CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
Not a member yet
239 research outputs found
Sort by
“You Want Me to Come to Your Office?!”: Student experiences of Moving from Failure to Success in a Nursing Course
Get PDFThe experiences of undergraduate nursing students facing and overcoming failure in their coursework must be understood in order for nurse educators to effectively engage and provide supportive strategies to their students. A student-centred learning perspective and interpretive phenomenological approach to research frames this study of ten students’ accounts of their experiences from failure to success in a second year nursing course. Central themes include: Feeling Uncomfortable, Finding Confidence, and Cultivating a New Identity. Seeking feedback and building study habits and central to the students\u27 pursuit of confidence and new identity formation. Implications for nurse educators’ proactive engagement with students identified as being ‘at risk’ are discussed and strategies proposed. Individualized, student-centred, and focused feedback forged from trusted student-instructor relationships appear to be central strategies to assist the transition between failure and success.
Résumé
La compréhension des expériences des étudiants en sciences infirmières de premier cycle qui ont été confrontées à un échec dans un cours et qui l’ont surmonté permettrait aux infirmières enseignantes de soutenir efficacement et de fournir des stratégies d’apprentissage à leurs étudiantes. Développée selon une perspective d’apprentissage centrée sur l’étudiante et menée grâce à une approche de recherche phénoménologique interprétative, cette étude porte sur le récit de dix étudiantes de deuxième année en sciences infirmières de leurs expériences d’échec puis de réussite d’un cours. Les thèmes centraux suivants ont été identifiés: se sentir mal à l\u27aise, trouver la confiance en soi et cultiver une nouvelle identité. Chercher à obtenir de la rétroaction et construire des habitudes d’études sont au cœur de la quête des étudiantes d’une confiance en soi et d’une formation d’une nouvelle identité. Les implications pour un engagement proactif des infirmières enseignantes auprès des étudiantes considérées comme étant « à risque » sont discutées et des stratégies sont proposées.
Basée sur la relation de confiance entre l’étudiante et l’enseignante, la rétroaction ciblée, personnalisée et centrée sur l’étudiante est au cœur des stratégies essentielles pour faciliter la transition entre l’échec et la réussite
Online Tea Cafés: Using Caring Science to Transform Digital Learning Spaces and Advance Nursing Leadership
Get PDFGiven the current trend toward online nursing education and the recent changes to teaching and learning modalities as a result of a global pandemic, developing a distance-learning pedagogy for students that seeks to explore the power of compassion in the digital world is both timely and necessary. Drawing on pedagogical strategies used in an online nursing course including asynchronous online discussions called Tea Cafés, the authors showcase how they advanced knowledge and understanding in relation to nursing leadership and professional formation. By underpinning the authors’ distance-learning pedagogy in caring science, students not only thrived, but created a strong sense of community, developed leadership skills, and evolved their understanding of how to leverage nursing knowledge via compassion, reflexivity, and politicization to advocate for historically underrepresented communities. By way of student feedback and performance in relation to course learning outcomes, the authors concluded that a pedagogical strategy grounded in caring science can create a reflexive, compassionate, and politicized digital space for transformative learning for both student and educator alike.
Compte tenu du mouvement vers la formation virtuelle en sciences infirmières et des changements récents aux modalités d’enseignement et d’apprentissage en lien avec la pandémie mondiale, il est aussi opportun que nécessaire de créer une pédagogie de formation à distance permettant aux étudiantes d’explorer le pouvoir de la compassion dans le monde numérique. En s’inspirant de stratégies pédagogiques employées dans un cours de sciences infirmières en ligne, dont les discussions asynchrones appelées « Cafés-rencontres (Tea Cafés) », les auteures décrivent comment ils font progresser le savoir et la compréhension en lien avec le leadership et la formation professionnelle en sciences infirmières. En ancrant leur pédagogie de la formation à distance sur la science du caring, les étudiantes ont non seulement réussi, mais elles ont aussi créé un fort esprit de communauté, développé des habiletés de leadership et progressé dans leur compréhension des stratégies permettant de mobiliser leurs connaissances pour défendre les communautés historiquement sous-représentées, soit à force de compassion, de réflexion et de sens politique. Selon la rétroaction et la performance des étudiantes au regard des objectifs du cours, les auteurs ont conclu qu’une stratégie pédagogique fondée sur la science du caring peut engendrer un espace numérique réflexif, compatissant et politisé d’apprentissage transformationnel tant pour les étudiantes que les enseignantes
Beyond Checklists: A Nursing Informatics Education Strategy for Undergraduate Nursing Students Appraising Health Information on Social Networking Sites (SNS) / Au-delà des listes de vérification : Une stratégie de formation infirmière au numérique pour l’évaluation, par les étudiantes de premier cycle, des informations sur la santé présentes sur les sites des réseaux sociaux (SRS)
Get PDFIncreasingly internet social networking sites are used in healthcare to support, communicate and offer information platforms between healthcare providers, users, and the public. Undergraduate nursing students draw on various sources of evidence to inform best-practice decisions in collaboration with patients and the healthcare team. Student or patient-initiated access of information from social networking sites necessitates high levels of informatics literacy. While students may reveal adept social networking site navigation skills, their capacity to appraise and apply information from these sites to their nursing practice, in ways that demonstrate informatics competence, requires further exploration. The purpose of this education project was to describe how students’ informatics competence was enriched through the development and implementation of a Credibility, Argument, Purpose and Evidence guide, compared to a previously implemented checklist as part of a digital health assignment. The Constructivist Online Learning Environment Survey evaluated student-learning perceptions using the new guide as well as the previously utilized checklist. The developed guide improved students’ perceptions of their ability to appraise social networking sites. Results revealed an improvement in students’ appreciation of the significance of moving beyond the use of checklists when appraising and evaluating social networking sites. Educational institutions assume a prominent role as stakeholders in curriculum development, to equip nursing students with informatics skills to critically appraise and evaluate information from various social networking sites and technologies, alongside other health knowledge, for ethical evidence informed nursing practice.
Résumé
Les intervenants du secteur de la santé utilisent de plus en plus les sites de réseautage social en ligne pour soutenir, communiquer et offrir une plateforme d’information permettant des échanges entre les professionnels de la santé, les utilisateurs des services de santé et le public. Les étudiantes en sciences infirmières de premier cycle s’appuient sur diverses sources de résultats probants pour prendre des décisions éclairées basées sur les pratiques exemplaires, en collaboration avec les patients et les membres de l’équipe des soins. L’accès aux informations par les étudiantes ou les patients à partir des sites de réseautage social nécessite un niveau élevé de maîtrise du numérique. Bien que les étudiantes puissent détenir des habiletés de navigation sur de tels sites, leur capacité à évaluer et à mettre en application des informations tirées de ces sites dans leur pratique infirmière, de manière à démontrer une compétence numérique, nécessite une exploration plus poussée. Le but de ce projet de formation était de décrire comment la compétence numérique des étudiantes a été enrichie grâce à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un guide portant sur la Crédibilité, l’Argumentation, le But, et les Résultats probants, pour remplacer une liste de vérification précédemment utilisée dans le cadre d’un travail en santé numérique. Le Constructivist Online Learning Environment Survey (sondage sur un environnement constructiviste d’apprentissage en ligne) a permis d’évaluer les perceptions d’apprentissage des étudiantes à l’aide du nouveau guide et de la liste de vérification utilisée précédemment. Le guide élaboré a amélioré la perception de ces dernières quant à leur capacité à évaluer les sites de réseautage social et les résultats ont révélé qu’elles comprennent davantage la nécessité d’aller au-delà des listes de vérification pour évaluer de tels sites. Les établissements d’enseignement jouent un rôle de premier plan dans l’élaboration des programmes de formation qui poussent les étudiantes en sciences infirmières à développer leur compétence numérique, leur permettant d’évaluer de manière critique les informations provenant de divers sites de réseaux sociaux et de technologies , en plus d’autres connaissances en matière de santé, pour une pratique infirmière éclairée par une analyse éthique des résultats probants
Development and Validation of a Tool for Measuring the Professional Identity of Nursing Students: the Q-IPEI / Le développement et la validation d’un instrument de mesure de l’identité professionnelle chez les étudiantes infirmières : le Q-IPEI
Get PDFBackground: The various pressures on nurses in their practice environment, given the complexity of care, have exposed the confusion around the role definition and level of professional identity (PI) of future nurses. To support them in their practice, it is important throughout their education to know their commitment, representations, and sense of identity with respect to their future profession. To our knowledge, there is no measurement tool in the literature that can be used to measure the PI of nursing students throughout their education, given its complex multidimensional nature.
Objective: Based on a framework that takes into account the diversity of meanings of PI, the aim of this study was to construct and validate a questionnaire, the Q-IPEI that describes the PI of future nursing students at the personal, relational, and professional practice levels.
Methods: A development research approach was used. It was based on a literature review, expert consultation, and validation of the psychometric properties of the Q-IPEI. Data were collected from 488 nursing students in 2013 and 504 in 2014 at five levels of nursing education in the province of Quebec, Canada.
Results: The validated Q-IPEI is a questionnaire divided into three components, 11 dimensions, and 68 items. Its factor structure was explored through principal component analyses using 2013 data. It was then confirmed with 2014 data, with an RMSEA of 0.072 and CFI of 0.861. Internal consistency was considered acceptable with a Cronbach’s alpha of 0.823 in 2013 and 0.832 in 2014.
Discussion: Using the Q-IPEI, key decision-makers in the health system would serve to consolidate and develop proactive strategies with nursing students throughout their education to strengthen their confidence as future nurses and especially help them cope with the current challenges facing the nursing profession.
Résumé
Contexte : Les diverses pressions imposées aux infirmières dans l’exercice de leur profession, compte tenu de la complexité des soins, ont révélé une confusion quant à la définition du rôle et le niveau d’identité professionnelle (IP) de futures infirmières. Afin de les appuyer dans leur pratique, il est important de connaître leur engagement, leur représentation et leur perception identitaire quant à leur future profession, et ce, tout au long de leur formation. À notre connaissance, en raison de sa nature multidimensionnelle complexe, il n’existe aucun outil dans la littérature permettant de mesurer l’IP des étudiantes durant leur formation en sciences infirmières.
Objectif : Fondé sur un cadre qui tient compte de la diversité des significations de l’IP, l’objectif de cette étude était d’élaborer et de valider un questionnaire, le Q-IPEI, qui décrit l’IP des futures étudiantes en sciences infirmières au niveau personnel, relationnel et au niveau de la pratique professionnelle.
Méthodologie : Une approche de recherche et développement basée sur une recension des écrits, une consultation d’experts et la validation des propriétés psychométriques du Q-IPEI a été utilisée. Des données ont été recueillies auprès de 488 étudiantes infirmières en 2013 et de 504 étudiantes en 2014 à cinq niveaux de formation infirmière dans la province de Québec, au Canada.
Résultats : Le Q-IPEI validé est un questionnaire divisé en 3 éléments, 11 dimensions et 68 énoncés. La structure factorielle a été explorée à l’aide d’analyses de la composante principale en utilisant les données de 2013. Cette structure a ensuite été confirmée avec les données de 2014 (RMSEA de 0,072 et CFI de 0,861). La cohérence interne a été considérée comme acceptable avec un coefficient alpha de Cronbach de 0,823 en 2013 et de 0,832 en 2014.
Discussion : À l’aide du Q-IPEI, les décideurs clés du système de santé pourront consolider et développer des stratégies proactives auprès des étudiantes en sciences infirmières durant leur formation, qui renforceraient davantage leur confiance en tant que futures infirmières et surtout les aideraient à mieux faire face aux difficultés actuelles de la profession
Facilitation of Disorientating Events for the RPN to BScN Learner / Soutenir, par des occasions déconcertantes, les apprentissages de l’infirmière diplômée d’un programme collégial (RPN en Ontario) pour devenir infirmière bachelière (B.Sc.)
Get PDFJack Mezirow’s transformative learning theory provides a framework in which to explore learning experiences that facilitate the Registered Practical Nurses (RPN) who returns to school to upgrade their credentials to that of a Registered Nurse (RN). It is through self-exploration and critically reflection upon previous nursing knowledge that RPNs can begin to enhance their knowledge and transform their practice. Mezirow claims there are precursor steps that adult learners contemplate as they engage in the process of perspective transformation which is initiated by disorientating dilemmas. RPNs who return to school to upgrade their credentials to that of an RN need to critically reflect upon existing nursing knowledge to begin considering new ways of knowing as they transition to an RN. This article presents results from a mixed method study that examined the learning experiences of students in one RPN to Bachelor of Science in Nursing (BScN) program in Ontario. Through utilizing King’s learning activity survey and interviews, learning experiences that stimulated disorientating thoughts were identified.
Seventy-seven RPN students completed the LAS and 31 students also took part in interviews. Specific learning activities that showed a higher chance of experiencing disorientating dilemmas were self and peer evaluation, written reflections, and scholarly writing. Faculty relationships also significantly influenced students’ comfort in exploring alternative ways of thinking. Courses that stimulated disorientating dilemmas were social determinants of health, and small group nursing courses that used case studies, and substantial collegial dialogue with RPN peers. Nursing faculty need to consider teaching learning modalities that stimulate disorientating dilemma to facilitate transformation in the RPN to BScN learner.
Résumé
La théorie de l’apprentissage transformationnel de Jack Mezirow constitue un cadre permettant d’explorer les expériences d’apprentissage qui facilitent le retour aux études des infirmières auxiliaires (IA), détentrices d’un diplôme collégial technique, désirant enrichir leur qualification par celui d’infirmières, dont l’exigence est le baccalauréat. C’est grâce à l’exploration de soi et à une réflexion critique sur ses connaissances infirmières préalables que les IA peuvent ainsi parfaire leurs connaissances et transformer leur pratique. Mezirow affirme qu’il y a des précurseurs à l’engagement des apprenants adultes dans le processus de modification de leur perspective, un processus déclenché par des dilemmes déconcertants. Les IA qui retournent aux études pour devenir infirmières ont besoin de réfléchir de façon critique aux connaissances acquises avant de commencer à envisager de nouveaux modes de connaissances lors de leur transition pour devenir infirmières. Cet article présente les résultats d’une étude à méthodologie mixte qui a examiné les expériences d’apprentissage des étudiantes d’un programme « passerelle » du diplôme collégial technique (RPN) au Baccalauréat en sciences infirmières (B. Sc. Inf.) en Ontario. En utilisant le sondage de King sur les activités d’apprentissage (LAS) et des entrevues, des expériences d’apprentissage qui provoquaient des pensées déconcertantes ont été cernées.
Soixante-dix-sept étudiantes IA ont complété le LAS et trente et une étudiantes ont également pris part aux entrevues. Les activités d’apprentissage particulières qui démontraient un potentiel plus élevé de susciter des pensées déconcertantes étaient l’auto-évaluation et l’évaluation par des pairs, les réflexions écrites et la rédaction scientifique. Les interactions avec les professeurs ont aussi grandement influencé l’aisance des étudiantes à explorer d’autres façons de penser. Les cours qui ont mené à des dilemmes déconcertants portaient sur les déterminants sociaux de la santé. Les cours en sciences infirmières, utilisant des études de cas en petits groupes et insistant sur le dialogue collégial entre pairs IA avaient également ce même résultat. Les professeurs en sciences infirmières auraient avantage à utiliser des modalités d’apprentissage qui stimulent les dilemmes déconcertants afin de faciliter la transformation des apprenantes IA qui visent devenir infirmières
Conception d’activités pédagogiques en formation infirmière au travers de la pensée critique de Freire / Developing pedagogical activities for nursing education inspired by Freire’s critical perspective
No full textLa pratique infirmière s’inscrit dans un monde professionnel où les domaines médical, technologique, social, culturel et politique se croisent et exige de celles qui l’exercent le développement de compétences dans un vaste champ d’expertise. La formation en sciences infirmières doit être conçue de façon à préparer adéquatement les diplômées à pratiquer dans ce monde professionnel, notamment en adoptant une orientation pédagogique claire et cohérente, ainsi qu’une finalité commune aux personnes impliquées dans cette formation. De plus, la complexité du monde professionnel oblige les étudiants à parfaire leur raisonnement critique, à développer une action clinique informée et à faire preuve d’une praxis. Cela est essentiel pour permettre un agir professionnel cohérent avec la réalité clinique mouvante et en transformation du XXIe siècle. Les repères conceptuels issus de la pensée du philosophe et éducateur brésilien Paolo Freire apparaissent particulièrement pertinents pour guider la formation infirmière et permettre aux étudiants de concevoir leur pratique au travers de cette complexité. Selon Freire, l’objectif de la formation se situe dans une conscientisation du sujet pensant sur le monde social dans lequel il évolue. Au travers d’une réflexion critique sur les conditions dans lesquelles les connaissances sont mobilisées, l’étudiant développe une conscience et une compréhension des rapports qu’il entretient avec le monde. À notre connaissance, peu d’écrits ont opérationnalisé ces repères dans des activités pédagogiques en sciences infirmières. Cet article a pour but de proposer, au travers de la pensée de Freire, une mise en action du processus d’apprentissage transformationnel dans le développement d’activités pédagogiques dans le cadre d’un cours de premier cycle universitaire en sciences infirmières. Les concepts d’interactions, de contextualisation et de réflexion critique seront opérationnalisés au travers de cinq modalités pédagogiques afin d’initier une conscientisation des étudiants sur le monde social et professionnel dans lequel leur pratique infirmière évoluera. Une discussion portera sur l’apport des travaux de Freire pour réfléchir la finalité des cours et des programmes de formation de sciences infirmières et les implications potentielles pour les milieux académique et clinique.
Abstract
Nursing practice is part of a professional world where the medical, technological, social, cultural and political fields intersect and requires from those who practice it, to develop skills in a vast field of expertise. Nursing education must be designed to prepare graduate students for nursing practice, notably by adopting a clear and coherent pedagogical orientation, as well as a common purpose for those involved in this teaching. In addition, the complexity of the professional world forces students to perfect their critical reasoning, to develop informed clinical action as well as praxis. This is essential to enable professional action consistent with the transforming clinical reality of the twenty-first century. The conceptual notions derived from Brazilian philosopher and educator Paolo Freire appear particularly relevant to guide nursing education and to enable students to design their own practice through this complexity. According to Freire, the objective of education is to develop the awareness of the thinking subject about the social world in which he evolves. Through a critical reflection on the conditions in which knowledge is mobilized, the student develops an awareness and an understanding of the relationships he has within the world. To our knowledge, few publications have operationalized these concepts through pedagogical activities in nursing education. The purpose of this article is to propose, through Freire\u27s perspective, a translation into action of the transformational learning process in the development of pedagogical activities as part of an undergraduate course in nursing. The concepts of interactions, contextualization and critical reflection will be operationalized through five pedagogical activities in order to initiate students\u27 awareness of the social and professional world in which their nursing practice will evolve. A discussion will focus on the potential contribution of Freire\u27s work to foster the conceptual development of nursing undergraduate education programs and its implications for the academic and clinical practice
Governance Education: Preparing Nurses of Influence in Contemporary Times / La formation à la gouvernance : préparer des infirmières d’influence dans le contexte actuel
Get PDFCanadian Nursing Students’ Experiences with Medical Assistance in Dying / Les expériences d’étudiantes en sciences infirmières au regard de l’aide médicale à mourir
Get PDFThe recent introduction of medical assistance in dying (MAiD) has significant implications for healthcare workers, nurse educators, and society at large. Nursing students are being asked to participate directly or indirectly with a medically assisted death. Little is known about nursing students’ experiences with or attitudes toward MAiD in Canada.The purpose of this study was to explore the experiences of fourth-year nursing students in caring for patients who choose MAiD. The aim was to understand students’ perceptions of their educational preparation regarding MAiD and identify potential gaps in existing knowledge and skills. A qualitative design and thematic analysis were used. Nine senior nursing students were interviewed using semi-structured questions. Themes and corresponding sub-themes were inductively developed and include: (1) role confusion (where do student nurses fit? and fear of saying the wrong thing); (2) honouring patient autonomy (nurse as advocate-- not judge, and MAiD as ‘normal’ nursing); (3) professional tensions (entangled emotions and intellect, and surfacing hidden values); (4) students’ recommendations for education. Nursing students report support and interest in having opportunities to participate in MAiD. Nevertheless, they feel ill-equipped and perceive nurses are also unclear about their roles and responsibilities in the provision of MAiD.
Résumé
L’implantation récente de l’aide médicale à mourir a eu des répercussions de taille sur les travailleurs du domaine de la santé, les infirmières enseignantes et la société en général. Il est attendu que les étudiantes en sciences infirmières participent, directement ou indirectement, au processus d’aide médicale à mourir. Très peu est connu des expériences et des attitudes des étudiantes en sciences infirmières au Canada à ce sujet. Cette étude avait pour but d’explorer les expériences d’étudiantes en sciences infirmières de quatrième année qui ont prodigué des soins à des patients qui ont opté pour l’aide médicale à mourir.. L’objectif était de comprendre la perception des étudiantes quant à leur formation en préparation à l’aide médicale à mourir et d’identifier les lacunes potentielles dans les connaissances existantes et les habiletés. Un devis qualitatif et une analyse thématique ont été utilisés. Neuf étudiantes en sciences infirmières furent interviewées à l’aide de questions semi-structurées. Des thèmes et des sous-thèmes ont été développés de manière inductive et concernent : (1) la confusion des rôles (l’incertitude par rapport à la place des étudiantes en sciences infirmières, la peur de dire la mauvaise chose); (2) le respect de l’autonomie du patient (l’infirmière en tant que défenseure, non en tant que juge; l’aide médicale à mourir à titre de soin infirmier « normal »); (3) les tensions professionnelles (émotions et intellect intriqués, émergence de valeurs cachées); et (4) les recommandations des étudiantes pour la formation. Les étudiantes en sciences infirmières déclarent leur soutien et leur intérêt à participer à l’aide médicale à mourir. Cependant, elles se sentent mal préparées et elles perçoivent que les infirmières ne sont pas au clair avec leurs rôles et responsabilités en cette matière
A conversation on nursing education research with the 2018 Pat Griffin Scholar, Dr Linda Ferguson / Une conversation sur la recherche en formation infirmière avec la lauréate 2018 du Prix Pat Griffin, Dre Linda Ferguson
Get PDFTeaching and Evaluation/Assessment Requirements for LGBTQI2S+ Health and Wellness: A Call to Include LGBTQI2S+ Content in Canadian English Baccalaureate Nursing Curricula / Exigences en matière d’enseignement et d’évaluation pour la santé et le bien-être des personnes LGBTQI2S+: un appel pour inclure du contenu dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières de langue anglaise au Canada
Get PDFFocusing on sexuality and gender identity health and wellness information in Canadian English language baccalaureate nursing curricula and policy, the data for this study were collected from a small, but representative sample of nursing school leadership in 2013. Surveys were returned from 17 (22.4%) institutions across Canada, and scaffolded against 52 provincial and national professional curricula/ entry to practice policy documents. This research shows that Lesbian Gay Bisexual Transgender Queer Intersex Two-Spirit and Ally (LGBTQI2S+) content in Canadian baccalaureate nursing curricula are nominal, insufficient, and unregulated at best. In general, respondents expressed concern about their ability to teach in the area of sexuality and gender diversity, and about the availability of evidence-based up-to-date teaching resources. More specifically, gender identity/transgender health and wellness issues were overlooked in the majority of institutions despite increasingly explicit reference to such content in curricular policy.
The purpose of this research was to investigate the structural embeddedness of LGBTQI2S+ health and wellness information in Canadian English BN curricula. Focusing on conceptualizations and transmission of information in curricula and related policy, the researcher surveyed Canadian nursing school leaders to identify if, how, and where sexuality and gender diversity (specific LGBTQI2S+ health and wellness information) existed in their institution’s curriculum. The findings also reported on the acknowledgement of LGBTQI2S content in Canadian curricula policy used to prepare nurses for entry to practice. Last and finally, (outside of the scope of this journal article) the research developed a list of sexuality and gender identity health and wellness issues, as well as LGBTQI2S+ curricula and policy resources through an annotated bibliography (See: Shortall, 2017)
Résumé
Centrées sur la santé et le bien-être liés à la sexualité et à l’identité de genre dans les politiques et les programmes de baccalauréat en sciences infirmières offerts en anglais au Canada, les données de cette étude ont été recueillies en 2013 auprès d’un échantillon restreint, mais représentatif, de directions d’écoles de sciences infirmières. Les formulaires, qui ont été retournés par 17 établissements canadiens (soit 22,4 %), ont été étayés par 52 documents de politiques provinciales et nationales quant aux programmes d’études donnant accès à la pratique professionnelle. La recherche indique que le contenu des programmes de baccalauréat en sciences infirmières au Canada qui prend en considération ou qui porte sur les personnes lesbiennes, gaies, bisexuelles, transgenres, queer, inter-sexes, bi-spirituelles et alliées (LGBTQI2S+) est négligeable, incomplet et non réglementé. En général, les répondantes ont exprimé des préoccupations quant à leur capacité à enseigner la sexualité et la diversité de genre, mais aussi concernant la disponibilité de résultats de récentes recherches comme ressources pédagogiques. Plus précisément, les questions de santé et de bien-être des personnes transgenres ont été négligées dans la plupart des établissements malgré des références de plus en plus explicites dans les politiques sur les programmes de formation.
Le but de cette recherche était d’examiner l’intégration structurelle de l’information sur la santé et le bien-être de la communauté LGBTQI2S+ dans les programmes de baccalauréat en sciences infirmières offerts en langue anglaise au Canada. En se centrant sur les conceptualisations et la transmission d’information dans ces programmes d’études et les politiques connexes, un sondage a été mené auprès de directrices d’écoles de sciences infirmières pour évaluer si la sexualité et la diversité de genre (informations particulières à la santé et au bien-être des personnes LGBTQI2S+) étaient abordées au sein du programme de leur établissement et de quelle manière. Les résultats ont également examiné les politiques portant sur les programmes d’études canadiens qui préparent les infirmières en vue d’accéder à la pratique. Enfin, la recherche (en dehors du cadre de cet article) a permis de dresser une liste de questions de santé et de bien-être en lien avec la sexualité et l’identité de genre, ainsi que des ressources portant sur les politiques et les programmes d’études qui incluent des contenus sur les personnes LGBTQI2S+ au moyen d’une bibliographie commentée (voir Shortall 2017)