejora en la gestión de conflictos, el desarrollo de competencias socioemocionales y el fortalecimiento del vínculo educativo. La intervención se adapta a las características individuales del grupo y busca ofrecer una alternativa constructiva a la sanción.School expulsion is one of the most severe disciplinary measures in the educational
system and often lacks pedagogical alternatives that allow students to reflect on their behavior and maintain their educational engagement. This situation can increase the risk of social exclusion and the recurrence of disruptive behaviors. This Master´s Thesis proposes a socioeducational intervention based on educational leisure as a means to develop social skills for conflict-resolution in adolescents who have been temporarily expelled from school.
The intervention takes place within the “Atención a Alumnado Expulsado” program at
Fundación Balia Madrid, aimed at youth aged 13 to 17. Through an active ethodology
grounded in recreational and digital activities, the program consists of 15 sessions organized into four thematic blocks: conflict awareness, communication and active listening, negotiation and emotional management, and final integration. Activities include collaborative games, simulations, relaxation techniques, and guided reflections.
Expected outcomes include improved conflict management, the development of socio
emotional competencies, and stronger educational connections. The intervention is tailored to the specific needs of the group and offers a constructive alternative to punishment.Máster Universitario en Psicopedagogía (M208
Longitudinal recovery trajectories and ventilatory modalities in COVID-19 acute respiratory distress syndrome survivors
Get PDFCIBERESUCICOVID Group: José Garnacho-Montero, Jose M. Gómez, Aaron Blandino Ortiz, Luis Tamayo Lomas,
Alejandro Úbeda, Mercedes Catalán-González, Angel Sánchez-Miralles, Ignacio Martinez Varela, Ruth Noemí Jorge
García, Nieves Franco, Victor D. Gumucio-Sanguino, Elena Bustamante-Munguira, Luis Jorge Valdivia, Jesús
Caballero, Elena Gallego, Amalia Martínez de la Gándara, Alvaro Castellanos-Ortega, Josep Trenado, Judith
Marin-Corral, Guillermo M. Albaiceta, Maria del Carmen de la Torre, Ana Loza-Vázquez, Pablo Vidal, Jose M. Añón,
Cristina Carbajales Pérez, Victor Sagredo, Nieves Carbonell, Lorenzo Socias, Carme Barberà, Angel Estella, Emili
Diaz, Fatty Seck, Adriano D.S. Targa, Inmaculada Salvador-Adell, Luis Urrelo-Cerrón, Mireia Serra-Fortuny and
Esther Sauras-Colón.Background The impact of different ventilatory support modalities and timing of intubation on longitudinal lung recovery trajectories in patients with severe coronavirus disease 2019 (COVID-19) is unknown. Methods This was a multicentre, prospective observational study conducted in 52 Spanish intensive care units (ICUs) involving critically ill COVID-19 patients admitted between 25 February 2020 and 8 February 2021. 1854 COVID-19 patients were followed after hospital discharge at 3, 6 and 12 months with diffusing capacity of the lung for carbon monoxide (DLCO) measurements and chest imaging. Patients were classified regarding the ventilatory support received during the ICU stay: noninvasive mechanical ventilation (NIMV), high-flow nasal cannula (HFNC) and invasive mechanical ventilation (IMV), divided into early IMV (intubation within 24 h) and late IMV (intubation after 24 h). The primary objective was to evaluate the impact of the different respiratory support modalities during the ICU stay and the time of intubation on DLCO measurements and their recovery trajectories over a 1-year follow-up. Secondary outcomes included other pulmonary function parameters and chest imaging findings. Results A total of 360 (19.4%) and 290 (15.6%) patients received HFNC and NIMV, respectively. 1204 (64.9%) patients underwent IMV; 966 received early IMV and 238 received late IMV. The latter exhibited a significantly worse percentage predicted DLCO during the 1-year follow-up with adjusted differences of 6.9 (95% CI 3.9-10; p<0.001), 4.2 (95% CI 1.1-7.2; p=0.007) and 4.9 (95% CI 1.7-8.2; p=0.003) at 3, 6 and 12 months compared with early IMV. NIMV patients exhibited greater lung damage at follow-up than those under HFNC with an adjusted difference of percentage predicted DLCO of 5.2 (95% CI 1.7-8.7; p=0.003) at 6 months and greater presence of radiological abnormalities during follow-up. Matched and sensitivity analysis showed results consistent with those reported. Conclusions Delay in intubation implies the worst outcomes; however, patients with NIMV exhibited a slower lung recovery in terms of DLCO measurements and more radiological abnormalities compared with HFNC patients. These results should be used to optimise follow-up protocols for COVID-19 acute respiratory distress syndrome (ARDS) survivors.Instituto de Salud Carlos IIIFondo Europeo de Desarrollo RegionalFondo Social Europeo PlusCentro de Investigación Biomédica en RedFundación Francisco Soria Melguiz
Magnetic anomalies controlled by surficial dynamics and quaternary drainage patterns in volcanic-derived soils (Tuscania, Italy)
No full textMagnetic anomalies in an agricultural area developed over volcanic-derived soils (Tuscania, Lazio region, Italy), resulting from both weathering of tuff and lava flows and transport of detrital grains, show a linear pattern with NW-SE direction and amplitudes between 40 and 100 nT in the intensity of the total field (some of them with dipolar geometry) and up to 50 nT in the vertical magnetic gradient. The location of anomalies partly correlates with the highs and lows of the magnetic susceptibility values measured in situ and from soil samples, that range from 2000 × 10− 6 SI to 50000 x 10− 6 SI. Magnetite is the main carrier of the magnetic susceptibility, as inferred from thermomagnetic curves, whose reversibility corroborates the volcanic origin of detrital particles. The anomalies obtained, although showing a somewhat irregular orthogonal pattern, are interpreted as the result of the differential concentration of magnetic minerals related to an ancient (Quaternary) drainage system. This is
corroborated by the analysis of time-series of orthophotographs, which indicate that the drainage pattern developed in the stepped Quaternary piedmont levels located above the present-day thalwegs shows a geometry consistent with the magnetic anomalies.Agencia Estatal de Investigació
Use and organization of funerary spaces in hypogeal necropolises between the 4th and 2nd millennium bc: Los Algarbes y Paraje de Monte Bajo (Cádiz).
Get PDFEste estudio examina la organización espacial, las tipologías funerarias y los ajuares de las necrópolis de Los Algarbes y del Paraje de Monte Bajo (Cádiz), desde el Neolítico hasta la Edad del Bronce, a través de un enfoque macro, meso y micro. La metodología empleada combina la revisión bibliográfica, el análisis espacial y las mediciones volumétricas. Los resultados evidencian una jerarquización social, una notable diversidad en las estructuras funerarias y una planificación espacial intencionada, así como la existencia de redes de intercambio y una evolución cultural diferenciada.This study examines the spatial organization, funerary typologies, and grave goods of the necropolises of Los Algarbes and Paraje de Monte Bajo (Cádiz), from the Neolithic to the Bronze Age, through a macro-, meso-, and micro-scale approach. The methodology combines bibliographic review, spatial analysis, and volumetric measurements. The results reveal social hierarchization, significant diversity in funerary structures, and intentional spatial planning, as well as the existence of exchange networks and a distinct cultural evolution
Formación docente desde la construcción y la experiencia corporal de las emociones
Get PDFLa práctica docente, por su carácter profundamente relacional, exige una implicación emocional constante. Cuando los futuros docentes no comprenden sus emociones, esta falta de claridad puede convertirse en un obstáculo para enseñar, aprender y sostenerse emocionalmente. Por ello, la formación inicial docente debe incluir propuestas que ayuden a interpretar el sentir emocional desde la experiencia corporal y a vincular esa comprensión con una práctica educativa más consciente. La investigación se estructura en cuatro estudios que ofrecen un recorrido progresivo. El primero analiza las emociones que los estudiantes de magisterio identifican durante el prácticum. A través de registros diarios y relatos reflexivos, se observa una amplia diversidad emocional y un predominio de emociones agradables, aunque también aparecen momentos de agobio y preocupación. Estos resultados muestran la importancia de acompañar el desarrollo emocional durante las prácticas mediante espacios de reflexión que favorezcan el autoconocimiento y el ajuste emocional responsable. El segundo estudio revisa las guías docentes de los grados en Magisterio para conocer cómo se aborda la formación emocional. Los hallazgos evidencian una presencia limitada y un enfoque mayoritariamente cognitivo que deja fuera la dimensión corporal. Esto revela la necesidad de incorporar una asignatura específica y de revisar los marcos teóricos y metodológicos que orientan la formación, abriendo paso a una comprensión más coherente con la naturaleza corporal de las emociones. El tercer estudio, de carácter teórico, analiza las aportaciones del paradigma construccionista de las emociones a la formación inicial docente. Desde esta perspectiva, las emociones se entienden como experiencias construidas a partir de sensaciones corporales y significados aprendidos. El análisis identifica cuatro ejes fundamentales: la interocepción como origen del sentir emocional; el lenguaje y los conceptos como herramientas para dar sentido a la experiencia emocional; la variabilidad y diversidad emocional, que reconoce la singularidad con que cada persona construye sus emociones; y la dimensión social, que subraya que los significados emocionales se aprenden en interacción. Este enfoque invita a concebir la educación emocional como un proceso activo en el que el profesorado interpreta y ajusta sus emociones con responsabilidad. El cuarto estudio diseña e implementa una experiencia formativa basada en este marco, situando la interocepción como punto de partida para aprender sobre las emociones. Los futuros docentes exploran sensaciones corporales vinculadas a distintas emociones y aprenden a reconocerlas, interpretarlas y comunicarlas. Los resultados muestran que atender al cuerpo favorece la consciencia emocional, la granularidad y el respeto por la diversidad emocional, generando entornos de aprendizaje en los que las emociones pueden construirse y ajustarse de manera consciente. En conjunto, los cuatro estudios conforman una mirada integradora que permite redefinir los modelos para el desarrollo emocional en la formación inicial docente. La tesis concluye que la preparación emocional no puede seguir abordándose desde un enfoque transversal ni desde modelos exclusivamente cognitivos. Se requiere una formación específica, experiencial y reflexiva que ayude a comprender cómo se construyen las emociones desde la vivencia corporal y fomente la responsabilidad personal en su ajuste. De este modo, se propone un modelo formativo orientado a desarrollar docentes más conscientes, capaces de sostener su propia vida emocional y de acompañar la del alumnado con mayor sensibilidad y compromiso