CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Clinical Reasoning on an Assignment: Baccalaureate Nursing Students\u27 Perceptions / Raisonnement clinique à partir d’un travail écrit : la perception d’ étudiantes au baccalauréat en sciences infirmières
Get PDFBaccalaureate nursing students must develop strong clinical reasoning skills to make sound clinical judgments regarding patient care. The purpose of this Interpretive Descriptive qualitative study was to explore how students understand the evolution and application of their own clinical reasoning skills. Eight nursing students were interviewed about their perceptions regarding the use of clinical reasoning skills on a written, patient scenario based assignment. An overarching theme of Over Time emerged along with two themes: Understanding of Clinical Reasoning and Making Sense of the Assignment. Sub-themes were identified as not knowing, knowing, applying knowing and valuing knowing. Students understood their clinical reasoning skills to have progressed throughout their educational program; perceived that their understanding of the patient’s problem and the required nursing actions deepened over the time of writing the assignment; perceived they were able to apply learning from the assignment to their nursing practice; and perceived writing the assignment to be a stressful experience. Implications for nursing education include leveling of assignments; completing the assignment in pairs or small groups to improve learning and decrease stress; and the incorporation of virtual patient or high-fidelity simulation to improve the visual and unfolding elements of a patient scenario based clinical reasoning assignment.
Résumé
Les étudiantes des programmes de baccalauréat en sciences infirmières doivent développer un solide raisonnement clinique afin d’être en mesure d’arriver à des jugements cliniques sûrs concernant les soins aux patients. Cette étude qualitative descriptive interprétative visait à explorer comment des étudiantes comprennent le développement et la mise en application de leur propre raisonnement clinique. Huit étudiantes en sciences infirmières ont été interviewées sur la manière dont elles percevaient leur recours au raisonnement clinique dans le cadre d’un travail écrit à partir de la situation d’un patient. Un thème général intitulé Au fil du temps a émergé avec deux thèmes : Comprendre le raisonnement clinique et Donner un sens au travail écrit. Les sous-thèmes définis comprenaient ne pas savoir, savoir, mettre en application le savoir et valoriser le savoir. Les étudiantes ont compris que leur raisonnement clinique s’est amélioré tout au long de leur programme d’études. Elles ont perçu que leur compréhension des problèmes vécus par le patient et des interventions infirmières requises s’approfondissait à mesure qu’elles progressaient dans le travail. Elles ont perçu être en mesure d’appliquer à leur pratique infirmière ce qu’elles avaient appris lors du travail, mais elles ont perçu la rédaction de ce dernier constituait une source de stress. Les implications pour la formation en sciences infirmières incluent d’ajuster le niveau des travaux, de proposer un travail en équipe de deux ou en petits groupes pour favoriser l’apprentissage et réduire le stress, ainsi que d’introduire une simulation avec patient virtuel ou haute-fidélité pour améliorer les éléments visuels et le degré de réalité du scénario du patient inclus dans le travail sur le raisonnement clinique
Is University Nursing Education in Canada Taking the Lead in a World Focused on Sustainable Development? / La formation universitaire au Canada est-elle à l’avant-plan dans un monde centré sur le développment durable?
Get PDFGlobal Health is widely being adopted by universities and higher education institutions in Canada and around the world. The current global climate has given rise to an emphasis on the necessity of global health education for nurses. Nursing educators as well as nursing students are seeking guidance as they integrate global health as part of their learning, teaching, research and practice. In September 2015, the member states of the United Nations adopted the Sustainable Development Goals (SDGs): seventeen goals to end poverty, protect the environment, and ensure health and well-being for all. These seventeen goals will guide the world’s development agenda for the next 15 years. Canadian universities, especially nursing faculties/schools are uniquely placed to help implement the SDGs, particularly goals three and four which focus on good health and well-being and quality education. Little has been done in understanding universities and in particular nursing’s overall commitment to achieving these 17 goals. Nursing is the largest health care provider group and it is critical to understand our educational responsibilities in attaining the SDGs. The purpose of this paper is to share findings from a study which examined Canada’s largest nursing faculties’/schools of nursing’s mission statements and strategic plans, and to discuss how these mandates align with the achievement of the SDGs.
Résumé
La notion de « santé mondiale » est largement utilisée par les universités et les établissements d’enseignement supérieur au Canada et partout dans le monde. Le climat mondial actuel a fait naître le besoin de former les infirmières au domaine de la santé mondiale. Les professeures et les étudiantes en sciences infirmières sont à la recherche d’orientations alors qu’elles intègrent la santé mondiale à leur apprentissage/enseignement, recherche et pratique. En septembre 2015, les États membres de l’ONU ont adopté les Objectifs de développement durable (ODD) : dix-sept objectifs qui visent à mettre fin à la pauvreté, à protéger l’environnement et à garantir la santé et le bien-être pour tous. Au cours des 15 prochaines années, ces dix-sept objectifs vont guider le développement à l’échelle mondiale. Les universités canadiennes, et surtout les facultés de sciences infirmières, sont particulièrement bien placées pour contribuer à la mise en œuvre de ces ODD, plus spécifiquement les objectifs trois et quatre qui portent sur la santé et le bien-être et une éducation de qualité. Peu d’efforts ont été faits pour comprendre l’engagement des universités et surtout, celui des sciences infirmières, pour atteindre ces 17 objectifs. Les infirmières représentent le plus important groupe de prestataires de soins de santé au pays, et il est essentiel de comprendre nos responsabilités en matière de formation pour la réalisation des ODD de l’ONU. Le but de cet article est de faire part des résultats d’une étude qui portait sur les énoncés de mission les plans stratégiques des plus grandes facultés de sciences infirmières/école de sciences infirmières au Canada, et de discuter de la correspondance de ces mandats avec l’atteinte de ces ODD
Un modèle de développement et de déploiement de compétences pour les enseignants et les formateurs cliniques en sciences infirmières / A model of competency development and deployment for nurse academics and clinical educators
No full textLa communication entre les milieux d’enseignement en sciences infirmières et les milieux cliniques ne se fait pas de façon optimale. L’utilisation d’un langage commun partagé par les enseignants et les formateurs cliniques, en particulier en ce qui concerne les notions de développement et de déploiement de compétences, permettrait de situer les attentes envers les étudiants et les nouveaux diplômés sur un continuum débutant lors de la formation initiale et se poursuivant dans le milieu clinique. Cet article présente un modèle de développement et de déploiement de compétences en pratique infirmière, construit théoriquement par l’intégration des travaux de Patricia Benner sur le développement de l’expertise professionnelle à l’approche par compétences. Ce modèle situe l’apprentissage expérientiel et la réflexion comme des éléments centraux du processus de développement de l’expertise infirmière menant à une pratique infirmière de qualité, influencée par le contexte dans lequel l’infirmier se trouve. D’autres études seront nécessaires afin de bonifier ou valider empiriquement ce modèle, mais son l’utilisation pourrait faciliter un dialogue entre enseignants et formateurs cliniques pour optimiser l’intégration des infirmiers en début de pratique.
Abstract
Communication between nursing educational institutions and clinical settings is not optimal. The use of a common language shared by nurse academics and clinical educators, particularly about the notions of competency development and deployment, would make it possible to situate the expectations towards the students and the new graduates on a continuum beginning during pre-licensure education and continuing in the clinical setting. This article presents a model for the competency development and deployment in nursing practice, theoretically constructed by integrating the work of Patricia Benner on the development of professional expertise to competency-based education. This model places experiential learning and reflection as central elements in the process of nursing expertise development, influenced by the context in which the nurse is situated. Further studies will be needed to empirically enhance or validate this model, but its use could facilitate a dialogue between academics and clinical educators to optimize the integration of new graduate nurses at the beginning of practice
Designing open access, educational resources / Développer des ressources éducatives en libre accès
Get PDFThe recent bourgeoning of open educational resources has meant greater access to materials with open licenses in the public domain than ever before. Open educational resources are learning tools, such as textbooks, that are freely available and typically accessed online. Despite the expansion of open educational resources, many educators are still unacquainted with the nature and process of producing such resources. The purpose of this discussion paper is to share our experience in developing an open educational e-textbook for students in post-secondary programs for nursing and other health professions while highlighting practical tips for educators. The exemplar referenced in this paper focuses on vital signs’ measurement, a familiar concept for nurse educators, and a topic ubiquitous in healthcare. This paper is suited for any user curious about designing open educational resources with consideration of key elements to produce quality and educational resources that support excellence in nursing pedagogy. We begin by providing a background to our specific project followed by a discussion of the planning phase, the design phase, and other considerations. The e-textbook falls under a Creative Commons license and can be accessed for free by educators and learners.
Résumé
Le développement récent de ressources éducatives en libre accès a permis une accessibilité beaucoup plus grande, comme jamais auparavant, au matériel avec licences ouvertes dans le domaine public. Les ressources éducatives en libre accès sont des outils d’apprentissage, comme les manuels scolaires, qui sont offerts gratuitement et qui sont généralement accessibles en ligne. En dépit de la prolifération des ressources éducatives libres, bon nombre de professeurs sont toujours peu familiers avec la nature et le processus de production de telles ressources. L’objectif de ce texte de discussion est de partager notre expérience du développement d’un e-manuel de formation en libre accès, pour les étudiants inscrits dans les programmes postsecondaires pour la profession infirmière et les autres professions de la santé, tout en soulignant des conseils pratiques pour les professeurs. L’exemple, cité en référence dans ce texte, est axé sur la prise des signes vitaux, un concept familier aux infirmières enseignantes et un sujet omniprésent dans le domaine de la santé. Cet article convient à toute personne curieuse d’en apprendre davantage sur la conception des ressources éducatives en libre accès en tenant compte d’éléments clés afin de produire des ressources éducatives de qualité qui appuient l’excellence de la pédagogie en soins infirmiers. Nous établissons d’abord le contexte du projet particulier suivi d’une discussion sur la phase de planification, la phase de conception et sur d’autres éléments à considérer. Le e-manuel relève d’une licence Creative Commons et est accessible gratuitement pour les professeurs et les étudiants
Near Peer Learning To Facilitate Nursing Students’ First Medical Surgical Clinical Experience / Apprentissage par les pairs proches de manière à faciliter les premières expériences cliniques en médecine et chirurgie pour les étudiantes en sciences infirmières
Get PDFIntroduction and Background: Ensuring an appropriate clinical experience for students is becoming more challenging in the context of a global nursing shortage, more acutely ill clientele, and limited numbers of educators, academics and clinical instructors. Near Peer Learning Activities (NPLA) have been shown to be effective and may help students to feel prepared and confident to begin the clinical rotation. This study explored nursing students’ experiences in their first medical-surgical practicum following a NPLA involving Health and Physical Assessment (HPA). Methods: Educators at one Canadian University recently designed and implemented a NPLA in the clinical setting where junior nursing students performed a focused health and physical assessment on a patient, in an acute medical-surgical unit with the guidance of senior students. Ten nursing students who took part in the NPLA were individually interviewed. Thematic content analysis was used to generate the themes. Findings: Following the NPLA, two main themes captured the essence of the students’ experience: (1) making nursing real through near peer learning and (2) surmounting personal and contextual challenges in a first medical-surgical experience. Students “owned” their HPA skills, felt excited and prepared entering their medical-surgical placement. During the experience, however, students worried about not measuring up and the unreceptive learning environment. Conclusion: The NPLA provided a safe context for novice students to apply HPA and become familiar with the hospital setting, facilitating their transition into a challenging first medical-surgical practicum.
Résumé
Introduction et contexte : Assurer une expérience clinique appropriée aux étudiantes devient de plus en plus difficile dans le contexte d’une pénurie généralisée d’infirmières, d’une clientèle plus gravement malade et d’un nombre limité d’enseignantes, de professeures et de formatrices cliniques. L’efficacité d’activités d’apprentissage par les pairs proches (en anglais, Near Peer Learning Activities ou NPLA) a été mise en évidence; ces activités pourraient aider les étudiantes à se sentir plus confiantes et prêtes à débuter leurs stages cliniques. Cette étude a exploré les expériences d‘étudiantes en sciences infirmières lors de leur premier stage médico-chirurgical à la suite d’une activité d’apprentissage par les pairs proches quant à l’évaluation physique et de la santé (en anglais, Health and Physical Assessment ou HPA). Méthodologie : Les professeures d’une université canadienne ont récemment conçu et mis en place des activités d’apprentissage par les pairs proches dans un environnement clinique où des étudiantes infirmières débutantes dans une unité médico-chirurgicale de soins de courte durée effectuaient une évaluation physique et de la santé ciblée d’un patient avec l’aide d’étudiantes plus avancées dans leur programme. Des entrevues individuelles furent effectuées avec dix étudiantes en sciences infirmières qui avaient participé aux activités d’apprentissage par les pairs proches. L’analyse thématique de contenu a été utilisée pour générer les thèmes. Résultats : Les activités d’apprentissage par les pairs proches ont permis d’identifier deux thèmes principaux qui englobaient l’expérience des étudiantes : (1) concrétiser les soins infirmiers grâce à un apprentissage par les pairs proches; et (2) relever des défis personnels et contextuels lors d’une première expérience médico-chirurgicale. Les étudiantes « s’appropriaient » leurs habiletés en matière d’évaluation physique et de la santé, et étaient motivées et préparées à entrer dans leur stage médico-chirurgical. Au cours de l’expérience, cependant, les étudiantes se sont inquiétées de ne pas être à la hauteur et de se buter à un environnement d’apprentissage peu réceptif. Conclusion : Les activités d’apprentissage par les pairs proches ont créé un contexte sûr pour que les étudiantes novices mettent en pratique l’évaluation physique et de la santé et se familiarisent avec le milieu hospitalier, facilitant ainsi leur transition vers un premier stage médico-chirurgical stimulant
Moving Forward in Nursing Education through a Participatory Mode of Thinking / Aller de l’avant en formation infirmière en adoptant un mode de pensée participatif
Get PDFIntegrating quality of life assessments in student clinical learning experience / Intégration d’une évaluation de la qualité de vie dans les situations d’apprentissage clinique des étudiantes
Get PDFHealthcare organizations and governments increasingly emphasize the importance of viewing patients and families as equal members of the care team, with the right to participate in decisions affecting their care. In order to support the imperatives of person-centred care, Quality of Life (QOL) assessments are utilized more as part of routine clinical care. QOL assessments involve the use of standardized, validated questionnaires completed by patients to assess their health and quality of life from their own point of view.
In an effort to support transformational learning about QOL assessments, fourth-year students in a BSN program completed an assignment that involved using two QOL assessment instruments as part of a course on Nursing Care of Complex Illness; the McGill Quality of Life Revised instrument (MQOL-R) and the Edmonton Symptom Assessment System Revised (ESAS-R). Each student invited a patient with life-limiting illness to complete the two instruments, discuss the results with their patient, and identify potential interventions that would address the priorities that correspond with patient-identified areas of concern. They were then required to write a reflective paper on their experience. Analysis of the students’ reflections was guided by the qualitative methodology of interpretive description. The following six thematic patterns were identified: (a) student expectations and patient responses, (b) comfort level using QOL assessment instruments, (c) therapeutic person-centred communication, (d) putting the patient first – prioritizing care from the patients’ point of view, (e) insight into the lived experience of patients, and (f) use of nurses’ time. This study provides preliminary guidance based on student perspectives regarding the inclusion of QOL assessments in nursing education.
Résumé
Les établissements de santé et les gouvernements insistent de plus en plus sur l’importance de considérer les patients et leur famille comme des membres à part entière de l’équipe de soins, chacun ayant le droit de participer aux décisions relatives à ses soins. Afin de répondre aux impératifs des soins centrés sur la personne, les questionnaires sur la qualité de vie sont davantage utilisés dans le cadre des soins cliniques courants. Il s’agit d’outils standardisés et validés remplis par les patients pour analyser la perception qu’ils ont de leur qualité de vie et de leur état de santé.
Afin de favoriser un apprentissage transformationnel concernant l’ évaluation de la qualité de vie, les étudiantes de quatrième année d’un programme de baccalauréat en sciences infirmières ont été amenées à faire un travail impliquant l’utilisation de deux outils d’analyse de la qualité de vie, dans le cadre d’un cours portant sur les soins aux personnes atteintes de maladies chroniques complexes : la version révisée du questionnaire McGill sur la qualité de vie (MQOL-r) et la version révisée de l’échelle d’évaluation des symptômes d’Edmonton (EESE-r). Chaque étudiante a demandé à un patient atteint d’une maladie limitant l’espérance de vie de remplir les deux questionnaires, de discuter des résultats et de déterminer les interventions possibles qui répondraient aux priorités découlant de ses préoccupations. Par la suite, les étudiantes devaient rédiger un travail réflexif sur leur expérience. L’analyse des textes réflexifs des étudiantes a été faite selon une méthodologie qualitative, résultant en une description interprétative. Les six thèmes récurrents suivants ont été identifiés : (a) les attentes de l’étudiante et les réponses du patient, (b) l’habileté à utiliser les questionnaires d’évaluation de la qualité de vie, (c) la communication thérapeutique centrée sur la personne, (d) la priorité au patient en favorisant les soins selon son point de vue, (e) la compréhension de l’expérience vécue du patient et (f) la gestion du temps de travail des infirmières. Cette étude fournit des orientations préliminaires fondées sur la perspective des étudiantes concernant l’inclusion de l’évaluation de la qualité de vie dans la formation en sciences infirmières
The Upsurge in Student Anxiety and Mental Health Challenges in Today’s Postsecondary Climate / Une recrudescence de l’anxiété et des défis de santé mentale chez les étudiants de niveau postsecondaire
No full textSense of Coherence, a Worthy Factor toward Nursing Student and New Graduate Satisfaction with Nursing, Goal Setting Affinities, and Coping Tendencies (Le sens de la cohérence, un facteur déterminant de la satisfaction des étudiantes et des diplômées de leur carrière en sciences infirmières, de leur propension à établir des objectifs et à trouver des mécanismes de coping)
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Background
Nursing student readiness for practice is a relevant topic for educators aimed to ready students for a difficult practice environment, and healthcare employers challenged with the high attrition rates of new graduates. The literature suggests that stressors toward burnout may begin in the undergraduate setting with student nurses experiencing feelings of burnout being at significantly higher risk of leaving their position after only 10 to 15 months (Rudman & Gustavsson, 2012; Rudman, Gustavsson, & Hultell, 2014). Readiness for practice as a student informs how new graduate nurses will come into the practice environment. Their sense of coherence, ability to set and achieve goals, and coping skills are important factors toward surviving and thriving in their place of work. This study includes fourth-year nursing students on their final day of school, standing at the threshold of their nursing careers.
Objectives
The purpose of this study was to investigate the relationship between sense of coherence scores of nursing students upon completion of their undergraduate program with their level of satisfaction in nursing as a career choice, coping skills, and goal setting tendencies.
Methods
The study uses a cross-sectional survey using quantitative and qualitative methods. Sense of coherence scores were obtained through the Orientation to Life Questionnaire (Antonovsky, 1987). In addition, data is gathered relating to age, coping habits, and goal setting tendencies. Open-ended questions are used to ascertain suggestions to enhance undergraduate curriculum efforts in the aforementioned topic areas. Data was obtained from 51 Western Canadian Baccalaureate nursing students in their last day as an undergraduate.
Results
Quantitative results demonstrate a positive association between sense of coherence and satisfaction in nursing as a career choice; those with higher sense of coherence scores also demonstrating high levels of satisfaction with nursing. Those who regularly abuse substances to cope with stress were more likely to have lower sense of coherence scores. Additionally, those who were older were more likely to value formal goal setting. Qualitative data, elicited through open-ended questions within the questionnaire, suggested that students want more focused and student-centered curriculum on self-awareness, coping skill development, and goal ownership.
Conclusions
Sense of coherence is a significant factor for nursing students prior to practice entry. Specifically, it relates to their satisfaction with nursing as a career choice and their risks of engaging in substance abuse to cope with workplace stressors. In addition, age and goal-setting tendencies were also positively correlated. These findings are relevant to undergraduate student and educator practice readiness efforts and to new graduate nurse retention efforts.
Résumé
Contexte
Le degré de préparation des étudiantes à la pratique en sciences infirmières est un sujet pertinent pour les professeures dédiées à les préparer à un milieu de pratique exigeant, mais aussi pour les employeurs des milieux de la santé confrontés à des taux élevés d’attrition chez les nouvelles diplômées. La littérature scientifique suggère que les facteurs de stress menant à l’épuisement professionnel apparaissent dès le premier cycle, et que les étudiantes infirmières qui ressentent cet épuisement présentent un risque considérablement plus élevé d’abandonner leur poste après seulement 10 à 15 mois (Rudman & Gustavsson, 2012; Rudman, Gustavsson & Hultell, 2014). Le degré de préparation d’une étudiante à la pratique renseigne sur la façon dont les nouvelles diplômées s’intègrent dans le milieu de la santé. Leur sens de la cohérence et leur capacité à s’adapter, à établir et à atteindre des objectifs constituent des facteurs essentiels à leur survie et à leur épanouissement dans leur milieu de travail. Cette étude inclut des étudiantes en sciences infirmières au dernier jour de leur quatrième année de formation et à l’orée de leur carrière.
Objectifs
Cette étude avait pour but d’examiner la relation entre les résultats au sens de la cohérence chez des étudiantes en sciences infirmières à la fin de leur programme de premier cycle et leur niveau de satisfaction quant aux sciences infirmières comme choix de carrière, leur capacité d’adaptation et leur propension à établir des objectifs.
Méthodologie
La méthode d’enquête transversale par questionnaire comportant une composante quantitative et une qualitative a été utilisée. Les scores liés au sens de la cohérence ont été obtenus à l’aide du questionnaire Orientation to Life Questionnaire (Antonovsky, 1987). De plus, des données relatives à l’âge, aux habitudes de coping et à la propension à établir des objectifs ont été recueillies. Les questions ouvertes visaient à obtenir des suggestions afin d’améliorer l’apport des programmes de premier cycle aux sujets susmentionnés. Les données ont été recueillies auprès de 51 étudiantes au dernier jour de leur programme de baccalauréat en sciences infirmières dans l’Ouest canadien.
Résultats
Les résultats quantitatifs indiquent une relation positive entre le sens de la cohérence et la satisfaction quant aux sciences infirmières comme choix de carrière; ainsi, les participantes ayant obtenu les plus hauts scores au sens de la cohérence démontrent un degré élevé de satisfaction par rapport aux sciences infirmières. Les participantes qui abusent régulièrement de substances pour gérer le stress ont plutôt obtenu des scores faibles au sens de la cohérence. En outre, les participantes plus âgées avaient davantage tendance à valoriser l’établissement formel d’objectifs. Les données qualitatives, obtenues par les questions ouvertes, indiquent que les étudiantes souhaitent un programme d’études plus axé sur les étudiantes, favorisant la conscience de soi, le développement d’habiletés de coping et l’appropriation de ses objectifs.
Conclusions
Le sens de la cohérence est un facteur essentiel à développer chez les étudiantes en sciences infirmières avant l’entrée dans la pratique. Il est plus précisément lié à leur satisfaction quant aux sciences infirmières comme choix de carrière et au risque d’opter pour l’abus de substances afin de gérer les facteurs de stress au travail. De plus, une corrélation positive entre l’âge et la propension à établir des objectifs a été établie. Ces résultats sont pertinents au regard des efforts de préparation à la pratique des étudiantes par les professeures de premier cycle, ainsi que de rétention des nouvelles diplômées en sciences infirmières
Valuing Arts-based Academic Projects in a Faculty of Nursing: Experiences of Graduate Students and Supervisors
Get PDFPurpose: The purpose of this article is to explore student and supervisor experiences and perspectives regarding the advantages and challenges of arts-based projects in the context of graduate nursing education programs. We define arts-based academic projects as graduate level projects that incorporate a significant artistic component, and that culminate in a final written report of a capping exercise, a thesis or a dissertation. Procedures: Three graduate students were asked to briefly summarize their arts-based academic projects and to reflect upon their experiences with their projects, noting the advantages and challenges that they encountered in the process. The students’ supervisors also reported their experiences with supervising students conducting arts-based academic projects. The resulting written reflections were collated and summarized.
Results: The arts-based academic projects included a set of comics, a story-based digital education tool and a digital knowledge whiteboard animation video. All of these projects integrated visual art into products for the purpose of knowledge translation. The students and their supervisors identified numerous advantages to arts-based projects, such as being able to address the complexities of context and to engage broad audiences. They reported challenges such as misunderstanding and devaluing the nature of these less traditional academic projects.
Conclusions: This study has implications for future arts-based projects that may be conducted in Schools or Faculties of Nursing. Supervisors and committee members play a key role in fostering the creativity of students, building on their strengths, and encouraging them to pursue innovative theses or capping exercises. Similarly, graduate program coordinators/associate deans of graduate programs can also support these students by encouraging and approving projects that are less conventional and by helping others understand the value of these projects.
Résumé
Objectif : Cet article a pour but d’explorer les expériences et les perspectives d’étudiantes et de directrices de projets quant aux avantages et aux défis inhérents aux projets de nature artistique dans le cadre de programmes d’études supérieures en sciences infirmières. Nous définissons les projets d’études de nature artistique comme étant des travaux des cycles supérieurs qui comportent un important volet artistique et aboutissent à la rédaction d’un rapport de fin d’études, d’une thèse ou d’un mémoire. Approche : Nous avons demandé à trois étudiantes des cycles supérieurs de résumer leur projet artistique et de réfléchir sur leur expérience en soulignant les avantages et les défis rencontrés au court du processus. Les directrices de ces projets étudiants ont également décrit leur expérience de suivi de projets d’études de nature artistique. Nous avons colligé les réflexions écrites pour en faire la synthèse.
Résultats : Les projets d’études de nature artistique qui ont été présentés comprenaient une bande dessinée comme moyen de diffusion de résultats de recherche, un outil numérique d’apprentissage basé sur un récit pour des parents et des enfants asthmatiques ,et une vidéo d’animation numérique de partage de connaissances sur tableau blanc pour les parents d’enfants qui ont gastroentérite aiguë. Tous ces projets intégraient les arts visuels dans des produits destinés au transfert de connaissances. Les étudiantes et les directrices de projets ont soulevé de nombreux avantages liés à de tels projets, comme la possibilité de rendre compte de la complexité du contexte et d’intéresser un large public. Les défis soulignés incluaient notamment l’incompréhension et la dévalorisation de tels projets d’études moins conventionnels.
Conclusions : Cette synthèse peut avoir des répercussions sur d’éventuels projets d’études de nature artistique menés dans les écoles ou les facultés de sciences infirmières. Les directrices et les membres de comités jouent un rôle prépondérant auprès des étudiantes, soit de favoriser leur créativité, de développer leurs forces et de les encourager à envisager des thèses et des rapports de fin d’études avant-gardistes. De même, les responsables et les vice-doyennes des programmes de cycles supérieurs peuvent soutenir ces étudiantes en favorisant et en approuvant des travaux moins conventionnels, tout en aidant les autres à en comprendre la valeur