CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
Not a member yet
239 research outputs found
Sort by
Contextualizing Learning in a Resuscitation Simulation Experience: A Supportive Approach to Simulation for Novice Learners
Get PDFIntroduction: Simulation based experiences (SBEs) continue to be utilized in undergraduate nursing programs as a teaching strategy to contextualize learning. This is especially important for novice students in a resuscitation SBE, where it is important to learn not only psychomotor skills but also the skills required for teamwork, understanding roles, and communication in teams, inherent to nursing practice.
Background: Undergraduate nursing students desire teaching strategies to support their learning during high impact SBEs, such as cardiopulmonary resuscitation. These strategies need to support novice learners by providing timely feedback on performance, uncover immediate knowledge gaps, and offer opportunities for deliberate practice. An alternate facilitation approach including deliberate practice with multiple in-event short debriefing sessions was compared to the traditional post-event debriefing approach to facilitation in a resuscitation scenario.
Method: Using a mixed methods descriptive study, a traditional facilitated guided post-event debrief approach to SBE was compared to a facilitated guided in-event approach using rapid cycle deliberate practice and debriefing using the promoting excellence and reflective learning in simulation (PEARLS). Data collection included Likert scale and open-ended survey questions completed post simulation (N=161).
Results: Quantitative results indicated a higher level of support, improved areas of hand-over communication and early recognition of a deteriorating patient with the facilitator guided in-event group. Qualitative results identified three themes in the facilitator guided in-event group: Supportive and Deeper Level Learning, Operationalized Reflection, and Debriefing-In-The-Moment.
Conclusion: The facilitator guided in-event group using rapid cycle deliberate practice with PEARLS framework lends to a more supportive approach and a deeper level of learning in simulation with undergraduate student nurses while contextualizing their learning.
Résumé
Introduction : Les programmes de formation en sciences infirmières de premier cycle continuent d’utiliser les expériences basées sur la simulation (EBS) comme méthode d’enseignement visant à contextualiser l’apprentissage. Cette approche est particulièrement importante pour les étudiantes et étudiants novices lors d’EBS en réanimation, où il est essentiel de maîtriser non seulement les habiletés psychomotrices, mais également toutes les compétences essentielles à la pratique infirmière, notamment le travail d’équipe, la compréhension des rôles et la communication en équipes.
Contexte : Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle s’attendent à ce que les méthodes d’enseignement lors d’EBS à forte intensité, telle que la réanimation cardiopulmonaire, favorisent leur apprentissage. Ces stratégies doivent être adaptées à leur niveau en leur fournissant des commentaires immédiats à propos de leur rendement, en cernant rapidement leurs lacunes sur le plan des connaissances et en leur offrant des occasions de pratique délibérée. Lors d’un scénario de réanimation, une méthode d’apprentissage alternative incluant une pratique délibérée et plusieurs sessions de débriefing durant le scénario a été comparée à la méthode traditionnelle où le débriefing se déroule à la fin du scénario.
Méthode : Une étude descriptive a devis mixte a permis de comparer une méthode traditionnelle de simulation avec débriefing guidé après l’événement et une méthode de débriefing guidé pendant la simulation, qui mettait en œuvre des cycles rapides de pratique délibérée et de débriefing selon l’approche de promotion de l’excellence et de l’apprentissage réflexif en simulation PEARLS (Promotion Excellence And Reflexive Learning in Simulation). La collecte de données par sondage comprenant des questions avec une échelle de Likert et des questions ouvertes a été réalisée après la simulation (n =161).
Résultats : Les résultats quantitatifs indiquent, pour le groupe bénéficiant de coaching pendant la simulation, un niveau de soutien plus élevé, une amélioration de la communication lors de la transmission de renseignements et une reconnaissance précoce des patients dont l’état de santé se détériore. Les résultats qualitatifs mettent en lumière trois thèmes pour ce même groupe : un niveau d’apprentissage soutenant et approfondi, une réflexion mise en pratique et des débriefings en temps réel.
Conclusion : La facilitation du groupe durant la simulation selon l’approche PEARLS de cycles rapides de pratique délibérée et de débriefing résulte en une approche plus soutenante et des apprentissages approfondies chez des étudiantes et étudiants de premier cycle en sciences infirmières, tout en contextualisant leur apprentissage
First Semester Nursing Student Perceptions of Their Knowledge of and Difficulties in Performing Supportive Caring Actions
Get PDFStudents in nursing education do not need to have any experience of having worked in healthcare prior to entering the programme. A total of 123 students rated their perceived knowledge and degree of difficulty in performing supportive caring actions during the first semester of their nursing education. The study, which has a descriptive approach, has been carried out using the Verbal and Social Interaction for Nursing Students (VSI-NS) questionnaire that contains four factors: Inviting to talk about feeling and thoughts, Building a caring relationship, Encouraging social and practical aspects in daily life and Caring towards health and well-being. The results of the study showed that the nursing students rated a high level of knowledge about supportive caring actions, but that these could be difficult to perform. The only significant difference was between male and female nursing students, where the male nursing students considered that it was more difficult to create a caring relationship than their female counterparts.
Résumé
Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières n\u27ont pas d’expérience de travail dans un milieu de santé avant d\u27entrer dans le programme. Une étude auprès de 123 d’entre eux a permis de collecter des données quant à leurs connaissances perçues et à leur degré de difficulté à effectuer des actions de soins de soutien au cours du premier semestre de leur formation en sciences infirmières. L’étude descriptive a été menée en utilisant le questionnaire Verbal and Social Interaction for Nursing Students (VSI-NS), qui comprend quatre dimensions : inviter à parler de ses sentiments et de ses pensées, établir une relation de caring, promouvoir les aspects sociaux et pratiques de la vie quotidienne et prendre soin de sa santé et de son bien-être. Les résultats de l\u27étude ont montré que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières percevaient qu’ils avaient un niveau élevé de connaissances sur les actions de soins de soutien, mais que ces actions pouvaient être difficiles à mettre en œuvre. La seule différence significative identifiée était entre les étudiants hommes et les étudiantes femmes; les étudiants hommes trouvaient plus difficiles que les étudiantes femmes d’établir une relation de caring
Healthcare AI: A Revised Quebec Framework for Nursing Education
Get PDFArtificial Intelligence Health Technologies (AIHT) are taking their place in the practice of nursing. However, the curricula have not evolved to include competencies required of nursing graduates to incorporate their impact on theory and practice. This project was born of an identified need by nurse educators to articulate new competencies grounded in the literature and expert knowledge. Based on extensive literature reviews and an iterative process of expert validation, this paper provides recommendations for five new competencies that will be needed for nurses to use AIHT responsibly, ethically, and intelligently in the best interests of patient care. The methodology started with a literature review, then expert validation, leading to the development of the proposed competency framework, and finally validation with experts in Artificial Intelligence (AI) and healthcare. The first two competencies proposed address the underlying theory needed for effective practice: 1) Students will be able to apply knowledge of informatics and digital health technology to the practice of nursing, and 2) Students will be able to apply their knowledge of AIHT and their inherent benefits and limitations. The subsequent three competencies address application in practice: 3) Students will be able to use AIHT safely and effectively within their nursing practice, 4) Students will be able to participate in the development of AIHT guidelines considering ethical, social, and legal implications, and 5) Students will be able to engage in the development of AIHT training to support continuing nurse education. Clear statements, achievement contexts, elements, and performance criteria are provided for all levels of post-secondary education in Quebec including RN, BScN, and graduate-level programs. The proposed framework would also be of interest to nurse educators across Canada and internationally.
Résumé
Les technologies de l’intelligence artificielle en santé (TIAS) prennent leur place dans la pratique infirmière. Cependant, les programmes d’études n’ont pas évolué pour inclure les compétences requises des diplômées et diplômés en sciences infirmières afin d’intégrer leur impact sur la théorie et la pratique. Ce projet est né d’un besoin cerné par des professeures et enseignantes infirmières d’articuler de nouvelles compétences fondées sur la littérature et sur les connaissances d’experts. Basé sur des analyses approfondies des écrits et sur un processus itératif de validation par des experts, cet article fournit des recommandations pour cinq nouvelles compétences qui seront nécessaires aux infirmières et infirmiers pour utiliser les technologies de l’intelligence artificielle en santé de manière responsable, éthique et intelligente dans l’intérêt supérieur des soins aux patients. L’approche méthodologique a commencé par une revue de la littérature, puis une validation par des experts, conduisant à l’élaboration du référentiel de compétences proposé, et enfin une validation auprès d’experts en intelligence artificielle (IA) et en santé. Les deux premières compétences proposées portent sur la théorie sous-jacente nécessaire à une pratique efficace : 1) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’appliquer leurs connaissances en informatique et en technologie numérique de la santé à la pratique infirmière, et 2) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’appliquer leurs connaissances des technologies de l’intelligence artificielle en santé ainsi que de leurs avantages et limites inhérents. Les trois compétences suivantes concernent l’application dans la pratique : 3) Les étudiantes et étudiants seront en mesure d’utiliser les technologies de l’intelligence artificielle en santé de manière sûre et efficace dans leur pratique infirmière, 4) Les étudiantes et étudiants seront en mesure de participer à l’élaboration des lignes directrices des technologies d’intelligence artificielle en santé en tenant compte des implications éthiques, sociales et juridiques, et 5) Les étudiantes et étudiants seront en mesure de s’engager dans l’élaboration de la formation en matière de technologies d’intelligence artificielle en santé pour soutenir la formation continue des infirmières et infirmiers. Des énoncés clairs, des contextes de réussite, des éléments et des critères de rendement sont fournis pour tous les niveaux d’études postsecondaires au Québec, y compris les programmes techniques pour les infirmières et infirmiers, de baccalauréat en sciences infirmières et d’études supérieures. Le référentiel proposé pourrait intéresser également les formatrices et formateurs en sciences infirmières ailleurs au Canada et à l’international
The Current State of Canada’s Health Care System: Implications for Nursing Education | L’état actuel du système de santé au Canada : implications pour la formation en sciences infirmières
Get PDFe-Delphi Technique in Postgraduate Registered Nursing Education and Competency Development: A Scoping Review
Get PDFBackground: It is common for nursing programs in Canada to hire part-time clinical instructors (CIs) to teach the practical components of curricula. Although experts in their field, these Registered Nurses (RNs) don’t have any formal preparation in education. Additionally, there are no current established competencies for CIs in Canada. This void in the Canadian literature warrants a search of competency development using the e-Delphi technique. The e-Delphi technique is a commonly used surveying technique for competency development in healthcare.
Objective: To understand the extent, range, and nature of evidence of the use of the e-Delphi technique and critically appraise its use in postgraduate nursing education and nursing competency development to establish the feasibility of application to clinical nurse educator competency (CNEC) development in Canada.
Methods: Two independent researchers conducted a scoping review to determine the extent, range, and nature of evidence of the use of the e-Delphi technique and critically appraise its use in postgraduate nursing education and nursing competency development. The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR) and the Joanna Briggs Institute Reviewers’ Manual were used to guide the review.
Results: The main components of e-Delphi that were extracted from the literature for review included the purposes of the studies, background of expert panel members, methods of e-Delphi used, reported level of consensus, number of rounds to meet consensus, time between rounds of questions, number of participants and changing participants. The purposes of the reviewed studies demonstrated that e-Delphi is a preferred method for developing or revising competencies for post baccalaureate programs. However, the other key components that were extracted revealed much variation in the use of e-Delphi by researchers. Most importantly, researchers need to ensure they report on the backgrounds of the expert panel members, decrease the time between the survey rounds and avoid introducing new participants in later rounds of the surveys to ensure consistency and methodological rigour of e-Delphi.
Conclusion: There are variations in how e-Delphi is used in the literature for competency development, but if the authors are transparent with all phases of the method used, it is evident that it can significantly contribute to the advancement of future CNEC development in Canada.
Résumé
Contexte : Il est courant pour les programmes de formation en sciences infirmières au Canada d’embaucher des formatrices et formateurs cliniques à temps partiel pour enseigner les composantes pratiques des programmes d’études. Bien que spécialistes dans leur domaine, ces infirmières et infirmiers ne détiennent aucune formation formelle en enseignement. De plus, il n’existe actuellement aucun référentiel de compétences établi pour les formatrices et formateurs cliniques au Canada. Ce vide dans les écrits canadiens justifie une recherche sur l’élaboration des compétences liées à la formation clinique à l’aide de la méthode e-Delphi, une technique de sondage en ligne fréquemment utilisée pour nommer et clarifier les compétences dans le domaine de la santé.
Objectif : Comprendre l’étendue, la portée et la nature des données probantes de l’utilisation de la méthode e-Delphi et évaluer de manière critique son utilisation dans la formation après l’obtention du grade en sciences infirmières ainsi que le développement des compétences infirmières afin d’établir la faisabilité de l’application pour l’élaboration des compétences des formatrices et formateurs cliniques au Canada.
Méthodes : Deux chercheuses indépendantes ont mené une revue de la portée pour déterminer l’étendue, l’éventail et la nature des données probantes de l’utilisation de la méthode e-Delphi et évaluer de manière critique son utilisation dans la formation après l’obtention du grade en sciences infirmières et le développement des compétences infirmières. Le Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses Extension for Scoping Reviews (PRISMA-ScR]) et le Joanna Briggs Institute Reviewers’ Manual ont été utilisés pour guider cette revue.
Résultats : Les principales composantes de la méthode e-Delphi qui ont été extraites de la littérature pour la revue comprenaient les objectifs des études, les antécédents des membres du groupe d’experts, les méthodes e-Delphi utilisées, le niveau de consensus rapporté, le nombre de tours pour atteindre le consensus, le temps entre les tours de questions, ainsi que le nombre et les changements de participants. Les objectifs des études examinées ont démontré que la méthode e-Delphi est privilégiée pour développer ou réviser des compétences pour les programmes post-baccalauréat. Cependant, les autres composantes clés extraites ont révélé une grande variation dans l’utilisation de la méthode e-Delphi par les groupes de recherche. Plus important encore, ces derniers doivent s’assurer de rapporter les antécédents des membres du panel d’experts, de réduire le temps entre les cycles de sondage et d’éviter d’introduire de nouveaux participants dans les cycles ultérieurs des sondages afin d’assurer la cohérence et la rigueur méthodologique de la méthode e-Delphi.
Conclusion : Il existe des variations dans la façon dont la méthode e-Delphi est utilisée et rapportée dans la littérature pour le développement des compétences, mais si il y a transparence à toutes les phases de l’utilisation de la méthode, il est évident qu’elle peut contribuer de manière significative à l’élaboration du futur référentiel des compétences des formatrices et formateurs cliniques au Canada
Educational strategies supporting the development of ethical competence among nursing students: an integrative review
Get PDFThe academic environment is a good place to develop an ethical competency. The overall goal of the project is to support the development of ethical competence in nursing students and to help them deal with ethical issues and dilemmas. METHOD: An integrative review of scientific studies focused on the strategies used to develop ethical competence and to support resolution of ethical issues and dilemmas among nursing students was conducted in the following databases: CINAHL, PubMed, Embase, Education Source and ERIC 2009-2019). Two reviewers worked independently. The final inclusion was decided after review of all agrees and disagrees with the principal investigator of the project. The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) was used to assess the quality of studies for this review. The included studies met the following inclusion criteria: (i) derived from a scientific study; (ii) involved nursing students; concerning teachings methods; concerning ethical competence; being published in English or French. Conference papers, proceedings, literature review, non-intervention studies and studies focused in other health specialities were excluded. RESULTS: Electronic searching yielded a total of 2704 citations, 21 publications were selected in the final review. DISCUSSION: The main results showed several gaps in the methodologies used. The first gap is the lack of consensus on the definition of ethical competence resulting in the absence of a specific theoretical framework for teaching it. All the interactive and multimodal teaching methods, with active student engagement were effective and enabled them to develop ethical competencies and related communicative skills, interpersonal skills, collaboration, and critical thinking. Among the pedagogical approaches, the conventional, theoretical approach was rated the least by the students, but not necessarily the least effective. CONCLUSION: Circumscribing the definition of ethical competence and developing a theoretical model adapted to nursing should remain a priority in order to better guide teachers. Multimodal teaching methods seem to be unanimously accepted and meet the learning objectives set by the various studies.
Résumé
Le milieu académique est un endroit favorable pour développer une compétence éthique. L\u27objectif général du projet est de soutenir le développement de la compétence éthique chez les étudiantes et étudiants dans les programmes de formation infirmière et de les aider à faire face à des questions et des dilemmes éthiques. MÉTHODE : Une revue intégrative des études scientifiques portant sur les stratégies utilisées pour développer la compétence éthique et pour soutenir la résolution des questions et des dilemmes éthiques chez les étudiantes et étudiants en sciences infirmières a été réalisée dans les bases de données suivantes : CINAHL, PubMed, Embase, Education Source et ERIC 2009-2019). Deux examinatrices ont travaillé indépendamment. L\u27inclusion finale a été décidée après l’examen de tous les accords et désaccords avec la chercheuse principale du projet. Le Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) a été utilisé pour évaluer la qualité des études. Les études incluses répondaient aux critères suivants : (i) être un projet de recherche empirique ; (ii) inclure des étudiantes et étudiants en sciences infirmières ; (iii) porter sur des méthodes d\u27enseignement ; (iv) porter sur la compétence éthique ; (v) être publiées en anglais ou en français. Les articles de conférence, les comptes rendus, les revues de la littérature, les études sans intervention et les études portant sur d\u27autres spécialités de la santé ont été exclus. RÉSULTATS : La recherche électronique a donné un total de 2704 citations, 21 publications ont été sélectionnées dans la revue finale. DISCUSSION : Les principaux résultats ont montré plusieurs lacunes dans les méthodologies utilisées. La première lacune est l\u27absence de consensus sur la définition de la compétence éthique, ce qui entraîne l\u27absence d\u27un cadre théorique spécifique pour l\u27enseigner. Toutes les méthodes d\u27enseignement interactives et multimodales, avec un engagement actif des étudiantes et étudiants, ont été efficaces et leur ont permis de développer une compétence éthique et les aptitudes communicatives, interpersonnelles, de collaboration et de pensée critique qui y sont liées. Parmi les approches pédagogiques, l\u27approche conventionnelle et théorique a été la moins bien appréciée par les étudiantes et étudiants, mais pas nécessairement la moins efficace. CONCLUSION : Circonscrire la définition de la compétence éthique et développer un modèle théorique adapté aux soins infirmiers devrait rester une priorité afin de mieux guider le corps enseignant. Les méthodes d\u27enseignement multimodales semblent faire l\u27unanimité et répondent aux objectifs d\u27apprentissage fixés par les différentes études
Caractéristiques et qualité des ressources éducatives libres en soins palliatifs et de fin de vie : une revue intégrative
No full textRésumé
Contexte. Les soins palliatifs et de fin de vie (SPFV) visent à soulager la douleur, apaiser la souffrance et à préserver la dignité des personnes présentant un pronostic réservé. À l\u27échelle mondiale, seulement 14 % des personnes qui en ont besoin bénéficient de SPFV. Pour offrir des SPFV de qualité, les professionnel(le)s de la santé et des services sociaux doivent détenir des connaissances à jour. Les ressources éducatives libres (REL) ont le potentiel d’augmenter et de maintenir les connaissances. Il s’agit de matériel d’enseignement, d’apprentissage ou de recherche disponible en ligne, dont le contenu est protégé par une licence qui permet de les retenir (conserver), réutiliser, réviser, remixer et redistribuer (5R). L’étendue des REL sur les SPFV, leurs caractéristiques et leur qualité demeurent inconnues à ce jour. Le but de cette revue intégrative est donc de répertorier les REL sur les SPFV destinées aux professionnel(le)s de la santé et des services sociaux, de décrire leurs principales caractéristiques et d’évaluer leur qualité. Méthode. Une stratégie de recherche dans les bases de données bibliographiques a été effectuée à partir des concepts « ressources éducatives libres » et « soins palliatifs ». Une recherche manuelle par mots-clés a aussi été réalisée dans des répertoires de REL, de matériel éducatif numérique et sur des sites de partage de vidéos. Les ressources en ligne devaient être protégées par une licence répondant aux critères des 5R, contenir des exercices avec rétroaction, être en français, en anglais ou en espagnol, s’adresser à des professionnel(le)s de la santé et des services sociaux et avoir les SPFV pour sujet. Le processus de sélection et d’extraction des caractéristiques a été effectué indépendamment par deux auteures, tout comme l’évaluation de la qualité. Celle-ci a été réalisée à l’aide de l’échelle validée Revised Medical Education Translational Resources: Impact and Quality (rMETRIQ). Résultats : Six REL répondaient aux critères de sélection et ont été analysées. Cinq étaient en anglais et une en français. Deux présentaient une introduction aux SPFV et les quatre autres, des sujets plus précis tels que l’aide médicale à mourir, le don de tissus en contexte de SPFV et les SPFV pédiatriques. Le score de qualité des REL variait de 5 à 14 sur une possibilité de 21. Les processus de révision par les pairs avant la mise en ligne et d’évaluation par les utilisateurs ou utilisatrices étaient rarement explicites. Conclusion : Les REL sont devenues incontournables pour le transfert des connaissances nécessaire aux sciences de la santé et des services sociaux. Nous avons démontré qu’il est possible de recenser les REL offertes dans un champ particulier et d’en apprécier la qualité. La liste de REL ainsi que les lacunes identifiées pourront guider les communautés étudiantes, professionnelles, professorales et les responsables du développement de ressources.
Résumé en anglais
Context: Palliative and end-of-life care (PEOLC) aims to relieve pain, ease suffering, and preserve dignity for terminal ill patients. Worldwide, 14% of people in need of hospice palliative care receive it. Health and social care professionals must have up-to-date knowledge to provide quality PEOLC. Open educational resources (OERs) have the potential to increase and sustain knowledge. OERs are teaching, learning, or research materials available online with content licenced for retention (preservation), reuse, revision, remix, and redistribution (5Rs). The extent of OERs on PEOLC, their characteristics, and quality remain unknown. The purpose of this integrative review is therefore to identify OERs on PEOLC for health and social care professionals, describe their key characteristics, and assess their quality. Methods: A search strategy was conducted on multidisciplinary scientific journal articles databases using the keywords open educational resources and palliative care. A manual keyword search was also completed in OERs repositories, digital educational material repositories, and video sharing websites. Online resources had to be licensed according to the 5Rs criteria, contain exercises with feedback, be in English, French, or Spanish, be targeted to health and social care professionals, and cover PEOLC. Two independent authors selected, extracted, and assessed OER characteristics using the validated Revised Medical Education Translational Resources: Impact and Quality (rMETRIQ) scale. Results: Six OERs met the selection criteria and were analyzed. Five were in English and one in French. Two provided an introduction to PEOLC and the other four addressed specific topics such as medical aid in dying, tissue donation, and pediatric PEOLC. OERs scored from 5-14 on quality (maximum of 21).Often, OERs were released without a peer review or transparent user review process. Conclusion: Open Educational Resources (OERs) have become critical for knowledge transfer in the health and social sciences. We demonstrated that field-specific OERs can be identified and assessed. We discovered recurring gaps in the existing open OERs on PEOLC. Students, faculty, health and social care professionals, and resource developers will benefit from the resulting list of OERs
The Effects of Mental Health First Aid Preparation on Nursing Student Self-Efficacy in their Response to Mental Health Issues
Get PDFBackground: Past studies show a high prevalence of nursing students experience depressive symptoms at varying levels of severity. Teaching nursing students early in their studies how to recognize these symptoms in themselves, their peers, or clients, and how to take appropriate action, may promote better outcomes. Studies in Australia and England have found that Mental Health First Aid (MHFA) increases nursing students’ self-confidence when supporting those experiencing mental health crises. Limited Canadian studies regarding MHFA training exist.
Purpose: To examine the effect of MHFA training on the self-efficacy of nursing students to deliver mental health first aid in a clinical setting and among peers.
Methods: Participants for this study included 22 volunteer first- or second-year students from a three-year accelerated Canadian Baccalaureate nursing program. Each volunteer answered three demographic questions and ranked their confidence level on a 100-point scale to perform five situation-specific MHFA actions for each of two scenarios (peer and clinical). Questionnaires were completed by participants before and after attending a two-day, 14-hour training course on MHFA.
Results: Paired t-tests performed on each questionnaire item revealed significant increases in confidence levels to perform situation-specific mental health first aid actions for each scenario from pre- to post-training. Cronbach’s alpha results show acceptable internal reliability for the five-item questionnaires (pre- and post-test for each scenario).
Conclusion: Mental Health First Aid training appears to improve the self-efficacy of nursing students to deliver MHFA actions to clients and peers experiencing mental health crises.
Résumé
Contexte : Des études antérieures ont révélé qu’un nombre élevé d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières éprouvent des symptômes de dépression avec différents niveaux de sévérité. Enseigner dès le début de leurs études à reconnaître ces symptômes chez eux-mêmes, leurs pairs et leurs patients, et comment agir dans ces situations, pourrait favoriser de meilleurs résultats. Des études menées en Australie et en Angleterre auprès d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières ont montré qu’une formation en premiers soins en santé mentale (PSSM) renforce leur confiance en eux lorsqu’ils sont confrontés à une personne aux prises avec un problème de santé mentale. Les études canadiennes sur la formation en PSSM sont limitées.
But : Le but de cette étude était d’évaluer l’impact d’une formation en PSSM sur le sentiment d’auto-efficacité d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans la prestation de premiers soins en santé mentale en milieu clinique et auprès de leurs pairs.
Méthodes : L’échantillon de cette étude était composé de 22 étudiantes et étudiants bénévoles, inscrits en première ou deuxième année du baccalauréat accéléré de trois ans en sciences infirmières au Canada. Tous les participants ont répondu à trois questions démographiques et ont évalué leur niveau de confiance sur une échelle de 100 points, pour effectuer cinq actions de PSSM spécifiques à une situation pour chacun des deux scénarios (entre pairs et clinique). Les questionnaires ont été remplis avant et après la participation à une formation de deux jours (14 heures) en PSSM.
Résultats : Des tests t appariés réalisés pour chaque élément du questionnaire ont révélé une augmentation significative des niveaux de confiance de démontrer des actions spécifiques de premiers soins en santé mentale pour chacun des scénarios, entre le test pré- et post-formation. Les résultats de l’indice alpha de Cronbach révèlent une fiabilité interne acceptable pour les questionnaires à cinq éléments (pré- et post-test, pour chaque scénario).
Conclusion : Il semble que la formation en PSSM ait un impact positif sur le sentiment d’auto-efficacité des étudiantes et étudiants en sciences infirmières, les rendant plus aptes à intervenir efficacement auprès des patients et des pairs qui vivent une crise de santé mentale
Practicum structures and nursing student retention/achievement rates in a United Kingdom university: a quantitative analysis
Get PDFThis study sought to examine whether the consistent application of a specific placement design to student practice learning experiences within two pre-registration nursing degree programmes offered by a university in the United Kingdom (UK) affected retention and achievement levels. The quantitative analysis involved a sample of 460 employer-sponsored undergraduates, all of whom worked as non-registrant carers, within two cohorts of a part-time adult (physical) or mental health nursing degree programme, both of four years duration, offered by a large academic institution with a presence in all four UK nations. Cross-tabulation and multinomial logistic regression analyses found no statistically significant relationship between exclusive student exposure to either block or integrated practicum experiences in respect of programme withdrawal rates or the degree classification achieved by such learners.
Unlike pre-registration nurse education programmes offered within some other countries, for example Australia and Canada, most of those provided in the UK have traditionally been based solely on a block design. Nevertheless, recent changes in the programme options available to learners seeking to acquire registered nurse status, combined with growing demand for healthcare placements, have led some UK universities to now consider alternative practicum models and so optimize the use of available placement capacity. Internationally, no previous work investigating the potential impact of the two practicum designs on student retention and academic achievement appears to have been undertaken in respect of pre-registration programmes, either in nursing or any other health or social care discipline. The absence of any statistically significant effect of a practicum design upon the identified performance measures may therefore be both helpful and reassuring to academic institutions either using, or planning to implement, both models.
Whilst the results are institutionally and geographically specific and derived exclusively from only two nursing programmes, they still make an important contribution to a seriously under-researched field. It is hoped that the work will stimulate further investigation regarding the impact of undergraduate experience within different placement models both within and beyond nursing education. The literature review associated with this study also identified widespread inconsistent use of terminology to describe the two practicum models; a situation which may be adversely affecting efforts to consolidate the body of knowledge related to the effect of different placement designs.
Résumé
Cette étude visait à examiner si l’application cohérente d’une conception de stage particulière pour les expériences d’apprentissage pratique par le corps étudiant dans le cadre de deux programmes de grade en sciences infirmières menant au droit de pratique, offerts par une université du Royaume-Uni, avait un effet sur les niveaux de rétention et de réussite. L’analyse quantitative a porté sur un échantillon de 460 membres du corps étudiant de premier cycle, parrainés par un employeur, qui travaillaient tous comme soignants non-inscrits, au sein de deux cohortes d’un programme de grade en sciences infirmières à temps partiel pour soins aux adultes (physique) ou en santé mentale, tous deux d’une durée de quatre ans, offerts par une grande institution universitaire présente dans les quatre pays du Royaume-Uni. Les tableaux croisés et les analyses de régression logistique multinomiale n’ont trouvé aucune relation statistiquement significative entre l’exposition exclusive du corps étudiant à des expériences de stage en blocs ou intégrées en ce qui concerne les taux d’abandon du programme ou le classement obtenu par ces stagiaires qui ont réussi.
Contrairement aux programmes de formation en sciences infirmières menant à la pratique offerts dans certains autres pays, par exemple l’Australie et le Canada, la plupart de ceux dispensés au Royaume-Uni ont traditionnellement été basés uniquement sur une conception en blocs. Néanmoins, des changements récents dans les options de programme pour stagiaires cherchant à acquérir le statut d’infirmière ou infirmier, combinés à la demande croissante de stages en soins de santé, ont conduit certaines universités britanniques à envisager désormais d’autres modèles de stage et ainsi optimiser l’utilisation de la capacité de places disponibles. À l’échelle internationale, aucune étude antérieure portant sur l’impact potentiel des deux conceptions de stage sur la rétention du corps étudiant et la réussite scolaire ne semble avoir été entreprise en ce qui concerne les programmes menant à la pratique, que ce soit en sciences infirmières ou dans toute autre discipline de la santé ou des services sociaux. L’absence de tout effet statistiquement significatif d’une conception de stage sur les mesures de rendement identifiées peut donc être à la fois utile et rassurante pour les établissements universitaires qui utilisent ou prévoient mettre en œuvre les deux modèles.
Alors que les résultats sont institutionnellement et géographiquement spécifiques et proviennent exclusivement de seulement deux programmes de sciences infirmières, ils apportent tout de même une contribution importante à un domaine sérieusement sous-étudié. Nous espérons que l cette étude stimulera une recherche plus approfondie concernant l’impact de l’expérience de premier cycle dans différents modèles de stage à la fois au sein de la formation en sciences infirmières et au-delà. L’analyse documentaire associée à cette étude a également identifié une utilisation incohérente généralisée de la terminologie pour décrire les deux modèles de stage; une situation qui peut nuire aux efforts visant à consolider l’ensemble des connaissances liées à l’effet de différentes conceptions de stage
Nursing Student Experiences During a Clinical Re-assignment to Long Term Care in the Omicron Wave of the Pandemic
Get PDFBackground: The peak of the Omicron wave of COVID-19 created a sudden and unanticipated shortage of healthcare workers, particularly in long term care (LTC) triggering the provincial government’s call for aid. This culminated into a collaboration between universities and government to engage undergraduate nursing students to assist by re-assigning their clinical placements. This required a shift in location to LTC from acute care, and time frame, from end of semester to mid-semester.
Purpose: The purpose of this descriptive qualitative study was to explore nursing students’ experiences at one university who participated in a clinical reassignment during the peak of the Omicron wave of the COVID-19 pandemic.
Methods: Story Theory (Liehr & Smith, 2019) provided the premise for this descriptive qualitative research. Nursing students (N=104) were invited to participate in an open-ended online survey resulting in a total of 26 participants sharing their stories. Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis guided the interpretation of the data.
Results: Three major themes were identified. The first theme was Student Nurses Answer the Call in which student insights into the need to be flexible and to have a sense of professional responsibility and altruism, yet also recognizing that this experience had an impact on their academic and mental wellbeing. The second theme was Fear of Missing Out as participants expressed frustration of missed clinical learning opportunities. The third theme was Wanting a Voice in which participants wanted the opportunity to voice their thoughts and ideas pertaining to the decisions that would impact their learning during this reassignment.
Conclusions: These findings add to the existing body of knowledge related to nursing students’ clinical learning during the pandemic. It is important to consider communication and decision-making opportunities for students in times of sudden and unanticipated change. The findings also brought to light students’ perceptions of LTC reinforcing to nurse educators the importance of promoting the transferability of professional values and skills development regardless of the clinical setting.
Résumé
Contexte : Le variant Omicron de la COVID-19 a entraîné une pénurie inattendue et soudaine de professionnels de la santé, en particulier dans les établissements de soins de longue durée, amenant le gouvernement provincial à lancer un appel à l’aide. Dès lors, une collaboration s’est installée entre les universités et les gouvernements afin de mobiliser les étudiantes et étudiants du premier cycle en sciences infirmières et les réorienter vers des stages cliniques en soins de longue durée. Ce changement a requis un ajustement quant aux milieux de stage en déplaçant les étudiantes et étudiants des soins aigus vers des soins de longue durée, et en devançant leur période de stage à la mi-session.
But : Le but de cette étude qualitative descriptive était d’explorer les expériences des étudiantes et étudiants en sciences infirmières qui ont dû être réaffectés en stage clinique pendant la période la plus aiguë de la vague Omicron de la pandémie de COVID-19.
Méthodes : La Story Theory [théorie des histoires] (Liehr et Smith, 2019) a servi de base à cette recherche qualitative descriptive. Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières concernés (n=104) ont été invités à participer à un sondage ouvert en ligne. En tout, 26 participants ont raconté leur histoire. L’analyse thématique de Braun et Clarke (2006) a guidé l’interprétation des données.
Résultats : Trois thèmes principaux ont été cernés. Le premier thème était « Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières répondent à l’appel », dans lequel ils ont exprimé la nécessité de faire preuve de flexibilité, d’altruisme et de responsabilité dans un contexte professionnel, tout en étant conscients de l’impact de cette expérience sur leur bien-être académique et mental. Le deuxième thème était « La crainte de passer à côté d’une occasion » puisque les participants exprimaient leur frustration au sujet d’occasions d’apprentissage clinique manquées. Le troisième thème était « Le désir de se faire entendre », dans lequel le désir de pouvoir exprimer leurs réflexions et leurs idées à propos des décisions qui affecteraient leur apprentissage lors de cette réaffectation était bien présent.
Conclusions : Ces résultats s’ajoutent à l’ensemble des connaissances existantes liées à l’apprentissage clinique des étudiantes et étudiants en sciences infirmières pendant la pandémie. Il est important de considérer les occasions de communication et de prise de décision pour les étudiantes et étudiants en période de changement soudain et imprévu. De plus, les résultats mettent en évidence leurs perceptions à l’égard des soins de longue durée, rappelant aux formatrices et formateurs en sciences infirmières l’importance de favoriser la transférabilité des valeurs professionnelles et des apprentissage d’habiletés, quel que soit le contexte clinique