CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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The CRAB Workshop: Using Forum Theatre and Cognitive Rehearsal to Address Bullying in Nursing Education
Get PDFBullying is a pervasive issue in nursing and other health care professional programs. As a student/faculty team at one university in Western Canada, we have created a number of initiatives within an overall project entitled Cognitive Rehearsal to Address Bullying (CRAB) that was designed to support students in managing bullying if they witnessed or experienced it during their program of study. One such initiative is the CRAB Workshop (herein referred to as “the CRAB Workshop” or “the Workshop”). In this paper, we describe the Workshop, which emerged in response to concerns shared by students and faculty regarding the normalized and long-standing prevalence of bullying experienced by nursing students. The Workshop brought faculty members and pre-licensure students from our School of Nursing together to creatively and collaboratively address these concerns. Together with the university’s Department of Theatre and Film, we designed an interactive educational workshop to prepare nursing students to independently identify and act on bullying witnessed or experienced in the clinical setting. In the Workshop, we engaged in forum theatre and cognitive rehearsal to foster cognitive, affective, and embodied learning. In this paper, we explain and discuss what comprised the creation and implementation of the CRAB Workshop. We address implications for future nursing education, and we offer recommendations for educators who are considering forum theatre and cognitive rehearsal as pedagogies for addressing challenging situations, such as bullying in nursing education.
Résumé
L’intimidation est un problème récurrent en sciences infirmières et au sein d’autres programmes des professionnels de la santé. Notre équipe d’étudiantes et de membres du corps professoral d’une université de l’Ouest canadien a créé plusieurs initiatives dans le cadre d’un projet global intitulé Cognitive Rehearsal to Address Bullying (CRAB) [Répétition cognitive pour contrer l’intimidation] en vue d’aider les étudiantes à gérer les situations d’intimidation dont elles sont témoins ou victimes au cours de leur programme d’études. L’une de ces initiatives est l’atelier CRAB (ci-après désigné sous le nom de « l’Atelier CRAB » ou « l’Atelier »). Dans cet article, nous décrivons l’Atelier, qui a vu le jour en raison des préoccupations que partageaient les étudiantes et les membres du corps professoral concernant l’intimidation très fréquente dont les étudiantes en sciences infirmières sont victimes. L’Atelier a permis de réunir des membres du corps professoral et des étudiantes de notre école de sciences infirmières n’ayant pas encore obtenu leur permis d’exercice afin de régler ce problème de façon créative et collaborative. Avec l’aide du département de théâtre et de cinéma de l’université, nous avons conçu un atelier interactif de formation pour préparer les étudiantes en sciences infirmières à identifier de façon indépendante les situations d’intimidation en milieu clinique et à intervenir. Nous avons opté pour le théâtre-discussion et la répétition cognitive pour favoriser un apprentissage cognitif, affectif et intégré physiquement. Dans cet article, nous expliquons comment nous avons créé et mis en œuvre l’Atelier CRAB. Nous examinons les retombées pour l’avenir de la formation en sciences infirmières et formulons des recommandations à l’intention des membres du corps professoral qui envisagent le théâtre-discussion et la répétition cognitive comme pédagogies pour remédier aux situations problématiques, comme celles relatives à l’intimidation dans le domaine de la formation en sciences infirmières
Nursing Practicums in Health Promoting Schools: A Quality-Improvement Project
Get PDFEducating new nurses on primary prevention and population health promotion can be challenging with the erosion of public health in Canada over the past decade. The lack of public health nursing positions can create difficulties when endeavoring to engage nursing students in understanding nursing’s role in population health promotion. To understand the challenges and improve efforts to educate new nurses with regard to community health, we conducted a quality-improvement project with nursing students in health-promoting schools from a service-learning perspective. We conducted qualitative interviews with 24 fourth-year nursing students and three health-promoting school principals and used thematic analysis within a service-learning framework. Several themes emerged from the interviews, including experiencing something new, creating meaning through reflection, achieving reciprocity, and providing direct benefits to stakeholders. Health-promoting schools both benefit and provide essential opportunities for nursing students. Undeniably, nursing students provide a much-needed resource to these schools, establishing valuable personal connections with pupils in a system that is underfunded – while witnessing its needs increase. Schools provide a venue to exercise the skills of nursing such as caring and understanding the importance of community health. Applying a service-learning approach can help nursing students to appreciate the opportunity and to maximize their learning in this context. The active role of community and public health nurses in school settings can provide a necessary connection to primordial and primary prevention, and in this context, nursing students can contribute to communities while gaining valuable insight into what it means to be a registered nurse.
Résumé
Considérant l’érosion de la santé publique au Canada au cours de la dernière décennie, former les nouvelles infirmières à la prévention primaire et à la promotion de la santé de la population s’avère parfois un défi. Les étudiantes en sciences infirmières peuvent difficilement comprendre le rôle des infirmières dans la promotion de la santé de la population en raison du manque de postes occupés par des infirmières en santé publique. Afin de comprendre les défis et participer aux efforts de formation de nouvelles infirmières en santé communautaire, nous avons mené un projet d’amélioration de la qualité en plaçant des étudiantes de sciences infirmières en stage dans des écoles promouvant la santé, à partir d’une perspective d’apprentissage par le service. Nous avons mené des entretiens avec 24 étudiantes de 4e année en sciences infirmières et 3 directrices d’écoles favorisant la santé puis procédé à une analyse thématique des données qualitatives dans une perspective d’apprentissage par le service. Plusieurs thèmes ont émergé de ces entretiens, notamment l’expérience de quelque chose de nouveau, la création d’un sens par la réflexion, la réciprocité et l’apport direct aux personnes impliquées. Les écoles favorisant la santé bénéficient et procurent des occasions essentiels d’apprentissage aux étudiantes en sciences infirmières. Indéniablement, ces dernières représentent une ressource indispensable pour ces écoles, établissant des liens personnels précieux au sein d’un système sous-financé où les besoins augmentent. Ces écoles constituent un milieu qui favorise le développement de compétences de soins infirmiers et la compréhension des enjeux de santé communautaire. L’application d’une approche d’apprentissage par le service peut aider les étudiantes en sciences infirmières à profiter de l’occasion et à maximiser leur apprentissage dans ce contexte. Le rôle actif des infirmières de santé communautaire et santé publique en milieu scolaire peut fournir un lien nécessaire avec la promotion de la santé et la prévention primaire. Dans ce contexte, les étudiantes en sciences infirmières peuvent apporter leur contribution aux communautés tout en acquérant un aperçu précieux de ce que signifie être infirmière autorisée
A Universal Design for Success: A Mixed-methods Case Study of a First-year BScN Course
Get PDFNo single universal learner type exists, however historically, pedagogical practices in higher education have focused on meeting the learning needs of an average or typical student. The purpose of this study was to describe the manner and extent in which a course, designed using Universal Design for Learning (UDL) principles, provided an inclusive learning environment to a diverse population of first-year baccalaureate nursing students. Co-instructors redesigned a large in-person and place-based course using theoretical and structural principles of UDL to remove potential learning barriers and promote authentic inclusion of all students. A convergent mixed methods descriptive case study design was used to gather qualitative and quantitative data. A purposive convenience sample was drawn from a class of 223 full and part time nursing students. Qualitative data were collected through an end of semester focus group interview (n=12) and research team meetings. Quantitative data collection involved using the Inclusive Teaching Strategies Inventory-Students survey questionnaire (Gawronski, et al., 2016) at course completion (n=32), and document review of final grades (n= 206). The use of UDL principles in the design and teaching supported the needs and abilities of learners with a variety of learning preferences and experience. Students experienced a more inclusive environment with fewer barriers to learning. Large in-person and place-based post-secondary courses designed using the key tenets of UDL successfully support inclusivity of the needs of learners with diverse backgrounds, abilities, and preferences, by proactively reducing barriers in the learning environment.
Résumé
Il existe plusieurs types d’apprenantes, mais historiquement, les pratiques pédagogiques en formation de niveau supérieur ont été axées sur la satisfaction des besoins d’apprentissage d’une étudiante moyenne ou typique. Le but de cette étude était de décrire la manière et la mesure dans laquelle un cours, conçu selon les principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUA), offrait un environnement d’apprentissage inclusif à une population diversifiée d’étudiantes de première année au baccalauréat en sciences infirmières. Les co-enseignantes ont repensé un cours donné à un vaste groupe en présentiel, en utilisant les principes théoriques et structurels de la CUA pour éliminer les obstacles potentiels à l’apprentissage et promouvoir l’inclusion authentique de toutes les étudiantes. Une combinaison d’une approche mixte et d’étude de cas descriptive a été utilisée pour recueillir des données qualitatives et quantitatives. Un échantillon de convenance a été tiré d’une classe de 223 étudiantes en sciences infirmières inscrites à temps plein ou à temps partiel. Les données qualitatives ont été recueillies lors d’une entrevue de groupe en fin de semestre (n=12) et lors de réunions de l’équipe de recherche. La collecte de données quantitatives impliquait l’utilisation du questionnaire d’enquête Inclusive Teaching Strategies Inventory-Students (inventaire des stratégies inclusives d’enseignement — étudiantes; Gawronski et al., 2016) à la fin du cours (n = 32) ainsi que l’examen des documents de notes finales (n = 206). Les principes de la CUA appliqués à la conception et à l’enseignement ont soutenu les besoins et les capacités des apprenantes détenant une variété de préférences et d’expériences d’apprentissage. Les étudiantes ont connu un environnement plus inclusif avec moins d’obstacles à l’apprentissage. Les grands cours postsecondaires en présentiel conçus à l’aide des principes clés de la CUA soutiennent avec succès l’inclusion des besoins des apprenantes ayant des expériences antérieures différentes, des capacités et des préférences diverses, tout en réduisant de manière proactive les obstacles dans l’environnement d’apprentissage
“Education is Definitely Key”: An Interpretive Description of Nursing Students’ Experiences with Pediatric Oral Health Nursing Education
Get PDFIn North America, dental disease is the leading pediatric chronic illness. Poor oral health influences a child’s ability to speak, eat, and socialize and has been linked with heart disease, diabetes, and cancer. Despite overwhelming evidence that poor oral health can have lifelong and systemic influences on overall well-being, comprehensive oral health care has not been emphasized in nursing education. The purpose of this study was to explore third-year nursing students’ perceptions and experiences with pediatric oral health nursing education through an interpretive description approach. Data for analysis gathered in focus group interviews resulted in three main themes: nursing education is key: recognition of and insight into the value of oral health care; fading away: barriers to education and practice; and spreading the culture: improving nursing education and practice. The findings highlight a predominant culture in nursing education and practice in which knowledge and skill acquisition related to pediatric oral health is being neglected. Consequently, nursing students experience limited development of the basic knowledge, skills, and resources to adequately care for infants, children, and adolescents in a holistic and comprehensive manner. Effective strategies to improve nursing education include early integration of oral health concepts, demonstration and hands-on preparation of oral health care practices and assessment, and interprofessional oral health education.
Résumé
La maladie buccodentaire constitue la maladie chronique la plus courante chez les enfants vivant en Amérique du Nord. Une mauvaise santé buccodentaire influence la capacité d’un enfant à parler, à manger et à socialiser et est associée aux maladies cardiovasculaires, au diabète et au cancer. Malgré des résultats probants qui montrent qu’une mauvaise santé buccodentaire peut avoir des répercussions permanentes et systémiques sur le bien-être général de l’être humain, les programmes de formation en sciences infirmières ne mettent pas suffisamment l’accent sur les soins buccodentaires. Cette étude visait à explorer les perceptions et les expériences d’étudiantes en sciences infirmiers de troisième année concernant leur formation aux soins buccodentaires chez les enfants, par l’entremise d’une approche descriptive interprétative. Les données recueillies dans le cadre d’entrevues de groupe ont permis de dégager trois grands thèmes : la formation en sciences infirmières est essentielle : reconnaissance et intégration de l’importance de la santé buccodentaire; atténuation: obstacles à la formation et à la pratique; diffusion de la culture : amélioration de la formation et de la pratique des sciences infirmières. Les résultats mettent en évidence une culture prédominante dans la formation et la pratique infirmières qui n’accorde pas une grande importance à l’acquisition de connaissances et d’habiletés en santé buccodentaire infantile. Les étudiantes en sciences infirmières ne développent donc que très peu les connaissances, compétences et ressources de base nécessaires pour prendre adéquatement soin des nourrissons, des enfants et des adolescents de façon holistique et globale. Pour améliorer efficacement la formation en sciences infirmières à ce sujet, il faut notamment présenter les concepts de santé buccodentaire, offrir un apprentissage pratique des soins buccodentaires et de l’évaluation de la santé buccodentaire ainsi qu’offrir une formation interprofessionnelle sur la santé buccodentaire
Reflections on Study Abroad: Insights from Registered Nurses
Get PDFGlobalization has resulted in the increased internationalization of higher education with most universities hosting international students and sending domestic students on international learning experiences. As part of this trend, many undergraduate nursing programs offer study abroad clinical placements to promote cultural sensitivity and global citizenship. While there is an abundance of research evaluating student perceptions of specific international study abroad experiences soon upon their return, there is little research exploring longer-term perspectives of participants across a range of diverse international placement sites. To provide guidance for their study abroad program, a nursing school in western Canada gathered the perspectives of participants from the previous one to eight years. These currently practicing registered nurses had clinical placements in one of six countries across four continents between 2008 and 2015 as part of their undergraduate nursing education. In total 35 participants completed an online survey with 13 agreeing to an individual, semi-structured follow-up interview to elicit more detailed responses. The study was guided by Thorne’s interpretive description qualitative approach. The key beneficial features of their experience identified by the participants included cross-cultural learning, relationship building, and exposure to diverse health contexts. Narratives also captured challenges including cultural adjustment, financial burden, meeting placement and academic expectations, and issues of social injustice/inequality. The participants provided advice for the planning and delivery of international nursing clinical placements and recommended close curricular alignment between the course and placement site, faculty presence, and thorough student pre-departure preparation as essential components of study abroad nursing programs. The narratives highlighted the importance of faculty guidance to help participants move toward critical global citizenship by assessing their own beliefs and assumptions while considering the historical, sociocultural, economic, and political factors as well as other perspectives evident in the host placement context. Such transformational learning should be reinforced by the integration of social responsibility and global citizenship within undergraduate nursing curricula to ensure all nursing graduates are exposed to these critical worldviews. The findings provide guidance for the delivery of future international placements at this school of nursing and may help inform the design and implementation of similar programs. These registered nurses reinforced the value of study abroad as rich experiential learning opportunities that facilitate long-term cultural competence and a critical global nursing perspective.
Résumé
La mondialisation a entraîné une internationalisation accrue de l’enseignement supérieur, la plupart des universités accueillant des étudiants internationaux et soutenant la mobilité de ses propres étudiants pour une partie de leur formation à l’international. Suivant cette tendance, de nombreux programmes de premier cycle en sciences infirmières offrent des stages cliniques à l’international pour soutenir le développement de leur sensibilité culturelle et citoyenneté mondiale. Bien que plusieurs recherches portent sur les perceptions d’étudiantes peu après leur retour d’expériences spécifiques d’études à l’international, peu de recherches ont examiné la perspective à plus long terme des participantes à des stages dans divers contextes internationaux. Afin d’orienter son programme de stages à l’international, une école de sciences infirmières de l’Ouest canadien a recueilli le point de vue de participantes des dernières huit années. Celles-ci, désormais infirmières en exercice, avaient fait un stage clinique dans un de six pays répartis sur quatre continents, au cours de leurs études de premier cycle en sciences infirmières, entre 2008 et 2015. Au total, 35 participantes ont répondu à un sondage en ligne et 13 d’entre elles ont accepté de prendre part à un entretien individuel subséquent semi-dirigé afin d’approfondir leurs réponses. La recherche était guidée par l’approche qualitative de description interprétative proposée par Thorne. Parmi les plus grands avantages de l’expérience, identifiés par les participantes, notons l’apprentissage interculturel, la création de relations et l’exposition à divers contextes de santé. Les récits décrivaient aussi certains défis, dont l’adaptation culturelle, le fardeau financier, le respect des exigences à la fois du milieu de stage et du milieu de formation, ainsi que les questions d’injustice/ inégalité sociale. Les participantes ont formulé des recommandations pour la planification et la réalisation de stages cliniques internationaux en sciences infirmières, et ont jugé essentiels ces éléments pour tout programme de mobilité : un lien pédagogique étroit entre le cours et le milieu de stage, la présence d’un membre du corps professoral et la préparation minutieuse des étudiantes avant leur départ. Les récits soulignaient l’importance de l’encadrement professoral pour soutenir le développement des participantes vers une citoyenneté mondiale critique en analysant leurs propres croyances et idées préconçues, tout en tenant compte des facteurs historiques, socioculturels, économiques et politiques, ainsi que d’autres perspectives observées dans le milieu d’accueil du stage. Une telle expérience d’apprentissage transformationnelle devrait être consolidée par l’intégration des notions de responsabilité sociale et de citoyenneté mondiale dans le programme d’études de premier cycle en sciences infirmières, de sorte que toutes les diplômées soient exposées à ces visions du monde essentielles. Les résultats ont servi à orienter le format des prochains stages internationaux dans cette école de sciences infirmières et pourraient contribuer à la conception et à la mise en œuvre de programmes similaires. Ces infirmières en exercice ont réaffirmé l’importance des études à l’international comme étant de riches occasions d’apprentissage expérientiel, qui favorisent une intégration durable de la compétence culturelle et une perspective globale critique en sciences infirmières
Digital Health in Canadian Schools of Nursing Part A: Nurse Educators’ Perspectives
Get PDFIntroduction: While much progress has been achieved in advancing nursing informatics capacity in Canada, more work is needed to keep pace with the 21st century technological revolution. Nursing education programs and nurse educators are at the forefront of this change, and are key to ensuring successful integration of digital health technologies in future nursing practice.
Methods: In 2018, a mixed methods study was conducted including a survey of nursing school administrators and nurse educators, telephone interviews, and one focus group meeting to understand the current state of digital health and informatics content integration in nursing curricula within Canadian Schools of Nursing. In this paper, we report on findings pertinent to nurse educators’ perspectives; findings from the nurse administrator survey will be reported separately.
Results: Congruent with the general literature, findings from this study suggest that the challenges for nurse educators to realize informatics integration in nursing curricula are universal. A developing awareness of CASN’s entry to practice informatics competencies and a strong interest and desire among nurse educators to respond to current demands for advancing the digital health learning needs of future nurses are evident. However, there are still gaps and challenges in digital health content integration that need to be addressed.
Conclusion: Realizing the vision of adequately prepared nursing workforce for digital health requires a shift in thinking about the role of informatics in nursing education and practice, as well as concerted efforts by all stakeholders. In view of the current technological revolution impacting all sectors of society including health care, nurse educators are in a unique position to shape the future of nursing practice. Educator engagement and administrative leader support within every Canadian school of nursing are vital for overcoming barriers and advancing the informatics capacity of all future nurses.
Résumé
Introduction : Bien que de nombreux progrès aient été réalisés au niveau des aptitudes en informatique des infirmières au Canada, il reste encore du travail à faire pour suivre le rythme actuel de la révolution technologique. Les programmes de formation en sciences infirmières et les infirmières enseignantes elles-mêmes se trouvent au premier plan de ce changement et sont essentiels pour assurer une intégration réussie des technologies numériques dans le domaine de la santé pour la pratique infirmière de demain.
Méthodologie : En 2018, une étude utilisant des méthodes mixtes a été menée pour comprendre l’état actuel de l’intégration du numérique en santé et de contenu informatique dans les programmes d’études des écoles de sciences infirmières au Canada; cette étude comprenait notamment un sondage auprès des gestionnaires et des enseignantes des écoles de sciences infirmières, des entrevues téléphoniques et un groupe de discussion. Dans cet article, nous rendons compte des résultats concernant la perspective des infirmières enseignantes; les résultats du sondage auprès des gestionnaires académiques seront présentés séparément.
Résultats : Les résultats de cette étude indiquent que les défis des infirmières enseignantes pour réaliser l’intégration de l’informatique dans les programmes de sciences infirmières sont universels et correspondent à ceux qui ont été identifiés dans la littérature générale. On remarque bien une prise de conscience croissante des compétences en informatique identifiées par l’ACÉSI pour l’entrée dans la pratique infirmière ainsi qu’un vif intérêt et désir de la part des infirmières enseignantes de répondre aux demandes actuelles pour faire progresser les ’apprentissages selon les besoins des futures infirmières en matière de santé numérique. Cependant, il reste certains défis et lacunes dans l’intégration du contenu de santé numérique qui doivent être examinés.
Conclusion : Mettre en œuvre la vision d’un effectif infirmier adéquatement préparé pour la santé numérique nécessite un changement radical dans la façon de percevoir le rôle de l’informatique dans la formation et la pratique infirmières, ainsi que des efforts concertés de toutes les parties prenantes. Compte tenu de la révolution technologique actuelle qui touche tous les secteurs de la société, y compris les soins de santé, les infirmières enseignantes se trouvent dans une position unique pour façonner l’avenir de la pratique infirmière. L’engagement des enseignantes et le soutien des leaders gestionnaires de chacune des écoles de sciences infirmières au pays seront essentiels pour surmonter les obstacles et renforcer les aptitudes en informatique de toutes les infirmières de demain
Mentoring Graduate Students to Become Effective Teaching Assistants: Developing and Implementing a Student-Centred Program for Nursing
Get PDFTeaching in the health professions, including nursing, requires specialized educational strategies that meet the needs of the current generation of learners. Currently there is a shortage of experienced post-secondary educators in nursing, possibly exacerbated by inadequate Teaching Assistant (TA) professional development programs. Most literature describes TA professional development programs that involve undergraduate students employed as TAs, and few consider how programs can mentor graduate students to develop their instructional skills, contribute to courses, and enhance their careers. There are limited reports in the Canadian context. In this article we outline the rationale, development, and implementation of a Graduate Teaching Assistant (GTA) mentorship program for graduate students at a school of nursing located in western Canada. Our aim is to provide mentorship and experience in educational strategies to graduate students, to help mentor and educate future nursing educators who are experienced post-secondary teachers. We discuss the rationale for offering the GTA mentorship program, followed by a description of the GTA mentorship program components. We highlight the role of the Senior TA, an experienced GTA who takes a leadership role in coordinating the program. Importantly, we discuss how knowledge related to cultural safety is presented, and how it has been adapted over time to meet GTAs’ needs. Finally, we discuss the evolution of a school of nursing GTA mentorship program, located in western Canada and we describe future changes to the program in order to remain relevant to the needs of graduate students in nursing, faculty and administration, and undergraduate nursing students.
L’enseignement dans les professions de la santé, y compris les sciences infirmières, nécessite des stratégies pédagogiques répondant aux besoins de la génération actuelle d’apprenantes. Nous connaissons actuellement une pénurie d’enseignantes en sciences infirmières, possiblement aggravée par l’inadéquation des programmes de développement professionnel pour les auxiliaires d’enseignement (Teaching Assistant; TA). La littérature sur le sujet décrit surtout les programmes de développement professionnel pour les étudiantes de premier cycle qui sont embauchées comme auxiliaires d’enseignement; peu considèrent la façon dont les programmes peuvent soutenir les étudiantes des cycles supérieurs pour leur permettre de développer leurs habiletés d’enseignement, de contribuer aux cours, et d’améliorer leurs perspectives de carrière. Peu de rapports font état du contexte canadien. Dans cet article, nous justifions et exposons brièvement l’élaboration et la mise en œuvre d’un programme de mentorat pour les auxiliaires d’enseignement qui sont étudiantes aux cycles supérieurs (Graduate Teaching Assistant; GTA) dans une école de sciences infirmières de l’Ouest canadien. Notre objectif est d’offrir du mentorat ainsi qu’une expérience permettant à des étudiantes des cycles supérieurs de pratiquer des stratégies pédagogiques, afin de contribuer à la formation de nouvelles enseignantes chevronnées en sciences infirmières. Nous présentons le rationnel pour offrir un tel programme de mentorat pour les étudiants des cycles supérieurs et en décrivons les composantes. Nous soulignons le rôle de l’auxiliaire sénior, une auxiliaire expérimentée jouant un rôle de leader dans la coordination du programme. Chose importante, nous discutons de la manière de présenter les connaissances sur la sécurité culturelle, ainsi que de l’adaptation au fil du temps pour répondre aux besoins des auxiliaires d’enseignement. Enfin, nous abordons l’évolution du programme de mentorat pour les étudiantes des cycles supérieurs d’une école de sciences infirmières de l’Ouest du Canada; nous décrivons également les changements qui seront apportés au programme, afin qu’il réponde toujours aux besoins des étudiantes des cycles supérieurs en sciences infirmières, du corps professoral, de la direction et des étudiantes du premier cycle
Special Edition Interview with Dr. Jacinthe Pepin | Édition spéciale - Entrevue avec Dre Jacinthe Pepin
No full textDigital Health in Canadian Schools of Nursing—Part B: Academic Nurse Administrators’ Perspectives
Get PDFWhile much progress has been achieved in advancing nursing informatics capacity in Canada, more work is needed to keep pace with the 21st century technological revolution. Nursing programs and educators are at the forefront of this change, and are key to ensuring successful integration of digital health and informatics in nursing education and practice.
In 2018, a mixed methods study was conducted including a survey of nursing school administrators and nurse educators, telephone interviews, and one focus group meeting. The purpose of this research was to understand the current state of digital health and informatics content integration in nursing curricula within Canadian Schools of Nursing. In this paper, we report on findings representing the academic nurse administrators’ perspectives; nurse educator findings have been published separately (AUTHOR, 2020).
Administrator respondents represented fewer than a third of Canadian schools of nursing, however findings indicate an appreciation of the importance of including digital health and informatics content in undergraduate curricula. There is some awareness of both CASN’s entry to practice informatics competencies and other related resources. Findings also suggest a willingness to provide the support needed for nurse educators to effectively address curricular integration. There was some difference of opinion when comparing educator and administrator perspectives. Variation was most evident when considering progress achieved to date.
Findings also suggest administrators play a key role in assisting educators in overcoming barriers and advancing their informatics capacity to teach core digital health content. Digital heath integration is largely incumbent upon the leadership within schools of nursing as they are ideally positioned to provide the necessary vision and support. Some recommended tactics to address curricular integration are provided.
Bien que de nombreux progrès aient été réalisés au niveau des aptitudes des infirmières en informatique au Canada, il reste encore du travail à faire pour suivre le rythme de la révolution technologique du 21e siècle. Les programmes de formation en sciences infirmières et les infirmières enseignantes se trouvent au premier plan de ce changement et sont essentiels pour assurer une intégration réussie de la santé numérique et de l’informatique dans la formation et la pratique infirmières.
En 2018, une étude à devis mixte a été menée, comprenant un sondage auprès des gestionnaires académiques d’écoles de sciences infirmières et des infirmières enseignantes, des entrevues téléphoniques et une rencontre de groupe de discussion. Le but de cette recherche était de comprendre l’état actuel de l’intégration du contenu de la santé numérique et de l’informatique dans les programmes de formation des écoles canadiennes de sciences infirmières. Dans cet article, nous rendons compte des résultats représentant les points de vue des infirmières gestionnaires universitaires; les résultats des infirmières enseignantes ont été publiés séparément (AUTEUR, 2020).
Les gestionnaires académiques répondantes représentaient moins du tiers des écoles canadiennes de sciences infirmières. Par ailleurs les résultats indiquent que ces répondantes jugent important d’inclure du contenu traitant de la santé numérique et de l’informatique dans les programmes d’études de premier cycle. I Les compétences en informatique pour accéder à la pratique et d’autres ressources connexes de l’ACESI étaient connues jusqu’à un certain point. Les résultats suggèrent également une volonté de fournir le soutien nécessaire aux infirmières enseignantes pour une intégration efficace dans les programmes d’études. Les points de vue des enseignantes et des gestionnaires académiques varient; la divergence la plus évidente concerne les progrès réalisés à ce jour.
Les résultats suggèrent également que les gestionnaires jouent un rôle clé en aidant les enseignantes à surmonter les obstacles et à faire progresser leur capacité informatique à enseigner le contenu essentiel sur la santé numérique. L’intégration de la santé numérique dans les programmes incombe en grande partie aux directions des écoles de sciences infirmières, car ces dernières sont très bien placées pour fournir la vision et le soutien nécessaires. Certaines stratégies recommandées pour aborder l’intégration dans les programmes d’études sont proposées