CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Positioning Canadian Nurses as Leaders in Responding to the Mental Health Impacts of Climate Change: A Call to Action
Full text linkThe concept of planetary health draws nurses’ attention to environmental disruptions, including climate change, that threaten the health of humans and our broader ecosystems. Among the many deleterious consequences of climate change are its adverse effects on mental health. These impacts have been identified in communities across Canada, with some groups disproportionately affected. As such, this topic ought to be integrated into undergraduate or pre-licensure curricula delivered to all nursing students, regardless of eventual practice setting. While there are potential barriers to realizing this curricular addition, there are existing educational materials that can be used to support this change. Moving forward, Canadian nursing bodies can play an instrumental role in supporting transformation through the development and ratification of relevant entry-to-practice competencies and by supporting the dissemination of evidence-aligned educational resources on climate change and mental health. Climate change offers an opportunity for Canadian nursing organizations, at the provincial and national levels, to provide leadership in responding to one of the defining health crises of our era.
Résumé
Le concept de santé planétaire attire l’attention des infirmières et infirmiers sur les perturbations environnementales, notamment les changements climatiques, qui menacent la santé des humains et de nos écosystèmes globaux. Parmi les nombreuses conséquences néfastes des changements climatiques figurent leurs impacts négatifs sur la santé mentale. Ces impacts ont été identifiés dans des communautés partout au Canada, certains groupes étant touchés de manière disproportionnée. En ce sens, ce sujet devrait être intégré aux programmes d’études de premier cycle ou au sein d’autres programmes offerts en amont de l’obtention du permis d’exercice et ainsi dispensés à l’ensemble de la population étudiante en sciences infirmières, quel que soit leur contexte éventuel de pratique. Bien qu’il y ait des obstacles potentiels à une telle inclusion au programme, du matériel pédagogique pouvant être utilisé pour soutenir ce changement est disponible. Dorénavant, les organismes canadiens de sciences infirmières peuvent jouer un rôle déterminant en soutenant la transformation via l’élaboration et la confirmation de compétences pertinentes pour accéder à la pratique ainsi qu’en encourageant la diffusion de ressources pédagogiques fondées sur des données probantes relatives aux changements climatiques et à la santé mentale. Les changements climatiques offrent aux organismes canadiens en sciences infirmières, intervenant tant à l’échelle provinciale que nationale, une occasion de faire preuve de leadership dans la réponse à l’une des crises sanitaires déterminantes de notre époque
Understanding the Current State of Community Health Nursing Education in Canada: An Exploration of the Erosion and Devaluation of Community Health Theoretical and Practice Education in Canadian Nursing Programs
Full text linkBackground: The Canadian Association of Schools of Nursing (CASN) Community Health Nurse Educators Interest Group has witnessed an erosion of community/population health content in baccalaureate curricula across Canadian schools of nursing in the last decade. A scarcity of community practice placements during the COVID-19 pandemic, with schools opting to prioritize acute care opportunities for students, exacerbated an erosion in practice hours for this important component of baccalaureate nursing education. Community nursing educators across Canada are greatly concerned by the reduction of nursing education content and relational practice framed in health equity; social, ecological, and structural determinants of health; and intersectionality, which are vital to nursing and the health of Canadians. With these concerns in mind, the purpose of this study was to gain an understanding about the current state of community health/population health theoretical and practice education in baccalaureate nursing programs in Canada.
Method: A cross-sectional survey using open- and closed-ended questions was administered to all accredited nursing programs across Canada in November 2021. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, and qualitative data were analyzed using Clarke and Braun’s (2021) thematic analysis.
Results: Data were analyzed from 28 completed surveys submitted from nine provinces. The results showed that community health nursing (CHN) theory and practice opportunities are delivered across all four years of baccalaureate nursing curricula. There is a diversity among the practice experiences, hours, and theoretical frameworks in CHN education. The precarity of community placements and limited opportunities for CHN practice education is a major concern. A variety of simulation opportunities are increasingly being used in schools of nursing in response to this and the COVID-19 pandemic. CHN standards and competencies provide the needed structure and outcomes for nursing programs.
Conclusion: The survey was identified as a helpful way for CHN educators to have their voices heard regarding the troubling trend of eroding CHN education in baccalaureate nursing programs. Given the findings, there is a need for continued advocacy and leadership for CHN education’s place within accredited baccalaureate programs. CHN champions and CHN faculty are needed to advocate for and facilitate quality CHN education opportunities. The development of partnerships with community practice sites and the support for student learning in community health provide transformational experiences for students with diverse populations. These experiences supported the development of learning cultural safety, working with diverse populations, and inclusive practice. However, there was a strong message of concern about the erosion and devaluing of CHN education in Canada—necessitating timely advocacy and collaborative strategizing in order to remedy this troubling trend.
Résumé
Contexte : Le groupe d’intérêt des infirmières et infirmiers enseignants en santé communautaire de l’Association canadienne des écoles de sciences infirmières (ACESI) a observé une érosion du contenu sur la santé communautaire et populationnelle dans les programmes de baccalauréat des écoles de sciences infirmières canadiennes, au cours de la dernière décennie. L’érosion des heures de pratique dans cette importante composante du baccalauréat en sciences infirmières a été exacerbée par la rareté des stages en milieu de pratique communautaire pendant la pandémie de COVID-19, alors que les écoles accordaient la priorité aux occasions de pratique en soins aigus. Les formatrices et formateurs en soins infirmiers communautaires au Canada sont très préoccupés par la réduction du contenu de formation en sciences infirmières et de pratique relationnelle qui s’inscrit dans l’équité en santé, les déterminants sociaux, écologiques et structurels de la santé et l’intersectionnalité qui sont tous essentiels à la profession infirmière et à la santé des Canadiennes et Canadiens. Compte tenu de ces préoccupations, l’étude visait à mieux comprendre l’état actuel de la formation théorique et pratique en santé communautaire et populationnelle dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières au Canada.
Méthode : Une étude transversale à l’aide d’un sondage composé de questions ouvertes et fermées a été menée, en novembre 2021, auprès de tous les programmes agréés de sciences infirmières au Canada. Les données quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives, tandis que les données qualitatives ont été analysées à l’aide de la méthode d’analyse thématique de Clarke et Braun (2021).
Résultats : Les données analysées ont été tirées des 28 questionnaires complétés soumis en provenance de neuf provinces. Les résultats montrent que les occasions d’apprentissage théorique et pratique en soins infirmiers communautaires sont réparties dans les quatre années du programme de baccalauréat en sciences infirmières. Les expériences de pratique, les heures et les cadres théoriques sont diversifiées dans la formation en soins infirmiers communautaires. La précarité des stages dans la communauté et les occasions limitées de formation pratique en soins infirmiers communautaires sont des préoccupations majeures. En réponse à la situation et à la pandémie de COVID-19, les écoles de sciences infirmières ont de plus en plus recours à différentes activités de simulation. Les normes et les compétences de soins infirmiers communautaires fournissent la structure et les objectifs pour les programmes de sciences infirmières.
Conclusion : Les enseignantes et enseignants en soins infirmiers communautaires ont considéré ce sondage utile pour faire entendre leur voix au sujet de la tendance inquiétante d’érosion de la formation en soins infirmiers communautaires dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières. Compte tenu des constats, il est évident qu’il faut continuer à faire preuve de leadership et à promouvoir la formation en soins infirmiers communautaires au sein des programmes de baccalauréat agréés. Les membres des corps professoraux de la formation en soins infirmiers communautaires et les défenseurs de cette formation doivent continuer à promouvoir les possibilités d’apprentissage dans ce domaine et en assurer la qualité. L’établissement de partenariats avec les milieux de pratique communautaire et le soutien des étudiantes et étudiants qui apprennent les soins communautaires auprès de diverses populations ont permis d’acquérir des expériences transformatrices. Ces expériences soutiennent le développement de l’apprentissage de la sécurité culturelle, de la pratique auprès de diverses populations et des approches inclusives. Toutefois, le message préoccupant au sujet de l’érosion et de la dévaluation de la formation en soins infirmiers communautaires est clair. Pour renverser cette tendance inquiétante, il faut une mobilisation immédiate et une stratégie de collaboration
The Lived Experiences of Racism Among Indigenous Nursing Students Enrolled in a Canadian Baccalaureate Nursing Education Program
Full text linkIntroduction: This study investigated whether Indigenous students in a school of nursing perceived, experienced, or observed instances of racism from instructors, fellow students, or patients during their nursing education program and/or clinical practice experiences, and the impact of such experiences.
Background: Historically, nursing education has been deemed one of the more accessible post-secondary education programs for Indigenous people in Canada; however, certain challenges have become evident. These challenges continue to result in colonial practices, programs, and policies, both implicitly and explicitly, in nursing education today. While the number of Indigenous nursing students is increasing, the number of students who complete their programs of study is unknown.
Method: We used a combination of semi-structured and narrative inquiry interviews with each participant to guide the interview process. We interviewed a convenience sample of 11 nursing students and analyzed data using content analysis.
Findings: Nursing students in this study experienced issues with racist attitudes and stereotyping from non-Indigenous people. Both visible and non-visible Indigenous nursing students perceived and/or witnessed some form of racism from fellow students, instructors, patients, and other health care providers within the learning and hospital environments. Four predominant themes emerged from the interviews: cultural isolation, academic abilities, relationships, and resilience.
Discussion: Over the past decade, nursing programs have been developed to improve the recruitment and retention of Indigenous nurses into the Canadian nursing workforce. Recognizing the impact of stereotypes on the academic performance of Indigenous nursing students is crucial for faculty, particularly in cases in which the program lacks culturally relevant role models. To address this, we make several recommendations. One limitation of this study is that sampling was sought only from one school of nursing. The other limitation was related to gender, as only one participant was male and 10 were female.
Conclusion: In response to the experiences of racism reported by the participants, we strongly encourage schools of nursing to promote open and ongoing discussions about racism among students and faculty. We also recommend adopting strategies to establish safe, inclusive, and culturally welcoming learning environments.
Résumé
Introduction : Cette étude visait à explorer si les étudiantes et étudiants autochtones d’un programme de sciences infirmières ont perçu, observé ou vécu des situations de racisme de la part d’enseignantes et enseignants, de collègues étudiantes et étudiants ou de personnes soignées dans le cadre de leur formation en sciences infirmières, incluant lors de pratiques cliniques ainsi que les impacts de telles expériences.
Contexte : Historiquement, la formation en sciences infirmières a été considérée comme l’une des formations postsecondaires les plus accessibles pour les peuples autochtones au Canada. Toutefois, certains défis sont devenus apparents. Ces derniers se traduisent encore par des pratiques, des programmes et des politiques coloniaux, implicites et explicites, dans la formation en sciences infirmières d’aujourd’hui. Bien que le nombre d’étudiantes et étudiants autochtones en sciences infirmières augmente, on ignore le nombre de ces étudiantes et étudiants qui terminent leur programme d’études.
Méthode : Le processus d’entrevue avec les participantes et participants comprenait une combinaison d’entretiens semi-structurés et une approche narrative. L’échantillon de convenance comptait 11 étudiantes et étudiants en sciences infirmières. Enfin, les données ont été examinées dans une analyse de contenu.
Résultats : Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières ayant participé à cette étude ont fait face à des attitudes racistes et stéréotypes de personnes non autochtones. Les étudiantes et étudiants autochtones en sciences infirmières visibles et non visibles ont perçu ou ont été témoins de certaines formes de racisme de la part de collègues étudiantes ou étudiants, d’enseignantes et enseignants, de personnes soignées et de diverses personnes soignantes dans leurs environnements d’apprentissage ou le milieu hospitalier. Quatre thèmes principaux sont ressortis lors de ces entretiens : isolement culturel, capacités académiques, relations et résilience.
Discussion : Au cours de la dernière décennie, les programmes de sciences infirmières ont été révisés afin d’améliorer le recrutement et la rétention des infirmières et infirmiers autochtones dans le marché du travail canadien. Il est essentiel que le corps professoral reconnaisse les répercussions des stéréotypes sur les résultats scolaires des étudiantes et étudiants autochtones en sciences infirmières, surtout lorsque les programmes ne disposent pas de modèles de rôle culturellement significatifs. Plusieurs recommandations ont été formulées pour remédier à la situation. L’échantillon est l’une des limites de cette étude, puisqu’il a été sélectionné à partir d’une seule école de sciences infirmières. Le genre est une autre de ses limites, puisqu’un seul participant était un homme et les dix autres étaient des femmes.
Conclusion : En réponse aux expériences de racisme rapportées par les participantes et le participant, nous encourageons fortement les écoles de sciences infirmières à favoriser des discussions ouvertes et continues sur le racisme chez les étudiantes et étudiants et les enseignantes et enseignants. Nous leur recommandons également d’adopter des stratégies pour mettre en place des environnements d’apprentissage sécuritaires, inclusifs et culturellement accueillants
Reflection on Language in Nursing Education Research and Scholarship | Regard sur le langage dans la recherche et le scholarship en formation en sciences infirmières
Full text linkNursing Students’ Views on an E-Learning Activity on Clinical Leadership and Ageism: A Cross-Sectional Study
Full text linkBackground: Students require knowledge and skills in clinical leadership in order to address the issue of ageism. An e-learning module was developed that used ageism as an exemplar to practise using the skills and knowledge needed for clinical leadership. Ageism was chosen because it is prevalent in nursing culture and nursing education and influences nursing practice with older people.
Purpose: The aim of this study was to understand nursing students’ perspectives about how a clinical leadership and ageism e-learning module enhanced their knowledge, confidence, and ability to use clinical leadership to address ageism, and whether the module was an enjoyable method of learning the material.
Methods: A cross-sectional study was used to understand nursing students’ perceptions of the e-learning module. A Likert-style post-learning survey was completed by 67 students.
Results: Students were highly satisfied with the e-learning module’s ability to enhance their knowledge, perception of working with older people, and sense of confidence in using the strategies in their own practice. They found the learning activity enjoyable and commented on their appreciation of the self-paced learning activity, applied scenarios, and interactive elements.
Conclusion: Delivery of gerontological concepts in nursing programs is essential to prepare students to work with the population most likely to be encountered in most practice settings—older people. Clinical leadership concepts provide a meaningful and practical method to address ageism in practice, which is confirmed through students’ increased self-ratings of both knowledge and confidence after completing the learning activity. This e-learning module provides an unbiased, evidence-based, learner-paced activity that may be used in a variety of settings and demonstrates high acceptability for nursing students.
Implications: Nursing students must be aware of the prevalence and negative impact of ageism so that they can take leadership in challenging practices and messages that devalue older people. To prepare nurses for the realities of the workforce and an ageing population, nursing education must employ strategies for direct and applied approach of practice standards, such as the Entry-to-Practice Gerontological Care Competencies for Baccalaureate Programs in Nursing (Canadian Association of Schools of Nursing, 2017).
Résumé
Contexte : Les étudiantes et étudiants ont besoin de connaissances et d’habiletés de leadership clinique pour aborder la question de l’âgisme. Un module d’apprentissage en ligne a été mis sur pied, utilisant l’âgisme comme exemple pour pratiquer l’utilisation d’habiletés et de connaissances nécessaires au leadership clinique. L’âgisme a été choisi parce qu’il est répandu dans la culture infirmière et dans la formation en sciences infirmières et qu’il influence la pratique infirmière auprès des personnes âgées.
But : Le but de cette étude était de comprendre les points de vue des étudiantes et étudiants en sciences infirmières sur la façon dont un module d’apprentissage en ligne sur le leadership clinique et l’âgisme a amélioré leurs connaissances, leur confiance et leur capacité à s’appuyer sur le leadership clinique pour lutter contre l’âgisme, et si le module était une méthode agréable d’apprentissage du contenu.
Méthode : Une étude transversale a été menée pour comprendre les perceptions d’étudiantes et d’étudiants en sciences infirmières à l’égard du module d’apprentissage en ligne. Soixante-sept étudiantes et étudiants ont répondu au sondage de style Likert après l’apprentissage.
Résultats : Les étudiantes et étudiants étaient très satisfaits de la capacité du module d’apprentissage en ligne à améliorer leurs connaissances, leur perception du travail avec des personnes âgées et leur sentiment de confiance par rapport à l’utilisation des stratégies dans leur propre pratique. Elles et ils ont trouvé l’activité d’apprentissage agréable et ont commenté leur appréciation de l’activité d’apprentissage à leur rythme, des scénarios appliqués et des éléments interactifs.
Conclusion : L’enseignement des concepts de gérontologie dans les programmes de sciences infirmières est essentiel pour préparer les étudiantes et étudiants à travailler avec la population la plus susceptible d’être rencontrée dans la plupart des milieux de pratique : les personnes âgées. Les concepts de leadership clinique fournissent une méthode significative et pragmatique pour lutter contre l’âgisme dans la pratique, ce qui est confirmé par l’auto-évaluation des étudiantes et étudiants quant à l’amélioration de leurs connaissances et de leur confiance en soi après avoir terminé l’activité d’apprentissage. Ce module d’apprentissage en ligne propose une activité impartiale, fondée sur des données probantes et réalisée au rythme de l’apprenante ou de l’apprenant, qui peut être utilisée dans divers contextes et qui démontre une grande acceptabilité pour les étudiantes et étudiants en sciences infirmières.
Implications : Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières doivent être conscients de la prévalence et de l’impact négatif de l’âgisme afin de pouvoir contrer des pratiques et des messages qui dévalorisent les personnes âgées. Pour préparer les infirmières et infirmiers aux réalités de la main-d’œuvre et d’une population vieillissante, la formation en sciences infirmières doit utiliser des stratégies pour une approche directe et appliquée de mise en pratique des normes de pratique, comme les Compétences en soins gérontologiques pour accéder à la pratique dans le cadre de programmes de formation infirmière de premier cycle (Association canadienne des écoles de sciences infirmières, 2017)
Canadian Post-licensure Education for Primary Care Nurses Addressing the Patient’s Medical Home Model and Canadian Competencies for Registered Nurses in Primary Care: An Environmental Scan
Full text linkPurpose: Nurses constitute the largest non-medical primary care workforce in Canada and play an integral role in promoting health equity and improving access, continuity of care, patient satisfaction, and clinical outcomes. In 2019, the Canadian Family Practice Nurses Association (CFPNA) published Canadian competencies unique to registered nurses (RNs) in primary care. However, primary care–focused content has not been well integrated into Canadian nursing curriculum, and additional education is required to enable nurses to enact these competencies in practice. To address this gap, the purpose of this paper was to identify post-licensure education programs available to nurses in primary care across Canada and explore their alignment with the CFPNA Competencies for RNs in Primary Care and the College of Family Physicians of Canada Patient’s Medical Home (PMH) model.
Method: An environmental scan was conducted, consisting of a literature review and expert consultations. The literature review involved a search of electronic databases (CINAHL Plus, MEDLINE via EBSCOhost) using relevant keywords/search strings and grey literature collected from websites of academic institutions, government/professional organizations, and nursing regulatory bodies. Studies considered for inclusion reported on programs available to RNs and nurse practitioners involving high-level primary care education, with properties related to the CFPNA competencies and/or PMH model. Data were extracted and grouped according to the type of program, content, targeted skills/knowledge, CFPNA competency domains and/or PMH model pillars, and delivery methods. Expert consultations involved data verification by key informants and an electronic questionnaire. Key informants, who had expertise in primary care, nursing, and/or continuing education, were contacted via email and asked to verify data retrieved from the literature review. An electronic questionnaire (via Qualtrics) was sent to primary care nurses/administrators to gather additional data on education programs and identify factors that support or hinder nurse involvement. Responses were categorized narratively based on overarching themes.
Results: Ten unique programs were identified across 12 sources. All identified programs offered high-level primary care content that was generally tailored to specific practice areas (e.g., chronic disease management). Programs addressed some of the CFPNA competency domains (i.e., clinical practice; leadership) and the PMH model pillars (i.e., patient- and family-centred care; training, education, and continuing professional development; measurement, continuous improvement, and research). Courses contained theory and/or clinical components and most were limited to provincial-level delivery. A total of 63 respondents completed the electronic questionnaire across multiple provinces and reported that education programs differed within provinces and that there was no required education to practise in primary care beyond entry-to-practice preparation. Key factors that supported or hindered their ability to participate in education were identified, and consensus was expressed that a national, standardized program tailored to the nursing role in primary care is needed.
Conclusion: These findings highlight notable gaps in primary care nursing education and emphasize the need for an education program that aligns with established primary care frameworks to guide clinical practice, nurses’ scope of practice, and their unique contributions to primary care. A standardized education program has the potential to improve quality of patient care, increase nurse satisfaction, and enhance overall collaborative practice within team-based care.
Résumé
But : Les infirmières et infirmiers constituent le plus grand groupe professionnel non médical en soins primaires au Canada et jouent un rôle essentiel dans la promotion de l’équité en santé, dans l’amélioration de l’accès aux soins, dans la continuité des soins, dans l’amélioration de la satisfaction des patientes et patients ainsi que de leurs résultats cliniques. En 2019, l’Association canadienne des infirmières et infirmiers en médecine familiale (ACIMF) a publié les compétences infirmières spécifiques à la pratique en soins primaires au Canada. Cependant, le contenu axé sur les soins primaires n’ayant pas été bien intégré dans les programmes d’études en sciences infirmières, une formation supplémentaire s’avère nécessaire pour permettre aux infirmières et infirmiers de mettre en pratique ces compétences. Pour combler cette lacune, cet article cherche à repérer les programmes de formation offerts aux infirmières et infirmiers en soins primaires partout au Canada et à examiner leur alignement avec les compétences infirmières de l’ACIMF spécifiques à ce groupe professionnel et avec le modèle du Centre de médecine de famille (CMF) du Collège des médecins de famille du Canada.
Méthode : Un scan environnemental a été réalisé, comprenant une recension des écrits et des consultations de personnes expertes. La recension des écrits impliquait une recherche dans des bases de données électroniques (CINAHL Plus, MEDLINE avec EBSCOhost) à l’aide de mots-clés/chaînes de recherche pertinentes et l’extraction de la littérature grise collectée sur les sites Web d’établissements universitaires, d’organisations gouvernementales/professionnelles et d’organismes de réglementation de la profession infirmière. Les études retenues faisaient état de programmes offerts aux infirmières et infirmiers autorisés et praticiennes et praticiens spécialisés impliquant une formation de haut niveau en soins primaires, avec des caractéristiques liées aux compétences de l’ACIMF ou au modèle duCMF. Les données extraites ont été regroupées selon le type de programme de formation, le contenu, les habiletés/connaissances ciblées, les domaines de compétences de l’ACIMF ou les piliers du modèle duCMF, et les méthodes de prestation. Les consultations de personnes expertes ont impliqué la vérification par des informatrices et informateurs-clés des données retracées et la réponse à un questionnaire électronique. Ces informatrices et informateurs, possédant une expertise en soins primaires, en soins infirmiers ou en formation continue, ont été contactés par courrier électronique et invités à vérifier les données extraites de la recension des écrits . Un questionnaire électronique (avec Qualtrics) a été envoyé à des infirmières et infirmiers/administratrices et administrateurs en soins primaires pour recueillir des données supplémentaires sur les programmes de formation et cerner les facteurs qui soutiennent ou entravent leur implication. Les réponses ont été organisées de manière narrative autour de thèmes globaux.
Résultats : Dix programmes uniques ont été identifiés à partir de 12 sources. Tous ces programmes offraient un contenu en soins primaires de haut niveau généralement adapté à des domaines de pratique particuliers (p. ex., la gestion des maladies chroniques). Les programmes abordaient certains des domaines de compétence de l’ACIMF (la pratique clinique; le leadership) et des piliers du modèledu CMF (les soins en partenariat avec le patient et la famille; la formation et le développement professionnel; la mesure, l’amélioration continue et la recherche). Les cours contenaient des éléments théoriques ou cliniques, et la plupart étaient limités à une prestation au niveau provincial. Au total, 63 personnes de plusieurs provinces ont rempli le questionnaire électronique, déclarant que les programmes de formation différaient et qu’aucune formation n’était requise pour exercer en soins primaires au-delà de la préparation à l’accès à la pratique. Les principaux facteurs qui soutenaient ou entravaient la capacité des infirmières et infirmiers à participer à la formation ont été cernés, et un consensus a été exprimé sur la nécessité d’un programme national normalisé adapté au rôle des infirmières et infirmiers dans les soins primaires.
Conclusion : Ces résultats mettent en évidence des lacunes importantes dans la formation des infirmières et infirmiers en soins primaires et soulignent la nécessité d’un programme de formation qui s’aligne aux cadres de référence établis en soins primaires pour guider la pratique clinique, l’étendue de pratique des infirmières et infirmiers et leurs contributions uniques aux soins primaires. Un programme de formation pancanadien a le potentiel d’améliorer la qualité des soins prodigués aux patientes et patients, d’augmenter la satisfaction des infirmières et infirmiers et d’améliorer la pratique collaborative au sein des équipes de soins
The Future of Nursing for Planetary Health Is Today: Essential Transitions for Education and Research
Full text linkThe triple planetary crisis of climate change, pollution, and biodiversity loss has deleterious consequences for local and global public health. Nursing is among the diverse evidence-based disciplines now working to advance planetary health for all. We offer examples from nurse scholars at two academic institutions in the United States, sharing insights and best practices for integrating planetary health in nursing education and research. At both institutions, planetary health is embedded across courses and tailored to align with nursing competencies and the Planetary Health Education Framework. Students’ international exposure fosters a global perspective on health equity and environmental resilience. This curriculum transformation demonstrates a paradigm shift towards environmental and social responsibility in nursing, preparing future nurses to address complex planetary health issues.
This article also explores the role of nursing research in promoting planetary health, focusing on the intersection of health inequities and environmental justice in racialized and low-income communities. Examples include Indigenous-led research to address gender-based violence and environmental exploitation, highlighting the interconnectedness of land and body sovereignty in Indigenous health. Additionally, research on the health impacts of pollution in Black communities demonstrates how environmental hazards increase chronic health issues. Nurse-led research advocates for collaborative partnerships to support public health resilience in communities overburdened by the triple planetary health crisis. The research has revealed that public health nurses require increased organizational support to promote planetary health. Our collective expertise in nursing education and research illustrates the need for nurses to serve as champions for social, environmental, and multispecies justice. We advocate for nursing school leadership to strategically incorporate planetary health resources emphasizing justice, equity, diversity, and inclusion. Institutional support is vital for planetary health education and research, and merit systems should recognize the time and effort needed to build authentic community partnerships. The article concludes with a call for nursing leadership in planetary health, emphasizing the transformative potential of nursing to advocate for and protect all forms of life.
Résumé
La triple crise planétaire des changements climatiques, de la pollution et de la perte de la biodiversité a des conséquences néfastes sur la santé publique locale et mondiale. Les sciences infirmières font partie des diverses disciplines qui s’appuient sur des données probantes et qui travaillent actuellement à faire progresser la santé planétaire pour tous. Nous citons en exemples d’des scientifiques infirmières et infirmiers de deux établissements universitaires aux États-Unis, et partageons des réflexions et des pratiques exemplaires pour intégrer la santé planétaire dans la formation et la recherche en sciences infirmières. Dans les deux établissements, la santé planétaire est intégrée dans les cours et adaptée pour s’aligner aux compétences infirmières et au Cadre de formation pour la santé planétaire. Les stages internationaux des étudiantes et étudiants favorisent une perspective mondiale sur l’équité en santé et la résilience environnementale. Cette transformation du programme d’études témoigne d’un changement de paradigme vers la responsabilité environnementale et sociale de la profession infirmière, préparant les futurs infirmières et infirmiers à résoudre des problèmes complexes en matière de santé planétaire.
Cet article explore également le rôle de la recherche en sciences infirmières portant sur la promotion de la santé planétaire, en se centrant sur l’intersection des inégalités en santé et de la justice environnementale dans les communautés racialisées et à faible revenu. Les exemples incluent des recherches menées par des Autochtones pour lutter contre la violence fondée sur le genre et contre l’exploitation environnementale, soulignant par le fait même l’interdépendance de la souveraineté tant du territoire que des personnes dans la santé des Autochtones. De plus, des recherches montrant les effets de la pollution sur la santé dans des communautés noires illustrent la façon dont les polluants environnementaux augmentent les problèmes de santé chroniques. Les recherches menées par des infirmières et infirmiers plaident en faveur de partenariats collaboratifs pour soutenir la résilience de la santé publique dans les communautés accablées par la triple crise planétaire en matière de santé. Les études ont révélé que les infirmières et infirmiers en santé publique ont besoin d’un soutien organisationnel accru pour promouvoir la santé planétaire. Notre expertise collective en matière de formation et de recherche en sciences infirmières illustre la nécessité pour les infirmières et infirmiers de défendre la justice sociale, environnementale et entre les espèces. Nous plaidons pour que les personnes à la tête des écoles de sciences infirmières intègrent stratégiquement les ressources de santé planétaire en mettant l’accent sur la justice, l’équité, la diversité et l’inclusion. Le soutien institutionnel est vital pour la formation et la recherche en santé planétaire, et les critères de promotion devraient prendre en compte le temps et les efforts nécessaires pour développer d’authentiques partenariats communautaires. L’article se termine par un appel au leadership infirmier en matière de santé planétaire, soulignant le potentiel transformateur de la discipline infirmière pour défendre et protéger toutes les formes de vie
An Interview With Planetary Health Leaders Lily Lessard and Nicole Redvers | Une entrevue avec les leaders en santé planétaire Lily Lessard et Nicole Redvers
Full text linkScaffolding Information Literacy Learning for Undergraduate Nursing Students: A Mixed-Method Exploration of Student IL Self-Efficacy
Full text linkAbstract
Purpose: Information literacy (IL) competency is an essential component of evidence-informed nursing practice. It is integral to introduce and develop core information literacy competencies for evidence-informed practice within undergraduate education programs. Research has shown undergraduate students may experience challenges with information literacy skills. More research to inform teaching methodologies that effectively enhance students’ skills and abilities, as well as their self-efficacy with these skills, is needed. This article describes an innovative teaching strategy, called journal club, which uses scaffolded learning activities in small groups over one semester.
Methods: This mixed-methods research study used a non-experimental pre-post survey and was aimed at understanding the impact of the journal club strategy on students’ information literacy self-efficacy. The survey included the Information Literacy Self-Efficacy Scale (Kurbanoglu et al., 2006) and two open-ended questions in the post-survey.
Results: A total of 37 participants, out of 42 potential participants, consented and responded to the pre-survey and 28 to the post-survey. Cohort-based descriptive statistics demonstrated a significant increase in overall scoring on the Information Literacy Self-Efficacy Scale from the pre-survey to the post-survey. Additionally, all relevant item measures from the tool showed statistically significant improvement. The open-ended questions were analyzed thematically, which resulted in the themes of recognition of personal growth, IL skill development, the opportunity to practise, time, the impact in the future, and relational engagement and benefits of the group.
Conclusion: Overall, the findings of this study provide ample evidence that the journal club teaching strategy has positively enhanced students’ IL self-efficacy and will continue to be utilized in future offerings of the course. This strategy could be replicated in other contexts and content areas.
Résumé
Objectif : La maîtrise de l’information est une composante essentielle de la pratique infirmière fondée sur des données probantes. Il est essentiel d’apprivoiser et de développer des compétences informationnelles de base pour une pratique fondée sur des données probantes au sein des programmes de formation de premier cycle. Des études ont montré que les étudiantes et étudiants de premier cycle peuvent vivre des difficultés en lien avec les compétences de maîtrise de l’information. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour éclairer les stratégies d’enseignement qui améliorent efficacement le développement des capacités des étudiantes et étudiants, ainsi que leur connaissance de leurs propres efficacités en lien avec ces capacités. Cet article décrit une stratégie novatrice d’apprentissage, le club de lecture, qui utilise des activités d’apprentissage graduelles en petits groupes au cours d’un semestre.
Méthodes : Cette étude de recherche non-expérimentale à méthodes mixtes utilisait un sondage pré et post intervention et visait à comprendre l’impact de la stratégie du club de lecture sur l’auto-efficacité des étudiantes et étudiants à maîtriser l’information. Le sondage comprenait l’échelle d’auto-efficacité à maîtriser l’information (Kurbanoglu et al., 2006) et deux questions ouvertes dans le sondage post-club de lecture.
Résultats : Au total, 37 participants, sur 42 participants potentiels, ont consenti à l’étude et répondu au sondage pré et 28 au sondage post. Les statistiques descriptives basées sur les cohortes ont démontré une augmentation significative de la note globale sur l’échelle d’auto-efficacité en matière de maîtrise de l’information entre les sondages pré et post. De plus, tous les éléments pertinents mesurés par l’outil ont montré une amélioration statistiquement significative. Les questions ouvertes ont fait l’objet d’une analyse thématique, qui a abouti aux thèmes de la reconnaissance de la croissance personnelle, du développement de la compétence de maîtrise de l’information, de la possibilité de pratiquer, du temps, des répercussions à l’avenir, ainsi que de l’engagement relationnel et des avantages du groupe.
Conclusion : Dans l’ensemble, les résultats de cette étude fournissent de nombreuses preuves que la stratégie d’enseignement du club de lecture a amélioré positivement l’auto-efficacité des étudiantes et étudiants en matière de maîtrise de l’information et continuera d’être utilisée dans les cours offerts dans le futur. Cette stratégie pourrait être reproduite dans d’autres contextes et domaines d’études
