CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Transitions in a PhD in Nursing Program: A Critical Reflection on Students\u27 Perceptions
Get PDFIntroduction: The purpose of this critical reflection is to share the collective experiences of eight doctoral students transitioning through a PhD nursing program at a Canadian University.
Background: Globally, a nursing shortage of over a million nurses threatens to significantly impact patient safety and quality of care. One proposed response to the nursing shortage is to increase enrollment of students in nursing programs, with the aim of graduating more qualified nurses. However, a concurrent shortage of nursing faculty is impacting the profession’s ability to effectively respond to this issue, with fewer nurses completing doctorate degrees than there are existing vacant faculty positions. We propose that one solution to address the nursing faculty shortage, and to ensuring that nursing can respond to the ever-increasing complexity of patient care, is to improve the doctoral student transition process.
Method: We used critical reflection to explore our experiences of transitioning into a PhD in Nursing program. Virtual group meetings via an online conferencing platform were conducted using a semi-structured interview format. Using the Bridges Transition Model (BTM) as a theoretical framework, we organized our reflections using the three phases from the BTM framework: ending, neutral zone, and new beginning. As this was a critical reflection, where all participants are also listed as authors, formal ethics approval was not required.
Discussion: The ending phase symbolized the transition into the PhD program while still maintaining former professional roles and was characterized by a sense of loss of identity. Moving from the ending phase into the neutral zone phase required realignment of priorities, a shift in self-identity, and recognizing what facilitators are needed to transition. When navigating the neutral zone, we considered new roles and relationships and how they could provide support during this phase. Our transition from the neutral zone to the new beginnings phase extended beyond the PhD program to include the transition to life after the PhD. While some looked forward with hope and anticipation of the new beginning phase, others highlighted the uncertainties of post-PhD life. We identified community building and career mentoring as two strategies that might ease transitions and help PhD students with degree completion.
Conclusions: This paper contributes to the literature on doctoral students’ experiences as they transition through a PhD in Nursing program. We recommend that nursing faculties incorporate strategies such as career coaching and formal supports for the development of student-led communities of practice. Helping PhD students navigate transitions associated with completion of the degree may reduce attrition and increase the potential supply of tenure-track nursing faculty.
Résumé
Introduction : L’objectif de cette réflexion critique est de partager les expériences communes de huit doctorantes et doctorants lors de leur transition dans un programme de PhD en sciences infirmières d’une université canadienne.
Contexte : À l’échelle mondiale, il manque plus d’un million d’infirmières et d’infirmiers dans la profession. Cette pénurie représente une menace significative pour la sécurité des patients et la qualité des soins. Une des solutions proposées pour faire face à cette pénurie est d’augmenter le nombre de personnes inscrites aux programmes de sciences infirmières afin de former davantage de personnes qualifiées. Toutefois, la pénurie simultanée de membres du corps professoral dans le domaine limite la capacité de relever efficacement ce défi, car le nombre d’infirmières et infirmiers qui terminent leur doctorat est inférieur au nombre de postes vacants au sein du corps professoral. Afin de remédier à cette pénurie de professeures et professeurs et de garantir que la profession puisse répondre à la complexité croissante des soins aux patients, nous suggérons d’améliorer le processus de transition des étudiantes et étudiants au doctorat.
Méthode : L’équipe de recherche a opté pour une approche de réflexion critique afin d’explorer nos expériences de transition vers le programme de PhD en sciences infirmières. Des réunions virtuelles de groupe via une plateforme de visioconférence ont été menées en utilisant le format des entrevues semi-structurées. Le modèle de transition de Bridges (BTM) a servi de cadre théorique pour l’organisation de nos réflexions, nous appuyant sur ses trois phases : la fin, la zone neutre et le nouveau départ. Étant donné qu’il s’agissait d’une réflexion critique où tous les participants agissaient également comme auteures ou auteurs, aucune approbation éthique formelle n’était requise.
Discussion : La phase de fin représentait la transition vers le programme de PhD tout en maintenant des rôles professionnels et était caractérisée par un sentiment de perte d’identité. Afin de passer de la phase de fin à la zone neutre, il était nécessaire de réaligner les priorités, de modifier son identité personnelle et de reconnaître les facteurs favorisant la transition. En naviguant dans la zone neutre, de nouveaux rôles et de nouvelles relations étaient explorés en considérant la façon dont ils pourraient apporter du soutien durant cette période. La transition de la zone neutre vers la phase nouveau départ s’étendait au-delà du programme dans le but d’y inclure la transition vers la vie après l’obtention du PhD. Alors que certains d’entre nous entrevoyaient cette phase nouveau départ avec optimisme et enthousiasme, d’autres ont souligné les incertitudes liées à la vie après l’obtention du doctorat. Nous avons cerné deux stratégies pouvant soutenir les transitions et aider les étudiantes et étudiants au doctorat à obtenir leur grade : la création de communautés et le mentorat pour la carrière.
Conclusions : Cet article contribue à la littérature sur les expériences des doctorantes et doctorants au sein d’un programme de PhD en sciences infirmières. Nous recommandons vivement aux facultés de sciences infirmières d’intégrer des stratégies telles que le coaching de carrière et la mise en place d’un soutien formel pour favoriser le développement de communautés de pratique menées par la population étudiante. En aidant les étudiantes et étudiants au doctorat à naviguer les transitions liées à l’obtention de leur grade, le taux d’attrition pourrait être réduit et le nombre de potentiels membres du corps professoral occupant des postes menant à la permanence pourrait être augmenté
The Current State of Canada’s Health Care System and the potential contribution of nursing education to strengthen it: An interview with the Chief Nursing Officer Dr. Leigh Chapman | L’état actuel du système de santé canadien et la possible contribution de la formation infirmière pour le renforcer : une entrevue avec l’Infirmière en Chef du Canada, Dr. Leigh Chapman
Get PDFCanadianizing and Evaluating a Virtual Simulation Program for Community Health
Get PDFNurse educators are looking to integrate innovative pedagogies to enable students to acquire required competencies in community/population health nursing. Previously, nursing students who used Sentinel City® an American-based virtual simulation program for community health clinical learning have been shown to obtain equal or better learning outcomes compared to students who used traditional methods. To improve the fidelity of this virtual simulation program for our Canadian context, we Canadianized Sentinel City® to improve Canadian students learning experiences further.
The purpose of this research was to describe the development of Sentinel City® Canada and subsequent evaluation of student learning outcomes after implementation across different sites in two provinces in Canada.
Guided by constructivist and experiential learning concepts, we used a mixed-methods, cross-sectional survey. The quantitative questions were analysed using descriptive statistics. Inferential (ANOVA) statistics examined the relationship between the use of Sentinel City® Canada and ability to meet their course learning outcomes. Qualitative data was analyzed using thematic analysis following a six-step process including: 1) Become familiar with the data; 2) Generate initial codes; 3) Search for themes; 4); Review themes; 5) Define themes; and 6) Write up the findings.
The study population included all currently registered nursing students (n=396) in post-secondary nursing programs at two universities and one college during the 2021/2022 academic year who completed their community/public/population health nursing clinical with the use of Sentinel City® Canada. The response rate was 18% (n=72).
Learning outcomes of students who used Sentinel City® Canada varied across jurisdictions. The overall mean of students indicating that Sentinel City® Canada helped them achieve course objectives has increased from our previous studies. In fact, the overall mean of students indicating that Sentinel City® Canada helped them achieve course objectives has increased from our previous studies, with a mean of 2.47 in 2020, to a mean of 3.11 in 2022, to a mean of 3.34 with the Canadian version. Qualitative responses provide further insight into students’ perceptions. Canadianizing Sentinel City® has increased the fidelity of this community/population health simulation program and contributed to increasing student learning outcomes.
Our findings provide evidence that Sentinel City® Canada can be a valuable learning tool for community/population health nursing clinical education that contributes to course learning outcomes.
Résumé
Les professeures et professeurs en sciences infirmières cherchent à intégrer des stratégies pédagogiques novatrices pour permettre aux étudiantes et étudiants de développer les compétences requises en soins infirmiers de santé communautaire/populationnelle. Auparavant, il a été démontré que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières qui utilisaient Sentinel City, un programme américain de simulation virtuelle pour l’apprentissage clinique en santé communautaire, obtenaient des résultats d’apprentissage égaux ou supérieurs à ceux des étudiantes et étudiants qui étaient exposés à des méthodes traditionnelles. Afin d’accroitre la fidélité de ce programme de simulation virtuelle à notre contexte canadien, nous avons canadianisé Sentinel City dans le but d’améliorer davantage les expériences d’apprentissage des étudiantes et étudiants canadiens.
Le but de cette recherche était de décrire la conceptualisation de Sentinel City Canada et l’évaluation ultérieure des résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants après sa mise en œuvre dans différents campus de deux provinces du Canada.
Guidées par des concepts constructivistes et expérientiels d’apprentissage, nous avons mené une étude transversale à méthodes mixtes. Les réponses aux questions quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives. Les statistiques inférentielles (analyse de la variance) ont examiné la relation entre l’utilisation de Sentinel City Canada et la capacité à atteindre les résultats d’apprentissage des cours. Les données qualitatives ont été analysées à l’aide d’une analyse thématique suivant un processus en six étapes comprenant : 1) se familiariser avec les données; 2) générer les codes initiaux; 3) chercher des thèmes; 4) raffiner les thèmes; 5) définir les thèmes; et 6) rédiger les résultats.
La population étudiée comprenait toutes les étudiantes et tous les étudiants en sciences infirmières actuellement inscrits (n = 396) dans des programmes de sciences infirmières dans deux universités et un site collégial d’un programme universitaire collaboratif au cours de l’année 2021-2022 et qui ont terminé leur formation clinique de soins infirmiers en santé communautaire/publique/ populationnelle avec l’utilisation de Sentinel City Canada. Le taux de réponse était de 18 % (n=72).
Les résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants qui ont utilisé Sentinel City Canada variaient selon les régions. En fait, la moyenne globale des étudiantes et étudiants qui ont indiqué que Sentinel City Canada les a aidés à atteindre les objectifs du cours a augmenté par rapport à nos études précédentes, la moyenne passant de 2,47 en 2020, à 3,11 en 2022, puis à 3,34 avec la version canadienne. Les réponses qualitatives fournissent un aperçu plus approfondi des perceptions des étudiantes et étudiants. La canadianisation de Sentinel City a accru la fidélité de ce programme de simulation sur la santé communautaire/ populationnelle et a contribué à améliorer les résultats d’apprentissage des étudiantes et étudiants.
Nos résultats indiquent que Sentinel City Canada peut être un outil d’apprentissage précieux pour la formation clinique en soins infirmiers de santé communautaire/ populationnelle qui contribue à atteindre les résultats d’apprentissage des cours
Leveraging Clinical Preceptorship to Enhance Nursing Students’ Readiness in Digital Health
Get PDFAs technology continues to advance rapidly and digitalization becomes more prevalent in healthcare, the nursing profession must also adapt to these changes. The integration of informatics in nursing education and practice should serve as a catalyst for shaping future nursing leaders who can drive innovation, influence policy, and contribute to the advancement of healthcare. During the final stage of their undergraduate education, nursing students would have gained substantive knowledge and have been exposed to different digital health technologies and medical devices used in the delivery of clinical care. However, their ability to assimilate this knowledge and make sense of how nursing informatics and digital health relate to their practice roles may not be as readily visible to them. Nursing preceptors can play a vital role in assisting students discover the potential of technology in healthcare and nursing practice. Yet, despite the significance of clinical learning experiences and the important role nursing preceptors play in the development of nursing students, there is limited discussion in the literature with respect to their role in relation to digital health readiness among nursing students. The purpose of this discussion paper is to illuminate the importance of nursing informatics as a foundational knowledge base for Canadian nurses and argue the need for advancing clinical nursing education, particularly preceptorship experiences, as a potential pathway for enhancing nursing students’ readiness in digital health and to facilitate their transition into the Registered Nurse role in digitally enabled work environments.
Résumé
Alors que la technologie continue de progresser rapidement et que la numérisation devient de plus en plus répandue dans le domaine des soins de santé, la profession infirmière doit également s’adapter à ces changements. L’intégration de l’informatique dans la formation et la pratique en sciences infirmières devrait servir de catalyseur pour façonner les futurs responsables des sciences infirmières capables de stimuler l’innovation, d’influencer les politiques et de contribuer à l’avancement des soins de santé. Au cours de la dernière étape de leurs études de premier cycle, les étudiantes et étudiants en sciences infirmières auraient acquis des connaissances approfondies et auraient été exposés à différentes technologies en santé numérique et à des dispositifs médicaux utilisés dans la prestation de soins cliniques. Cependant, leur capacité à assimiler ces connaissances et à comprendre comment l’informatique infirmière et la santé numérique sont liées à leurs rôles en pratique n’est peut-être pas aussi visible pour eux. Les préceptrices et précepteurs en sciences infirmières peuvent jouer un rôle essentiel en aidant les étudiantes et étudiants à découvrir le potentiel de la technologie dans les soins de santé et la pratique infirmière. Pourtant, malgré l’importance des expériences d’apprentissage clinique et le rôle significatif que jouent les préceptrices et précepteurs en sciences infirmières dans le développement des étudiantes et étudiants, la littérature traite peu de leur rôle dans la préparation à la santé numérique. Le but de ce document de discussion est de mettre en lumière l’importance de l’informatique infirmière en tant que connaissances fondamentales pour les infirmières et infirmiers canadiens et de faire valoir la nécessité de faire progresser la formation clinique en sciences infirmières, en particulier les expériences de préceptorat, comme voie potentielle pour améliorer la préparation des étudiantes et étudiants en sciences infirmières à la santé numérique et pour faciliter leur transition vers le rôle d’infirmière ou d’infirmier œuvrant dans des environnements numériques de travail
Impact of the COVID-19 Pandemic on Nursing Students’ Clinical Learning Experiences in British Columbia: The student perspective
Get PDFThe clinical learning environment is where nursing students gain knowledge, practice skills and become socialized into the nursing profession. Traditionally, in Canada, the clinical learning environment takes place hospital and community settings. The COVID-19 pandemic required quick thinking by nursing faculty to replace on-site clinical hours. Given the quick change-over, there was minimal consideration given to nursing students\u27 perspectives in the planning stages. This study aimed to investigate nursing students\u27 experience in the clinical learning environment before and during the COVID-19 pandemic. The perceived quality of students\u27 learning experiences was assessed using the Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (CLES+T) Scale (Saarikoski et al., 2008) and open-ended questions to corroborate quantitative findings. Undergraduate baccalaureate nursing students from nine schools of nursing in British Columbia, Canada, completed an online validated survey about their different clinical learning experiences. Paired t-tests were conducted, revealing no statistically significant difference in nursing students\u27 perceived quality of their experiences before and at the height of the COVID-19 pandemic in March 2020. Quantitative and qualitative findings highlight the importance of the clinical instructor in nursing students’ clinical experiences. Our findings are valuable as nursing faculty continue to navigate opportunities for learning in the clinical learning environment as COVID-19 continues to evolve.
Résumé
L’environnement d’apprentissage clinique est l’endroit où les membres du corps étudiant en sciences infirmières acquièrent des connaissances, pratiquent des habiletés et se socialisent dans la profession infirmière. Au Canada, ces environnements d’apprentissage clinique sont habituellement des milieux hospitaliers et communautaires. La pandémie de COVID-19 a nécessité une réflexion rapide de la part du corps professoral en sciences infirmières pour remplacer les heures cliniques en présence. Compte tenu du changement rapide, peu de considération a été accordée aux perspectives des membres du corps étudiant en sciences infirmières lors des étapes de planification. Cette étude visait à enquêter sur l’expérience étudiante dans l’environnement d’apprentissage clinique avant et pendant la pandémie de COVID-19. La qualité perçue de leurs expériences d’apprentissage a été évaluée à l’aide de l’échelle Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (environnement d’apprentissage clinique, supervision et enseignement infirmier; Saarikoski et al., 2008) et de questions ouvertes pour corroborer les résultats quantitatifs. Des membres du corps étudiant du premier cycle du baccalauréat de neuf écoles de sciences infirmières de la Colombie-Britannique, au Canada, ont répondu à un sondage en ligne validé sur leurs différentes expériences d’apprentissage clinique. Des tests t pour données appariées ont été effectués, ne révélant aucune différence statistiquement significative dans la qualité perçue de leurs expériences avant et au plus fort de la pandémie de COVID-19 en mars 2020. Les résultats quantitatifs et qualitatifs soulignent l’importance des formatrices ou formateurs cliniques lors des expériences cliniques du corps étudiant en sciences infirmières. Nos résultats sont importants, car le corps professoral en sciences infirmières continue de chercher des occasions d’apprentissage dans l’environnement d’apprentissage clinique à mesure que la COVID-19 continue d’évoluer
Academic Allyship in Nursing: Deconstructing a successful community-academic collaboration
Get PDFPublic health and social care systems in Canada are frequently racist and discriminatory towards Indigenous people and exacerbates health inequities that Indigenous people experience. In New Brunswick, there are a range of culturally informed health and social services being offered within First Nations communities and by Indigenous organization that operate outside of reserves. Some of these services and organizations rely on support from non-Indigenous allies to meet the needs of their community members.
However, it can be challenging for non-Indigenous people to engage in allyship due to unconscious bias, false assumptions, and lack of cross-cultural understanding. Effective allyship can also be challenging due a lack of understanding of the time, resources, and commitments that are required. Academic allyship from within post-secondary institutions can be particularly challenging because of a history of past harm done to Indigenous communities and entrenched colonial structures and policies.
The purpose of this article is to provide an example of academic allyship with an urban Indigenous organization and consider some of the success factors that have supported this ongoing collaboration. The authors reflect on more than four years of successful collaboration and use a recent project to illustrate what worked and why. The success factors were, building a relationship and trust; becoming better informed; offering support freely; stepping off the beaten path (to tenure); staying critically self-aware; and enjoying the work (immensely).
The success factors are not intended as a roadmap because every collaboration is unique. However, they may help potential allies enter potential collaboration being better informed. Academic allyship can be highly impactful and highly rewarding, but it also should not be undertaken without reflection on one’s reasons for doing so and capacity to commit.
Résumé
Les systèmes de santé et de services sociaux publics au Canada font souvent preuve de racisme et de discrimination envers les peuples autochtones, aggravant du même coup les inégalités en matière de santé que subissent ces peuples. Au Nouveau-Brunswick, une gamme de services de soins de santé et de services sociaux adaptés à la culture sont offerts au sein des communautés des Premières Nations et par des organisations autochtones à l’extérieur des réserves. Certains de ces services et organismes comptent sur le soutien d’alliés non autochtones afin de répondre aux besoins des membres de leur communauté.
Cependant, il peut s’avérer difficile pour les non autochtones de s’allier en raison de préjugés inconscients, d’hypothèses infondées et d’un manque de compréhension interculturelle. La méconnaissance du temps, des ressources et des engagements nécessaires peut également constituer un obstacle à l’établissement d’une alliance optimale. Les torts causés aux communautés autochtones par le passé et les structures et les politiques coloniales enracinées rendent particulièrement difficile la création d’une alliance universitaire au sein des établissements d’enseignement postsecondaire.
Le but de cet article est de fournir un exemple d’alliance universitaire avec une organisation autochtone urbaine et d’examiner certains des facteurs de réussite qui ont favorisé cette collaboration. Les auteurs se basent sur une collaboration florissante de plus de quatre ans et illustrent ce qui a fonctionné et les raisons expliquant cette réussite grâce à un projet récent. Les facteurs de réussite se basaient sur l’habileté à bâtir une relation et un climat de confiance; de s’informer davantage; d’offrir gratuitement du soutien; de sortir des sentiers battus (vers la titularisation); de faire preuve de jugement critique envers soi-même et d’apprécier le travail (immensément).
Les facteurs de réussite ne se veulent pas un guide rigide, car chaque collaboration est unique. Cependant, ils peuvent aider des alliés potentiels à entrer dans une éventuelle collaboration en étant mieux informés. L’alliance académique peut être très percutante et enrichissante, mais elle ne doit pas non plus être entreprise sans réfléchir aux raisons et à sa capacité à s’engager
From Pilot to Established Practice: Reflecting on the 20-Year Journey of Implementing a Collaborative Learning Unit practice education model in Victoria, British Columbia
Get PDFPractice-based, or workplace-integrated, learning is a fundamental component of Baccalaureate of Science in Nursing (BSN) programs. The Dedicated Education Unit (DEU) model has been implemented widely in a range of contexts over the past two decades as an alternative to traditional faculty-led and preceptorship models. In Victoria, British Columbia, academic and practice nursing partners adapted and piloted the DEU in 2003 as a Collaborative Learning Unit (CLU) model. As with other DEU initiatives/innovations, the CLU was proposed primarily as a solution to increasing demands on student placement capacity and reduced preceptor availability. Over the past 17 years the CLU approach has been expanded to the point where over 85% of BSN students now complete their final practice courses within this model. As part of a larger program of study evaluating the CLU model, we employed Bowen’s document analysis methodology to explore the unique contextual issues that shaped development of this model and to critically reflect on historical and political influences on expansion and sustainability. We located printed and electronic documents developed by academic-practice partner teams from the time of early interest about the model in 2001 to 2020. Data were extracted about authorship, purpose, process and key recommendations, in particular related to the characteristics and processes of CLUs that supported development, implementation, and sustainability. Supplementary strategic documents were also reviewed for provincial health system, national nursing, and nursing education contexts. Overall, we noted a pattern of substantial initial collaboration, investment and expansion, leading to the CLU model becoming established practice for the majority of senior practice placements. However, multiple economic and system influences across healthcare and post-secondary education sectors contributed to a gradual reduction in infrastructure during the past ten years. We suggest that limited intentional focus on sustainability in and between academic and healthcare organizational contexts over time contributed to some erosion of nursing education infrastructure and potentially dilution of the positive impact of this practice education model. Despite these challenges, student placement data patterns in Victoria indicate that without the CLU model, it would be significantly more challenging to return to relying on the preceptorship model for senior practice education courses, particularly as many of the initial contextual factors endure.
Résumé
L’apprentissage basé sur la pratique ou intégré au lieu de travail est une composante fondamentale des programmes de baccalauréat en sciences infirmières. Le modèle d’unité dédiée à la formation (UDF) a été largement mis en œuvre dans une gamme de contextes au cours des deux dernières décennies comme alternative aux modèles traditionnels de supervision par une professeure ou une préceptrice. À Victoria, en Colombie-Britannique, les partenaires infirmières universitaires et cliniques ont adapté et piloté le modèle d’UDF en 2003 en tant que modèle d’unité collaborative d’apprentissage (UCA). Comme avec d’autres initiatives/innovations de l’UDF, l’UCA a été proposée principalement comme solution aux demandes croissantes de places de stage pour les étudiantes et à la disponibilité réduite des préceptrices. Au cours des 17 dernières années, l’approche de l’UCA a été élargie au point où plus de 85 % des étudiantes au baccalauréat en sciences infirmières terminent maintenant leurs derniers stages en milieu de pratique dans le contexte de ce modèle. Dans le cadre d’un programme de recherche plus vaste évaluant le modèle d’UCA, nous avons utilisé la méthodologie d’analyse de documents de Bowen pour explorer les enjeux contextuels uniques qui ont façonné le développement de ce modèle et pour réfléchir de manière critique aux influences historiques et politiques liées à l’expansion et à la pérennité. Nous avons retracé des documents imprimés et électroniques élaborés par des équipes partenaires universitaires-pratiques depuis qu’on a commencé à s’intéresser au modèle, soit en 2001, jusqu’à 2020. Des données ont été extraites sur les auteurs, l’objectif, le processus et les recommandations clés de ces textes, en particulier en ce qui concerne les caractéristiques et les processus des UCA qui ont soutenu le développement, la mise en œuvre et la pérennité. Des documents stratégiques supplémentaires ont également été examinés pour considérer des éléments de contexte du système de santé provincial, des soins infirmiers nationaux et de la formation en sciences infirmières. Dans l’ensemble, nous avons noté une configuration initiale de collaboration, d’investissement et d’expansion substantiels qui a permis au modèle d’UCA de devenir une pratique établie pour la majorité des stages en milieu de pratique des étudiantes de dernière année. Cependant, de multiples influences économiques et systémiques dans les secteurs de la santé et de l’enseignement postsecondaire ont contribué à une réduction graduelle des infrastructures au cours des 10 dernières années. Nous suggérons qu’une intention limitée de se centrer sur la pérennité dans et entre les contextes organisationnels académiques et de soins de santé au fil du temps a contribué à une certaine érosion de l’infrastructure de la formation en sciences infirmières et potentiellement à la dilution de l’impact positif de ce modèle de formation pratique. Malgré ces défis, le profil des données sur le placement des étudiantes en stage à Victoria indique que sans le modèle d’UCA, il serait beaucoup plus difficile de s’appuyer à nouveau uniquement sur le modèle de préceptorat pour les stages en milieu de pratique des étudiantes de dernière année, d’autant plus que bon nombre des facteurs contextuels perdurent
Exploring Belongingness in an Accelerated Nursing Program: A Qualitative Study
Get PDFAccelerated baccalaureate nursing programs have proliferated to meet the demands of the current and projected nursing shortage. While these programs serve an important function, accelerated nursing students face unique challenges related to fast pacing, content-heavy courses, and swift transition into complex clinical learning environments. These challenges, coupled with the realities of a strained nursing educator workforce, are potential threats to learning environments that are supportive of students’ academic tenacity and social belonging. While a clear link between nursing students’ positive sense of belonging and their success in clinical learning environments has been established, there is scant research looking at the impact of students’ self-perception of belonging in academic nursing education contexts. The aim of this project was to explore the student experience of belongingness in an academic nursing education setting. A qualitative approach influenced by phenomenology and phenomenological analysis was used. Seventeen students from an accelerated Bachelor of Science in Nursing program volunteered as participants. Individual, semi-structured interviews were conducted with each participant. Three central themes emerged from the interviews: (1) Belongingness matters to students; (2) Belongingness is constructed and understood by the individual; and (3) Belongingness is relational and contextually situated. Additionally, participants described a number of experiences that they believe enhanced or facilitated belongingness. This study adds to the literature by confirming that accelerated nursing students perceive social belonging as important in supporting their motivation, well-being, and confidence in their developing nursing identity in academic, as well as clinical, education settings.
Résumé
Les programmes de baccalauréat en sciences infirmières accélérés se sont multipliés pour répondre aux demandes de la pénurie - actuelle et prévue - d’infirmières. Bien que ces programmes jouent un rôle important, les étudiantes de programmes de sciences infirmières accélérés sont confrontées à des défis uniques liés à un rythme rapide, à des cours denses en contenu et à une transition rapide vers des environnements d’apprentissage cliniques complexes. Ces défis, associés aux réalités d’un effectif d’enseignantes en sciences infirmières tendu, constituent des menaces pour les environnements d’apprentissage qui soutiennent la persévérance académique et l’appartenance sociale des étudiantes. Bien qu’un lien clair entre le sentiment d’appartenance positif des étudiantes en sciences infirmières et leur réussite dans des environnements d’apprentissage clinique ait été établi, il existe peu de recherches examinant l’impact de l’auto-perception d’appartenance des étudiantes dans les milieux universitaires de formation en sciences infirmières. Le but de ce projet était d’explorer l’expérience d’appartenance auprès d’étudiantes dans un tel contexte universitaire. Une approche qualitative inspirée de la phénoménologie et l’analyse phénoménologique a été utilisée. Dix-sept étudiantes d’un programme de baccalauréat en sciences infirmières accéléré se sont portées volontaires pour participer. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès de toutes les participantes. Trois thèmes sont ressortis lors de ce processus : (1) l’appartenance est importante pour les étudiantes; (2) l’appartenance est construite et comprise par l’individu; (3) et, l’appartenance est relationnelle et contextuelle. De plus, les participantes ont décrit un certain nombre d’expériences qui, selon elles, ont renforcé ou facilité l’appartenance. Cette étude s’ajoute à la littérature scientifique en confirmant que les étudiantes dans un programme en sciences infirmières accéléré perçoivent l’appartenance sociale comme importante pour soutenir leur motivation, leur bien-être et leur confiance dans le développement de leur identité infirmière dans les milieux universitaires et cliniques
Éducation des patients diabétiques hospitalisés : analyse des besoins de formation auprès des infirmières d’un hôpital Libanais
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La conception d’une formation en éducation des patients diabétiques hospitalisés devrait s\u27inspirer des besoins manifestés par les infirmières concernées en termes de compétences dans ce domaine. L’objectif de cette étude qualitative était d’identifier les besoins de formation des infirmières travaillant dans les unités de médecine et de chirurgie dans un hôpital libanais en matière d’éducation des habiletés essentielles aux patients diabétiques hospitalisés [EHEPDH]. Méthode : la méthode de groupes focalisés a été utilisée pour la collecte des données à l’aide d’un guide d’entrevue semi-dirigée. Les besoins exprimés par les trente-deux infirmières participantes ont été classés dans des catégories du référentiel de compétences pour dispenser une éducation sur l’autogestion aux patients diabétiques, proposé par l’association américaine du diabète. Résultats : en se basant sur les thèmes d’une EHEPDH, une liste des besoins de formation a été dégagée. Les besoins recensés et analysés sont traduits ensuite en objectifs d’apprentissage généraux et spécifiques d’une formation. Conclusion : l’analyse des besoins n’est d’ailleurs que la première étape d’un travail qui, idéalement, se prolongera dans la mise en place et l’évaluation éventuelle d’une formation développée pour aider les infirmières à développer des compétences en éducation des patients diabétiques.
Abstract
The design of diabetes inpatient educational preparation should be based on the needs of the nurses involved in terms of skills in this area. The objective of this qualitative study is to identify the preparatory needs of nurses working in the medical and surgical units of a Lebanese hospital in terms of Survival Skills Education for Hospitalized Diabetic Patients [SSEHDP]. Method: The focus group method is used for data collection using a semi-structured interview guide. The needs expressed by the thirty-two participating nurses were classified into categories of the competency framework for providing self-management education to diabetic patients proposed by the American Diabetes Association. Results: By focusing on the themes of an SSEHDP, a list of preparatory needs was drawn up. The needs identified and analyzed are then translated into general and specific learning objectives for educational preparation. Conclusion: The needs analysis is only the first step in a work that will ideally continue into the implementation and eventual evaluation of a educational program developed to help nurses acquire skills in the education of diabetic patients
Shifting Nursing Students\u27 Attitudes towards Indigenous Peoples by Participation in a Required Indigenous Health Course
Get PDFBackground: Increasing evidence shows that Indigenous Peoples of Canada experience greater health disparities and receive lesser quality of health care services than non-Indigenous Canadian people. There is an important need to educate health care professionals to be knowledgeable about Indigenous culture, Canadian history, and culturally safe care.
Purpose: This project aimed to evaluate if student perceptions of Indigenous Peoples, knowledge of Indigenous culture, and a student’s cultural competency improved through participation in a required Indigenous health course in the third year of one Canadian Bachelor of Nursing program.
Methods: A pretest posttest design measured student self-reported Knowledge of Factors Impacting Indigenous Health, Interest in Indigenous Issues, and Perceptions of Indigenous People. Students wrote reflections on their learning throughout the course which were analyzed to understand the nature of how their thinking transformed through exposure to Indigenous history and its impact on the relationship between Indigenous populations and the health care system in Canada.
Results: We used previously validated instruments in our study: Student Knowledge of Factors Impacting Indigenous Health, Interest in Indigenous Issues and Attitudes about Indigenous People. Student scores on all three measures improved from the beginning until the end of the course. Previous Indigenous education and experience working in a health care environment had minimal impact on students’ growth on these measures. The analysis of the student reflections rooted in a cultural competence framework showed the transformative nature of their learning.
Conclusion: Increasing the knowledge of nursing students about historical factors in a colonial context impacting Indigenous Peoples’ health addresses a key call to action of the Truth and Reconciliation Commission of Canada. Indigenous Health courses within nursing curricula can stimulate the personal transformations needed within health care professionals to promote willingness to advocate with Indigenous populations and facilitate progress toward reducing health inequities and increasing health access in this population.
Résumé
Contexte : De plus en plus de données probantes montrent que les peuples autochtones du Canada connaissent de plus grandes disparités en matière de santé et reçoivent des services de soins de santé de moindre qualité que les Canadiens non autochtones. Il est important d’éduquer les professionnels de la santé pour qu’ils connaissent la culture autochtone, l’histoire canadienne et les soins culturellement sécuritaires.
Objectif : Ce projet visait à évaluer si les perceptions des étudiantes à l’égard des peuples autochtones, la connaissance de la culture autochtone et la compétence culturelle des étudiantes s’amélioraient grâce à la participation à un cours obligatoire sur la santé autochtone pendant la troisième année d’un programme canadien de baccalauréat en sciences infirmières.
Méthodes : Une conception avant/après a mesuré les connaissances autodéclarées des étudiantes sur les facteurs ayant une incidence sur la santé des Autochtones, l’intérêt pour les questions autochtones et les perceptions des peuples autochtones. Les étudiantes ont écrit des réflexions sur leur apprentissage tout au long du cours. Celles-ci ont été analysées pour comprendre la nature de la transformation de leur pensée à la suite d’une exposition à l’histoire autochtone et son impact sur la relation entre les populations autochtones et le système de santé au Canada.
Résultats : Nous avons utilisé des instruments précédemment validés dans notre étude Student Knowledge of Factors Impacting Indigenous Health, Interest in Indigenous Issues and Attitudes about Indigenous People (Connaissances des étudiantes sur les facteurs ayant une incidence sur la santé des Autochtones, l’intérêt pour les questions autochtones et les perceptions des peuples autochtones). Les scores des étudiantes sur les trois mesures se sont améliorés du début à la fin du cours. La formation autochtone antérieure et l’expérience de travail dans un environnement de soins de santé ont eu un impact minime sur la croissance des étudiantes sur ces mesures, mais l’analyse des réflexions des étudiantes ancrées dans un cadre de compétences culturelles a montré la nature transformatrice de leur apprentissage.
Conclusion : Accroître les connaissances des étudiantes en sciences infirmières sur les facteurs historiques dans un contexte colonial ayant une incidence sur la santé des peuples autochtones répond à un appel à l’action clé de la Commission de vérité et réconciliation du Canada. Les cours sur la santé autochtone dans les programmes de sciences infirmières peuvent stimuler les transformations personnelles nécessaires chez les professionnels de la santé pour promouvoir la volonté de défendre les intérêts des populations autochtones et faciliter les progrès vers la réduction des inégalités en matière de santé et l’amélioration de l’accès à la santé dans cette population