CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Quiet Lampshade in the Corner? Exploring Fourth Year Nursing Students\u27 Narratives of Transition to Professional Practice
Get PDFRecruitment and retention issues continue to be prevalent in all domains of nursing practice. Nursing students’ transition into practice is an understudied area of this concern. This study specifically explored the question: How do fourth year nursing students make meaning of their transition to professional practice? Data was collected from twenty-two field note journals and seven face-face interviews emerging from a capstone nursing theory course focused on nursing leadership, relational ethics, complex healthcare contexts and responsive action. For the participants of this study, the meaning of transitioning to practice manifested as: developing complex identity awareness, mediating expectations in the struggle with uncertainty; and longing to belong in the midst of feeling alien. The paper provides recommendations for pedagogical practice and for capacity building to bridge the tensions of the competing discourses of transition to professional practice within complex health care settings.
Résumé
Les difficultés de recrutement et de rétention continuent d’être répandues dans tous les domaines de la pratique infirmière. La transition des étudiantes infirmières vers la pratique professionnelle est un domaine sous-étudié de cette problématique. Cette étude a exploré plus particulièrement la question suivante : comment des étudiantes de quatrième année en sciences infirmières donnent-elles un sens à leur transition vers la pratique professionnelle? Les données ont été recueillies à partir de vingt-deux journaux de bord et sept entrevues en personne, suite à un cours de synthèse des fondements de la discipline infirmière avec un accent sur le leadership en sciences infirmières, l’éthique relationnelle, les contextes complexes de soins de santé et les actions requises. Les participantes de cette étude donnent les significations suivantes à leur transition vers la pratique : développer une prise de conscience identitaire complexe, gérer les attentes tout en combattant l’incertitude et désirer faire partie du groupe dans un contexte où l’on se sent étranger. L’article fait des recommandations pour la pratique pédagogique et pour le renforcement des capacités afin de combler le fossé entre les deux discours à la base de la transition vers la pratique professionnelle dans des contextes complexes de soins de santé
Nursing Faculty\u27s Needs of Knowledge, Beliefs, and Readiness to Implement Interprofessional Education in their Teaching: An Exploratory Study
Get PDFThe drive towards interprofessional health education in nursing cannot be isolated from political and financial factors that affect Western countries and the demands for knowledge and skills required to face the health challenges of the 21st century. Complex social determinants of health relating to demographic aging, health inequities, higher prevalence of non-communicable illnesses, and the rise of health care costs constitute the forces that push for the delivery of interprofessional health education. Despite the growing literature on interprofessional education in nursing and health sciences, less attention has been devoted to studying the needs of faculty development needs of nurse educators. This study addresses this gap in knowledge regarding nursing faculty development perspective. The objectives of the study were to explore and understand nursing faculty members’ perceptions of knowledge, beliefs, barriers and needs related to interprofessional education. A descriptive exploratory quantitative design was used to study a sample of 53 faculty members at a Canadian institution of higher nursing education. With ethics approval, an online survey was administered to a sample of convenience across five geographical sites. The survey was conducted from August to September 2013 with a recall two weeks after sending the online invitation. Issues of anonymity and confidentiality were addressed. Twenty faculty members out of 53 participated in the survey for a response rate of 35%. The survey was composed of 68 items derived from validated and reliable instruments such as the National Competency Framework and the Interdisciplinary Education Perception Scale (IEPS). Descriptive and non-parametric statistical analyses were used to explore correlations between age, years of practice, the level of education, years of teaching, and knowledge and readiness for interprofessional health education. Results indicate participants’ willingness of implement interprofessional education within teaching activities, yet issues like time constraints, workload, lack of time, lack of knowledge and skills, and low self- esteem and confidence influence nurse educators’ readiness. Also, institutional support is the main factor to support the application of interprofessional health education activities. Despite the limitations related to the sample size, findings show that addressing faculty`s lack of knowledge and skills represent the steps to implement interprofessional education in higher education and health professionals programs. A successful and sustainable implementation of interprofessional education requires nurse administrators and educators to address the lack of knowledge and skills and support faculty members through evidence-based faculty development programs.
Résumé
L’impulsion vers la formation interprofessionnelle en sciences infirmières ne peut être isolée des facteurs politiques et financiers touchant les pays occidentaux ni des exigences en matière de connaissances et de compétences pour répondre aux défis de santé du XXIe siècle. Les déterminants sociaux complexes de la santé liés au vieillissement démographique, aux inégalités de santé, à l’augmentation de la prévalence des maladies non transmissibles et la hausse des coûts des soins de santé incitent à mettre en œuvre une formation interprofessionnelle en santé. Malgré un corps de connaissances de plus en plus vaste sur la formation interprofessionnelle en sciences infirmières et en sciences de la santé, peu d’attention a été portée à l’étude des besoins de développement des professeures en sciences infirmières. La présente étude, dont les objectifs étaient d’explorer et de comprendre les perceptions des membres du corps professoral en sciences infirmières quant aux connaissances, aux croyances, aux obstacles et aux besoins liés à la formation interprofessionnelle, vise à combler ce manque de connaissances quant à la perspective du corps professoral en sciences infirmières. Un devis descriptif, exploratoire et quantitatif a été utilisé pour analyser un échantillon de 53 membres du corps professoral dans un établissement d’enseignement supérieur canadien offrant la formation en sciences infirmières. Après avoir obtenu l’approbation éthique, un sondage en ligne a été effectué auprès d’un échantillon de convenance couvrant cinq lieux géographiques. Le sondage a été mené d’août à septembre 2013, avec une relance deux semaines après l’envoi de l’invitation en ligne. Les questions d’anonymat et de confidentialité ont été prises en compte. Vingt membres du corps professoral sur 53 ont participé au sondage, ce qui représente un taux de réponse de 35 %. Le sondage comprenait 68 énoncés provenant d’instruments validés et fiables tels que le cadre national de compétences et l’échelle de perception sur la formation interdisciplinaire (IEPS). Des analyses statistiques descriptives et non paramétriques ont été utilisées pour explorer les corrélations entre l’âge, les années de pratique, le niveau de formation, les années d’enseignement, ainsi que les connaissances et le sentiment de préparation quant à la formation interprofessionnelle en santé. Les résultats indiquent la volonté des participants d’intégrer la formation interprofessionnelle aux activités pédagogiques, mais des questions telles que les contraintes de temps, la charge de travail, les connaissances et compétences insuffisantes, le manque d’estime de soi et de confiance ont un effet sur le sentiment de préparation des infirmières enseignantes. De plus, le soutien institutionnel est le principal facteur nécessaire à la mise en œuvre d’activités de formation interprofessionnelle en santé. Malgré les limites liées à la taille de l’échantillon, les résultats montrent que remédier au manque de connaissances et de compétences du corps professoral constitue une étape nécessaire pour permettre l’intégration de la formation interprofessionnelle dans les programmes d’enseignement supérieur pour les professionnels de la santé. Une mise en œuvre réussie et durable de la formation interprofessionnelle exige que les administratrices des programmes de formation en sciences infirmières pallient au manque de connaissances et de compétences en soutenant les membres du corps professoral par l’entremise de programmes de développement fondés sur des données probantes
Theory-based practice as plural interpretations: A case of the the integration of the Humanbecoming theory in a palliative care setting
Get PDFNurses and students are generally encouraged to base their practice on nursing grand theories and models. However, the concrete benefits of these models in practice are often debated. Given that past studies were mostly dedicated to documenting the benefits of nursing theories in practice and were conducted by their supporters, their contribution to the debate is questionable. In 2012, we conducted a retrospective case study in a palliative care unit in Canada where caregivers have based their practice on the Humanbecoming theory since two years. We aimed to examine the process of integration and its effects. Data was obtained from individual interviews, direct observation and documents were analyzed using a network analysis method. Results suggest that integrating a grand theory in practice implies plural interpretations of what constitutes good practice, which brings about various effects, including some that are unexpected. The authors challenge the belief that theories and models necessarily have positive effects in practice.
Résumé
Les infirmières et les étudiantes sont généralement encouragées à fonder leur pratique sur les modèles et théories à large spectre en sciences infirmières. Cependant, les avantages concrets de ces modèles en pratique sont souvent débattus. Étant donné que les études antérieures étaient principalement dédiés à documenter les avantages des théories infirmières en pratique, et que ces études étaient menées par des partisans, leur contribution au débat en était affaiblie. En 2012, nous avons mené une étude de cas rétrospective dans une unité de soins palliatifs au Canada où les soignants basaient leur pratique sur la théorie de l’Humaindevenant depuis deux ans. Notre but était d’examiner le processus d’intégration et ses effets. Les données ont été obtenues à partir d’entrevues individuelles et d’observations directes. De plus, des documents ont été examinés par une méthode d’analyse de réseau. Les résultats suggèrent que le fait d’intégrer une théorie à large spectre en pratique implique de multiples interprétations de ce qui constitue une bonne pratique, ce qui entraine des effets divers, incluant certains effets inattendus. Les auteurs remettent en question la croyance selon laquelle les théories et modèles ont forcément des effets positifs dans la pratique
An Exploration of the Pre-Tenure and Tenure Process Experiences of Canadian Nursing Faculty
Get PDFThe number of PhD prepared nurses seeking employment in academia in Canada is not keeping up with the rate of retirements and the demands for new hires in the same settings. The current number of vacancies is expected to grow over the coming decade as an aging professoriate prepares to leave full time employment. Retention of newly hired faculty will become a critical issue for administrators in an increasingly competitive environment. Purpose: The purpose of this mixed methods study was to explore how organizational culture, mentorship and the perceived level of psychological and structural empowerment are associated with one’s work environment among pre-tenure and newly tenured nursing faculty in Canada. Methodology: This article reports the qualitative findings from the in-depth, semi-structured interviews conducted with 10 faculty volunteers after they completed an online survey. Results: Respondents overwhelmingly expressed a desire for a collegial and supportive working environment with clearly articulated policies and a transparent process for achieving tenure in academia. A healthy work environment was clearly identified as critical to the tenure process. Mentorship was identified as critical to creating a productive research culture.
Résumé
Le nombre d’infirmières détentrices d\u27un doctorat à la recherche d’un emploi dans les milieux universitaires au Canada ne suit pas le rythme du taux des retraites et des ouvertures de postes dans les mêmes milieux. Il est à prévoir que le nombre actuel de postes vacants augmentera au cours de la prochaine décennie, en raison d’un corps professoral vieillissant qui se prépare à quitter le travail à temps complet. Le maintien en poste des professeurs récemment embauchés devient un enjeu majeur pour les administrateurs dans un environnement de plus en plus compétitif. But : Le but de cette étude, réalisée à l’aide d’une méthodologie mixte, était d’explorer auprès de professeurs en sciences infirmières en voie d’être agrégés ou nouvellement agrégés, comment la culture organisationnelle, le mentorat et le niveau perçu d’empowerment psychologique et structurale sont associés à son environnement de travail.Méthodologie : cet article présente les résultats qualitatifs d’entrevues en profondeur, semi-structurées menées avec 10 professeurs qui se sont portés volontaires, après qu’ils aient complété un sondage en ligne. Résultats : Les répondants ont exprimé massivement leur désir de travailler dans un milieu où règne un climat de collégialité et de soutien, où les politiques sont clairement articulées et où le processus pour atteindre l’agrégation au niveau universitaire est transparent. Un milieu de travail sain a été clairement identifié comme étant essentiel au processus d’agrégation. Le mentorat a été identifié comme étant central au développement d’une culture de la recherche productiv
Investigating the Integration of Student Learning Resources in Preparation for the NCLEX-RN: Phase One of a Canadian Two-Phase Multi-Site Study
Get PDFEvidence-informed education practices are critical in determining effective student preparatory learning resources for the NCLEX-RN examination. Standardized testing in nursing education programs has been demonstrated to increase students NCLEX-RN success. A widely researched assessment tool for predicting NCLEX-RN examination outcomes is the HESITM RN Exit Exams. The HESI Exit Exam (E2) was determined to be between 93.36% and 99.16% accurate in predicting NCLEX-RN success (N = 49,115) with samples derived from various nursing programs throughout the United States.
Purpose: This two-phase, multi-site ex-post facto study was to investigate NCLEX-RN Student Preparatory Learning Resources within the Canadian context. Phase One, which is reported here, was to determine if there was a relationship between student HESITM RN Exit and Computer Adaptive Testing (CAT) Exam scores, student grade point average (GPA), and the time lag between graduation and writing the National Licensure exam, and student outcome on the NCLEX-RN exam.
Procedure: New nursing graduates were emailed study information and asked to provide their consent for the use of their student data (GPA, HESITM Exit and CAT Exam scores) for research purposes and to request that they self-report (via a password protected secure email address created for this study) their NCLEX-RN Licensure exam date and result (pass/fail) of their first exam writing.
Results: Among a convenience sample of 117 new nursing alumni (graduates of 2015) from three universities in Nova Scotia, we found statistically significant mean differences in HESITM RN Exit Exam Version 1, Version 2, and CAT scores among those students that were successful on the NCLEX-RN exam versus those students that were not successful on their first writing of the NCLEX-RN exam. There was an inverse statistically significant relationship between time lag and NCLEX-RN outcome indicating that the longer the time period from graduation to writing, the less likely that the student will be successful. We found no relationship between student GPA and NCLEX-RN outcome.
Discussion: Phase One results of this study suggest that there are differences in HESITM RN Exit exam and CAT scores among those students who were successful on the first write of NCLEX-RN exam versus those students who were not successful.. Although HESITM exams are just one type of the many available nursing resources to assist students to prepare for writing the National Licensure examination, our findings are significant and warrant Canadian nurse educators’ attention.
Résumé
Les pratiques de formation fondées sur des résultats probants sont essentielles pour déterminer l’efficacité des ressources d’apprentissage préparatoires à l’examen NCLEX-RN offertes aux étudiantes. Il a été démontré que l’utilisation d’examens standardisés dans les programmes de formation en sciences infirmières augmente le taux de réussite des étudiants à l’examen NCLEX-RN. Un outil d’évaluation qui a été largement étudié et qui permet de prédire les résultats d’examen au NCLEX-RN est l’examen final HESIMD RN. Il a été déterminé que l’examen final HESI (E2) prédisait avec une précision se situant entre 93,36 % et 99,16 % le taux de réussite à l’examen NCLEX-RN (N = 49 115) dans des échantillons provenant de différents programmes de sciences infirmières aux États-Unis.
Objectif : Cette étude multi-sites, en deux phases, réalisée a posteriori visait à examiner les ressources d’apprentissage préparatoires au NCLEX-RN offertes aux étudiantes dans le contexte canadien. La première phase, dont il est question dans cet article, était conçue pour déterminer s’il existait une relation entre les résultats d’examens finaux au HESIMD RN, les résultats au test adaptatif informatisé (TAI), la moyenne générale (MG) des étudiants, l’intervalle de temps entre l’obtention du diplôme et le passage de l’examen national d’autorisation à exercer, et les résultats à l’examen NCLEX-RN.
Procédure : Les nouvelles diplômées en sciences infirmières recevaient un courriel fournissant des informations sur l’étude et sollicitant leur consentement pour l’utilisation de données de leur dossier d’étudiante (leur MG, leur résultat à l’examen final HESIMD et leur résultat au TAI) à des fins de recherche. Ce message leur demandait également de déclarer (par l’entremise d’une adresse courriel sécurisée protégée par mot de passe et créée pour l’étude) la date et le résultat (réussite/échec) de leur premier examen d’autorisation à exercer NCLEX-RN.
Résultats : Dans l’échantillon de convenance de 117 nouvelles diplômées en sciences infirmières (diplômées de 2015) de trois universités en Nouvelle-Écosse, nous avons découvert des différences de moyennes statistiquement significatives entre les étudiantes qui ont réussi à l’examen NCLEX-RN et celles qui ne l’ont pas réussi à la première tentative, pour leurs résultats à l’examen final HESIMD RN, version 1 et version 2, et les résultats du TAI. . Une relation inverse statistiquement significative fut remarquée entre l’intervalle de temps avant de passer l’examen NCLEX-RN et le résultat à ’cet examen, ce qui indique que plus la période est longue entre l’obtention du diplôme et le passage de l’examen, moins il est probable que l’étudiante réussisse l’examen. Nous n’avons trouvé aucune relation entre la MG de l’étudiante et le résultat au NCLEX-RN.
Discussion : Les résultats de la première phase de cette étude indiquent qu’il existe des différences quant aux résultats à l’examen final HESIMD RN et au TAI entre les étudiantes qui ont réussi l’examen NCLEX-RN la première fois et celles qui l’ont échoué. Bien que les examens HESIMD ne soient qu’un type de ressources parmi de nombreuses autres ressources disponibles en sciences infirmières pour aider les étudiantes à se préparer à l’examen national d’autorisation à exercer, nos résultats sont significatifs et méritent l’attention des infirmières formatrices canadiennes
Cognitive Rehearsal Training for Upskilling Undergraduate Nursing Students Against Bullying: A Qualitative Pilot Study
Get PDFThe purpose of this qualitative study is to examine the effectiveness of an anti-bullying intervention called Cognitive Rehearsal Training (CRT) using a workshop format to increase third year nursing students’ knowledge and confidence to address bullying behaviour. A lanyard card identifying ten common bullying behaviours and possible phrases to stand up to bullying was used as a tool to Stop! Reflect! and Respond! as a process to resolve conflict (Griffin, 2004; Griffin & Clark, 2014). Although similar bullying interventions have been studied among practicing nurses, few studies exist that involve students within their pre-licensure training program (Iheduru-Anderson, 2014; Thomas, 2010) and none in Canada. Fifty eight third year undergraduate nursing students in two classrooms took part in an anti-bullying workshop introducing the use of CRT as a tool to address bullying behaviour, and provided feedback regarding the utility of the CRT tool.
One significant theme was that confidence and competence are inextricably linked, and lack of confidence to address conflict was reported to result in absenteeism, depression, thoughts of quitting school, and withdrawal from school-related responsibilities. Another key theme was that faculty profoundly impact the outcomes of bullying; students expect faculty to be knowledgeable about bullying and to have the skills to mediate conflict. A third theme was that power is an integral element in bullying dynamics, and participants commonly described feelings of vulnerability, powerlessness, and a reluctance to respond assertively to conflict, and the belief that catastrophic things would happen if they did. The findings of the study support the use of the CRT tool and its integration into undergraduate nursing curricula.
Résumé
Le but de cette étude qualitative est d’explorer l’efficacité d’une intervention pour lutter contre l’intimidation, nommée l’entraînement par répétition cognitive (ERC). Le format d’atelier a été utilisé pour augmenter les connaissances et renforcer la confiance d’étudiantes de troisième année en sciences infirmières pour faire face aux comportements d’intimidation. Une cocarde portée autour du cou et identifiant dix comportements fréquents d’intimidation ainsi que des phrases possibles pour contrer l’intimidation a été utilisée comme outil pour Arrêter! Réfléchir! et Répondre! comme processus de résolution de conflit (Griffin, 2004; Griffin & Clark, 2014). Bien que des interventions similaires portant sur l’intimidation ont fait l’objet d’études chez des infirmières ayant obtenu leur permis d’exercice, peu d’études existent concernant les étudiantes au cours de leur programme de formation (Iheduru-Anderson, 2014; Thomas, 2010), et aucune étude n’a été réalisée au Canada. Cinquante-huit étudiantes de troisième année au premier cycle universitaire ont pris part en deux groupes classes à un atelier visant à contrer l’intimidation. L’ERC a été présenté comme outil pour faire face aux comportements d’intimidation et les étudiantes ont fourni leurs commentaires concernant l’utilité de l’outil d’ERC.
Un thème central des résultats est à l’effet que la confiance et la compétence sont inextricablement liées. Il y est rapporté que le manque de confiance chez les étudiantes pour faire face à un conflit entraîne l\u27absentéisme, la dépression, des pensées quant à l\u27abandon des études et le retrait de leurs responsabilités liées au programme d’études. Un deuxième thème principal porte sur l’impact considérable du corps professoral sur les résultats de l’intimidation. Les étudiantes s’attendent à ce que les membres du corps professoral soient bien informés à propos de l’intimidation et qu’ils détiennent les habiletés nécessaires pour agir comme médiateur. Un troisième thème porte sur le pouvoir comme un élément intégral à la dynamique de l’intimidation. Les participantes ont décrit des sentiments de vulnérabilité et d’impuissance, et elles ont exprimé leur réticence à répondre avec assurance au conflit, et leur croyance que si elles répondent à l’intimidation avec assurance, la conséquence sera catastrophique. Les conclusions de l’étude soutiennent l’utilisation de l’outil ERC et son intégration dans les programmes de premier cycle en sciences infirmières
Preparing nurses as leaders: How far have we come? / Former les infirmières au leadership : où en sommes-nous?
No full textLes défis et le rôle de doyenne dans l’avancement de la qualité de la formation infirmière / Challenges and the role of Dean in advancing quality nursing education
Get PDFEducating for Complexity In Nursing Practice: A Baccalaureate Curriculum Innovation
Get PDFThis expository article describes an overview of salient changes made to a baccalaureate curriculum to meet the ever changing demands of health care, professional nursing practice, and post-secondary education. The innovations were embedded in the tenets of complexity science, mandates of our professional practice, the contextual relevance of the curriculum and the scholarship of integrative learning. The curriculum is present and future oriented, evidence-based and relevant. The curricular structure shifts content and pedagogy from the traditional stance. The planned and integrative semester course design is greater than the sum of its parts; course content is carefully chosen to illustrate the integrative nature of health and illness, and taken together, these strategies prevent notions of simple to complex learning. The shift from a traditional curricular approach necessitated the examination of how we optimized the use of scarce fiscal and physical educational resources and how we collaborated with all of our stakeholders.
Résumé
Cet article vise à donner un aperçu des principales modifications apportées à un programme de baccalauréat en vue de répondre aux demandes en constante évolution aux niveaux des soins de santé, de la pratique professionnelle de l’infirmière et de la formation postsecondaire. Les innovations dont il y est question s’inspirent des principes de la science de la complexité, des mandats de notre pratique professionnelle, de la pertinence contextuelle du programme d’études ainsi que de l’avancement des connaissances relatives à l’apprentissage intégré. Le programme, axé sur le présent et l’avenir, est à la fois pertinent et fondé sur des connaissances scientifiques. Dans cette nouvelle structure de programme, le contenu et la pédagogie s’éloignent de l’orientation traditionnelle. La planification intégrée des cours d’un semestre permet d’obtenir un résultat supérieur à la somme des parties. Le contenu des cours est choisi minutieusement afin d’illustrer la nature intégrative de la santé et de la maladie, et ensemble, les stratégies adoptées permettent de dépasser les notions d’apprentissage du plus simple au plus complexe. Pour s’éloigner d’une approche traditionnelle de programme, il a été nécessaire d’examiner les façons dont nous pouvons optimiser l’utilisation de nos ressources limitées sur les plans budgétaire, physique et des ressources éducatives, ainsi que nos façons de collaborer avec tous nos partenaires
The Techno-Numerate Nurse: Results of a Study Exploring Nursing Student and Nurse Perceptions of Workplace Mathematics and Technology Demands
Get PDFIn this paper, we report on the findings of a research study that sought to answer the following questions: (i) How do current nursing students’ perceptions compare with those of actual working nurses regarding the mathematics and technology demands involved in nursing?; and, (ii) What types of course structures, content, pedagogy, or other recommendations could more effectively prepare nurses for the realities of the workplace in light of mathematics and technology demands? The study involved online open-response questions and semi-structured interviews. Seventy-six participants, including both 4th-year nursing students (n = 8) and working nurses (n = 68), completed the online component. Three of the practicing nurses, each working in very different healthcare contexts (mental health, neo-natal intensive care, acute care), volunteered to take part in subsequent in-depth interviews to share further insights. No statistically significant differences were found between nursing students’ and working nurses’ perceptions of mathematics and technology preparation for nursing within their undergraduate experiences. Based on the analysis of open-response item data and interview transcripts, we discuss the following emergent themes: math skills required for practice; math admission requirements; math-related course offerings and instructional strategies; technology skills required for practice; technology addressed in nursing programs; and, issues surrounding evidence-based practice and Internet access. The paper concludes with a list of seven recommendations for nurse education programs, as well as suggested directions for future research.
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Résumé
Dans cet article, nous rapportons les résultats d\u27une recherche menée pour répondre aux questions suivantes : (i) quelle est la différence entre la perception des étudiantes en sciences infirmières et celle des infirmières sur le marché du travail concernant les exigences liées aux mathématiques et à la technologie dans le domaine des sciences infirmières? (ii) Quels types de structures de cours, de contenu, de méthodes pédagogiques ou quelles autres recommandations permettraient de mieux préparer les infirmières aux réalités du milieu du travail à la lumière des exigences liées aux mathématiques et à la technologie? La recherche a été réalisée à l\u27aide d\u27entrevues semi-structurées et de questions à réponses ouvertes accessibles en ligne. Soixante-seize participantes, dont des étudiantes de 4e année en sciences infirmières (n=8) et des infirmières en milieu de travail (n=68) ont répondu aux questions en ligne. Trois des infirmières en milieu de travail, toutes travaillant dans des contextes de soins de santé très différents (santé mentale, soins intensifs en néonatalogie, soins aigus), ont accepté de participer aux entrevues en profondeur pour partager davantage sur le sujet. Aucune différence statistiquement significative n\u27a été observée entre les perceptions des étudiantes en sciences infirmières et des infirmières en milieu de travail relativement à la préparation dans les domaines des mathématiques et des technologies pour les sciences infirmières dans le cadre de leurs études de premier cycle. D\u27après l\u27analyse des données issues des questions à réponses ouvertes et des transcriptions d\u27entrevues, nous discutons des thèmes émergents suivants : habiletés en mathématiques requises pour la pratique; exigences d\u27admission en mathématiques; offre de cours et stratégies d\u27enseignement touchant les mathématiques; habiletés en technologie requises pour la pratique; technologie abordée dans les programmes de sciences infirmières; et les questions concernant la pratique fondée sur des résultats probants et l\u27accès à Internet. Cet article se conclut par une liste de sept recommandations pour les programmes de formation en sciences infirmières, ainsi que par un ensemble d\u27orientations proposées pour les recherches futures