CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Mentor Us: A Formal Mentoring Program for Nurses in Graduate Education
Get PDFGraduate education fosters unique skills including advanced communication, complex problem solving, project management experience and a complex understanding of specific fields of work (Edge & Munro, 2015). In Canada, enrollment in full-time graduate studies in nursing are increasing. As these enrollments increase, the academic community must consider the realities of graduate school, how students are socialized into faculties and most importantly how integration and community in these programs are fostered because these factors impact the graduate school experience and completion outcomes. Successful graduate students tend to have strong peer relationships, more positive integration, and personal connections with their department or faculty (Gansemer-Topf, Ross, & Johnson, 2006; Golde, 1998; Golde, 2000; Tamburri, 2013). Mentorship programs foster these close relationships among members, help to strengthen a sense of personal and professional safety, provide academic and professional support, and promote collegial interactions (Garvey & Westlander, 2013). In early 2013, four Master of Nursing (MN) students at a large western Canadian University began to conceptualize a formal mentorship program for nursing graduate students called Mentor Us, with the intent of improving student collegiality, building connections within the faculty and community, and providing opportunities for peers to connect. They envisioned and developed a voluntary mentorship program that offered the opportunity for peer-to-peer mentorship in dyads consisting of one mentor and one mentee. The program has seen success in achieving many of its aims and goals; however, the leadership team has also identified areas for future improvement including engaging specific student populations, improving mentor training initiatives and dyad matching, and sustaining the leadership structure of the program. The aims of the paper are first, to outline the current state of nursing graduate education in Canada. Second, to present the process of building and maintaining a formal mentorship program for nurses in graduate studies. Third, to describe the vision of the program moving forward, to outline lessons learned during the development and operation of the program, and to review strategies to ensure future program success. This paper provides a unique way to mitigate the concerns of nursing graduate students by fostering peer mentorship relationships and enhancing community connections. It provides a concrete example of the development of such a program and presents an honest critique about how to improve the program for future students.
Résumé :
Les études supérieures favorisent le développement de compétences particulières telles que les la communication à un niveau avancé, la résolution de problèmes complexes, l’expérience en gestion de projet et la compréhension approfondie de domaines de travail particuliers (Edge et Munro, 2015). Au Canada, les inscriptions à temps complet aux études supérieures en sciences infirmières sont en augmentation. En lien avec cette croissance, la communauté universitaire doit examiner tous les aspects de l’expérience d’étudier aux cycles supérieurs, la façon dont les étudiantes sont socialisées dans les programmes et surtout la façon dont l’intégration et l’esprit de communauté sont encouragés dans ces programmes, puisque ces facteurs ont des répercussions tant sur l’expérience d’étudier aux cycles supérieurs que sur celle de compléter le programme. Les étudiants de ce niveau qui ont du succès ont généralement des relations solides avec leurs pairs. De plus, ils ont vécu une intégration plus positive et ont des rapports personnels avec leur école ou leur faculté (Gansemer-Topf, Ross et Johnson, 2006; Golde, 1998; Golde, 2000; Tamburri, 2013). Les programmes de mentorat favorisent ces relations étroites tout en contribuant à renforcer le sentiment de sécurité personnelle et professionnelle, en offrant un soutien académique et professionnel et en favorisant les échanges collégiaux (Garvey et Westlander, 2013). Au début de 2013, quatre étudiantes à la maîtrise en sciences infirmières d’une grande université de l’Ouest canadien ont conçu « Mentor Us ». Il s\u27agit d\u27un programme formel de mentorat pour les étudiants des cycles supérieurs en sciences infirmières. Le programme a plusieurs buts : améliorer la collégialité chez les étudiants, établir des liens avec les professeurs et la communauté et offrir des occasions d’échanges entre pairs. Elles ont conçu et élaboré ce programme de mentorat volontaire permettant aux étudiantes des cycles supérieurs d’obtenir du mentorat par les pairs en dyades (un mentor et un mentoré). Bien que ce programme ait atteint plusieurs de ses objectifs, l’équipe de leaders a aussi identifié des points à améliorer dans l’avenir, notamment en ce qui concerne la participation de populations particulières d’étudiantes, l’amélioration des initiatives de formation des mentors, le jumelage des dyades et le maintien de la structure de leadership du programme. Les objectifs de cet article sont d’abord de présenter l’état actuel des études supérieures en sciences infirmières au Canada puis de décrire le processus de développement et de maintien d’un programme formel de mentorat pour les infirmières aux études supérieures. Ensuite, nous décrivons notre vision du programme pour l’avenir, exposons les leçons apprises au cours de l’élaboration et du fonctionnement du programme et examinons des stratégies pour assurer la réussite future du programme. Cet article constitue notamment une façon unique de soutenir les étudiants des cycles supérieures en sciences infirmières en encourageant les relations de mentorat avec les pairs et en favorisant les liens avec la communauté. Il présente aussi un exemple concret de l’élaboration d’un tel programme et offre une critique honnête afin de l’améliorer
Transforming Problem-Based Learning through Abductive Reasoning
Get PDFBackground: Hypothetico-deductive reasoning is the current approach for reasoning through care situations within problem-based learning (PBL). While this approach is widely used in both PBL and non-PBL curricula, abductive reasoning is recommended (as an alternative approach) due to its broader method for analyzing and explaining care situations within problem-based learning. Method: A step-by-step process rooted in abductive reasoning is proposed and demonstrated as a new way of examining and explaining care situations within problem-based learning. Results: The proposed strategy emphasizes the creation of hypotheses through phenomena detection, development of a causal model, identification of learning needs, recognition of salience, synthesis and reflection. Conclusion: Since the proposed approach has not been implemented previously, its practical implications require research attention which will contribute to the emerging field of abductive reasoning within nursing education.
Résumé :
Contexte : Dans l’apprentissage par problèmes (APP), le raisonnement hypothético-déductif est l’approche actuellement utilisée pour raisonner à partir de situations de soins. Or, bien que cette approche soit largement utilisée dans les programmes fondés sur l’APP et ceux qui ne le sont pas, le raisonnement abductif est recommandé (comme autre approche) puisque sa méthode d’analyse et d’explication des situations de soins au sein de l’APP est plus vaste. Méthode : Proposer et démontrer un processus étape par étape ancré dans le raisonnement abductif, comme une nouvelle manière d’analyser et d’expliquer des situations de soins dans le cadre de l’APP. Résultats : La stratégie proposée favorise la formulation d’hypothèses par la détection de phénomènes, la mise en place d’un modèle causal, l’identification des besoins d’apprentissage, la reconnaissance de la prépondérance, la synthèse et la réflexion.. Conclusion : Puisque l’approche proposée n’a pas été mise en place auparavant, ses implications pratiques nécessitent des recherches, qui contribueront au domaine émergent du raisonnement abductif dans le cadre de la formation en sciences infirmières
Accompagner les infirmières et les étudiantes dans la réflexion sur des situations de soins : Un modèle pour les formateurs en soins infirmiers
No full textThe reform of nursing education programs and their gradual shift to a competency-based approach lays the groundwork for the introduction of active teaching strategies. These strategies focus on exposing learners to situations similar to those they will encounter in their professional practice, while encouraging them to reflect on their learning processes. This approach is akin to the process by which clinical judgment develops, which would build on reflection on past clinical experiences (Tanner, 2006). This article defines a model to support the development of clinical judgment among nurses and student nurses by having them reflect on various care scenarios. The proposed model draws on Dewey’s theory of experiential learning and reflective thinking (1909/2007, 1938/1997) and includes elements of Tanner’s model of clinical judgment in nursing (2006). An educator helps learners through the reflective process by asking open-ended questions. For learners, the reflection includes communicating their impressions of a difficult care situation, arriving at and expanding on one or more hypotheses to explain the situation, and testing relevant responses to a given situation. Throughout the process, learners are asked to reflect on how their beliefs about their nursing role, previous nursing and personal experiences, emotions and formal knowledge is impacting their response to the situation in question. This article illustrates how the model under consideration can be incorporated into different active teaching strategies, including the debriefing process associated with clinical simulations or within the context of ongoing clinical training. Research evidence shows that the model’s implementation is feasible, acceptable and beneficial and as such, an aid to learning. The strategy may also prove useful in other active learning environments, one of these being clinical placements.
Résumé
La réforme des programmes de formation infirmière vers une approche par compétences invite à l’utilisation de stratégies pédagogiques actives. Ces stratégies placent les apprenants dans des situations proches de leur future pratique professionnelle, tout en les incitant à réfléchir sur leurs processus d’apprentissage. Cette approche est cohérente avec le développement du jugement clinique infirmier qui prendrait appui sur la réflexion sur des situations de soins vécues (Tanner, 2006). Cet article présente un modèle pour accompagner les infirmières et les étudiants dans leur réflexion sur des situations de soins afin de contribuer au développement de leur jugement clinique. Le modèle de réflexion proposé est ancré dans la théorie de l’apprentissage expérientiel et de la réflexion de Dewey (1909/2007, 1938/1997) et incorpore des éléments du modèle du jugement clinique infirmier de Tanner (2006). Par des questions ouvertes, un formateur guide la réflexion d’apprenants. Pour ceux-ci, la démarche de réflexion consiste à décrire leurs observations dans une situation de soins jugée problématique, à émettre et à élaborer des hypothèses explicatives pour ensuite expérimenter des actions pertinentes dans la situation. Tout au long de la réflexion, les apprenants sont invités à considérer comment leur conception de leur rôle infirmier, leurs expériences antérieures, leurs émotions et leurs connaissances ont influencé leur approche de la situation. L’apport du présent article est de présenter la mise en œuvre de ce modèle dans différentes stratégies pédagogiques actives, soit pour le débriefing après des simulations cliniques et pour des activités de formation continue en milieu clinique. Les résultats de recherche montrent que la mise en œuvre du modèle est faisable, acceptable et bénéfique, et donc que le modèle est utile pour l’apprentissage. Il s’agit d’une stratégie prometteuse pour d’autres contextes d’apprentissage actif, comme les stages en milieu de pratique
Cross-cultural Experiences during a Visiting Scholar Program: “…A Start[ing] not a Finishing Point”
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To describe the Visiting Scholar Program as a context for cross-cultural learning experiences and the development of intercultural competencies.
Background
In 2004, a Visiting Scholar Program (VSP) was developed between the Faculty of Nursing, University of Alberta (UA), Canada, and the University of São Paulo at Ribeirão Preto College of Nursing (USP-EERP), Brazil, with the goal to promote capacity building among nurse researchers. During a cross-cultural exchange program, participants are immersed in a foreign culture and language over an extended period of time, which offers them a potential opportunity to develop intercultural competence.
Methods
A qualitative design was utilized and data were collected in June 2011 through semi-structured in-depth interviews with scholars, supervisors and staff members from both institutions. Following data collection, an inductive process was used to analyze the data, following Morse’s (1994) taxonomy.
Results
At USP-EERP participants included 12 former scholars, two staff members from the International Office, one graduate student, and one former Dean. At the UA, 12 supervisors and 5 staff, affiliated with the VSP participated in an interview and two provided feedback by email. The central theme in the findings was the ‘Cross-Cultural Learning Process’, with three main sub-themes: challenges; benefits; and lessons learned.
Conclusion
Cross-cultural learning was a circular process that involved dealing with challenges, experiencing stress in a strange environment and building intercultural competencies. The VSP program enhanced scholars and supervisors’ awareness and sensitivity to cultural diversity and their openness to new cross-cultural experiences.
Résumé
Objectif
Présenter le programme de chercheur invité comme une occasion de vivre des expériences d’apprentissage et de développer des compétences interculturelles.
Contexte
En 2004, un programme de chercheur invité (PCI) a été élaboré entre la Faculté des sciences infirmières de l’Université de l’Alberta (UA), au Canada, et l’École de sciences infirmières de Ribeirão Preto de l’Université de São Paulo (EERP-USP), au Brésil, dans le but d’encourager le renforcement des capacités parmi les chercheurs en sciences infirmières. Au cours de ce programme d’échange interculturel, les participants sont en immersion dans une culture et une langue étrangères pendant une longue période, ce qui leur donne la possibilité de développer des compétences interculturelles.
Méthodes
Une approche qualitative de recherche a été adoptée et des données ont été recueillies en juin 2011 au moyen d’entretiens en profondeur semi-dirigés avec les chercheurs, les superviseurs et les membres du personnel des deux institutions. Un processus inductif a ensuite été utilisé pour analyser les données, d’après la taxonomie de Morse (1994).
Résultats
À l’EERP-USP, les participants comprenaient douze anciens chercheurs, deux membres du personnel du Bureau international, une étudiante diplômée et un ancien doyen. À l’UA, douze superviseurs et cinq membres du personnel liés au PCI ont participé à un entretien et deux ont envoyé des commentaires par courriel. Le thème central des constatations était « le processus d’apprentissage interculturel », qui se divisait en trois sous-thèmes principaux : les défis, les avantages et les leçons apprises.
Conclusion
L’apprentissage interculturel dans ce cas particulier était un processus circulaire qui exigeait de relever des défis, de subir du stress dans un environnement étranger et de développer des compétences interculturelles. Le PCI a amélioré la sensibilisation et la sensibilité des chercheurs et des superviseurs à la diversité culturelle ainsi que leur ouverture à vivre de nouvelles expériences interculturelles
Implementation of Preceptorship in Ghana: “Marriage between school and clinical settings”
Get PDFThis research study was designed to explore roles of nursing students, preceptors and nurse educators in the implementation of preceptorship in the Ghanaian context. Preceptorship provides the opportunity for preceptors to offer practical experience to nursing students in the clinical setting. In order to provide effective clinical teaching and learning in Ghana, preceptorship was introduced in nursing education and preceptors were prepared primarily to provide clinical teaching at the clinical settings in Ghana. Ghanaian nurse educators therefore draw on preceptors to supervise students in the clinical practice setting. In Ghana, however, preceptorship is faced with challenges such as ineffective lines of communication between the nursing educational institution and the clinical settings. To date, little research has been conducted to examine preceptorship in Ghana. Focused ethnography was used to guide the current study. Purposive sampling was used to recruit 26 participants. Eight nurse educators, nine nursing students, and nine preceptors from a regional hospital and a diploma level nursing educational institution in a small city in Ghana participated in the study. The findings from this study revealed that the preceptors’ role involved predominantly teaching and the evaluation of student performance. The nurse educators supervised both students and preceptors in the clinical setting. The major roles of students included asking questions and expressing an interest to learn. In Ghana, preceptors, nursing students and nurse educators played important roles in the implementation of preceptorship. Inadequate preceptor support, lack of equipment and discrepancies during the evaluation process however, were major challenges to effective clinical teaching and learning. It is worth noting that that the use of preceptorship in this resource deprived setting is a major accomplishment.
Résumé :
La présente recherche a été conçue pour examiner le rôle des étudiants en soins infirmiers, des précepteurs et des infirmiers enseignants dans la mise en œuvre du préceptorat au Ghana. Le préceptorat est une occasion pour les précepteurs d’offrir une expérience pratique en milieu clinique aux étudiants en soins infirmiers. En vue d’offrir des occasions d’enseignement/ apprentissage cliniques efficaces au Ghana, le préceptorat a été mis en place dans la formation, et les précepteurs ont été préparés principalement pour l\u27enseignement clinique en milieux de santé au Ghana. Les infirmiers enseignants du Ghana font donc appel aux précepteurs pour superviser les étudiants en pratique clinique. Cependant, le préceptorat au Ghana se heurte à certains défis, notamment des canaux de communication inefficaces entre l’établissement d’enseignement et les milieux cliniques. Jusqu’à présent, peu de recherches ont été réalisées en vue d’étudier le préceptorat au Ghana. L’ethnographie centrée a été choisie pour mener la présente étude, et nous avons fait appel à l’échantillonnage intentionnel pour recruter 26 participants. Huit infirmiers enseignants, neuf étudiants et neuf précepteurs provenant d’un hôpital régional et d’un établissement d’enseignement délivrant des diplômes de soins infirmiers d’une petite ville du Ghana ont participé à l’étude. Les constats de celle-ci ont révélé que le rôle des précepteurs était principalement d’enseigner et d’évaluer le rendement des étudiants. Les infirmiers enseignants, quant à eux, supervisaient tant les étudiants que les précepteurs en milieu clinique. Enfin, les étudiants devaient poser des questions et démontrer de l’intérêt pour l\u27apprentissage. Au Ghana, les précepteurs, les étudiants et les infirmiers enseignants ont joué un rôle important dans la mise en œuvre du préceptorat. Par contre, le soutien insuffisant aux précepteurs, le manque d’équipement et les écarts durant les processus d’évaluation se sont avérés des embûches importantes à l’efficacité de l’enseignement/ apprentissage cliniques. Il convient de noter que le recours au préceptorat dans ce milieu privé de ressources est une réalisation importante
Collaborative Nursing Education Partnerships: Faculty Experience of Shared Curriculum
Get PDFAbstract
Collaborative partnerships between universities and colleges represent a new kind of synergism with potential to improve the quality of nursing education and ultimately patient care. These partnerships can also be challenging due to the difference in the respective organizational cultures, institutional mandates, and missions. There is a lack of research investigating the faculty member experiences within collaborative partnerships. In this paper we report on nursing faculty members’ experience of offering a shared integrated context-relevant undergraduate-nursing curriculum within one Western Canadian collaborative nursing education partnership. Using a qualitative descriptive research design, we conducted two focus groups, one at the college and one at the university, to discuss their experience of adopting a shared curriculum. College and university nursing faculty involved in teaching year two of the new integrated context relevant baccalaureate curriculum were eligible to participate. We audio-recorded the focus groups and analyzed the transcribed data using thematic analysis. We identified five key themes within the broad categories of positionality and perceptions that were critical elements in shaping the nursing faculty experience in both institutions: a) unique institutional culture and norms, b) shared curriculum communication, c) feelings of uncertainty, d) desire for reciprocity among nurse educators within the partnership, and e) vision for a dream team. Ultimately, the nursing faculty at both the college and university were positive in their belief that offering a shared curriculum can contribute to improving the overall quality of collaborative nursing education programs and undergraduate student education.
Résumé
Les partenariats de collaboration entre les universités et les collèges représentent un nouveau type de synergie susceptible d’améliorer la qualité de la formation infirmière et, ultimement, des soins prodigués aux patients. Ces partenariats posent également leur part de défi en raison de la différence dans les cultures, les mandats institutionnels et les missions des organisations. Les recherches sur les expériences des membres du corps enseignant au sein des partenariats de collaboration sont actuellement insuffisantes. Cet article examine l’expérience des membres du corps enseignant infirmier d’offrir un curriculum de premier cycle en sciences infirmières, partagé, intégré et fondé sur le contexte dans le cadre d’un partenariat de collaboration en formation infirmière de l’Ouest canadien. À l’aide d’un devis de recherche qualitatif descriptif, deux groupes de discussion ont été menés, l’un au collège et l’autre à l’université, afin d’en apprendre davantage sur les expériences des membres d’adopter un curriculum partagé. Les membres du corps enseignant des sciences infirmières des collèges et universités impliqués dans l’enseignement de la deuxième année du nouveau curriculum intégré de baccalauréat étaient sollicités comme participants. Nous avons procédé à un enregistrement audio des groupes de discussion et analysé les données transcrites à l’aide d’une analyse thématique. Ceci nous a permis d’identifier cinq thèmes clés dans les grandes catégories de positionnent et de perceptions qui ont été les éléments essentiels dans le façonnement de l’expérience du corps enseignant en sciences infirmières dans les deux institutions : a) la culture institutionnelle et les normes uniques; b) la communication du curriculum partagé; c) le sentiment d’incertitude; d) le désir d’une réciprocité entre les formatrices infirmières au sein du partenariat; et e) la vision d’une équipe de rêve. Ultimement, les membres des corps enseignants des sciences infirmières respectifs, c’est-à-dire, du collège et de l’université, croyaient qu’un curriculum partagé peut contribuer à améliorer la qualité globale des programmes collaboratifs en formation infirmière et de la préparation des étudiantes du premier cycle
On mentoring in nursing academia - Le mentorat en milieu universitaire en sciences infirmières
No full textCanadian Doctoral Nursing Networking Conference - Conférence canadienne de réseautage au doctorat en sciences infirmières
No full textBaccalaureate Program Evaluation, Preceptors, And Closing The Theory-Practice Gap: Is There A Connection?
Get PDFCurriculum evaluation and renewal is a cornerstone of nursing education. Systematic program evaluation in baccalaureate nursing education relies on feedback from a wide variety of stakeholders. Clinical preceptors represent an underutilized stakeholder group. Situated in both clinical practice and clinical education, preceptors have a unique and valuable perspective on the ability of the curriculum to prepare pre-licensure learners for professional practice. The author suggests that preceptor-stakeholders can be actively engaged in program evaluation: this kind of engagement relies on a paradigm shift from predominantly objectivist evaluation strategies to approaches that are more participatory and pluralistic. Readers will identify the significant role of clinical nursing preceptors as key stakeholders in BScN curriculum evaluation. Further, the author speculates that a pluralistic evaluation paradigm may help both nursing faculty and nurses in clinical practice understand the perspective of the other group, thus reducing the perceived theory-practice gap and creating more responsive baccalaureate nursing curricula.
Résumé
L’évaluation et la révision de programme sont la pierre angulaire de la formation infirmière. L’évaluation systématique de programme de baccalauréat en sciences infirmières repose sur les commentaires d’un large éventail de parties prenantes. Les préceptrices en milieux cliniques représentent un groupe de parties prenantes trop peu sollicité. Se situant à la fois dans la pratique et la formation cliniques, les préceptrices peuvent ainsi offrir une perspective unique et importante au moment de déterminer si le programme initial peut ou non préparer les étudiantes à la pratique professionnelle. L’auteure suggère que les préceptrices comme parties prenantes s peuvent être activement impliquées dans l’évaluation de programme : ce genre d’engagement repose sur un changement de paradigme, des stratégies d’évaluation principalement objectivistes vers des approches plus participatives et pluralistes. Les lectrices reconnaitront le rôle important des préceptrices en tant que parties prenantes clés dans l’évaluation de programme de baccalauréat en sciences infirmières. De plus, l’auteure émet l’hypothèse qu’un paradigme d’évaluation pluraliste peut aider à la fois les infirmières enseignantes et les infirmières en pratique clinique à comprendre la perspective de l’autre groupe, réduisant ainsi l’écart théorie-pratique perçu et créant un programme de baccalauréat en sciences infirmières mieux adapté