CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Inviter la lutte contre les changements climatiques à l’université : déterminants, stratégies, mécanismes et effets escomptés
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Malgré les appels à la formation des infirmières et infirmiers, peu de données existent concernant les stratégies employées pour incorporer la lutte contre les changements climatiques dans les cursus universitaires.
Méthode : Une revue narrative de 45 articles abordant les pratiques de formation liées à la lutte contre les changements climatiques a été conduite. L’utilisation du Implementation Research Logic Model a guidé l’analyse vers : 1) les éléments de contextes constituant des déterminants favorables ou défavorables; 2) les stratégies d’incorporation déployées; 3) les mécanismes d’action utilisés; 4) les effets attendus.
Résultats : Trois stratégies sont identifiées : l’exemplification, l’intégration et l’inclusion. La littérature recense de nombreux thèmes, objectifs d’apprentissage et méthodes pédagogiques associées à ces stratégies. Cependant, peu d’articles évaluent leur impact sur les apprentissages. Néanmoins, il est possible de lier les déterminants contextuels aux stratégies et mécanismes d’action choisis afin de sélectionner la meilleure approche adaptée au contexte et apte à surmonter les obstacles potentiels. Des recommandations sont formulées pour prendre en compte les émotions environnementales des étudiantes et étudiants, leur potentiel impact et les changements pratiques nécessaires, ainsi que le rôle de la recherche dans ce processus.
Conclusion : Les initiatives documentées offrent une flexibilité et des pistes de réflexion pour intégrer l’enseignement des changements climatiques dans les programmes de santé, en tenant compte à la fois de la complexité de cette problématique et de sa pertinence dans les domaines disciplinaires et sociaux.
Abstract
Despite calls for nurses to be trained, there are few data on strategies used to incorporate climate change issues into university curricula.
Approach: A narrative literature review of 45 articles addressing educational practices related to the fight against climate change was conducted. The Implementation Research Logic Model guided the analysis of 1) aspects of the articles’ respective contexts that are favorable or unfavorable determinants; 2) incorporation strategies that have been deployed; 3) action mechanisms that have been used; and 4) expected outcomes.
Results: Three strategies were identified: exemplification, integration, and inclusion. The literature identifies various themes, learning objectives, and teaching methods associated with these strategies, though few articles explore their impact on learning. However, contextual determinants can still be linked with chosen mechanisms and strategies to select the approach that best fits the context and can overcome potential obstacles. Recommendations are made to account for how students feel about environmental issues, the potential impact of this, practical changes that may be needed, and the role of research in this process.
Conclusion: The initiatives on record are flexible and offer ways to think about how to incorporate climate change issues into health care curricula while allowing for both the complexity of these issues and their academic, professional, and social significance
Adaptation de l’instrument « Évaluation de l’environnement d’apprentissage clinique » : ajout de la composante de la dynamique de groupe
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Contexte et problématique : Lors d’un stage en groupe, la dynamique entre les stagiaires du groupe peut compromettre leurs apprentissages et nuire à l’expérience de stage. Les instruments de mesure recensés permettent d’évaluer différentes composantes de l’environnement d’apprentissage clinique (EAC) associées à l’expérience d’apprentissage de stagiaires, sans toutefois inclure la composante de la dynamique de groupe en lien avec leur expérience d’apprentissage. Il en est ainsi pour l’instrument de mesure Évaluation de l’environnement d’apprentissage clinique (EEAC), composé de trois sous-échelles. Ce manque ne permet pas de documenter la composante de l’EAC, qui délimite les actions d’amélioration par les personnes superviseures de stage afin de promouvoir une dynamique de groupe optimale pour l\u27apprentissage. Le but de cette étude était d’adapter l’instrument de mesure EEAC pour y ajouter la sous-échelle de la dynamique de groupe.
Méthode : Pour assurer la rigueur scientifique dans l’adaptation de l’instrument, nous avons retenu sept étapes suggérées par DeVellis et Thorpe (2021), soit : 1) déterminer l’objet de mesure, 2) élaborer des énoncés, 3) déterminer l’échelle de mesure, 4) réviser les énoncés, 5) réaliser des entrevues cognitives, 6) réaliser le prétest pour valider les énoncés, et 7) évaluer les énoncés. La dernière étape fut réalisée auprès de 160 stagiaires en sciences infirmières.
Résultats : Une sous-échelle spécifique à la dynamique de groupe incluant 16 énoncés a été ajoutée à l\u27instrument EEAC tels que : « J’étais à l’aise de poser des questions aux stagiaires de mon groupe » et « J’ai ressenti un sentiment d’appartenance à mon groupe ». Le coefficient alpha de Cronbach (0,883) démontre une bonne cohérence interne pour cette sous-échelle et paraît approprié pour évaluer cette composante de l’EAC des stagiaires.
Conclusion : L’ajout de la composante de la dynamique de groupe dans l’instrument sert de moyen pour évaluer de façon plus holistique l’EAC, incluant les composantes portées à influencer l’expérience d’apprentissage des stagiaires infirmières. Les résultats permettent aux personnes superviseures d’utiliser l’instrument EEAC adapté afin d’identifier et d’évaluer des actions favorisant une dynamique de groupe optimale à l’apprentissage expérientiel des stagiaires en sciences infirmières.
Context and Problem: During group practicums, the dynamics between students in a group can compromise the participants’ learning and hinder the practicum experience. The identified measurement tools make it possible to assess various components of the clinical learning environment (CLE) associated with the students’ learning experience, without, however, addressing group dynamics related to their learning experience. This is the case for the instrument “Évaluation de l’environnement d’apprentissage clinique” (EEAC), composed of three subscales. This gap makes it impossible to document the CLE component, that delineates actions for clinical supervisors to undertake in order to improve group dynamics and foster learning. The aim of this study was to adapt the EEAC measurement tool to include the group dynamics subscale.
Method: To ensure scientific rigor when adapting the tool, we followed the seven steps suggested by DeVellis and Thorpe (2021): 1) determine the object of measurement, 2) develop statements, 3) determine the measurement scale, 4) revise the statements, 5) conduct cognitive interviews, 6) conduct the pretest to validate the statements, and 7) evaluate the statements. The last step was conducted with 160 nursing students.
Results: A subscale specific to group dynamics was added to the EEAC instrument, including 16 statements such as, “I felt comfortable asking questions to students in my group” and “I felt a sense of belonging to my group.” Cronbach’s alpha (0.883) shows good internal consistency for this subscale and seems appropriate for assessing this component of students’ CLE.
Conclusion: Adding the group dynamics component to the tool provides a more holistic way of assessing the CLE including the components that influence the learning experiences of nursing students. The results enable supervisors to use the adapted EEAC tool to identify and evaluate actions that promote optimal group dynamics for nursing students’ experiential learning
Mise à l’essai d’un nouveau modèle de supervision de stage en sciences infirmières : l’unité collaborative d’apprentissage
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Introduction : L’unité collaborative d’apprentissage (UCA) est un modèle de supervision de stage en sciences infirmières qui pourrait optimiser les ressources dédiées à la formation clinique en partageant la supervision des étudiantes et étudiants au sein d’une équipe de soins. Il s’agit d’un modèle flexible qui peut s’adapter aux particularités des milieux cliniques et universitaires désirant se l’approprier. Cependant, la mise à l’essai de ce modèle n’a pas été documentée en contexte québécois.
But : Cet article présente les résultats du troisième cycle d’une recherche-action qualitative qui avait pour but d’accompagner et de documenter l’appropriation d’une UCA, par et pour des partenaires de la formation clinique en sciences infirmières. Ce cycle concerne l’expérience vécue par les partenaires durant la mise à l’essai de l’UCA dans un milieu de soins intensifs au Québec.
Méthode : L’expérience des partenaires a été documentée par des observations sur le terrain (33 heures) ainsi que des groupes de discussion (n = 2) et des entretiens individuels (n = 3) avec huit partenaires. L’équipe de recherche a procédé à une analyse thématique des données.
Résultats : Neuf thèmes permettent de comprendre l’expérience des partenaires dans l’UCA. Ils s’articulent autour de l’autonomie des stagiaires, des relations de supervision multiples et du soutien à l’apprentissage. Des pistes d’amélioration sont aussi proposées en lien avec les enjeux rencontrés afin de poursuivre les travaux sur le modèle (p. ex. : utilisation d’un outil de suivi de la progression des stagiaires).
Conclusion : Les résultats de cette étude indiquent que la mobilisation de divers partenaires dans un projet de recherche participative permet leur appropriation d’un nouveau modèle de supervision de stage et se traduit par une expérience de mise à l’essai globalement positive.
Abstract
Introduction: The collaborative learning unit (CLU) is a nursing internship supervision model that has the potential to optimize resources dedicated to clinical education through the sharing of student supervision within a care team. It is a flexible model that can be adjusted to the specific features of the clinical and academic settings looking to adopt it. The testing of this model, however, has not been documented in Quebec.
Purpose: This article presents the results of the third cycle of a qualitative active research project designed to support and document CLU adoption by, and for, partners in clinical nursing education. This cycle relates to the experience of the partners during CLU testing in an intensive care setting in Quebec.
Methods: The partners’ experience was documented through field observations (33 hours) as well as focus groups (n = 2) and individual interviews (n = 3) with eight partners. The research team performed a theme-based analysis of the data.
Results: Nine themes provide an understanding of the partners’ CLU-related experience. They focus on interns’ autonomy, multiple supervisory relationships, and support for learning. Possible improvements are also suggested to address the issues encountered so as to continue work on the model (for example, use of a tool to monitor interns’ progress).
Conclusion: The results of this study indicate that mobilizing various partners in a participatory research project enables them to appropriate a new model of internship supervision and results in an overall positive trial experience
The Call for Integrating Planetary Health in Nursing Curricula in Higher Education | Un appel pour intégrer la santé planétaire dans les programmes d’études universitaires en sciences infirmières
Get PDFPost-graduate Integration Programs for Recently Graduated Nurse Practitioners: A Rapid Review
Get PDFAim
The purpose of this paper is to present a rapid review of the literature that describes and evaluates post-graduate professional integration programs for recently graduated nurse practitioners.
Background
Recently graduated nurse practitioners face numerous challenges upon entry to practice, these include high patient caseloads, lack of confidence and difficulty integrating into the interprofessional team. In response to these challenges, numerous post-graduate professional integration programs have emerged to support the transition of recently graduated nurse practitioners into practice.
Design
A rapid review was conducted following McMaster University Rapid Review Guidebook’s Guidelines.
Method
Studies describing and evaluating post-graduate professional integration programs for nurse practitioners who recently graduated from master’s or doctoral programs were included. The Template for Intervention Description and Replication (TIDieR) guidelines were used to assess the quality of the description of the programs in the included studies. A narrative synthesis was completed.
Results
Among 2,261 records yielded from the electronic search, 27 studies on 26 post-graduate professional integration programs were included in this review. The quality of the description of the programs included was high. Three types of programs were identified in this review: residency programs, fellowship programs, and transition to practice programs. Studies suggested that post-graduate professional integration programs increase the confidence level, degree of satisfaction, skill acquisition, knowledge, and productivity of recently graduated nurse practitioners.
Conclusions
Post-graduate professional integration programs represent promising avenues to support the transition of recently graduated nurse practitioners into practice. Future research is needed to better understand the relative benefits and effectiveness of different post-graduate professional integration program structures across specific outcomes.
Résumé
But
Le but de cet article est de présenter une revue rapide de la littérature décrivant et évaluant les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle destinés aux infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés.
Contexte
Les infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés sont confrontés à de nombreux défis dès leur entrée dans la pratique, notamment une charge de travail élevée, un manque de confiance et des difficultés à s’intégrer dans l’équipe interprofessionnelle. En réponse à ces défis, de nombreux programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle ont vu le jour pour soutenir la transition vers la pratique.
Méthode
Une revue rapide de la littérature a été effectuée en suivant les lignes directrices du Guide pour les revues rapides de la McMaster University. Des études décrivant et évaluant un programme postuniversitaire d’intégration professionnelle destiné aux infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés d’un programme de maîtrise ou de doctorat ont été incluses. Le Template for Intervention Description and Replication (TIDieR) a été utilisé pour évaluer la qualité de la description des programmes dans les études incluses. Une synthèse narrative a été réalisée.
Résultats
Parmi les 2 261 documents issus du repérage électronique, 27 études portant sur 26 programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle ont été incluses dans cette revue. La qualité de la description des programmes inclus était élevée. Trois types de programmes ont été identifiés dans cette revue : les programmes de résidence, les programmes de bourses de recherche et les programmes de transition à la pratique. Des études suggèrent que les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle augmentent le niveau de confiance, le degré de satisfaction, le développement de compétences, l’acquisition de connaissances et la productivité des infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés.
Conclusion
Les programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle représentent des avenues prometteuses pour soutenir la transition vers la pratique des infirmières et infirmiers praticiens spécialisés récemment diplômés. Des recherches futures sont nécessaires pour mieux comprendre les avantages relatifs et l’efficacité des différentes structures de programmes postuniversitaires d’intégration professionnelle pour des résultats précis
Bringing an Important International Perspective to an Editorial Board: Mourning a Major Loss | Apporter une importante perspective internationale au Comité de rédaction : déplorer une grande perte
Get PDFUniversity Competency-based Courses for Internationally Educated Nurses (IENs) in Ontario: A Pilot Education Pathway to Registered Nurse (RN) Licensure
Get PDFIn 2014, a team of nurse educators and champions of internationally educated nurses (IENs) in Ontario, Canada, came together to address the issue of supporting IEN transition to practice as one route to help address nursing shortages. Courses were developed with funding from the Government of Ontario, and policy and coordination support from the Council of Ontario Universities, to pilot an educational bridging pathway for IENs. The faculty team across four Ontario universities used a consortium approach to coalesce province-wide expertise in IEN education. What began as a selection of targeted, competency-based courses has since evolved into a full Competency-Bridging Program of Study for Internationally Educated Nurses in Ontario, aligned with other IEN bridging program offerings across the province. This paper describes the initial process of the group, from 2015 to 2018, to create foundational learning and competency-based courses to meet targeted entry-to-practice (ETP) competencies for Registered Nurse (RN) registration with the College of Nurses of Ontario (CNO). The barriers to IENs in meeting ETP requirements and how the gap in the existing Ontario IEN bridging to a Bachelor of Science in Nursing (BScN) education to meet regulatory requirements are also addressed. This article explores how Ontario may respond to the increasing nursing shortages and the need to engage ethically and retain IENs in practice. Lessons learned from competency-course development add to the growing body of knowledge about IEN program experiences in Canada to enable more IENs to enter the Ontario nursing workforce.
Résumé
En 2014, une équipe d’infirmières et infirmiers enseignants en Ontario, au Canada, et défenseurs des infirmières et infirmiers formés à l’international, s’est réunie pour aborder la question du soutien à la transition des infirmières et infirmiers formés à l’international vers la pratique, comme une voie pour aider à remédier aux pénuries d’effectifs infirmiers. Des cours ont été élaborés grâce au financement du gouvernement de l’Ontario et au soutien en matière de politique et de coordination du Conseil des universités de l’Ontario, afin de piloter un cheminement éducatif de transition pour les infirmières et infirmiers formés à l’international. L’équipe du corps professoral de quatre universités ontariennes a utilisé une approche de consortium pour regrouper l’expertise provinciale en formation des infirmières et infirmiers formés à l’international. Ce qui a commencé comme une sélection de cours ciblés fondés sur les compétences a depuis évolué pour devenir un programme d’études complet de transition pour le développement des compétences attendues en Ontario, aligné sur d’autres programmes de transition offerts dans la province pour les infirmières et infirmiers formés à l’international. Cet article décrit le processus initial du groupe, de 2015 à 2018, pour créer des cours d’apprentissage essentiel fondés sur les compétences permettant de développer les compétences ciblées pour l’accès à la pratique infirmière par l’inscription au tableau de l’Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario. Les obstacles qui les empêchent de satisfaire aux exigences de compétences pour accéder à la pratique et la façon dont étaient comblés les écarts existants pour les infirmières et infirmiers formés à l’international vers un baccalauréat en sciences infirmières en Ontario sont également abordés. Cet article explore comment l’Ontario peut répondre aux pénuries croissantes d’effectifs infirmiers et à la nécessité de s’engager de manière éthique et de retenir des infirmières et infirmiers formés à l’international dans la pratique. Les leçons tirées de l’élaboration des cours fondés sur les compétences s’ajoutent à l’ensemble croissant de connaissances sur les expériences des programmes au Canada pour les infirmières et infirmiers formés à l’international afin de permettre à davantage d’entre elles et eux d’intégrer les effectifs infirmiers de l’Ontario
Artificial Intelligence (AI) in Nursing Education and Intellectual Output: Ethics, Responsibility, Integrity, and Transparency | L’intelligence artificielle dans la formation et la production intellectuelle en sciences infirmières : éthique, responsabilité, intégrité et transparence
Get PDFL’Unité Virtuelle de Soins pour le développement de compétences relatives à la surveillance clinique en contexte de soins critiques : une étude qualitative descriptive
No full textRésumé
Introduction : La réalité virtuelle (RV) est une méthode pédagogique de plus en plus utilisée pour favoriser l’acquisition de certaines compétences chez les personnes étudiantes en sciences infirmières. Le jugement clinique lors de la surveillance d’une personne soignée en soins critiques est une compétence pouvant être développée grâce à la RV. Toutefois, avant d’intégrer cette méthode pédagogique à la formation infirmière, il est important de s’assurer de l’acceptabilité et de la faisabilité dans un contexte de formation en sciences infirmières. But : Cette étude décrit l’expérience vécue par des personnes étudiantes en sciences infirmières lorsqu’elles ont utilisé l’UVS pour développer leurs compétences en surveillance clinique en contexte de soins critiques. Méthode : Un devis descriptif qualitatif a été utilisé. Des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de 13 personnes participantes provenant de trois universités québécoises ayant vécu une expérience de RV où elles avaient à prendre en charge une personne hémodynamiquement instable. Résultats : Les personnes participantes ont identifié 10 facteurs facilitants et 9 facteurs contraignants quant à l’utilisation de l’UVS comme méthode pédagogique pour développer les connaissances relatives à la surveillance clinique en contexte de soins critiques. Conclusion : L’utilisation de la RV dans la formation infirmière doit tenir compte autant des facteurs facilitants que contraignants afin de rendre l’expérience positive et favoriser son acceptabilité.
Abstract
Introduction: Virtual reality (VR) is a teaching method increasingly used to promote the acquisition of certain competencies by nursing students. One competency that can be developed with these tools is clinical judgment in the monitoring of critical care patients. Before incorporating this type of pedagogy into training initiatives for nurses, its acceptability and feasibility in nursing education programs must be validated. Purpose: This study describes the experience of nursing students who relied on UVS to develop clinical monitoring competencies in a critical care setting. Method: A qualitative descriptive design was used, and semi-structured interviews were held with 13 participants from 3 Quebec universities who underwent a VR experience requiring them to care for a hemodynamically unstable patient. Results: Participants identified 10 facilitating factors and 9 hindering factors with regard to the use of UVS as a method for teaching students how to develop knowledge of clinical monitoring in a critical care setting. Conclusion: Use of VR in nursing education must consider both facilitating and hindering factors in order to foster positive student experiences and promote the method’s acceptance
Nursing Students Desire to Belong in Online Learning Environments. Part 1: A Mixed-Methods Study
Get PDFBackground: In early 2020, due to the declaration of the COVID-19 pandemic, many educational institutions significantly modified their learning environments from in-person classrooms to online delivery to ensure the continuity of education and limit the spread of the virus. Understanding how undergraduate nursing students experience belonging during this drastic shift to online learning is an area of inquiry that has a limited amount of research.
Purpose of the Study: The goal of this study was to describe nursing students’ sense of belonging in an online learning environment as well as identify strategies and supports to foster their sense of belonging.
Methods: An explanatory sequential mixed method design with two phases was used for this study. In phase one, the focus of this paper, we used a mixed-method approach. The quantitative component consisted of an online survey and the qualitative component was the three open-ended questions included as part of the survey. Participants were third-year nursing students from a collaborative nursing degree program who had recently transitioned from the college to the university site and were currently taking all courses online as a result of the COVID-19 pandemic.
Results: This paper reports on phase one of the study conducted in April 2021. The survey data were analyzed using descriptive statistics and the three open-ended questions were analyzed using thematic analysis.
Conclusions: As more educational institutions continue with online courses during the pandemic and post-pandemic, the findings from this study will provide valuable information as to the factors that foster or hinder nursing students’ sense of belonging in an online learning environment. These findings will also assist in contributing to the development of creative teaching modalities and pedagogies which can help to enhance the quality of student learning experiences and their sense of belonging in online learning environments.
Résumé
Contexte : Au début de l’année 2020, en raison de la pandémie de COVID-19, de nombreux établissements d’enseignement ont modifié considérablement leurs environnements d’apprentissage, passant de cours en présence à l’apprentissage en ligne, afin d’assurer la poursuite de la formation tout en limitant la propagation du virus. Il y a peu d’études qui permettent de comprendre comment les étudiantes et étudiants du premier cycle en sciences infirmières ont vécu le sentiment d’appartenance lors de cette transition radicale vers l’apprentissage virtuel.
Buts de l’étude : Les buts de cette étude étaient de décrire le sentiment d’appartenance d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans un environnement d’apprentissage en ligne ainsi que d’identifier des stratégies et des mesures de soutien qui favoriseraient leur sentiment d’appartenance.
Méthodes : Un devis mixte séquentiel explicatif en deux phases a été utilisé pour cette étude. Dans la première phase, qui est au cœur de cet article, nous avons adopté une approche mixte. La composante quantitative consistait en un sondage en ligne, tandis que la composante qualitative était constituée de trois questions contenue dans le sondage. Les personnes qui ont participé à cette étude étaient des étudiantes et étudiants de troisième année en sciences infirmières inscrits à un programme collaboratif qui venaient de faire la transition du collège à l’université, puis, en raison de la pandémie de COVID-19, ils suivaient tous leurs cours en ligne.
Résultats : Cet article présente les résultats de la première phase de l’étude réalisée en avril 2021. Les données recueillies par sondage ont été analysées en utilisant des statistiques descriptives, tandis que les réponses aux trois questions ouvertes ont fait l’objet d’une analyse thématique.
Conclusions : Alors que de nombreux établissements d’enseignement poursuivent l’utilisation de cours en ligne au-delà de la période de pandémie, cette étude permet de comprendre les facteurs qui influencent le sentiment d’appartenance d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières dans un contexte d’apprentissage en ligne. Les résultats obtenus contribueront également au développement de méthodes d’enseignement créatives et d’approches pédagogiques qui pourront améliorer la qualité de l’expérience d’apprentissage des étudiantes et étudiants et renforcer leur sentiment d’appartenance dans les environnements d’apprentissage en ligne