CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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The Experiential Path of Exercising Clinical Nursing Leadership Among Newly Graduated Nurses: An Interpretative Descriptive Study.
Get PDFBackground: Western health care systems rely on the exercise of nursing competencies to ensure patient safety. Among them is clinical nursing leadership (CNL). Nurses are expected to demonstrate high level of CNL in their practice, regardless of the length of their experience. The literature provides an understanding of the development of this nursing competency, with landmarks of its exercise, but remains silent regarding the pathways of its exercise early in the career.
Objectives: The aim of this interpretive qualitative descriptive study was to describe the experiential path of exercising CNL among newly graduated nurses (NGNs) in their first year of professional practice, including the identification of elements that facilitated or impeded its exercise, from their perspective. The conceptual framework guiding this study encompasses the development of clinical nursing expertise and the notion of individuation through life courses.
Methods: Data were gathered from semi-structured interviews, lasting 45 to 60 minutes, with eight NGNs from one university hospital. All audio taped interviews were individually coded and analyzed according to a thematic content analysis method.
Results: NGNs relayed five cumulative ways of exercising CNL within their first year of professional practice; 1) maintaining an optimal level of quality of their patient care; 2) collaboration and effective communication with the care team; 3) adopting the role of clinical preceptor; 4) professional involvement beyond the patient care; 5) improving practices by consulting scientific evidence. Furthermore, these participants identified factors that facilitated or impeded their ability to exercise CNL in a one-year trajectory. These factors fall into three categories: teams, shifts, and resources.
Impact statement NGNs need to be supported by their nursing organizations to exercise their CNL during the first 12 months of professional practice. Our findings have the potential to guide strategies for supporting the exercise of this competency within the nursing practice.
Résumé
Contexte : Les systèmes de santé occidentaux s’appuient sur l’exercice des compétences infirmières pour assurer la sécurité des patients. Parmi ces compétences se trouve le leadership clinique infirmier (LCI). Les infirmières et infirmiers doivent démontrer un niveau élevé de LCI dans leur pratique, quelle que soit la durée de leur expérience. La littérature permet de comprendre le développement de cette compétence infirmière, avec des repères de son exercice, mais reste muette sur les trajectoires de son exercice en début de carrière.
Objectifs : L’objectif de cette étude descriptive qualitative interprétative était de décrire la trajectoire expérientielle de l’exercice du LCI chez des infirmières nouvellement diplômées (IND) dans leur première année de pratique professionnelle, y compris l’identification des éléments qui ont facilité ou entravé son exercice, de leur point de vue. Le cadre conceptuel qui a guidé cette étude englobe le développement de l’expertise clinique infirmière et la notion d’individuation à travers les parcours de vie.
Méthodes : Les données ont été recueillies à partir d’entrevues semi-structurées, d’une durée de 45 à 60 minutes, avec 8 IND d’un hôpital universitaire. Toutes les entrevues enregistrées sur bande audio ont été codées individuellement et analysées selon une méthode d’analyse de contenu thématique.
Résultats : Les IND ont rapporté cinq manières cumulatives d’exercer le LCI au cours de leur première année de pratique professionnelle : 1) maintien d’un niveau optimal de qualité de la prise en charge de leurs patients; 2) collaboration et communication efficace avec l’équipe de soins; 3) adoption du rôle de préceptrice clinique; 4) implication professionnelle au-delà des soins aux patients; 5) amélioration des pratiques en consultant les données probantes scientifiques. De plus, ces participantes ont identifié des facteurs qui ont facilité ou entravé leur capacité à exercer le LCI dans une trajectoire d’un an. Ces facteurs se répartissent en trois catégories : équipes, quarts de travail et ressources.
Implications : Les IND doivent être soutenues par leurs organisations infirmières pour exercer leur LCI au cours des 12 premiers mois de pratique professionnelle. Nos résultats ont le potentiel d’orienter des stratégies pour soutenir l’exercice de cette compétence au sein de la pratique infirmière
Nurse Educator Certification: Overview and Evaluation of the Canadian Association of Schools of Nursing Program
Get PDFThe Canadian Association of Schools of Nursing (CASN) has spearheaded an education institute and fostered the growth of an accessible cadre of innovative educational programming that were built on identified national nursing educator competencies. The purpose of this article is to outline the development and structure of the CASN Canadian Nurse Educator Certification Program, share an analysis of one aspect of program evaluation data and summarize the program’s current value to nurse educators. The program offers flexible professional development for Canadian nurse educators through three online modules that prepare participants to sit the national certification exam and attain the designation of Canadian Certified Nurse Educator (CCNE). Part of an ongoing program evaluation conducted by CASN in 2021 sought to provide information on the perception of certification of nurse educators in Canada. A review of the process of module delivery that prepares educators to sit the certification exam and how certification is perceived as valuable or not by nurse educators was the focus. The CCNE program participants’ perspectives on the value of module learnings in terms of academic practice were evaluated using the Perceived Value of Certification Tool for the Nurse Educator. Of the 108 respondents to the survey questions, the findings indicate that most CCNE nurse educators perceived that there is value in nurse educator certification. A key survey finding was that educators perceived intrinsic value more so than extrinsic value in obtaining certification. Overall, the respondents believed that certification was not fully recognized by employers, colleagues, or students and that enhancing others’ perceptions of certification was needed. Despite consistent enrolments in the CASN program modules, the program and CCNE designation appear to require further formal recognition from teaching and academic institutions across the country. With the shortage of qualified nursing faculty, the need to strengthen current academic faculty members’ competencies is imperative. The certification and credentialing of academic nurse educators needs to be recognized. Educators should be provided merit for the acquisition of the specialized knowledge, expertise, and competencies required for the role.
Résumé
L’Association canadienne des écoles de sciences infirmières (ACESI) a dirigé un institut de formation et favorisé la croissance d’un cadre accessible de programmes éducatifs novateurs fondés sur les compétences nationales identifiées des enseignant(e)s en sciences infirmières. Le but de cet article est de décrire le développement et la structure du Programme canadien de certification pour infirmières et infirmiers enseignant(e)s de l’ACESI, de partager une analyse d’un aspect des données d’évaluation du programme et de résumer la valeur actuelle de ce dernier pour les infirmières et infirmiers enseignant(e)s. Le programme offre un perfectionnement professionnel flexible aux infirmières et infirmiers enseignant(e)s canadien(ne)s grâce à trois modules en ligne qui préparent les participant(e)s à passer l’examen national de certification et à obtenir le titre de Canadian Certified Nurse Educator (infirmière enseignante canadienne certifiée; CCNE). Une partie d’une évaluation de programme en cours, menée par l’ACESI en 2021, visait à fournir des renseignements sur la perception de la certification des infirmières et infirmiers enseignant(e)s au Canada. L’accent a été mis sur l’examen du processus de prestation du module qui prépare les enseignant(e)s à passer l’examen de certification et sur la perception des infirmières et infirmiers enseignant(e)s sur la valeur de la certification. Les points de vue des participant(e)s au programme CCNE sur l’importance des apprentissages au cours du module en matière de pratiques de formation universitaire ont été examinés à l’aide du Perceived Value of Certification Tool for the Nurse Educator (outil de valeur perçue de la certification pour l’infirmière enseignante). Parmi les 108 répondant(e)s aux questions du sondage, les résultats indiquent que la plupart des infirmières et infirmiers enseignant(e)s détenant le titre CCNE perçoivent la valeur de la certification des infirmières enseignantes. L’une des principales conclusions de l’étude était que les enseignant(e)s percevaient davantage la valeur intrinsèque que la valeur extrinsèque dans l’obtention de la certification. Dans l’ensemble, les répondant(e)s estimaient que la certification n’était pas pleinement reconnue par les employeurs, les collègues ou les étudiant(e)s, et qu’il était nécessaire d’améliorer la perception que les autres avaient de la certification. Malgré des inscriptions constantes aux modules du programme de l’ACESI, le programme et la désignation CCNE semblent nécessiter une reconnaissance officielle supplémentaire de la part des établissements d’enseignement universitaire à travers le pays. Avec la pénurie de membres du corps professoral qualifié(e)s en sciences infirmières, la nécessité de renforcer les compétences des membres actuel(le)s du corps professoral universitaire est impérative. La certification et la délivrance de titres et certificats pour les infirmières et infirmiers enseignant(e)s universitaires doivent être reconnues. Les enseignant(e)s devraient recevoir un mérite pour l’acquisition des connaissances spécialisées, de l’expertise et des compétences requises pour le rôle
Examining the Impact of Double Time Written Tests in Nursing Education: A Mixed Methods Study
Get PDFBackground: Nursing education is stressful for students: an inherent quality of a competitive professional degree program leading to a career where client safety and quality healthcare are dependent on graduates with high levels of intellectual and emotional capacities. In the interest of student health and well-being, it is worthwhile taking a moment to pause and consider what, if any, stressors can be minimized or eliminated. This study resulted from such a moment of pause to consider norms related to in-person timed written tests and how the factor of time might be contributing to modifiable student stress.
Purpose: The purpose of this study was two-fold: 1) to explore nursing students’ experience of double time on all major in-person written tests, and 2) to examine the relationship between the time it takes a student to write a test and their grade on that evaluation measure when double time is provided.
Methods: The study involved a mixed methods descriptive correlational design. Convenience sampling was used to recruit undergraduate nursing students across three pathways within one collaborative Bachelor of Nursing program over the 2018-2019 academic year. Qualitative data were collected through an online survey to capture the students’ experience of double time on in-person written tests. Quantitative data included the length of time each student took to complete a test in minutes as well as the student’s grade on the test.
Results: Thematic analysis of data from completed surveys (N=457) revealed students’ experience of the calming and enabling impact of having double time for all in-person written tests. Analysis of quantitative data demonstrated lack of a consistent overall difference or relationship between the time a nursing student takes to complete a written test and their grade on that test.
Conclusion: Teaching norms related to timed written tests were questioned in the interest of enhancing the quality of the student experience. The findings of this study provide preliminary evidence that offering a double time option for in-person written tests may help create the learning environment needed to mitigate an important element of nursing student stress and enhance the quality of their academic experience.
Résumé
Contexte : La formation en sciences infirmières génère beaucoup de stress chez les étudiantes : une qualité inhérente à un programme professionnel de grade, compétitif et menant à une carrière où la sécurité des clients et la qualité des soins de santé dépendent de diplômées dotées de capacités intellectuelles et émotionnelles élevées. Dans l’intérêt de la santé et du bien-être des étudiantes, il vaut la peine de prendre un moment de recul pour identifier les facteurs de stress, le cas échéant, qui peuvent être minimisés ou éliminés. Cette étude découle d’un tel moment de pause pour examiner les normes liées aux tests écrits en personne, dans un temps déterminé, et la manière dont le facteur temps pourrait contribuer à modifier le stress des étudiantes.
Objectif : Cette étude avait deux objectifs, soit : 1) explorer l’expérience des étudiantes en sciences infirmières d’avoir le double du temps pour tous les principaux tests écrits en personne, et 2) examiner la relation entre le temps qu’il faut aux étudiantes pour passer leur test et leur note obtenue à cette évaluation lorsque le double du temps est fourni.
Méthode : L’étude descriptive corrélationnelle a été réalisée grâce à un devis mixte. Un échantillonnage de convenance a été utilisé pour recruter des étudiantes de premier cycle en sciences infirmières de trois parcours au sein d’un programme collaboratif de baccalauréat en sciences infirmières au cours de l’année universitaire 2018-2019. Des données qualitatives ont été recueillies par le biais d’un sondage en ligne pour saisir l’expérience des étudiantes d’avoir le double du temps pour réaliser les tests écrits en personne. Les données quantitatives comprenaient le temps en minutes que chaque étudiante a mis pour terminer un test ainsi que la note de l’étudiante au test.
Résultats : L’analyse thématique des données des sondages remplis (N=457) a révélé l’expérience des étudiantes de l’impact apaisant et facilitant d’avoir le double du temps pour tous les tests écrits en personne. L’analyse des données quantitatives a démontré l’absence d’une différence ou d’une relation globale cohérente entre le temps que les étudiantes en sciences infirmières prennent pour terminer un test écrit et leur note à ce test.
Conclusion : Les normes d’enseignement liées au temps limité pour les épreuves écrites ont été remises en question dans l’optique d’améliorer la qualité de l’expérience étudiante. Les résultats de cette étude fournissent des preuves préliminaires que l’offre d’une option de temps double pour les tests écrits en personne peut aider à créer l’environnement d’apprentissage nécessaire pour atténuer un élément important du stress des étudiantes en sciences infirmières et améliorer la qualité de leur expérience universitaire
Nursing Education: What Fits Best in a Changing World of Education Gogies?
Get PDFNursing education has roots in religious organizations, and apprenticeship approaches to ‘training’ nurses. Over time nursing education has moved to universities; yet retaining the critical practice nature of nursing. As a practice profession, nursing educators have to face the realities of ensuring that knowledge, skills, and values are taught in order for graduates to meet the entry to practice competencies. As graduates, nurses must also have the capacity to assess their knowledge gaps and be self-directed in filling those gaps so that they are providing evidence-based practice to those in their care. Educators must facilitate learning within best education practice, often identified as learner-centred approaches. In this discussion paper, we examine how nursing education has evolved, we critically examine the broader concepts of pedagogy, andragogy, heutagogy and academagogy, and discuss how these fit within learner-centred approaches to nursing education.
Résumé
Les racines de la formation en sciences infirmières remontent aux organisations religieuses et aux approches d’apprentis pour « former » les infirmières. Au fil du temps, la formation en sciences infirmières s’est déplacée vers les universités, tout en conservant la nature essentielle de la pratique infirmière. Dans le cadre d’une discipline professionnelle, les infirmières professeures et enseignantes doivent faire face aux réalités de l’acquisition des connaissances, du développement des compétences et de l’appropriation des valeurs afin que les diplômées accèdent avec compétence à leur champ de pratique. En tant que diplômées, les infirmières doivent également avoir la capacité d’évaluer les lacunes dans leurs connaissances et de les combler de manière autonome afin d’offrir une pratique fondée sur des résultats probants aux personnes dont elles s’occupent. Les professeures et enseignantes doivent faciliter l’apprentissage dans le cadre des pratiques exemplaires en matière de formation, souvent identifiées comme des approches centrées sur l’apprenante. Dans cet article de discussion, nous examinons l’évolution de la formation en sciences infirmières, nous examinons de manière critique les concepts plus larges de pédagogie, d’andragogie, d’héutagogie et d’académagogie, et discutons de la manière dont ceux-ci s’intègrent dans les approches de la formation en sciences infirmières centrées sur l’apprenante
“In Touch With my Creative Side”: Supporting Self-Care Among Nursing Students Through Arts-Based Pedagogy.
Get PDFNursing students experience academic, practice-related, and personal stressors, all of which can affect their learning, fitness-to-practice, and overall well-being. One way for educators to support students’ well-being is to foster their capacity for, and enactment of, self-care. We used an arts-based assignment that required students to reflect on the stressors they encountered and engage in strategies to relieve their stress and provide self-care. The assignment also provided students with a creative outlet for managing the stressors they faced during their program of study. We designed a web-based survey comprised of Likert scales and three open-ended questions to explore students’ perspectives on the assignment. These open-ended qualitative data and optional submissions of creative assignments are the focus of this paper. The use of an arts-based assignment added positively to the experience for many students; for others, evaluation of their creative work detracted from the experience.
Résumé
Les étudiantes en sciences infirmières vivent du stress dans le contexte de leurs études universitaires, des pratiques en milieux de soins et de leur vie personnelle, qui peut affecter leur apprentissage, leur aptitude à la pratique et leur bien-être général. Une façon pour les professeures et enseignantes de soutenir le bien-être des étudiantes est de favoriser leur capacité à prendre soin d’elles-mêmes et à la mettre en pratique. Nous avons utilisé un travail faisant appel aux arts qui demandait aux étudiantes de réfléchir aux facteurs de stress auxquels elles étaient confrontées et de s’engager dans des stratégies pour diminuer ce stress et prendre soin d’elles-mêmes. L’exercice s’est également avéré un exutoire créatif pour gérer le stress auquel elles ont été confrontées au cours de leur programme d’études. Nous avons conçu un sondage en ligne composé de questions à répondre à l’aide d’une échelle de Likert et de trois questions ouvertes pour explorer les points de vue des étudiantes sur ce travail. Les données qualitatives en réponse à ces questions ouvertes et les travaux créatifs soumis de manière facultative sont au centre de cet article. L’utilisation d’un travail basé sur les arts a été une expérience positive pour de nombreuses étudiantes; pour d’autres, l’évaluation de leur travail créatif a nui à l’expérience
Climate Change: Broaching the Concern in Nursing Education | Changements climatiques : Aborder la question au cours de la formation infirmière
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Knowledge and Attitudes of Pharmacogenetics Among Canadian Nurses: Implications for Nursing Education
Get PDFPharmacogenetic testing is used to tailor medication recommendations based on an individual\u27s genetic makeup. Increased precision in prescribing medication through the use of genetics leads to a reduction in adverse drug reactions resulting in decreased morbidity and mortality. Due to the noted benefits to patient health outcomes and reduction in healthcare costs, a growing number of Canadian health centers and community pharmacies are beginning to offer pharmacogenetic testing. Previous studies indicate that Canadian nurses have minimal education in genomics; however, there has been an increase in attention to nursing roles in the implementation of genomic health practices in recent years. As the use of pharmacogenetics increases, nurses will be expected to be knowledgeable about pharmacogenetic testing and will play a key role in patient education. Results of previous studies show a low level of knowledge about pharmacogenetic testing among physicians and pharmacists; however, this area of knowledge has not been systematically assessed for nurses. To address this gap, a cross-sectional study was conducted to assess knowledge and attitudes about pharmacogenetics of nurses across Canada. An anonymous online survey was completed by 236 participants, including nursing students (n = 84), registered nurses (n = 144), and nurse practitioners/nurse clinicians (n = 9). Participants represented 9/10 provinces and 2/3 territories across Canada. The majority of the participants (65.9%) lacked formal education in genetics and indicated a fair or poor level of understanding of pharmacogenetic testing in the clinical setting (93%). The mean score for pharmacogenetic knowledge questions was 34.5%, while the mean score for genetics knowledge questions was 61.1%. Despite their self-reported lack of knowledge and understanding, most participants had positive attitudes towards pharmacogenetic testing and recognized its ability to decrease adverse drug reactions and improve clinical efficacy (81.3%). Most participants (73.7%) were interested in educational offerings related to pharmacogenetic testing, particularly web-based courses and seminars/lectures. The results of this study indicate that nurses across Canada may not have the necessary knowledge to support the implementation of pharmacogenetic testing into clinical practice. However, positive attitudes and interest in learning about pharmacogenetics indicate opportunities for the development of educational activities to ensure that Canadian nurses are prepared for upcoming changes that will impact nursing practice.
Résumé
Les tests pharmacogénétiques sont utilisés pour adapter les recommandations de médicaments en fonction de la constitution génétique d’un individu. Une précision accrue dans la prescription de médicaments grâce à l’utilisation de la génétique conduit à une réduction des effets indésirables des médicaments, ce qui entraîne une diminution de la morbidité et de la mortalité. En raison des avantages constatés pour la santé des patients et de la réduction des coûts des soins de santé, un nombre croissant de centres de santé et de pharmacies communautaires au Canada commencent à offrir des tests pharmacogénétiques. Des études antérieures indiquent que les infirmières au Canada n’ont qu’une formation minimale en génomique; cependant, une attention accrue a été portée aux rôles infirmiers dans la mise en œuvre des pratiques de santé génomique au cours des dernières années. Avec l’augmentation de l’utilisation de la pharmacogénétique, les infirmières devront être bien informées sur les tests pharmacogénétiques et qu’elles jouent un rôle clé dans l’éducation des patients. Les résultats d’études antérieures montrent un faible niveau de connaissances sur les tests pharmacogénétiques chez les médecins et les pharmaciens; cependant, ce domaine de connaissances n’a pas été systématiquement évalué pour les infirmières. Pour combler cette lacune, une étude transversale a été menée pour évaluer les connaissances et les attitudes des infirmières et infirmiers du Canada au sujet de la pharmacogénétique. Un sondage anonyme en ligne a été mené auprès de 236 participantes, incluant des étudiantes en sciences infirmières (n = 84), des infirmières (n = 144) et des infirmières praticiennes/cliniciennes (n = 9). Ces participantes provenaient de neuf des dix provinces et deux des trois territoires. La majorité des participantes (65,9 %) manquaient de formation officielle en génétique et ont indiqué un niveau de compréhension passable ou faible des tests pharmacogénétiques en milieu clinique (93 %). Le résultat moyen aux questions sur les connaissances pharmacogénétiques était de 34,5 %, tandis que le résultat moyen aux questions sur les connaissances en génétique était de 61,1 %. Malgré leur manque de connaissances et de compréhension autodéclaré, la plupart des participantes avaient une attitude positive envers les tests pharmacogénétiques et reconnaissaient leur capacité à réduire les effets indésirables des médicaments et à améliorer l’efficacité clinique (81,3 %). La plupart des participantes (73,7 %) étaient intéressées par les formations offertes liée aux tests pharmacogénétiques, en particulier les cours en ligne et les séminaires/conférences. Les résultats de cette étude indiquent que les infirmières à travers le Canada n’ont peut-être pas les connaissances nécessaires pour soutenir la mise en œuvre de tests pharmacogénétiques dans la pratique clinique. Cependant, les attitudes positives et l’intérêt pour l’apprentissage de la pharmacogénétique indiquent des possibilités d’élaboration d’activités éducatives pour s’assurer que les infirmières canadiennes soient préparées aux changements à venir qui auront une incidence sur leur pratique
Quest to Belong: Nursing Students’ Perceptions while Transitioning from College to University
Get PDFBackground: Students face challenges throughout their undergraduate nursing programs. Adapting to university, accessing resources, and transitioning from one year to the next and between institutions are examples of these challenges. Limited research exists on the perceptions of undergraduate nursing students’ sense of belonging while transitioning from college to university in a collaborative nursing degree program in Canada.
Purpose of the Study: The purpose of the study was to examine third year undergraduate nursing students’ perception of sense of belonging while transitioning from college to university in a collaborative nursing degree program. More specifically, the study aimed to identify factors that have affected students’ experiences of their sense of belonging and identify strategies that have influenced the college site students’ sense of belonging while transitioning to the university.
Methods: Interpretive Description qualitative methodology was used to explore nursing students’ perceptions of sense of belonging while transitioning from college to university. Participants were third year nursing students who had transitioned from the college site to university site. Data was collected in February 2020 by in-depth in-person semi-structured individual interviews. Thematic analysis was used to analyze the data.
Results: Thirteen students participated. Four emergent themes were identified: journey of emotions, perception of barriers and challenges, facilitators to sense of belonging, and students’ suggestions for change.
Conclusion: This study highlighted the factors that impacted nursing students’ sense of belonging while transitioning. Study findings revealed perceived challenges and supports from social, program, and institutional perspectives in students’ transition journey from college to university. These findings provide insights to guide faculty, collaborative programs, and academic institutions in ways to design specific strategies and guidelines to support nursing students’ success and to enhance their sense of belonging as they transition from college to university.
Résumé
Contexte : Les étudiantes font face à des défis tout au long du programme de premier cycle en sciences infirmières. L’adaptation à l’université, l’accès aux ressources et la transition d’une année à l’autre et entre les établissements sont des exemples de ces défis. Il existe peu de recherches sur les perceptions du sentiment d’appartenance des étudiantes en sciences infirmières de premier cycle lors de la transition du collège à l’université dans le cadre d’un programme collaboratif de grade en sciences infirmières au Canada.
Objectif de l’étude : L’objectif de l’étude était d’examiner la perception du sentiment d’appartenance d’étudiantes de troisième année du premier cycle en sciences infirmières lors de la transition du collège à l’université dans le cadre d’un programme collaboratif de grade en sciences infirmières. Plus précisément, l’étude visait à déterminer les facteurs qui ont influé sur le sentiment d’appartenance des étudiantes et à cibler les stratégies qui ont influencé le sentiment d’appartenance des étudiantes du collégial lors de leur transition vers l’université.
Méthodes : Une méthodologie qualitative de description interprétative a été utilisée pour explorer les perceptions du sentiment d’appartenance des étudiantes en sciences infirmières lors de la transition du collège à l’université. Les participantes étaient d’étudiantes en sciences infirmières de troisième année lors de la transition du collège à l’université. Les données ont été collectées en février 2020 par des entrevues individuelles semi-structurées approfondies en personne. Une analyse thématique a été utilisée pour analyser les données.
Résultats : Treize étudiantes ont participé. Quatre thèmes émergents ont été identifiés : le cheminement des émotions, la perception des obstacles et des défis, les facilitateurs du sentiment d’appartenance et les suggestions de changement des étudiantes.
Conclusion : Cette étude a mis en évidence les facteurs qui ont eu un impact sur le sentiment d’appartenance des étudiantes en sciences infirmières lors de la transition. Les résultats de l’étude ont révélé les défis et les soutiens perçus du point de vue social, des programmes et des établissements dans le parcours de transition des étudiantes du collège à l’université. Ces résultats fournissent des pistes pour guider le corps professoral, les programmes de collaboration et les établissements universitaires dans la conception de stratégies et de lignes directrices spécifiques pour soutenir la réussite des étudiantes en sciences infirmières et pour renforcer leur sentiment d’appartenance lors de leur transition du collège à l’université