CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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An Exploration of Interprofessional Education in Four Canadian Undergraduate Nursing Programs
Get PDFIn Canada, formal inclusion of interprofessional education (IPE) curricula within undergraduate nursing programs has occurred since 2012. While there is evidence that Canadian university nursing programs are working to achieve the integration of IPE throughout undergraduate curricula, a gap exists in what is known about IPE integration within Northern Ontario nursing programs, particularly from the perspectives of faculty members and program administrators. This multiple case study explored how four undergraduate university nursing programs in Northern Ontario have integrated IPE into their curricula, including the opportunities and challenges of this work. Data collection occurred at each site between June 2016 and June 2017 and consisted of interviews with program directors (n=3), focus groups (n=10) and interviews (n=3) with faculty members, review of available program documentation and websites, and on-site program observations. Thematic analysis was undertaken for each case and during the cross-case comparison stage. The cross-case synthesis resulted in the following themes: 1) varied understandings of IPE, 2) diverse IPE learning activities within curricula, 3) the requirement for support and resources for IPE and research, 4) student participation and leadership in IPE, and 5) limited IPE evaluation. Faculty development, IPE research, student involvement, and administrative support are required to maintain and sustain IPE. Dissemination of results may encourage further research and dialogue on current IPE practices among nursing programs in Northern Ontario and beyond.
Résumé
Au Canada, la formation interprofessionnelle (IPE) a été intégrée formellement aux programmes de premier cycle en sciences infirmières depuis 2012. Même s’il appert que les programmes de sciences infirmières des universités canadiennes parviennent à intégrer l’IPE aux programmes de premier cycle, nous en savons peu sur l’avis des membres du corps professoral et des administratrices des programmes relativement à l’intégration de l’IPE aux programmes de sciences infirmières dans le Nord de l’Ontario. Cette étude de cas multiples a permis d’explorer comment quatre programmes de premier cycle de sciences infirmières offerts dans le Nord de l’Ontario ont intégré l’IPE, y compris les opportunités et les défis que cela comporte. Des données ont été recueillies sur chaque site entre juin 2016 et juin 2017par des entrevues auprès de directrices de programme (n=3), des groupes de discussion (n=10), des entrevues de membres du corps professoral (n=3), un examen des documents disponibles et du site Web du programme, ainsi que des observations terrain sur les programmes. Une analyse thématique a été entreprise pour chaque cas et lors de l’étape de comparaison transversale. L’analyse transversale a permis de dégager les thèmes suivants : 1) diverses interprétations de l’IPE; 2) diverses activités d’apprentissage de type IPE dans les programmes d’études; 3) nécessité de soutien et de ressources pour l’IPE et la recherche; 4) participation et leadership des étudiantes dans le cadre de l’IPE; 5) évaluation limitée de l’IPE. Le développement professionnel des membres du corps professoral, la recherche sur l’IPE, la participation des étudiantes et le soutien de l’administration sont nécessaires pour préserver et soutenir l’IPE. La diffusion des résultats pourrait encourager la tenue d’autres recherches et d’un dialogue sur les pratiques actuelles d’IPE dans les programmes de sciences infirmières dans le Nord de l’Ontario et ailleurs
“Eliminating the drudge work”: Campaigning for university-based nursing education in Australia, 1920-1935
Get PDFAt his death in 1945, Sir James William Barrett, a medical doctor in the state of Victoria left a bequest to the University of Melbourne, his alma mater. Barrett’s entire professional life was conducted at the University. According to his will, Barrett had been so influenced by his experiences of American universities which offered education in nursing that he directed a sum of money to the University of Melbourne for the foundation and/or development of a School of Nursing.
The background to Barrett’s bequest is a complex episode in Australian nursing education history that has received little attention. In the 1920s and early 1930s, Barrett was a central actor in plans to develop a Diploma of Nursing to be conducted at the University of Melbourne. After ten years of sometimes vitriolic debate over the idea, defeat was snatched from the jaws of victory as support for the scheme fractured.
This paper addresses the circumstances of the failed diploma program in Victoria. I account for its genesis, its rise, ultimate fall, and its legacy by examining the context for Barrett’s promotion of university-based education, identifying advocates and opponents of the diploma scheme, and assessing their respective motivations. Primary sources accessed include: records of nursing professional organisations in Australia and elsewhere, university and other institutional archives in Australia and the United States of America, newspapers, and papers of private individuals.
A fresh analysis of this period demonstrates how Australian models compared with international schemes in the 1920s and 1930s, and reflects the challenges in developing nursing education. It underscores fundamental tensions over the essence of education in Australian nursing and highlights issues that remain perennial and helps to understand why the transfer of pre-registration nursing and midwifery in Australia from apprenticeship models to the higher education sector was so contested.
Résumé
À sa mort en 1945, Sir James William Barret, un médecin de l’État de Victoria, a laissé un héritage à la University of Melbourne, son alma mater. La totalité de sa vie professionnelle s’est déroulée à l’université. Selon son testament, Barrett a été tellement influencé par ses expériences dans les universités américaines qui offraient une formation en sciences infirmières qu’il a laissé une somme d’argent à la University of Melbourne pour la création et/ou le développement d’une école de sciences infirmières.
Le contexte de son héritage est une période complexe peu connue de l’histoire de la formation en sciences infirmières en Australie. Dans les années 1920 et au début des années 1930, Barrett jouait un rôle clé dans les plans de développement d’un diplôme de sciences infirmières qui serait offert à la University of Melbourne. Après 10 ans de débats parfois enflammés, la victoire s’est transformée en défaite lorsque l’appui du projet s’est écroulé.
Cet article aborde les circonstances du programme universitaire raté à Victoria. Il relate ses origines, sa montée, sa chute et son héritage en étudiant le contexte de la promotion de Barrett pour la formation universitaire, en identifiant les alliés et les opposants au projet, et en évaluant les motivations respectives de ces derniers. Les sources primaires consultées comprennent des dossiers d’organisations professionnelles d’infirmières en Australie et ailleurs, les archives de l’université et d’autres archives institutionnelles en Australie et aux États-Unis, et des journaux et des articles divers.
Une nouvelle analyse de cette période démontre la façon dont les modèles australiens se comparaient aux projets internationaux dans les années 1920 et 1930 et reflète les défis de l’élaboration d’une formation en sciences infirmières. Elle souligne les tensions fondamentales sur l’essence de la formation des soins infirmiers en Australie, met en évidence les problèmes qui restent toujours et permet de mieux comprendre pourquoi le transfert de soins infirmiers et du métier de sage-femme en Australie au secteur des études supérieures a été si contesté
Special Edition Interview with Dr. Marilynn Wood | Édition spéciale - Entrevue avec Dre Marilynn Wood
No full textEvaluating Preceptor Perception of Role Development and Support Initiatives in a Collaborative Bachelor of Science in Nursing Program
Get PDFBackground: Nurse preceptors fulfill a vital role in the success of preceptorship experiences during clinical education of nursing students in their final year of study. Literature does not provide insight on preceptors’ perceptions about whether they feel supported in their knowledge about how to guide undergraduate nursing students in complex clinical learning environments.
Objectives: The purpose of this study was to explore Saskatchewan preceptors’ perceptions of their role preparation/development and support, and make recommendations to enhance preceptors’ support to ensure quality learning for preceptored nursing students.
Methods: The sample comprised of registered nurses who were current or past preceptors for fourth year undergraduate students. A cross sectional study design was used. Data were gathered through Qualtrics® survey and analyzed to identify statistically significant differences in sub-scales score by demographic subgroups.
Results: Significant differences were found between preceptors aged 60 years and older and those aged 30-39 years or 40-49 years on the preparation subscale. In both cases those in \u3e 60 years subgroup scored higher with medium effect sizes. In regard to the years of practice, those with 10-19 years’ experience score higher than those with 5-9 years and 20-29 years, again with medium effect sizes.
Conclusion and Recommendations: Gaining understanding of preceptors’ perspectives of what they need to fulfill their role as preceptors is integral to preceptor satisfaction. Enhancing preceptor satisfaction can increase recruitment and retention of preceptors for the future. Additional faculty training and support are needed to ensure faculty and preceptors have a better understanding of their roles. There is need for further development of preceptor manuals to include relevant material for specific clinical areas, a review of evaluation documents, and increased support for younger and least experienced preceptors.
Contexte : Les infirmières préceptrices jouent un rôle essentiel dans le succès des expériences de préceptorat durant la formation clinique des étudiantes en dernière année de leurs études en sciences infirmières. La littérature ne fournit aucune information sur les perceptions des préceptrices, à savoir si elles se sentent appuyées lorsqu’elles doivent guider des étudiantes de premier cycle à travers des environnements d’apprentissage clinique complexes.
Objectifs : Cette étude visait à explorer les perceptions des infirmières préceptrices en Saskatchewan concernant le développement, la préparation et le soutien en lien avec leur rôle, ainsi qu’à formuler des recommandations pour améliorer le soutien offert aux préceptrices pour assurer un apprentissage de qualité aux étudiantes en sciences infirmières.
Méthodes : L’échantillon était composé d’infirmières qui agissaient – ou avaient agi – à titre de préceptrice pour des étudiantes en dernière année de leur programme de premier cycle. Un devis transversal a été utilisé pour cette étude. Les données ont été recueillies au moyen d’un sondage QualtricsMD et analysées dans le but de dégager des différences statistiquement significatives dans le score des sous-échelles pour chaque sous-groupe démographique.
Résultats : Sur la sous-échelle de préparation, des différences significatives ont été observées entre les préceptrices âgées de 60 ans et plus et celles âgées de 30 à 39 ou de 40 à 49 ans. Dans les deux cas, celles se trouvant dans le sous-groupe « plus de 60 ans » ont obtenu un meilleur résultat avec des tailles d’effet moyennes. En ce qui concerne les années de pratique, celles ayant de 10 à 19 ans d’expérience ont obtenu un meilleur résultat que celles ayant de 5 à 9 ou de 20 à 29 ans d’expérience.
Conclusion et recommandations : Il est essentiel, pour la satisfaction des infirmières préceptrices, de mieux comprendre leurs perspectives en ce qui a trait à leurs besoins pour remplir leur rôle. Le fait d’augmenter la satisfaction des préceptrices peut contribuer favorablement à leur recrutement et leur rétention à l’avenir. Il importe d’accroître la formation et le soutien des membres du corps professoral pour assurer qu’elles ainsi que les infirmières préceptrices comprennent davantage le rôle de ces dernières. Il sera également nécessaire d’actualiser les guides des préceptrices en incluant une documentation pertinente aux domaines cliniques spécifiques, de revoir les documents d’évaluation, et de soutenir davantage les préceptrices plus jeunes et moins expérimentées
An Evidence-based Framework for Reporting Student Nurse Medication Incidents: Errors, Near Misses and Discovered Errors
Get PDFPurpose: To share an evidence-based framework for reporting and analysing three types of medication incidents in an undergraduate nursing program. Incident types include errors, near misses and discovered errors.
Background: Medication errors are underreported. Published studies on errors by nursing students indicate that although errors occur during clinical placements, there is a lack of consensus on how the factors that contributed to the errors are reported and analyzed. This limits our understanding of the factors that impact safe medication administration and reduces our ability to apply this knowledge to education and practice.
Method: Quality improvement project.
Results: Our reporting framework quantifies system factors that are supported by the literature as contributing to errors but not usually captured in incident reporting. Contributing factors for errors and near misses varied. This finding has not been documented in the literature.
Conclusion: Nursing schools should prepare nursing students with a strong commitment to report all incidents and provide them with the competencies and a reporting system that allows them to report efficiently and effectively. As these graduates enter the workforce, they can influence the reporting practices of seasoned nurses. The ten factor framework provides nursing schools with the ability to quantify the individual and system factors that influence the safety of the student nurse medication administration process and the opportunity to implement strategies to reduce and/or prevent these incidents from occurring.
Objectif : Présenter un cadre fondé sur des résultats probants pour signaler et analyser trois types d’incidents liés aux médicaments dans un programme de premier cycle en sciences infirmières, soit les erreurs, les quasi-incidents et les erreurs découvertes.
Contexte : Les erreurs de médication ne sont pas toutes signalées. Les études publiées portant sur les erreurs causées par des étudiantes infirmières indiquent que, même si les erreurs se produisent durant les stages cliniques, la manière de signaler et d’analyser les facteurs contributifs ne fait pas consensus. Cela limite notre compréhension des facteurs influant sur l’administration sécuritaire des médicaments et réduit notre capacité à mettre en application ces connaissances en formation et en pratique.
Méthode : Projet d’amélioration de la qualité.
Résultats : Notre cadre de signalements quantifie les facteurs systémiques qui, selon la littérature sur le sujet, contribuent à des erreurs, mais ne figurent pas normalement dans les déclarations d’incident. Les facteurs ayant contribué à des erreurs et quasi-incidents étaient variables. Ce résultat n’a pas été rapporté dans la littérature.
Conclusion : Les écoles de sciences infirmières devraient enseigner aux étudiantes infirmières l’importance de signaler l’ensemble des incidents tout en leur fournissant les habiletés et un système de déclaration qui leur permet de les déclarer de façon efficace et efficiente. Lorsque les diplômées intègreront le marché du travail, elles pourront influencer les pratiques des infirmières chevronnées en matière de signalement. Le cadre composé de dix facteurs permet aux écoles de sciences infirmières de quantifier les facteurs individuels et systémiques ayant un impact sur la sécurité du processus d’administration des médicaments par des étudiantes infirmières; il leur permet aussi de mettre en œuvre des stratégies de réduction ou de prévention de tels incidents
Clinical Nurse Instructor Competencies: An Exploratory Study of Role Requirements
Get PDFBackground: Baccalaureate nursing education consists of theoretical and practical training that prepares students for the role of competent nursing care providers. The practical application of knowledge and skills is vital in nursing curricula worldwide. Nursing programs have changed over the last few decades and have become increasingly dependent on part-time Clinical Instructors (CIs) to teach the clinical components of the curricula. However, CIs receive minimal instruction to prepare for this complex role. It has been acknowledged in Canada that there is limited research to inform CI specific competencies.
Purpose: The purpose of this research was to conduct an exploratory study to identify the CIs perceptions of the importance of the World Health Organization’s (WHO) nurse educator core competencies and their importance to the clinical teaching role.
Methodology: This was an exploratory quantitative study. A self-report survey was developed guided by the WHOs Nurse Educator Core Competencies (NECC). Donabedian’s structure-process-outcome conceptual framework guided this study.
Sample and setting: Convenience sampling of participants employed as CIs in a baccalaureate in nursing program in an Ontario university. CIs who taught theory courses were excluded. The survey response rate was 23.9% (n=27).
Results: The study results confirm that all the NECC have merit but need to be adapted to a CI-specific role. This is a multi-phased research project and the findings of the study have implications for all stakeholders, including schools of nursing and CIs. Ongoing research is required to inform the policy direction as it pertains to the CI-specific role and competencies in Canada. Implications for nursing programs, research and policy will be shared.
Conclusions: Clinical Instruction is an area of nursing which deserves to be acknowledged as a specialty. National standardized CI-specific competencies will provide a strong foundation for CI preparation in Canada.
Contexte : Le baccalauréat en sciences infirmières comprend des cours théoriques et pratiques préparant les étudiantes au rôle de professionnelles compétentes en soins de santé. Dans les programmes d’études en sciences infirmières partout dans le monde, l’application pratique des connaissances et habiletés est essentielle. Les programmes de sciences infirmières se sont transformés au cours des dernières décennies, dépendant de plus en plus des enseignantes de clinique (Clinical Instructors; CI), à temps partiel, pour le volet pratique du programme d’études. Ces enseignantes reçoivent toutefois très peu de soutien pour les préparer à jouer ce rôle complexe. Au Canada, il a été reconnu que peu de recherches renseignent sur les compétences spécifiques des enseignantes de cliniques.
Objectif : Cette étude exploratoire avait pour but d’identifier les perceptions des enseignantes de clinique quant à l’importance des Compétences essentielles des infirmières enseignantes (Nurse Educator Core Competencies; NECC) décrites par l’Organisation mondiale de la Santé (OMS) ainsi qu’à leur importance pour le rôle d’enseignante de clinique.
Méthode : Il s’agissait d’une étude quantitative exploratoire. Un sondage a été élaboré en s’appuyant sur les compétences essentielles des infirmières enseignantes de l’OMS. Le cadre conceptuel « structure-processus-résultats » de Donabedian a guidé cette étude.
Échantillon et milieu : Un échantillonnage de convenance a été constitué de participantes volontaires employées comme enseignantes de clinique dans un programme de baccalauréat en sciences infirmières d’une université en Ontario. Les enseignantes qui donnaient des cours théoriques étaient exclues. Le taux de réponse au sondage a été de 23,9 % (n=27).
Résultats : Les résultats de l’étude confirment que toutes les compétences sont pertinentes, mais qu’elles doivent être adaptées au rôle spécifique propre aux enseignantes de clinique. Ce projet de recherche comporte plusieurs étapes, et les résultats de cette étude ont des retombées pour toutes les parties prenantes, y compris les écoles de sciences infirmières et les enseignantes de clinique. Les travaux devront se poursuivre afin d’orienter la politique en ce qui concerne le rôle et les compétences spécifiques des enseignantes de clinique au Canada. Les retombées pour les programmes de sciences infirmières, la recherche et les politique seront présentées.
Conclusions : L’enseignement clinique constitue un domaine des sciences infirmières méritant d’être reconnu comme une spécialité. Des normes nationales de compétences spécifiques aux enseignantes de clinique serviront de base solide pour la préparation de ces enseignantes au Canada
Staying Ahead of the Digital Technological Curve Using Survey Methods
Get PDFIn the early twentieth century, surveys were an innovative and neoteric methodology. Collected in-person or by mail, researchers could ascertain the thoughts and opinions of a small sample, which could then be applied to the general population. Almost one hundred years later, the use of surveys has become pervasive in society due to digital technological advancement. However, while the digital evolution has not only altered the possibilities of how, when, and where surveys may be administered, the threats to this methodology has also evolved. While issues related to previously known errors (i.e. sampling error, non-response error, etc.) remain and have also evolved, new threats regarding confidentiality and privacy, design issues, and others, have emerged in response to this digital advancement. Novice and experienced researchers alike should be cognizant of the impact digital technologies have had on survey data collection to ensure high quality research findings. This paper explores the threats to survey methodology due to digital technological changes and discusses how novice researchers and students can mitigate these challenges.
Au début du vingtième siècle, les sondages constituaient une méthodologie novatrice et moderne. Les chercheurs pouvaient, à partir d’un petit échantillon, cerner des idées et opinions recueillies en personne ou par courrier, pour ensuite les appliquer à la population générale. Près de 100 ans plus tard, grâce aux avancées de la technologie numérique, les sondages sont omniprésents dans la société. Or, l’évolution numérique a non seulement modifié les paramètres spatiotemporels et les techniques d’administration des sondages, mais aussi les risques liés à cette méthodologie. Alors que les problèmes liés aux erreurs déjà connues (erreurs d’échantillonnage, erreurs de non-réponse, etc.) demeurent et évoluent tout autant, de nouvelles menaces associées à la confidentialité et à la protection des renseignements personnels, aux questions de conception et à d’autres enjeux ont surgi en réaction à cette évolution technologique. Afin d’optimiser la qualité des résultats de recherche, les chercheuses débutantes et chevronnées devraient être au fait des retombées possibles des technologies numériques sur la collecte de données par sondage. Cet article porte sur les menaces à la méthodologie des sondages en raison des changements liés aux technologies numériques, et traite de stratégies permettant aux étudiantes et aux chercheuses débutantes d’éviter ces écueils
“If I am ill may God save me from being nursed by the ideal nurse that report sets up”: The debate over an international standard in nursing education, 1917-1925.
Get PDFContemporary struggles in nursing education, including debates on jurisdiction over program approval, competency-based education, and curricula, are not new conversations amongst nurse leaders. Discussions on these very topics, spanning international borders, occurred between 1917-1925, as American nurse leaders looked to extend their influence over nursing education throughout the world. Elisabeth Crowell, an American nurse who was stationed in France with the Rockefeller Foundation’s (RF) Commission for the Prevention of Tuberculosis in France (CPTF) worked towards improving nursing education in areas of France in 1917, however, similar changes to nursing education made by American nurse leaders working in the US at this same time, led to conflict over the ‘proper’ method of improving nursing education worldwide. This paper examines changes to nursing education during the early 20thcentury and explores the conflict and tensions that then existed regarding the setting of one, single international standard in nursing education.
Résumé
Les difficultés contemporaines en formation infirmière, incluant les débats sur la juridiction pour l’approbation des programmes, la formation basée sur les compétences et les programmes d’études sont au cœur des conversations des infirmières chef de file. Les discussions sur ces sujets, qui traversent les frontières, ont eu lieu entre 1917 et 1925, lorsque les infirmières américaines de renommée ont voulu étendre leur influence sur la formation infirmière à travers le monde. Elisabeth Crowel, une infirmière américaine œuvrant en France avec la Commission pour la prévention de la tuberculose en France (CPTF) de la Fondation Rockefeller (FR), a travaillé en 1917 pour améliorer la formation des infirmières dans ce pays. Cependant, des changements similaires apportés à la formation des infirmières par des chefs de file américaines qui travaillaient aux États-Unis pendant cette même période ont causé un conflit sur la « bonne » façon d’améliorer cette formation partout dans le monde. Cet article étudie les changements apportés à la formation des infirmières au début du 20e siècle et explore le conflit et les tensions qui existaient par rapport à l’établissement d’une norme unique internationale pour la formation en sciences infirmières
“100 Years of University Nursing Education”: The Significance of a Baccalaureate Nursing Degree and Its Public Health Origins for Nursing Now
Get PDFAbstract
The 100-year milestone of university nursing education at the University of British Columbia (UBC) in 2019 offers a pause for reflection and inquiry. History assists us to illuminate current issues and debates in light of past events. An examination of the legacy of Ethel Johns and others who held the vision of why nursing education should enter the university in 1919 sheds light on its historical significance, then and now. The first Director, Ethel Johns, referred to the establishment of the University of British Columbia Department of Nursing and the degree program it offered as “the experiment” (Johns, 1936). Reflections on “the experiment” provides a standpoint to consider how this courageous and visionary leader might have viewed the way “the experiment” is faring within the 21st century landscape of Canadian university nursing education.
This reflection on the history of university nursing education and its public health origins is all the more pressing in the World Health Organization (WHO) declared International Year of the Nurse and the Midwife and, unprecedented over the last century, the emergence of a global COVID-19 pandemic and related public health crisis. The initiation of university education in 1919 was in part spurred by the Influenza epidemic of 1918 amidst a realization of the need for a breadth and depth of nursing education in public health and leadership, which was argued to be best situated within the regular post-secondary education system. We contend that this reflection is once again needed in nursing education programs. We offer a critique of how the pandemic of 2020 can illuminate current shortcomings in the baccalaureate preparation of nurses. The present context of the pandemic might prompt efforts to ensure nursing capacity is sufficient to engage with a public health crisis and provide the leadership – needed now, as it was then.
Résumé
Les 100 ans de formation universitaire en sciences infirmières à la University of British Columbia (UBC) en 2019 ont permis un temps de pause pour une réflexion et une évaluation. L’histoire nous aide à éclairer les problèmes et les débats actuels à la lumière des évènements passés. Un examen de l’héritage d’Ethel Johns et d’autres qui ont partagé une vision de la raison pour laquelle la formation en sciences infirmières devrait être offerte à l’université en 1919 fait la lumière sur son importance historique passée et présente. La première directrice, Ethel Johns, fait référence à la création du département des sciences infirmières de la University of British Columbia et le programme alors offert comme étant « l’expérience » (Johns, 1936). Les réflexions sur « l’expérience » offrent un point de vue pour considérer comment cette chef de file courageuse et visionnaire pourrait avoir vu la façon dont « l’expérience » se porte dans le contexte de la formation en sciences infirmières dans les universités canadiennes au 21e siècle.
Cette réflexion sur l’histoire de la formation universitaire en sciences infirmières et ses origines de santé publique est d’autant plus pressante depuis que l’Organisation mondiale de la Santé (OMS) a déclaré cette année comme l’Année internationale des sages-femmes et du personnel infirmier, et suite à l’émergence d’une pandémie mondiale de COVID-19 et la crise de santé publique qui y est liée. Le commencement de la formation universitaire en 1919 a été en partie stimulée par l’épidémie de grippe de 1918 et la constatation du besoin d’une formation en sciences infirmières en santé publique et leadership, dont le meilleur endroit a été déterminé comme étant dans le système régulier d’études supérieures. Nous maintenons que cette réflexion est nécessaire une fois de plus dans les programmes de formation en sciences infirmières. Nous offrons une critique de la façon dont la pandémie de 2020 peut éclaircir les lacunes actuelles dans la préparation des infirmières au baccalauréat. Le contexte actuel de la pandémie pourrait susciter des efforts pour s’assurer que la capacité des services infirmiers est suffisante pour gérer une crise de santé publique et offrir le leadership qui est maintenant nécessaire, comme il l’a été à cette époque
A Call to Revisit and Address the Histories of Bullying in Nursing Education
Get PDFThe issue of bullying in nursing, and particularly in nursing education has been examined in numerous contexts, both in Canada and elsewhere. In this paper, we reflect on the ongoing prevalence of bullying in nursing’s history, its impacts, and question why it has continued to be problematic in nursing and in nursing education. We argue that part of the issue is a reluctance to come to terms with bullying’s historical origins in nursing. While we note that discussions of the issue of bullying in nursing start to appear in the 1970s, and more dedicated discussions of bullying in nursing education specifically may not appear in the literature until the 1990s, we suggest that descriptions of behaviours that can be understood as bullying can be found in earlier references. Furthermore, we review some of the theories that have been put forward in an attempt to understand the origins of bullying in nursing, including its relationship to power imbalances and hierarchies in nursing and society at large. Finally, highlighting the proactive work of nursing associations with a focus on those in Canada, we point to some ways forward. We also call for more scholarship to critically examine earlier history of bullying in nursing education. In particular we argue that such scholarship must proactively seek out diverse nurses’ voices which may be inadequately represented in dominant narratives of nursing history.
La question de l’intimidation en sciences infirmières, et surtout dans la formation infirmière, a été étudiée dans de nombreux contextes, tant au Canada qu’ailleurs. Dans cet article, nous réfléchissons à la prévalence continue et aux répercussions de l’intimidation dans l’histoire des soins infirmiers et nous cherchons à comprendre pourquoi elle constitue encore un problème en sciences infirmières et en formation infirmière. Nous soutenons qu’une partie du problème vient d’une réticence à composer avec les origines historiques de l’intimidation dans ce domaine. Même si nous constatons que des discussions sur la question de l’intimidation en sciences infirmières commencent à apparaître dans les années 1970 et que des discussions plus spécifiques à la formation infirmière sur ce phénomène n’apparaissent probablement pas dans les écrits avant les années 1990, nous sommes d’avis que des documents plus anciens présentent des descriptions de comportements susceptibles d’être reconnus comme étant de l’intimidation. De plus, nous examinons certaines des théories présentées visant à comprendre les origines de l’intimidation dans le milieu des sciences infirmières, notamment sa relation avec les déséquilibres de pouvoir et les hiérarchies en place dans le domaine infirmier et la société en général. Enfin, en soulignant le travail proactif des associations infirmières, en particulier au Canada, nous proposons quelques avenues pour le futur. Nous lançons un appel pour que davantage de recherches portent un regard critique sur les origines de l’intimidation dans la formation infirmière. Plus particulièrement, nous soutenons que ces recherches doivent s’attarder aux points de vue diversifiés des infirmières qui pourraient être mal représentées dans le discours dominant de l’histoire des sciences infirmières