CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Educating for Today’s and Tomorrow’s Interprofessional Environment | Former pour les environnements interprofessionnels d’aujourd’hui et de demain
Get PDFCreativity in a COVID-19 Virtual Learning Space
Get PDFThe COVID-19 pandemic has changed the world, and education too has been affected in many ways. In particular, much learning in higher education has moved to synchronous virtual spaces. Regardless of context, the principles of learning and teaching remain at the foreground, and the importance of developing active and creative learning spaces has never been greater. We are a group of one faculty member, six graduate students, and one teaching assistant who came together to write this paper so that we could share our online experiences in a clinical education course during the summer of 2020. We used a variety of active-learning and creative-teaching approaches. In this paper, we share our virtual use of video-based learning, gaming/crosswords, speed dating, blowing bubbles as a way to learn how to teach a psychomotor skill, image-based art, forum theatre, and found poetry. We share a crossword designed specifically for readers with which to grapple and our summary is presented as a found poem. Student author quotes are interspersed throughout the paper.
Résumé
La pandémie de COVID-19 a changé le monde et du même coup, a fait basculer le domaine de l’éducation. Principalement en enseignement supérieur une grande partie de l’apprentissage a maintenant lieu dans des espaces virtuels synchrones. Mais peu importe le contexte, les principes d’apprentissage et d’enseignement restent à l’avant-plan et le besoin de développer des espaces d’apprentissage actifs et créatifs est plus important que jamais. Notre groupe, composé d’un membre du corps professoral, de six étudiantes des cycles supérieurs et d’une auxiliaire d’enseignement, fut créé pour rédiger cet article et ainsi partager nos expériences d’un cours en ligne de formation clinique à l’été 2020, dans lequel une variété d’approches d’apprentissage actif et d’enseignement créatif ont été utilisées. Dans cet article, nous partageons notre utilisation virtuelle d’outils d’apprentissage tels les vidéos, jeux/mots croisés, rencontres express (speed dating), faire des bulles pour apprendre à enseigner une habileté psychomotrice, l’art visuel par l’image, le théâtre-forum et la poésie retrouvée. Nous partageons également un mot croisé conçu spécifiquement à l’intention de nos lecteurs et lectrices et notre résumé est présenté comme un poème retrouvé. Quelques citations d’étudiantes ayant participé à la rédaction, ont été insérées çà et là à travers l’articl
Transforming Academic Internationalization in Nursing Education in Ghana
Get PDFThe development of formal nursing education in Ghana has been influenced by international organizations since its beginning in the mid-1940s. Some of the 218 accredited nursing institutions in Ghana engage in academic internationalization through several international activities. Today, the focus of nursing education and healthcare delivery worldwide appears to be shifting towards globalization owing to the emerging market economies and political alliances that lean towards neo-liberal perspectives. In this paper, the aspects of internationalization and globalization of Ghanaian nursing education that need to be retained and those aspects that require transformation are discussed. International student exchange programs with a western Canadian university and the introduction of French and Sign Languages into nursing programs were identified as internationalization efforts in Ghanaian nursing education that should be promoted. The need for a policy review regarding a Ghanaian university\u27s international activities with the Canadian university is proposed to ensure equal benefits for students from the collaborating schools. This paper calls for a revision in the Ghanaian university nursing curriculum to integrate courses on global and immigrant health, interdisciplinary education, and team-centric leadership preparation to enhance undergraduate nurses with global working skills.
Résumé
La formalisation de la formation en sciences infirmières au Ghana a été influencée par des organismes internationaux depuis le tout début, c’est-à-dire au milieu des années 1940. Certains des 218 établissements d’enseignement en sciences infirmières agréés du Ghana s’engagent sur la voie de l’internationalisation universitaire à travers diverses activités internationales. Aujourd’hui, l’orientation de la formation infirmière et de la prestation des soins de santé partout dans le monde semblent être déplacée vers la mondialisation en raison des économies de marché émergentes et des alliances politiques qui tendent vers le néolibéralisme. Cet article traite des aspects de l’internationalisation et de la mondialisation de la formation infirmière au Ghana qui doivent être conservés et de ceux qui doivent être transformés. Des programmes internationaux d’échanges d’étudiants avec une université de l’Ouest canadien et l’intégration du français et de la langue des signes dans les programmes de formation en sciences infirmières ont été désignés comme des efforts d’internationalisation et de mondialisation qui doivent être encouragés. Nous proposons que la politique des activités internationales d’une université du Ghana auprès d’une l’université canadienne soit révisée pour veiller à ce que les étudiantes des deux écoles qui collaborent jouissent des mêmes avantages. Cet article préconise la modification du programme de formation en sciences infirmières du Ghana afin d’y inclure des cours sur la santé mondiale et des immigrants, une formation interdisciplinaire et une formation au leadership axée sur le travail en équipe qui pourraient permettre aux infirmières détenant un premier cycle universitaire d’acquérir des habiletés professionnelles mondiales
Self-Study: A Method for Continuous Professional Learning and A Methodology for Knowledge Transfer
Get PDFPurpose: Clinical nursing instructors must participate in continuous professional learning to maintain competency in nursing practice and in clinical instruction to prepare nursing students adequately for professional practice. The purpose of this research was to examine self-study as a method of continuous professional learning in nursing education.
Procedures: A clinical instructor undertook to improve her clinical instruction with regard to five formative assessment strategies illustrated to promote student learning in regular classrooms. She translated and then implemented these strategies in nursing education. This self-study of instructional practice employed a reflective journal and systematic documentation of iterative processes of planning, action, reflection, and decision-making to examine the use of these strategies with nursing students.
Findings: Self-study was demonstrated to be effective as an approach for continuous professional learning. Guidance for employing self-study to support a clinical instructor’s professional learning outlines four steps: provoking ideas, describing implementation, reflecting on implementation and the consequences of practice, and making decisions for moving forward. It was found that self-study facilitated the transfer of knowledge about formative assessment from classroom education research to nursing education and supported knowledge transfer from one teaching discipline to another.
Conclusions: Self-study was an effective method for personal and professional growth and development pertaining to formative assessment in nursing education. As a methodology, self-study facilitated knowledge transfer between professions. This is the first known self-study of pedagogical practice in clinical nursing education.
Résumé
Objectif : Les formatrices cliniques en soins infirmiers doivent s’engager dans un processus d’apprentissage professionnel continu afin d’assurer leurs compétences en pratique infirmière et en formation clinique de façon à préparer les étudiantes en sciences infirmières à intégrer la pratique professionnelle. Cette étude a exploré l’autoformation/ auto-étude comme moyen d’apprentissage professionnel continu en sciences infirmières.
Processus : Une formatrice clinique a entrepris d’améliorer ses habiletés de formation clinique en se basant sur cinq stratégies d’évaluation formative qui se sont avérées favoriser l’apprentissage d’ étudiantes dans les cours en classe. Elle a transposé et mis en œuvre ces stratégies dans la formation en sciences infirmières. Cette autoformation/ auto-étude sur les pratiques pédagogiques était combinée à l’utilisation d’un journal réflexif et à la documentation systématique des processus itératifs de planification, action, réflexion et prise de décisions afin d’examiner l’utilisation de ces stratégies auprès d’étudiantes en sciences infirmières.
Résultats : L’autoformation/ auto-étude s’est avérée une approche efficace pour l’apprentissage professionnel continu. L’accompagnement requis afin de soutenir l’autoformation/ auto-étude comme moyen d’apprentissage professionnel pour une formatrice clinique comprend quatre étapes : engendrer des idées, décrire la mise en œuvre, réfléchir sur la mise en œuvre et les conséquences de la pratique, et prendre des décisions pour l’avenir. L’autoformation/ auto-étude a facilité le transfert de connaissances portant sur les évaluations formatives en partant de recherches sur l’apprentissage en classe et en transposant les résultats à la formation en sciences infirmières; elle a également appuyé le transfert de connaissances d’une discipline éducative à une autre.
Conclusions : L’autoformation/ auto-étude a été une méthode efficace pour le développement personnel et professionnel de l’auteure et pour l’intégration de l’évaluation formative en formation en sciences infirmières. En tant que méthodologie, l’auto-étude a facilité le transfert de connaissances entre professions éducatives. Il s’agit de la première auto-étude connue sur les pratiques pédagogiques en formation clinique en sciences infirmières
Nursing Education Research with a Focus on Clinical Simulation and Interprofessional Education / Recherche en formation infirmière axée sur la simulation clinique et la formation interprofessionnelle
Get PDFTraduction et adaptation en langue française du Lasater Clinical Judgment Rubric: Une étude multicentrique
No full textRésumé
Contexte : Les infirmières nouvellement diplômées ont souvent un niveau insuffisant de jugement clinique pour le contexte de soins aigus et critiques lorsqu\u27elles commencent leur pratique. Faciliter le développement du jugement clinique pendant leur formation est essentiel.
But de l’étude : Produire un instrument en langue française, fondé sur les résultats de la traduction et de la validation dans différentes régions de la francophonie d’un instrument existant, permettant d’apprécier le développement du jugement clinique.
Méthode : Étude multicentrique internationale. Traduction et validation transculturelle en cinq étapes : 1. sélection d’un instrument valide et fidèle en langue anglaise; 2. traduction inversée; 3. révision en comité de l’instrument traduit; 4. prétest de l\u27instrument traduit; 5. étude de fidélité test-retest.
Résultats : Le Lasater Clinical Judgment Rubric® s’est avéré un instrument pertinent pour rendre compte du développement du jugement clinique tant grâce au modèle conceptuel sur lequel il s’appuie que par ses qualités métrologiques. Des participantes du Québec, de l’Ontario, du Manitoba, du Nouveau-Brunswick, de la Suisse, de la France et de la Belgique ont participé au prétest (n = 16) et au test-retest (n = 35). Parmi les termes plus difficiles à traduire et à adapter culturellement notons expected patterns, patterns in data, being skillful, prompting et commitment. Les coefficients alpha de Cronbach étaient tous au-dessus de α = ,84 et les coefficients de corrélation intra-classe du test retest étaient tous supérieurs à ,81.
Conclusions : La diversité et la complexité des situations cliniques demandent aux nouvelles infirmières en pratique professionnelle des compétences largement développées. La version française de la grille de jugement clinique élaborée par Lasater (LCJR-VF) définit la trajectoire du développement du jugement clinique et décrit en termes concrets le modèle de Tanner. Cette grille facilite la communication et la compréhension de ce qui est attendu des étudiantes en termes de performance. La rubrique peut servir de guide au débriefing, à la rétroaction et à la réflexion quand elle est utilisée dans le cadre de la simulation clinique.
Abstract
Background: The clinical judgment of nursing graduates who begin practising is rarely fully adequate in situations requiring acute and critical care. Facilitating their clinical judgment development while they are learning is thus essential.
Study objective: To produce a French-language version of an existing instrument for assessing the development of clinical judgment, based on translation and validation efforts in various French-speaking regions.
Method: International multicentre study. Five-step transcultural translation and validation process: (1) selection of a valid and reliable English-language instrument; (2) reverse translation; (3) committee review of the translated instrument; (4) pre-testing of the translated instrument; and (5) test-retest reliability study.
Results: The Lasater Clinical Judgment Rubric® has proven to be an apt instrument for reporting on the development of clinical judgment thanks both to its conceptual model and its metrological characteristics. Participants from Québec, Ontario, Manitoba, New Brunswick, Switzerland, France, and Belgium took part in the pre-testing (n=16) and test-retest (n=35) phases. The terms that proved most difficult to translate included expected patterns, patterns in data, being skillful, prompting, and commitment. Cronbach’s alpha coefficients were all greater than 0.84. In addition, all test-retest intraclass correlation coefficients were above 0.81.
Conclusions: New nurses in professional practice need to have well-developed capabilities to manage the diversity and complexity of clinical situations. The French-language version of the Lasater Clinical Judgment Rubric defines the trajectory of clinical judgment development and describes the Tanner Model in concrete terms; it also facilitates communication and understanding of expectations for student performance. In clinical simulations, the Rubric may be used as a guide for debriefing, providing feedback, and encouraging reflective practice
Reconciling Taking the Indian out of the Nurse
Get PDFCurrently, we are faced with an important equity gap and opportunity for nursing in higher education related to Indigenous Peoples and health. While Westernized higher education often marginalizes Indigenous Peoples, there is an important opportunity to respectfully engage with Indigenous Knowledges. Furthermore, broadening perspectives beyond a dominant Westernized worldview has the potential to advance higher education for Indigenous and non-Indigenous learners alike. We are concerned that ongoing assimilation of Indigenous learners poses a profound risk of social injustice that is contrary to the aim of higher education. In our effort to reconcile nursing education in this context, we offer this discussion paper of scholarly and grey literature interwoven with story work by Indigenous nursing students regarding their undergraduate experiences in the academy. Two significant interrelated gaps/opportunities are revealed: enactment of cultural safety and respectful engagement with Indigenous Knowledges. Action strategies include heart-mind knowledge connection, contextual learning, and two-way teaching and learning. It is our hope that this discussion will inspire critical conversations and meaningful action for educators to reconcile higher education and address structural racism. While reconciliation may be viewed as a duty in higher education and society, we further recognize it as a natural fit within the caring ethos of nursing.
Résumé
Nous sommes confrontés à d’importantes inégalités relativement à la santé des Autochtones et aux possibilités d’enseignement supérieur en sciences infirmières pour eux. Alors que l’enseignement supérieur occidentalisé marginalise souvent les peuples autochtones, il a une occasion de faire respectueusement appel à leurs Connaissances. S’ouvrir aux perspectives au-delà de la vision du monde occidentalisée dominante pourrait faire progresser l’enseignement supérieur pour les étudiants autochtones et non autochtones. Nous craignons que l’assimilation en cours des étudiants autochtones constitue un signe important d’injustice sociale contraire à l’objectif de l’enseignement supérieur. Dans un esprit de conciliation de la formation en sciences infirmières, nous proposons ce texte de discussion appuyé de publications universitaires, de la littérature grise et de récits d’étudiantes autochtones en sciences infirmières sur leur parcours universitaire au premier cycle. Deux importantes lacunes/possibilités étroitement inter-reliées ont été mises au jour : la mise en œuvre de la sécurité culturelle et le recours respectueux aux Connaissances Autochtones. Les stratégies d’action préconisées portent notamment sur l’ouverture cœur/esprit aux connaissances, l’apprentissage contextuel ainsi que l’enseignement et l’apprentissage bidirectionnels. Nous espérons que cette discussion inspirera d’importantes conversations et des actions significatives chez les enseignants en vue de rapprocher l’enseignement supérieur et de lutter contre le racisme structurel. Bien que la réconciliation puisse être considérée comme un devoir dans le domaine de l’enseignement supérieur et dans la société, nous reconnaissons également qu’il s’agit d’une adéquation naturelle au sein de la philosophie du soin en sciences infirmières
Matters of Change: Nurse Educators’ Experiences Transitioning to a New Curriculum: A Qualitative Approach
Get PDFBackground: Nurse educators’ transition to a concept-based curriculum requires organizational and administrative support as well as collaborative teamwork. Implementing curricular changes can be challenging. One-on-one interviews were conducted with nurse educators who shared their perspectives on transitioning from a traditional to a newly adopted concept-based baccalaureate nursing curriculum.
Objective: This study explores nurse educators’ perceptions of change as they transitioned from a traditional four-year (eight-semester) baccalaureate nursing curriculum to a three-year (eight-semester) concept-based curriculum.
Method: The researchers used a qualitative descriptive design. Six nurse educators were recruited using purposive sampling. The interviews were conducted by a nurse educator new to the baccalaureate nursing program. Ethical approval was sought and received from the university research ethics board. Interviews were recorded with consent. Data were transcribed verbatim and analyzed using thematic analysis.
Findings: Four main themes emerged: personal efficacy: finding confidence and belief in one’s ability to succeed through change; personal challenges: remaining committed while moving away from the familiar, progressing, hoping for positive results, and making adjustments as needed; personal learning: realizing the time needed for personal learning, to translate theory to practice, and to reorganize; and, finally, navigating the experience of change: knowing change is both exciting and daunting.
Résumé
Contexte : Les infirmières enseignantes en transition vers un programme d’études fondé sur les concepts ont besoin d’un soutien administratif et organisationnel ainsi que d’un travail collaboratif en équipe. Introduire des changements à un programme d’études peut s\u27avérer difficile. Lors d’entrevues individuelles, des infirmières enseignantes ont partagé leurs points de vue sur la transition d’un programme d’études de baccalauréat en sciences infirmières traditionnel vers un nouveau programme fondé sur les concepts.
Objectif : Cette étude examine les perceptions du changement d’infirmières enseignantes ayant passé d’un programme d’études de baccalauréat en sciences infirmières traditionnel (huit semestres sur une période de quatre ans) à un programme d’études fondé sur les concepts (également huit semestres, mais sur une période de trois ans).
Méthode : Les chercheures ont utilisé un devis descriptif qualitatif. Six infirmières enseignantes furent recrutées par un échantillonnage intentionnel. Les entretiens furent dirigés par une infirmière enseignante nouvelle au programme de baccalauréat en sciences infirmières. L’approbation éthique a été demandée et obtenue du comité d’éthique de la recherche universitaire. Les entretiens furent enregistrés, avec le consentement des participantes. Les données ont été transcrites et une analyse thématique a été réalisée.
Résultats : Quatre thèmes principaux sont ressortis : efficacité personnelle : avoir confiance et croire en sa capacité à réussir à travers le changement; défis personnels : rester engagée tout en s’éloignant de ce qui est connu, progresser, espérer des résultats positifs et s’adapter au besoin; apprentissages personnels : prendre conscience du temps nécessaire aux apprentissages personnels, à traduire la théorie en pratique et à se réorganiser; et, enfin, piloter l’expérience du changement : reconnaître que le changement est à la fois excitant et intimidant
Physical Assessment Skills Used by Registered Nurses
Get PDFBackground: Nurses work in a wide variety of settings. Therefore, it is essential for nursing educators to continually evaluate and adapt nursing programs to ensure that the curricula prepare students to practice in a variety of health care settings. In this study, we sought to determine which skills were routinely used by registered nurses and to examine whether the cumulative number of practice settings influenced the number, and type, of physical assessments used.
Methods: An electronic or a paper survey was distributed to registered nurses who worked as nursing clinical instructors at a mid-sized university in this cross-sectional study. Measures of frequency and central tendency described participant characteristics and physical assessment skills. A Kruskal-Wallis test was used to investigate an association between the number of practice settings and physical assessment skills used.
Results: Forty-nine surveys were completed (59.8% return rate), with 47 surveys used for inferential statistics. Practice settings ranged from one to six, with a median of two employment areas. Medical-surgical was the most common setting (65.3%). Respondents identified 25 physical assessment skills as being performed routinely in their clinical practice; 11 skills were routinely performed by 80% of respondents. The median number of core skills routinely performed in clinical practice was not statistically significant (x2 = 4.03; p = .25).
Conclusion: Academic and clinical nursing educators, policymakers, and nursing managers can use this study’s findings to supplement decision-making concerning nursing employment and continuing education opportunities.
Résumé
Contexte : Les infirmières sont appelées à travailler dans des milieux de soins très différents. Il est donc essentiel que les formatrices en sciences infirmières évaluent et modifient sur une base régulière les programmes d’études afin d’assurer que ceux-ci préparent les étudiantes à pratiquer dans divers milieux de soins de santé. Dans cette étude, nous avons cherché à cerner les habiletés auxquelles les infirmières font couramment appel et à déterminer si le nombre total de milieux de pratique influence le nombre et le type d’habiletés d’évaluation physique utilisées.
Moyens : Dans le cadre de cette étude transversale, un sondage électronique ou papier a été remis aux infirmières qui travaillaient comme formatrices cliniques dans une université de taille moyenne. Les mesures de fréquence et de tendance centrale ont permis de décrire les caractéristiques des participantes et les habilités d’évaluation de la santé physique. Un test de Kruskal-Wallis a permis d’étudier le lien entre le nombre de milieux de pratique d’une infirmière et les habilités d’évaluation physique qu’elle utilise.
Résultats : Au total, 49 formulaires furent remplis (taux de réponse de 59,8 %) et 47 d’entre eux furent utilisés à des fins de statistiques. Le nombre de milieux de pratique variait d’un à six, avec une médiane de deux secteurs d’emploi. Le milieu de pratique le plus répandu était celui de la médecine-chirurgie (65,3 %). Les répondantes ont indiqué qu’elles faisaient couramment appel à 25 habiletés d’évaluation physique dans leur pratique clinique; 11 de ces habiletés étaient pratiquées sur une base régulière par 80 % des répondantes. Le nombre médian d’habiletés essentielles couramment mises à profit en pratique clinique n’était pas statistiquement significatif (x2 = 4.03; p = .25).
Conclusion : Les formatrices en milieux universitaires et cliniques, les décideurs politiques et les infirmières gestionnaires peuvent se servir des résultats de cette étude pour étayer leurs décisions concernant les activités de développement professionnel en cours d’emploi pour les infirmières