CASN/ACESI (Canadian Association of Schools of Nursing/Association canadienne des écoles de sciences infirmières): Quality Advancement in Nursing Education / Avancées en formation infirmière (QANE-AFI)
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Elder Care in the Midst of the Pandemic: Moving Beyond the Rhetoric, an interview with Dr. Carole Estabrooks | Entrevue avec Dre Carole Estabrooks : les soins aux personnes âgées dans le cadre de la pandémie : aller au-delà du discours
Get PDFA Nurse\u27s Journey with Cultural Humility: Acknowledging Personal and Professional Unintentional Indigenous-specific Racism
Get PDFThis is a first-person reflection of my journey through cultural humility to identify a connection between my inherent beliefs about Indigenous Peoples and Indigenous-specific systemic racism. The co-authors of this paper provided guidance, mentorship, and support in organizing the framework due to the challenging and sensitive nature of the content. As part of my relational practice, I worked with a Cree scholar to write this paper. As a descendant of white European colonial settlers, I grew up in a small community in western Canada populated by people of similar backgrounds. My exposure to Indigenous Peoples and culture was very minimal; however, conversations and attitudes about Indigenous Peoples generally centered around negative and racist stereotypes. Childhood games and jokes insidiously contributed to the construction of my worldview by dehumanizing, belittling, and humiliating Indigenous Peoples. A necessary part of my journey was to recognize how these words and attitudes have informed my worldview and at the same time hurt Indigenous Peoples. Historical facts of Indigenous treatment were brushed off or minimized as something that happened in the past. Although sharing my experience is uncomfortable, I am compelled to identify and acknowledge how the deep-rooted beliefs and attitudes that I have towards Indigenous Peoples have been shaped by my education, culture, and experiences. I hope that my own developing journey with cultural humility may serve as a guide to deconstructing the historical, personal, and professional ways in which Indigenous-specific racism exists and is perpetuated in health care. My own first steps are an open invitation for the nursing profession to similarly begin to address unintentional and intentional racism in healthcare. By understanding Canadian history, committing to allyship, advocating for social justice, actively intervening by speaking up, and integrating trauma-informed care/principles into our practice, we may begin to effectively address Indigenous-specific racism in health care.
Résumé
Il s’agit d’une réflexion personnelle sur mon parcours en matière d’humilité culturelle afin d’identifier le lien entre mes croyances inhérentes au sujet des peuples autochtones et du racisme systémique dont ils sont victimes. Les coauteures de cet article ont fourni des conseils, de l’encadrement et du soutien pour développer le contexte en raison de la nature délicate du contenu. Dans le cadre de ma pratique relationnelle, j’ai rédigé cet article en collaboration avec un universitaire crie. Je suis descendante de colons européens blancs, j’ai grandi dans une petite communauté de l’ouest du Canada entourée de personnes aux origines similaires. J’ai été très peu exposée aux Autochtones et à leur culture, toutefois, les conversations et les mentalités les concernant étaient habituellement négatives et racistes. Les jeux et les blagues de mon enfance ont influencé ma conception du monde en déshumanisant, rabaissant et humiliant les peuples autochtones. Une des étapes cruciales de mon cheminement a été de reconnaître la façon dont ces mots et ces mentalités ont influencé ma perception du monde et par la même occasion, ont blessé les Autochtones. Les faits historiques et les traitements qui leur étaient réservés ont été balayés du revers de la main ou atténués en raison de leur nature ancienne. Bien que je sois mal à l’aise de vous raconter mon expérience, je me vois obligée d’identifier et de reconnaître que mes croyances et mes mentalités profondément enracinées envers les Autochtones ont été façonnées par mon éducation, ma culture et mes expériences. Je souhaite que mon cheminement vers l’humilité culturelle puisse servir de guide afin de déconstruire le racisme systémique envers les Autochtones présent dans les sphères personnelles, professionnelles et historiques et que cela se reflète dans les soins de santé. Cette première étape, bien que personnelle, constitue une invitation à la profession infirmière à s’investir dans la lutte contre le racisme volontaire ou involontaire dans les soins de santé. En comprenant l’histoire canadienne, en nous engageant à nous allier, en plaidant pour la justice sociale, en prenant la parole activement et en intégrant des soins et des principes qui tiennent compte des traumatismes dans notre pratique, nous pouvons commencer à lutter efficacement contre le racisme systémique envers les Autochtones dans les soins de santé
All My Relations : Elders’ Teachings Grounding a Decolonial Bachelor of Nursing Program Philosophy
Get PDFThe aim of this paper is to share the process of developing a decolonial nursing program philosophical framework. Following cultural protocol, we asked two highly respected local Indigenous Knowledge holders and retired nurses to serve as Presiding Elders for the Bachelor of Nursing (BN) Curriculum Redesign Committee. Select committee members engaged with the Elders in a series of gatherings. Elders gifted ‘All My Relations’ as the unifying basis for their teachings of ‘The Four Realms’ and ‘Ani to Pisi -Spiderweb’ as the new BN program philosophical framework: local Indigenous teachings provide the standpoint for respectfully engaging with interconnected multiple worldviews to advance equity and restore wellness in nursing education. Collaboration with Elders provides an invaluable opportunity for decolonization in nursing workplaces and learning spaces.
Résumé
Le but de cet article est de partager le processus d’élaboration d’un cadre philosophique décolonial pour un programme de sciences infirmières. Conformément au protocole culturel, nous avons demandé à deux gardiens de connaissances autochtones locaux très respectés et à des infirmières à la retraite d’agir à titre d’Aînés Présidents du comité de refonte du curriculum du baccalauréat en sciences infirmières (BSC). Quelques membres du comité ont participé avec les aînés à une série de rencontres. Les aînés ont offert « All My Relations » comme base unificatrice de leurs enseignements sur « The Four Realms » (es quatre sphères) et « Ani to Pisi – Spiderweb » comme nouveau cadre philosophique du programme de baccalauréat en sciences infirmières : les enseignements autochtones locaux fournissent la perspective à partir de laquelle il est possible de s’engager respectueusement avec de multiples visions du monde interconnectées pour faire progresser l’équité et rétablir le bien-être dans la formation en sciences infirmières. La collaboration avec les aînés offre une occasion inestimable de décolonisation des lieux de travail et des espaces d’apprentissage en sciences infirmières
File of Uncertainties: Exploring student experience of applying decolonizing knowledge in practice
Get PDFIt is critical that nursing education programs in Canada respond to the Truth and Reconciliation Commission’s call to develop a course about the documented impacts of Indigenous-specific racism on the health outcomes of Indigenous people. Initiatives such as San’yas Anti-racism Indigenous Cultural Safety Education, courses on trauma-informed care, and required Indigenous health and history classes in nursing programs are providing a solid beginning. However, the effectiveness of this education requires interrogation. This mixed methods study aimed to identify barriers and supports to incorporating decolonizing and antiracist knowledge into nursing practice with Indigenous patients/clients. Fourth-year nursing students at a Canadian university who had completed a core course on the impacts of colonization and Indigenous-specific racism on Indigenous health and wellness in Canada were surveyed to explore their experience of applying this knowledge during their clinical rotations. Sixteen participants responded to an anonymous online survey consisting of three short-answer open-ended questions and six Likert-style questions about their experiences. The emergent narrative themes and Likert-scale data indicate that although the students valued the information provided in the class, they continued to feel cultural tension and uncertainty when caring for Indigenous clients. Prominent areas of uncertainty included applying knowledge to practice, student confidence in disrupting racist treatment of Indigenous patients by their healthcare colleagues and knowing how to approach sensitive client situations to avoid re-traumatization. This article discusses the study’s implications and identifies areas for future research.
Résumé
Il est essentiel que les programmes de formation en sciences infirmières au Canada répondent à l’appel de la Commission de vérité et réconciliation pour élaborer un cours traitant des impacts documentés du racisme spécifique aux Autochtones sur les résultats pour la santé des Peuples Autochtones. Des initiatives telles que San’yas Anti-Racism Indigenous Cultural Safety Education, des cours sur les soins tenant compte des traumatismes ainsi que des cours obligatoires sur la santé et l’histoire des Autochtones dans les programmes de sciences infirmières, constituent un bon point de départ. Cependant, l’efficacité de cette formation demande à être questionnée. Cette étude à méthodes mixtes visait à identifier les obstacles et les facteurs favorisant l’intégration des connaissances décolonisatrices et antiracistes dans la pratique infirmière avec les patients/clients autochtones. Des étudiantes en sciences infirmières de quatrième année d’une université canadienne qui avaient suivi un cours de base sur les impacts de la colonisation et du racisme spécifique aux Autochtones sur la santé et le bien-être des Autochtones au Canada ont participé à un sondage visant à explorer leur expérience d’application de ces connaissances lors de leurs stages cliniques. Seize participantes ont répondu au sondage anonyme en ligne composé de trois questions ouvertes à réponses courtes et de six questions de style Likert sur leurs expériences. Les thèmes narratifs émergents et les données de l’échelle de Likert indiquent que même si les étudiantes appréciaient les informations fournies en classe, elles continuaient à ressentir des tensions culturelles et de l’incertitude lorsqu’elles prodiguaient des soins à des clients autochtones. Les principaux domaines d’incertitude comprenaient l’application des connaissances à la pratique, la confiance des étudiantes à interrompre un comportement raciste à l’endroit de patients autochtones par leurs collègues et le fait de savoir comment aborder les situations sensibles des clients pour éviter un nouveau traumatisme. Cet article discute des implications de l’étude et identifie les domaines de recherche future
Besoins d’apprentissages et de soutien des infirmières débutantes préceptrices sur une unité collaborative d’apprentissage en milieu hospitalier
No full textRésumé
Contexte : La présence limitée d’infirmières et infirmiers expérimenté(e)s force les milieux de soin à solliciter les infirmières et infirmiers débutant(e)s avec peu d’expérience pour jouer le rôle de préceptrice ou précepteur. Pour tenter de remédier à la difficulté de recrutement de préceptrices ou précepteur, l’unité collaborative d’apprentissage (UCA) a été mise en place en 2003 en Colombie-Britannique. L’UCA est un modèle d’enseignement et d’apprentissage où une étudiante ou étudiant est assigné(e) à une unité plutôt qu’à une préceptrice ou à un précepteur spécifique.
Objectifs : Le but de cette étude était d’explorer les besoins d’apprentissage et de soutien d’infirmières débutantes ayant joué le rôle de préceptrice sur une UCA.
Méthodologie : Un devis qualitatif exploratoire a été utilisé pour répondre au but et aux questions de recherche. Cinq infirmières débutantes ayant participé au projet pilote de l’UCA dans un centre hospitalier universitaire d’une métropole dans l’est du Canada en février 2019 ont été recrutées. Les données ont été collectées par des entrevues individuelles semi-structurées et les écrits de Paillé et Mucchielli (2012) ont guidé les étapes d’analyse thématique.
Résultats : Les résultats de cette étude ont permis de mettre en lumière le double rôle comme le défi central des infirmières débutantes préceptrices sur l’UCA, c’est-à-dire la coexistence du rôle d’infirmière débutante avec celui de préceptrice, les tensions induites par les difficultés rencontrées dans ce double rôle et les besoins et attentes des préceptrices pour rétablir l’équilibre dans ce double rôle.
Conclusion : Une meilleure compréhension des besoins des infirmières et infirmiers débutant(e)s préceptrices ou précepteur sur une UCA pourrait permettre d’offrir des formations sur le rôle attendu d’une préceptrice ou d’un précepteur sur ce type d’unité et d’offrir un soutien adapté aux besoins de ces infirmières ou infirmiers afin de les aider à poursuivre leur développement professionnel dans ce rôle.
Abstract
Context: The limited presence of experienced nurses forces health care settings to seek out junior nurses with little experience to act as preceptors. In an attempt to address the difficulty in recruiting preceptors, the Collaborative Learning Unit (CLU) was implemented in 2003 in British Columbia. The CLU is a model of teaching and learning where a student is assigned to a unit rather than a specific preceptor.
Objectives: The purpose of this study was to explore the learning and support needs of novice nurses who have assumed the role of preceptor on an CLU.
Method: An exploratory qualitative design was used to address the research purpose and questions. Five novice nurses who participated in the CLU pilot at a metropolitan teaching hospital in eastern Canada in February 2019 were recruited. Data were collected through semi-structured individual interviews and the writings of Paillé and Mucchielli (2012) guided the thematic analysis steps.
Results: The results of this study highlighted the dual role as the central challenge for novice nurse preceptors on the CLU, that is, the coexistence of the novice nurse role with the preceptor role, the tensions induced by the challenges encountered in this dual role, and the needs and expectations of preceptors to restore balance in this dual role.
Conclusion: A more coherent understanding of the needs of novice nurse preceptors on an CLU could lead to necessary preparation regarding the expected role of a preceptor on this type of unit and the specific support required by these nurses to assist them in continuing their professional development in this role
Faculty and Student Online Experiences Amidst the COVID-19 Pandemic: A Descriptive Study (Part 1)
Get PDFBackground: With the declaration of a global pandemic in March 2020, post-secondary institutions closed campuses, learner clinical experiences were suspended, and teaching moved to a fully online format. Prior to data collection, a literature review yielded few results beyond editorials, student and faculty reflections, and blog postings in relation to COVID-19. It is crucial that we learn from the experience of students and faculty to evaluate the novel teaching and learning realized during the pandemic and prioritize a scholarly plan including potential innovative approaches for future educational programming.
Objectives: The overall goal for this multi-site research was to capture the perspectives of nursing students, and nursing faculty members on their teaching and learning experiences online during a declared pandemic and provincial state of emergency.
Design: Descriptive survey study
Setting: Online environment in one province in Eastern Canada
Participants: Nursing students and faculty in three Canadian bachelor of science in nursing programs during the spring and summer semester 2020.
Method: Participants were invited via email to complete an online survey (via Opinio) related to their experience of learning or teaching in the fully online environment.
Results: Quantitative data were analyzed using descriptive (frequencies, means, modes) statistics to describe the experience from the participants’ perspectives and inferential (Chi-square test, t-test) statistics to investigate perceptual differences between the faculty members’ and the students’ perspective related to the effectiveness, engagement, and comfort in the online learning and teaching experience. Qualitative data were analyzed using thematic analysis. The focus of this article is the presentation and discussion of the quantitative data.
Conclusions: The resulting knowledge provides an in-depth understanding of the fully online learning and teaching experience during a global pandemic that is invaluable to inform future program planning in relation to online learning and teaching in a practice profession.
Résumé
Contexte : Avec la déclaration d’une pandémie mondiale en mars 2020, les établissements postsecondaires ont fermé leurs campus, les activités cliniques des apprenantes ont été suspendues et l’enseignement est passé à un format entièrement en ligne. Avant la collecte de données, une revue de la littérature a donné peu de résultats au-delà d’éditoriaux, de réflexions d’étudiantes et de professeures ainsi que d’articles de blogue concernant la COVID-19. Il est essentiel que nous apprenions de l’expérience des étudiantes et des professeures pour évaluer les nouveaux enseignements et apprentissages réalisés pendant la pandémie et prioriser un plan soutenu par la recherche comprenant de potentielles approches avant-gardistes pour les futurs programmes de formation.
Objectifs : L’objectif global de cette recherche multisites était de saisir les points de vue des étudiantes et des membres du corps professoral en sciences infirmières sur leurs expériences d’enseignement et d’apprentissage en ligne pendant une pandémie déclarée et un état d’urgence provincial.
Devis : Étude descriptive à l’aide d’un sondage.
Milieu : Environnement virtuel, dans une province de l’est du Canada.
Participantes : Étudiantes en sciences infirmières et membres du corps professoral dans trois programmes canadiens de baccalauréat en sciences infirmières au cours du semestre de printemps et d’été 2020.
Méthode : Les participantes ont été invitées par courrier électronique à répondre à un sondage en ligne (par Opinio) au regard de leurs expériences d’apprentissage ou d’enseignement dans un environnement entièrement en ligne.
Résultats : Les données quantitatives ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives (fréquences, moyennes, modes) pour décrire l’expérience du point de vue des participantes et de statistiques inférentielles (test du chi carré, test de t) pour étudier les différences de perception entre des membres du corps professoral et celle des étudiantes relativement à l’efficacité, à l’engagement et au confort des expériences d’apprentissage et d’enseignement en ligne. Les données qualitatives ont été analysées à l’aide d’une analyse thématique. Les objectifs de cet article sont de présenter et de discuter des résultats quantitatifs.
Conclusion : Les connaissances qui en résultent offrent une compréhension approfondie de l’apprentissage et de l’enseignement entièrement en ligne pendant une pandémie mondiale, ce qui est inestimable pour éclairer la planification future des programmes de formation professionnelle comme les sciences infirmières, en ce qui concerne l’apprentissage et l’enseignement en ligne
Clinical Reasoning to Advance Medication Safety by Senior Nursing Students
Get PDFNursing students in their final year of their nursing education program are expected to administer medications to patients safely and competently. Currently, there is a lack of research with regard to how senior nursing students are using clinical reasoning to support medication safety in the clinical setting. This qualitative descriptive case study explored how senior nursing students applied critical thinking and clinical reasoning to support medication safety in their final clinical practicums. The study took place in 2019 and consisted of 13 face-to-face interviews with senior nursing students in their final clinical rotation. Six themes emerged from the interviews. Students described (1) administering medications safely by recognizing and clustering cues, (2) administering medications safely to the right patient in the context of care, (3) administering medications safely by determining the correct action, (4) administering medications safely to patients for the right reason, (5) reflecting on clinical reasoning experiences that supported medication safety, and (6) unit culture impact clinical reasoning about medication safety. Nursing students described how they used their clinical reasoning to support safe medication management and administration in clinical settings. Based on the findings from this study, we recommend that nursing education programs enhance opportunities for students to develop and reflect on their clinical reasoning about safe medication administration in clinical settings.
Résumé
Il est attendu que les étudiantes en sciences infirmières qui terminent leur formation soient en mesure d’administrer des médicaments de façon sécuritaire et compétente. Les recherches sur la façon dont les étudiantes finissantes en sciences infirmières utilisent le raisonnement clinique pour soutenir la sécurité pharmacologique en milieu clinique sont actuellement insuffisantes. Cette étude de cas descriptive et qualitative a exploré la manière dont ces étudiantes exerçaient la pensée critique et le raisonnement clinique pour assurer la sécurité pharmacologique au cours de leur dernier stage clinique. L’étude a été effectuée en 2019 et comprenait 13 entretiens individuels avec des étudiantes en sciences infirmières de 4e année lors de leur dernier stage en milieu clinique. Six thèmes sont ressortis de l’analyse de ces entretiens. Les étudiantes ont décrit administrer des médicaments de manière sécuritaire (1) en reconnaissant et en regroupant les indices, (2) en les administrant au bon patient dans le contexte des soins, (3) en déterminant la bonne action, (4) en les administrant aux patients pour la bonne raison,(5) en réfléchissant sur les expériences de raisonnement clinique qui ont soutenu la sécurité pharmacologique et (6) la culture de l’unité a eu un impact sur le raisonnement clinique concernant la sécurité pharmacologique. Les étudiantes en sciences infirmières ont expliqué comment elles ont utilisé leur raisonnement clinique pour favoriser la gestion et l’administration sécuritaires de médicaments dans les milieux cliniques. Compte tenu des résultats de cette étude, nous recommandons que les programmes de formation en sciences infirmières fournissent davantage d’occasions permettant aux étudiantes de développer et de réfléchir à leur raisonnement clinique en matière d’administration sécuritaire des médicaments dans les milieux de soins
Nursing Students in Clinical Placements Learning in Dyads: A Feasibility Study Using a Non-Randomized Pilot Trial
Get PDFPurpose: To develop a protocol for a clinical education intervention using dyads and to assess the feasibility of implementing the approach with second year nursing students in their first clinical placement. The objectives were: 1) to evaluate and refine data collection procedures and outcome measures, 2) to evaluate the acceptability and sustainability of the intervention, and 3) to identify weaknesses of the intervention or threats to future implementation.
Methods: A feasibility study was designed as a non-randomized pilot trial. The setting was the university site of a collaborative Bachelor of Science in Nursing program in Ottawa, Ontario. Three clinical groups consisting of 24 second-year students enrolled in both the French and English undergraduate programs comprised the sample. The intervention protocol was developed based on guiding principles reflective of the needs of our institution, as well as pedagogical priorities. Data were collected from clinical instructors and other stakeholders pre- and post-intervention through multiple means and analyzed descriptively. We followed the CONSORT extension to randomized pilot and feasibility trials to guide reporting of the study.
Results: The intervention was deemed acceptable by the clinical instructors, as well as the managers and educators of the units. We received no negative feedback regarding the intervention, or the workload required to implement the intervention properly. For data collection instruments, the NSSES was completed more often and with greater ease than the VSI-NS. In all cases, the responses to the instruments were congruent with our expectations and student scores shifted in the anticipated direction. Clinical instructors were able to consistently observe patient care and reported having more time for teaching and mentorship.
Conclusions: Using a dyad approach to clinical education appears to be a viable strategy, and our feasibility study supports the appropriateness of further research into the use of dyads for nursing clinical education. From a sustainability perspective, the intervention allowed for the safe implementation of larger group sizes without negatively affecting the learning environment or the integrity of the course objectives.
Résumé
Objectif : Élaborer un protocole d’intervention en formation clinique qui utilise des dyades et évaluer la faisabilité de mettre en place l’approche avec des étudiantes en sciences infirmières de deuxième année lors de leur premier stage clinique. Les objectifs étaient : 1) d’évaluer et de peaufiner les procédures de collecte de données et les mesures de résultats; 2) d’évaluer l’acceptabilité et la viabilité de l’intervention; et, 3) d’identifier les faiblesses de l’intervention ou les risques pour une future mise en place.
Méthodologie : Une étude de faisabilité, a été menée sous forme d’un essai pilote non randomisé. Cette étude fut effectuée sur le site universitaire d’un programme collaboratif de baccalauréat en sciences infirmières à Ottawa, en Ontario. Les trois groupes cliniques étaient composés de 24 étudiantes de deuxième année inscrites aux programmes de premier cycle en français et en anglais. Le protocole d’intervention a été élaboré en se basant sur des principes directeurs reflétant les besoins de notre établissement et nos priorités pédagogiques. Les données ont été recueillies par plusieurs méthodes auprès des enseignantes cliniques et d’autres intervenantes avant et après l’intervention et elles ont été analysées de façon descriptive. Nous avons suivi la structure CONSORT des essais pilotes randomisés et des études de faisabilité pour guider la présentation de l’étude.
Résultats : L’intervention fut jugée acceptable par les enseignantes cliniques ainsi que par les gestionnaires et les conseillères des unités. Nous n’avons reçu aucun commentaire négatif par rapport à l’intervention ou à la charge de travail requise pour la mettre en place adéquatement. Concernant les instruments de collecte de données, la NSSES (échelle d’auto-efficacité des étudiantes en sciences infirmières) a été remplie plus souvent et plus facilement que le VSI-NS (questionnaire sur les interactions verbales et sociales des étudiantes en sciences infirmières). Dans tous les cas, les réactions par rapport aux instruments correspondaient à nos attentes et les résultats des étudiantes changeaient dans la direction prévue. Les enseignantes cliniques ont pu observer systématiquement les soins aux patients et ont rapporté avoir eu plus de temps pour enseigner et faire du mentorat.
Conclusions : L’utilisation d’une approche de dyade en formation clinique semble être une stratégie viable et notre étude de faisabilité appuie la pertinence de recherches plus poussées sur l’utilisation de dyades en formation clinique en sciences infirmières. Du point de vue de la viabilité, l’intervention permettait une mise en place sécuritaire de plus grands groupes sans conséquence négative sur l’environnement d’apprentissage ou l’intégrité des objectifs de cours
Traduction et adaptation d’un modèle du jugement clinique infirmier pour la recherche et la formation infirmière en contexte francophone
No full textRésumé
Afin de guider le développement de la science et de la pratique de la formation infirmière, la diffusion de connaissances en français sur ce que signifie apprendre à penser comme une infirmière ou un infirmier et la manière de faciliter cet apprentissage demeure un enjeu important. Cet article présente la traduction, l’adaptation et la validation d’une version française du modèle du jugement clinique infirmier de Tanner (2006). Une démarche de traduction, rétrotraduction et validation en quatre étapes a été réalisée selon les recommandations de Sousa et Rojjanasrirat (2011). La version française du modèle a été validée par 10 expertes en formation infirmière et par son autrice originale. Le jugement clinique y est défini comme une compréhension, un constat ou une conclusion relative aux besoins, aux préoccupations ou aux problèmes de santé d’une personne. Le modèle décrit quatre aspects interreliés qui s’appliquent dans les situations de soins qui peuvent évoluer rapidement et dont les paramètres sont ambigus ou mal définis : remarquer, interpréter, répondre et réfléchir. En plus de décrire le jugement clinique d’infirmières et d’infirmiers de différents niveaux d’expertise, ce modèle est un outil important pour guider la recherche en formation infirmière et la création d’expériences d’apprentissage des soins infirmiers. Il s’agit aussi d’un outil pertinent en contexte d’évaluation et de mentorat.
Abstract
To pursue the development of the science and practice of nursing education, the dissemination of knowledge in French about learning to think like a nurse and how to facilitate this learning remains an important issue. This article presents the French translation, adaptation, and validation of Tanner\u27s (2006) Model of Clinical Judgment in nursing. A four-step process of translation, back-translation, and validation was conducted according to the recommendations of Sousa and Rojjanasrirat (2011). The French version of the model was validated by 10 nursing education experts and by its original author. The model defines clinical judgment as an understanding, interpretation, or conclusion about a person\u27s health needs, concerns, or problems. It describes four interrelated aspects of clinical judgment that can apply to rapidly changing care situations with ambiguous or ill-defined parameters: noticing, interpreting, responding, and reflecting. In addition to describing the clinical judgment of nurses with different levels of expertise, this model is an important tool to guide nursing education research and design educational experiences for nurses and nursing students. It is also a relevant tool for assessment and mentoring
Perceptions and Nursing Demands and Experiences in the Midst of an International Crisis (PANDEMIC): A Qualitative Study of Nurse Educators’ Experiences
Get PDFThe COVID-19 pandemic caused widespread disruption to nurse educators’ work, both within higher educational institutions and in clinical practice learning environments. In this study, we explored the experiences of nurse educators in academic and clinical settings during COVID-19 and the impact the pandemic has had on their work. We conducted semi-structured interviews with 15 nurse educators from six different countries and used thematic analysis to gain a comprehensive understanding of nurse educators experiences during the pandemic. The participants’ experiences were classified into stages that reflected the intensity of the pandemic and resulted in four themes: (a) the calm before the storm, (b) battening down the hatches, (c) weathering the storm, and (d) silver linings. Understanding challenges and supporting nurse educators throughout the pandemic is essential to maintaining appropriate nursing education in both academic and clinical settings.
Résumé
La pandémie de COVID-19 a perturbé le travail des infirmières enseignantes à tous les niveaux, à la fois dans les établissements d’enseignement supérieur et dans les environnements d’apprentissage de la pratique clinique. Dans le cadre de ce projet, nous nous sommes attardés aux expériences des infirmières enseignantes en milieux universitaire et clinique pendant la COVID-19 ainsi que l’impact de la pandémie sur leur travail. Nous avons mené des entrevues semi-structurées avec 15 infirmières enseignantes de 6 pays différents et utilisé une analyse thématique pour dégager une compréhension globale des expériences des infirmières enseignantes pendant la pandémie. Les expériences des participantes, déclinées en étapes qui reflétaient l’intensité de la pandémie, ont abouti à quatre thèmes : (a) le calme avant la tempête, (b) la fermeture des écoutilles, (c) la résistance à la tempête, et (d) les bons côtés. Comprendre les défis et soutenir les infirmières enseignantes tout au long de la pandémie furent essentiels au maintien de la formation en sciences infirmières à la fois en milieu universitaire et en milieu clinique