CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Challenges and Opportunities in Rural Nursing Preceptorship: What Multimedia Participant Action Reveals (Défis et possibilités du préceptorat infirmier en milieu rural : ce qu’une participation multimédia révèle)
Get PDFBackground: Rural health care sites struggle to attract new nurses, owing to a widespread perception that the hardships of rural practice far outweigh the benefits. Preceptorships are a key means of recruiting nursing staff to rural locations, but innovative, firsthand messaging is needed to promote rural preceptorships and nursing careers. Objectives: The researchers sought to elicit compelling, multimedia, firsthand accounts of the challenges and opportunities of rural preceptorship through participant action. Additional goals were to explore the ways in which participants reify their experiences through digital media, and the potential for digitally-based participant action research to empower participants. Methods: The study was designed to engage participants in all phases of research: data collection, analysis, and dissemination of findings. It comprised three phases, each employing participant action methodology: photovoice data collection, collaborative thematic analysis, and authorship of digital stories. Participants: Through purposive and snowball sampling, the researchers recruited seven nursing students and five rural, registered nurses assigned to precept them. Inclusion criteria for the students were enrolment in the senior (final) preceptorship course prior to graduation, and the choice of a rural, semirural or suburban site. No exclusion criteria were warranted owing to the limited cohort of participants. Settings: Data were collected at six acute care sites and one community care site. The sites were rural, semi-rural and suburban, serving populations ranging from 800 to 18,000, between 42 km and 416 km distant from the students’ primary place of study. Results: It was found that rural preceptorships teach students to accept and manage limitations, while appreciating and capitalizing on opportunities; this finding was equally true for nominally suburban and semi-rural sites included in the study. Emerging from the interviews, challenges, being more concrete, were reflected in photographic data, while opportunities were more abstract and relational. Citing time constraints, most participants declined to author their own digital stories. Conclusions: Digitally-based participant action enables nurse preceptors and their students to make a compelling case for rural preceptorships and rural careers. However, digital media may also distort these participants’ experiences, and their involvement in all phases of research may be more burdensome than empowering.
Résumé
Contexte : Les établissements de soins de santé ruraux peinent à attirer de nouvelles infirmières en raison d’une perception répandue voulant que les inconvénients de la pratique en milieu rural dépassent de loin ses avantages. Si les stages avec préceptorat représentent un moyen essentiel pour recruter de nouvelles infirmières en milieu rural, un message novateur, à partir de l’expérience vécue, est nécessaire pour promouvoir le préceptorat et la carrière dans ce milieu. Objectifs : L’étude avait pour but de recueillir des témoignages éloquents, livrés directement par les participantes au moyen de divers médias, sur les défis et les possibilités du préceptorat en milieu rural, selon une approche participative. Elle visait également à explorer les méthodes utilisées par les participantes pour rendre leurs expériences sur un support numérique, ainsi que le potentiel d’habilitation d’une recherche participative par voie numérique pour les participantes. Méthodologie : Le devis de l’étude favorisait l’engagement des participantes dans toutes les phases de la recherche, soit la collecte et l’analyse des données, ainsi que la diffusion des résultats. Elle comprenait trois phases, chacune étant menée selon l’approche de recherche participative : collecte de données par la méthode Photovoice, analyse thématique collaborative et rédaction comme auteures des récits numériques. Participantes : Par échantillonnage intentionnel et boule de neige, les chercheuses ont recruté sept étudiantes en sciences infirmières et leurs préceptrices, soit cinq infirmières pratiquant en milieu rural. Les critères d’inclusion des étudiantes comprenaient l’inscription au dernier stage avec préceptorat avant l’obtention du diplôme, ainsi que la sélection d’un établissement rural, semi-rural ou suburbain. Compte tenu du caractère limité de la cohorte de participantes, les chercheuses n’ont retenu aucun critère d’exclusion. Milieux : La cueillette des données s’est déroulée dans six établissements de soins de courte durée et un établissement de soins communautaires. Ces sites desservaient de 800 à 18 000 personnes et étaient établis en zone rurale, semi-rurale et suburbaine, de 42 à 416 km de l’établissement d’enseignement principal des étudiantes. Résultats : L’étude indique que le préceptorat rural apprend aux étudiantes à accepter et à gérer les contraintes tout en appréciant et en exploitant les possibilités; ce résultat s’est aussi avéré pour les emplacements suburbains et semi-ruraux inclus dans l’étude. Les défis soulevés dans les entrevues, plutôt concrets, ont été illustrés par les données photographiques, alors que les possibilités identifiées étaient de nature abstraite et relationnelle. Évoquant la contrainte de temps, la plupart des participantes ont décliné la rédaction de leur propre récit numérique. Conclusions : La recherche participative par voie numérique permet aux infirmières préceptrices et à leurs étudiantes de livrer un vibrant plaidoyer en faveur du préceptorat et de la carrière en milieu rural. Cependant, les médias numériques peuvent aussi altérer l’expérience des participantes, et leur implication dans toutes les phases de la recherche peut constituer un fardeau plutôt qu’un facteur d’habilitation
Indigenous Nursing Students’ Readiness for Practice Perceptions - Les perceptions d’étudiantes autochtones en sciences infirmières quant à leur préparation à la pratique
Get PDFIntroduction: Despite being well prepared by baccalaureate nursing institutions, senior students often express trepidation and a lack of confidence with respect to their upcoming nursing role. The literature has long explored readiness for practice struggles of new graduate nurses, however, no studies of which we are aware have addressed Indigenous senior nursing students’ perspectives on this topic. By understanding the readiness for practice perceptions of Indigenous nursing students and facilitating the successful transition from student to nurse, nursing education programs can honor the Truth and Reconciliation Commission of Canada’s (2015) Calls to Action related to: 1) increasing the number of Indigenous professionals working in the healthcare field and 2) ensuring the retention of Indigenous healthcare providers in Indigenous communities.
Purpose: The purpose of this research is to explore baccalaureate Indigenous nursing students’ perceptions of their readiness for practice.
Procedures: A descriptive exploratory study was conducted with a convenience sample of 26 senior baccalaureate nursing students in the province of Saskatchewan, Canada using the Readiness for Practice Survey.
Results: Readiness for practice perceptions of Indigenous nursing students in this study are similar when compared with nursing students from the extant literature. With regards to Indigenous students’ perceived clinical problem solving skills they believed they used evidence to make clinical decisions and they were confident in their ability to problem solve. They also felt confident identifying actual or potential safety risk to patients. Students were least comfortable knowing what to do for a dying patient. When considering student learning perspectives, students believed simulation activities assisted them in being prepared for clinical practice. The least effective learning strategy they perceived was reflective journal writing.
The majority of participants were satisfied in choosing nursing as a career, however, they were less confident in their readiness for entering the nursing profession. Students were comfortable asking for help and communicating with patients and family members. Participants did not feel overwhelmed with ethical issues and believed they had opportunities to practice skills more than once. Participants specified the nursing skills they were most uncomfortable performing were electrocardiogram or telemetry monitoring and interpretation, responding to an emergency or code blue, and performing tracheostomy care and suctioning. Students indicated their level of comfort in caring for two, three, and four patients and students became less confident as the number of patients they cared for increased. When asked what could have been done to help students feel more prepared to enter the nursing profession, participants had several suggestions including additional anatomy, physiology, pharmacology, and medical surgical theory courses particularly in upper years of the program, increased clinical hours, opportunities to practice psychomotor skills, and opportunities for mentorship both within school and after graduation.
Conclusion: The results of the study provide insight into Indigenous students’ readiness for practice experiences and provides knowledge on supports needed to assist graduates’ transitions into their nursing careers. Strategies to enhance Indigenous nurse readiness for practice can assist in creating a representative workforce and ultimately provide culturally safe, quality care for Indigenous individuals and communities.
Résumé
Introduction : Malgré leur bonne préparation par des établissements d’enseignement qui offrent le baccalauréat en sciences infirmières, les étudiantes finissantes expriment souvent de l’inquiétude et un manque de confiance concernant leur futur rôle d’infirmière. Les écrits ont largement examiné les difficultés de la transition vers la pratique des infirmières nouvellement diplômées; cependant, à notre connaissance, aucune étude n’a abordé les perceptions des étudiantes autochtones en sciences infirmières à ce sujet. En comprenant les perceptions des étudiantes autochtones en sciences infirmières quant à leur préparation à la pratique et en facilitant la transition d’étudiante à infirmière, les programmes en sciences infirmières seront en mesure de respecter les appels à l’action (et recommandations) de la Commission de la vérité et réconciliation du Canada (2015) : 1) de voir à l’accroissement du nombre de professionnels autochtones travaillant dans le domaine des soins de santé; et 2) de veiller au maintien en poste des Autochtones qui fournissent des soins de santé dans les communautés autochtones.
Objectif : Le but de cette recherche est d’examiner la perception d’étudiantes autochtones au baccalauréat en sciences infirmières quant à leur préparation à la pratique.
Moyens : Une étude descriptive exploratoire a été menée avec un échantillon de convenance de 26 étudiantes finissantes en sciences infirmières en Saskatchewan, au Canada, par le biais du sondage Readiness for Practice ou préparation à la pratique.
Résultats :Les perceptions des étudiantes autochtones en sciences infirmières de cette étude, quant à leur préparation à la pratique sont similaires à celles des autres étudiantes en sciences infirmières, rapportées dans les nombreux écrits. Concernant leur perception par rapport à leur capacité à résoudre des problèmes cliniques, les étudiantes autochtones rapportaient utiliser des faits pour prendre des décisions cliniques et se disaient confiantes par rapport à leur capacité de résoudre des problèmes. Elles étaient également sûres de pouvoir identifier les risques potentiels ou réels pour la sécurité des patients. Les étudiantes étaient moins confiantes en leur capacité de fournir des soins et du soutien aux patients en phase terminale. Quant à leurs perceptions des moyens d’apprentissage, les étudiantes croyaient que les activités de simulation les préparaient pour la pratique clinique. Selon elles, la stratégie d’apprentissage la moins efficace était la tenue d’un journal réflexif.
La majorité des participantes étaient satisfaites de leur choix de carrière en sciences infirmières; cependant, elles étaient moins confiantes concernant leur capacité à intégrer la profession. Les étudiantes étaient à l’aise de demander de l’aide ainsi que de communiquer avec les patients et les membres de leurs familles. Les participantes ne se sentaient pas dépassées par les problèmes éthiques et croyaient avoir eu des occasions de pratiquer leurs habiletés à plusieurs reprises. Les participantes ont précisé que les activités avec lesquelles elles se sentaient le moins à l’aise étaient de superviser et interpréter des électrocardiogrammes ou de la télémétrie, de répondre à une situation d’urgence ou un code bleu et d’effectuer les soins et l’aspiration de trachéotomies. Les étudiantes ont indiqué leur niveau de confort à s’occuper de deux, trois ou quatre patients, et se sentaient de moins en moins à l’aise lorsque le nombre de patients dont elles prenaient soin augmentait. Lorsqu’on leur a demandé ce qui aurait pu être fait pour les aider à se sentir mieux préparées à intégrer la profession, les étudiantes ont offert plusieurs suggestions, y compris : cours théoriques additionnels en anatomie, physiologie, pharmacologie et médecine-chirurgie , particulièrement en fin de programme; augmentation des heures cliniques; plus d’occasions de pratiquer les habiletés psychomotrices; et, du mentorat avant et après l’obtention du diplôme.
Conclusion : Les résultats de l’étude offrent un aperçu de la perception d’étudiantes autochtones quant à leur préparation à la pratique et de nouvelles connaissances sur le soutien nécessaire afin de faciliter la transition des diplômées vers leur carrière en sciences infirmières. Les stratégies pour améliorer la préparation à la pratique des infirmières autochtones peuvent aider à créer une main-d’œuvre représentative et, ultimement, offrir des soins culturellement sécuritaires et de qualité aux personnes et aux communautés autochtones
Advancing Nursing Education: A CASN/ACESI Narrative - Promouvoir l’avancement de la formation en sciences infirmières : l’histoire de l’ACESI/CASN
Get PDFBuilding Bridges Through Understanding the Village Workshop: Transforming Nursing Students\u27 Perspectives of Indigenous People and Canadian History - Atelier « Building Bridges Through Understanding the Village » : Transformer la vision qu’ont les étudiantes en sciences infirmières des peuples autochtones et de l’histoire du Canada
Get PDFA mixed methods design using a cross-sectional survey was used to describe participants’ experiences of an experiential workshop entitled Building Bridges Through Understanding the Village. The Building Bridges workshops were held at a university located in Western Canada in 2016 with 213 attendees. Informed by Indigenous epistemology, cultural safety, and Kolb’s experiential learning theory, a student-led team comprised of undergraduates, graduates, and faculty members planned, implemented, and evaluated an arts-based experiential workshop. Following acquisition of a signed informed consent, 159 participants consented to evaluate the workshop. The majority of workshop participants were undergraduate nursing students. Overall, the workshop was positively reviewed and highly rated. The overarching theme in the narrative responses about the workshop was “Words can only do so much.” This theme encapsulated three categories: 1) Imaginative empathy, 2) Made me feel made me think, and 3) Moving towards reconciliation. The results support the evidence that meaningful learning occurs through personal experience, reflection on those experiences, and integration of the new knowledge. The role-playing aspect of this workshop engaged attendees in a novel learning activity and facilitated an iterative cycle of experience (role-playing) and reflection (group discussion and narrative responses). By inviting participants to step into the lives of Indigenous peoples throughout history and feel what they might feel, deep insights were elicited at both a cognitive and emotional level. This workshop is one of many strategies to ensure that the Truth and Reconciliation Calls to Action are honored. Nursing educators from across Canada are encouraged to consult Elders from local Indigenous communities and implement similar experiential workshops for their students to enhance their understanding of Canada’s history and promote culturally safe nursing practice. Further research is needed to explore the impact of other educational strategies to adequately prepare nursing students for entry-level competencies. In particular, a future study is needed to explore Indigenous patients’ perspectives of their interactions with these workshop participants.
Résumé
Un devis mixte à partir d’un sondage transversal a été utilisé afin de décrire les expériences des participantes dans le cadre d’un atelier expérientiel nommé Building Bridges Through Understanding the Village [Construire des ponts en comprenant le village]. Ces ateliers, auxquels ont participé 213 personnes, ont eu lieu dans une université de l’ouest du Canada en 2016. Se basant sur une épistémologie autochtone, la sécurisation culturelle et la théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb, une équipe menée par des étudiantes et comprenant des étudiantes de premier cycle, des cycles supérieurs et des membres du corps professoral a planifié, tenu et évalué un atelier expérientiel utilisant les arts. Après une approbation éthique, 159 participantes ont signé un formulaire de consentement éclairé et accepté d’évaluer l’atelier. La majorité d’entre elles étaient des étudiantes de premier cycle en sciences infirmières. De manière générale, l’atelier a reçu une évaluation positive et des scores élevés. Le thème central tiré des réponses rédigées au sujet de l’atelier était “Words can only do so much.” [ Il y a une limite à ce que l’on peut faire avec les mots]. Ce thème englobait trois sous-thèmes : [traductions] 1) Empathie créative, 2) M’amène à ressentir, m’amène à penser et 3) Avancer vers la réconciliation. Les résultats soutiennent ceux des recherches antérieures à l’effet que des apprentissages significatifs sont réalisés grâce aux expériences personnelles, à la réflexion sur ces expériences et à l’intégration des nouvelles connaissances. L’élément jeu de rôle de l’atelier engageait les participantes dans une activité d’apprentissage innovante tout en facilitant le cycle itératif d’expérience (jeu de rôle) et de réflexion (discussions de groupe et réponses sous forme de récits). En invitant les participantes à jouer le rôle de personnes autochtones à travers l’histoire et à ressentir ce qu’elles ont sans doute ressenti, des prises de conscience profondes sur les plans cognitif et émotionnel ont été suscitées. Cet atelier est l’une des stratégies conçues pour assurer que les Appels à l’action du Rapport sur la vérité et la réconciliation soient respectés. Les professeures en sciences infirmières au Canada sont encouragées à consulter les Anciens de leurs communautés autochtones locales et à créer des ateliers expérientiels similaires pour leurs étudiantes, afin d’améliorer leur compréhension de l’histoire du Canada et de promouvoir une pratique infirmière culturellement sécuritaire. D’autres recherches s’imposent pour explorer les retombées d’autres stratégies d’apprentissage qui visent à bien préparer les étudiantes de sciences infirmières à exercer les compétences requises à l’entrée dans la pratique. Plus particulièrement, une étude explorant le point de vue des patients autochtones concernant leurs interactions avec les participantes de cet atelier serait nécessaire
Producing Flexible Nurses: How Institutional Texts Organize Nurses’ Experiences of Learning to Work on Redesigned Nursing Teams (Préparer des infirmières polyvalentes : comment des documents officiels orientent les expériences d’apprentissage des infirmières en fonction du travail au sein d’équipes reconfigurées)
Get PDFThe purpose of this qualitative research was to utilize an Institutional Ethnographic (IE) lens to trace how various institutional (regulatory, educational, union, governmental, or health authority) texts and resources organize baccalaureate (RN) and diploma (vocational or practical) nurses’ experiences of learning to practice on acute care teams. Functional care models have been introduced in acute care, creating RN-LPN-health care aide (HCA) teams in conjunction with expanded practice scopes for LPNs. Questions arise as to how nurses (RNs and LPNs) learn to work together on these intra-professional teams. Beginning from the standpoint of front-line workers provides an entry-point into understanding how institutional priorities organize the everyday work of people. Ten RNs and ten LPNs were interviewed in two small community acute care hospitals on Vancouver Island. More specifically, in observations and interviews we looked for ways in which textually mediated work processes (such as regulatory, governmental, health authority, and educational documents) and other conceptual resources influenced nurses’ understandings of nursing education and professional practice. This analysis focused on how RNs and LPNs learn to work on re-designed nursing teams and traced the textually mediated discourses that are organizing this learning in the context of recent changes to LPN education and nursing teams. Our findings highlight unarticulated nursing knowledge/thinking, and the textual insertion of functional, skilled and flexible worker discourses, which organize to blur practice between RN and LPNs making them [potentially] interchangeable in complex acute care contexts. This study, situated as one analysis among a larger study, shows the invisibility of nursing disciplinary and professional goals and knowledge in nurses’ talk, as RNs and LPNs re-learn and sustain nursing practice in ways that fulfill other institutional and organizational goals. This re-alignment has significant implications for educators in nursing programs, who participate in teaching within educational silos. This research has shown that the absence of clarity in functional roles (perpetuating role confusion and ambiguity) is purposeful, with the goal of creating flexible workers.
Résumé
Cette étude qualitative selon une perspective d’ethnographie institutionnelle, visait à examiner comment divers documents institutionnels (réglementaires, académiques, syndicaux, gouvernementaux ou d’autorité régionale) orientent les expériences d’apprentissage des infirmières formées au baccalauréat (IB, en anglais RN) et des infirmières diplômées de formation professionnelle ou pratique (ID, en anglais LPN), en fonction de la pratique au sein d’équipes de soins aigus . L’intégration de modèles fonctionnels dans les soins aigus a entraîné la création d’équipes d’IBs-IDs- aides-soignantes et élargi la portée de la pratique des IDs. De cette situation surgissent des questions, à savoir comment les infirmières (IBs et IDs) apprennent à collaborer dans ces équipes intraprofessionnelles. Aborder la question du point de vue des travailleuses de première ligne offre une ouverture vers la compréhension de la manière dont les priorités institutionnelles organisent le travail quotidien de ces personnes. Nous nous sommes entretenues avec dix IB et dix ID de deux petits hôpitaux communautaires de soins aigus, sur l’île de Vancouver. Plus spécifiquement, à travers les observations et les entrevues, nous avons cherché les moyens par lesquels les processus de travail inscrits dans des textes institutionnels (documentation réglementaire, gouvernementale, d’autorité régionale et académique), ainsi que d’autres ressources conceptuelles, ont influencé la compréhension des infirmières quant à la formation et à la pratique professionnelle en sciences infirmières. Cette analyse était centrée sur la manière dont les IB et les ID apprennent à travailler au sein d’équipes infirmières reconfigurées et ciblait les énoncés de textes qui orientent cet apprentissage, dans le contexte des récents changements dans la formation des ID et au sein des équipes dont elles font partie. Nos résultats soulignent un savoir/ une pensée infirmière inexprimée et l’intégration textuelle d’un discours de travail fonctionnel, compétent et polyvalent qui contribuent à brouiller les pratiques entre les IB et les ID, les rendant [potentiellement] interchangeables en contexte de soins aigus complexes. Cette étude, qui ne représente qu’une analyse d’une étude plus large, démontre l’invisibilité de la discipline infirmière et des objectifs et savoirs professionnels dans le discours des infirmières, alors que les IB et les ID réapprennent et maintiennent une pratique infirmière qui répond à d’autres objectifs institutionnels et organisationnels. Cet ajustement a d’importantes répercussions pour les enseignantes des programmes de soins et sciences infirmières, qui évoluent de manière parallèle dans des établissements d’enseignement. Cette recherche démontre que l’absence de clarté dans les rôles fonctionnels (qui maintient la confusion de rôle et l’ambiguïté) est délibérée et vise à former des travailleuses polyvalentes
On the nature of the university and what it means for nursing education - La nature de l’université et ses implications pour la formation en sciences infirmières
Get PDFLe compagnonnage cognitif : une approche pédagogique à explorer pour le développement du raisonnement clinique infirmier? - Cognitive Companionship: a potential pedagogical approach to developing clinical reasoning in nursing?
Get PDFL’étalage des processus cognitifs et métacognitifs engagés chez les expertes dans des situations authentiques de la pratique est peu exposé ou exploité dans la formation infirmière : les étudiantes y accèdent rarement ou sporadiquement. En d’autres mots, le savoir tacite développé chez les expertes demeure trop souvent silencieux et les étudiantes n’obtiennent pas d’explication, de justification ou d’articulation intentionnelle des hypothèses et des interventions cliniques avancées par les expertes dans des situations authentiques de la pratique professionnelle. Dès lors, comment mieux tirer profit du raisonnement clinique infirmier des expertes et créer un mode d’accompagnement pour l’apprentissage de la compétence ? Le but de cet article est d\u27explorer le compagnonnage cognitif comme approche pédagogique au développement du raisonnement clinique infirmier. Plus précisément, les fondements épistémologiques et théoriques sont explicités afin de saisir les principes pédagogiques qui sous-tendent l’application et la contribution potentielle du compagnonnage cognitif au développement de la compétence.
L’apport de cet article repose sur une conceptualisation riche des fondements théoriques qui guident les stratégies pédagogiques à mettre en œuvre dans les programmes de formation infirmière et qui pourraient être contributives au développement du raisonnement clinique infirmier. Différentes stratégies sont énumérées et exemplifiées par les auteurs afin d’outiller les milieux académiques et les milieux cliniques face à l’utilisation du compagnonnage cognitif. Ces stratégies permettent d’illustrer le compagnonnage cognitif dans différentes situations d’apprentissage/enseignement notamment le préceptorat, la simulation clinique ou l’utilisation de supports numériques à l’apprentissage. Ancrées dans une approche sociocognitiviste, ces stratégies sollicitent l’articulation des connaissances, la réflexion ainsi que le dialogue cognitif socialement partagé et lié à une situation authentique de la pratique professionnelle. Le compagnonnage cognitif permet de capter les « savoirs-vivants» des expertes, ces savoirs spécialisés et construits par la pratique, mais qui demeurent difficilement traduits dans les ouvrages de référence. Le compagnonnage cognitif suggère ainsi un accompagnement propice au développement du raisonnement clinique infirmier. Ultimement, cette approche pourrait contribuer à une culture de développement professionnel tout en favorisant l’apport d’une communauté d’apprentissage. Les auteurs proposent la conduite de recherches et d\u27interventions pédagogiques afin d’établir un lien cohérent entre l’approche du compagnonnage cognitif, les stratégies utilisées et le développement de la compétence.
Abstract
The cognitive and metacognitive processes favoured by experts in real practice situations are rarely evoked or called upon in nursing education. Students, in fact, are only exposed to these concepts very rarely or sporadically, if at all. As a result, the tacit knowledge acquired by experts is too often kept under wraps, effectively preventing students from obtaining explanations, reasons or clear precisions regarding the clinical assumptions and interventions discussed by experts during real practice situations. This begs the question of how to reap the benefits of the clinical reasoning adopted by experts to design a companionship method for improving student learning in the area of nursing competency. This article explores cognitive companionship as an educational approach to developing such clinical reasoning. More specifically, theoretical and epistemological foundations are discussed in detail to allow for a better understanding of the educational principles underlying the application and possible contribution of cognitive companionship to competency development.
The content of this article consists of a thorough conceptualization of the theoretical underpinnings of the educational strategies to incorporate into nursing education programs, in the hopes that they will favour the development of clinical reasoning in nursing. The authors have identified and expanded upon various educational strategies for preparing academic and clinical settings for the eventual use of cognitive companionship. These strategies illustrate the uses of cognitive companionship in various learning/teaching situations (specifically, preceptorship programs, clinical simulations or learning through e-learning environments). Rooted in a socio-cognitive approach, they rely on the articulation of knowledge, reflection and a cognitive dialogue that is both socially shared and linked to real practice situations. Cognitive companionship makes it possible to understand the living knowledge of experts, a specialized knowledge that grows with practice, but which is hard to put to paper in reference works. Cognitive companionship also relies on an approach suitable to the development of clinical reasoning in nursing. Ultimately, this approach could foster a professional development culture supported by an entire learning community. The authors suggest carrying out research and academic activities to identify a consistent link between the cognitive companionship approach, the related educational strategies and development of the desired competence
Keeping Pace with the Changing Face of Canadian Nursing - Suivre le rythme du profil changeant des infirmières au Canada
Get PDFPerceptions of Graduates from a Canadian Bachelor of Nursing Program: Preparing for the Registered Nurse National Council Licensure Examination (NCLEX-RN) (Perceptions des diplômées d’un programme canadien de baccalauréat en sciences infirmières : préparation à l’examen pour infirmières autorisées du National Council Licensure Examination (NCLEX-RN)
Get PDFPerceptions of Graduates from a Canadian Bachelor of Nursing Program: Preparing for the Registered Nurse National Council Licensure Examination (NCLEX-RN) As a self-regulated profession, nursing in Canada is based on legislation enacted by provincial and territorial associations with the purpose of protecting the public from harm (Marquis & Trajan, 2012). Since 1970 most Canadian jurisdictions required completion of national examinations to obtain professional licensure (Elliott, Rutty & Villeneuve, 2013; Kovner & Spetz, 2013). In 2011 the Canadian Council of Registered Nurse Regulators (CCRNR) announced the Canadian Registered Nurse Examination (CRNE) would be replaced with the National Council Licensure Examination-Registered Nurse (NCLEX-RN) developed in the United States as the new requirement for registered nurses (RN) to enter practice in Canada. The implementation of the NCLEX-RN in 2015 stimulated extensive dialogue among nursing stakeholders in Canada. Preliminary exam results indicated that the first cohort of Canadian NCLEX-RN writers had lower scores than both previous CRNE results and the NCLEX-RN pass rates of writers in the United States (Hobbins & Bradley, 2013; PennellSebekos, 2015). A key factor impacting NCLEX-RN success is strategies used by candidates to prepare for the exam. This paper describes research undertaken to investigate the perceptions of the first cohort of graduates from an Atlantic Canada Bachelor of Nursing (BN) program about their NCLEX-RN preparations. The investigation focused on strategies employed by participants prior to, and after program completion, and how these preparations aligned with their experiences in writing the exam.
Résumé
La profession infirmière au Canada étant autorégulée, elle se fonde sur la législation adoptée par les ordres professionnels des provinces et territoires afin de protéger le public de tout danger (Marquis & Trajan, 2012). Depuis 1970, la plupart des autorités canadiennes en la matière exigent la réussite d’un examen national en vue de l’obtention du permis d’exercer professionnellement (Elliott, Rutty & Villeneuve, 2013; Kovner & Spetz, 2013). En 2011, le Conseil canadien des organismes de réglementation de la profession infirmière (CCORPI) a annoncé que l’Examen d’autorisation infirmière au Canada (EAIC) serait remplacé par l’examen américain pour infirmières autorisées du National Council Licensure Examination (NCLEX-RN), à titre de nouvelle exigence d’entrée dans la pratique des infirmières autorisées au Canada. L’implantation du NCLEX-RN, en 2015, a engendré de nombreuses discussions parmi les diverses parties prenantes du domaine infirmier au pays. Les résultats de l’examen préliminaire indiquaient que la première cohorte de diplômées canadiennes à passer le NCLEX-RN a obtenu des notes inférieures aux deux EAIC précédents et un taux plus faible de réussite que les candidates américaines au NCLEX-RN (Hobbins & Bradley, 2013; Pennell-Sebekos, 2015). Un facteur essentiel de réussite du NCLEX-RN est le suivant: les stratégies adoptées par les candidates pour se préparer à l’examen. Cet article décrit la recherche entreprise pour examiner les perceptions de la première cohorte de diplômées d’un programme de baccalauréat en sciences infirmières dans la région atlantique en ce qui concerne leur préparation à l’examen NCLEX-RN. La recherche portait sur les stratégies employées par les participantes avant et après la fin de leur programme, et sur le parallèle entre cette préparation et leur expérience en cours d’examen
Valuing Curriculum Evaluation as Scholarship: A Process of Developing a Community of Scholars (Valoriser l’évaluation de programmes d’études comme forme de scholarship : un processus de création d’une communauté de chercheuses)
Get PDFCurriculum evaluation is an essential and complex activity intended to foster understanding of how teaching-learning practices serve to meet educational goals. This position paper provides a retrospective from the authors\u27 lived experience of one multi-institutional collaborative nursing programs\u27 history of curriculum evaluation and scholarship growth over twenty-five years. Key themes include an overview of collaborative curriculum evaluation underpinned by three philosophical perspectives, the influence of accreditation and re-mandated post-secondary institutions on scholarship development, an affirmation of curriculum evaluation as a form of knowledge development as supported by Boyer’s model of scholarship, and the development of scholarship expertise across collaborative partners through a focus on curriculum evaluation. Examples of curriculum evaluation practices are integrated throughout the paper. This retrospective review supports the contention that collaborative curriculum evaluation provides a strong foundation upon which to develop nursing education scholarship.
Résumé
L’évaluation de programmes d’études est une activité cruciale et complexe visant à favoriser la compréhension du rôle des approches d’enseignement/apprentissage dans l’atteinte des visées de formation. Notre énoncé de position présente une rétrospective de l’expérience vécue par les auteures, soit 25 années de collaboration inter-établissements dans l’évaluation de programmes d’études et le développement de professeurs-chercheurs. Les principaux thèmes abordés comprennent un aperçu de l’évaluation collaborative des programmes d’études fondée sur trois perspectives philosophiques, l’influence de l’agrément sur le nouveau mandat des établissements postsecondaires vers le développement de la mission professorale, l’affirmation que l’évaluation de programmes d’études constitue une forme d’avancée des connaissances, comme le soutient le modèle de scholarship de Boyer, et le développement d’une expertise de scholarship parmi les partenaires de l’évaluation des programmes d’études. Cet énoncé comprend des exemples de pratiques d’évaluation de programmes d’études. Cette rétrospective appuie la théorie selon laquelle l’évaluation collaborative des programmes d’études fournit des bases solides au développement du scholarship en sciences infirmières