International Journal of Developmental and Educational Psychology (Revista INFAD de Psicología).
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Diversity, exclusion and participation in everyday life: a view from latin american community social psychology
No full textThe present work proposes to make some reflections on social exclusion and its interfaces with the field of education, being crossed by the challenge of the theme of diversity. We try to use the approaches of community social psychology to analyze the meanings of the term exclusion in everyday life and the reasons for its frequent use. The presentation will be developed in three axes: one, on the need for a critical analysis of the notion of exclusion and, consequently, of inclusion, which guide public actions and policies in the field of education and community work; two, the psychosocial dimensions of exclusion-participation; and three, regarding what to do and what is the role of education and training in a society with strong exclusionary characteristics. Therefore, some challenges posed to the professional practice in the field of human and social sciences are pointed out.La presente exposición si propone a hacer algunas reflexiones respecto a la exclusión social y sus interfaces con el campo de la educación, siendo atravesada por el reto del tema de la diversidad. Intentase emplear los planteamientos de la psicologia social comunitária, hacia un análisis de los significados del término exclusión en la vida cotidiana y de las razones de su empleo tan frequente. La exposición será desarrollada em tres ejes: uno, sobre la necesidad de un análisis critico respecto a la noción de exclusión, y consecuentemente de inclusión, que tienen orientado las acciones y políticas públicas en el campo de la educación y los trabajos comunitarios; dos, las dimensiones psicosociales de la exclusión-participación; y tres, respecto a lo que hacer y cuál es el papel de la educación y formación en una sociedad con características fortemente excluyentes. Por ende, son apuntados algunos desafios planteados a la práctica profesional en el campo de las ciencias humanas y sociales
Play as a mediaton of emotional bonding between parents and children in human mobility
No full textEsta investigación explora el papel del juego como mediador en la consolidación y el fortalecimiento del vínculo afectivo entre padres, madres e hijos en situación de movilidad humana. Desde una metodología cualitativa, se analizó la interacción lúdica de 18 diadas conformadas por cuidadores primarios y niños/as de entre 0 y 5 años, residentes temporales del Centro Integrador para el Migrante (CIM) Carmen Serdán, en Tijuana, Baja California, mediante un Registro Observacional del Juego entre Diadas. Los resultados evidenciaron que el juego genera un espacio seguro para la expresión de emociones y pensamientos, así como para el establecimiento de vínculos afectivos basados en la reciprocidad y la sintonía emocional. Durante las sesiones lúdicas, se identificaron distintos estilos parentales, con predominancia de los roles de tipo par y docente. La expresión constante de afecto, la atención activa al bienestar infantil y la disposición para acompañar emocionalmente a los niños/as que se consolidaron como elementos clave en el fortalecimiento del lazo afectivo. A partir de lo anterior, se concluye que el juego ofrece estrategias efectivas para promover la contención emocional y el desarrollo integral en la primera infancia.This research explores the role of play as a mediator in consolidating and strengthening the emotional bond between parents and children in situations of human mobility. Using a qualitative methodology, the playful interaction of 18 dyads composed of primary caregivers and children aged 0–5, temporary residents of the Carmen Serdán Migrant Integration Center (CIM) in Tijuana, Baja California, was analyzed using the Observational Record of Play between Dyads. The results show that play creates a safe space for the expression of emotions and thoughts, as well as for establishing emotional bonds based on reciprocity and emotional attunement. During the play sessions, distinct parenting styles were identified, with a predominance of peer and teacher roles. The constant expression of affection, active attention to children’s well-being, and a willingness to provide emotional support for children were consolidated as key elements in strengthening the emotional bond. From the above, it is concluded that play offers effective strategies to promote emotional containment and comprehensive development in early childhood
Psychological intervention of students with high abilities in a public university
No full textAt the Autonomous University of the State of Hidalgo (UAEH), the Psychological Care Service is provided to increase passing, retention, and completion rates in Higher Education. Its general objective is to respond to the psycho-emotional needs of students throughout their academic career with timely follow-up. One of its goals is to promote coordinated actions focused on disadvantaged students to prevent risks. This begins with the application of a Context Diagnosis questionnaire to applicants that identifies risk factors and the type of individual attention they require. This communication presents the case of gifted students who, due to their condition, may experience personal, psychological, and educational problems that affect their admission, retention, and graduation. Another action to address these different needs is the training of psychologists through the Seminar on Identification, Psychopedagogical Evaluation, and Educational Intervention for Gifted Students, with the goal of providing them with basic tools for the process. This study presents a mixed-method approach, presenting the results of this seminar delivered to 60 psychologists from different UAEH institutes and higher education schools. The results obtained from a diagnostic test, training, and a posttest are analyzed, presented in four categories: a) False beliefs and the reality of general giftedness; b) False beliefs and the reality of giftedness in academic competence; c) False beliefs and the reality of giftedness in social competence and emotional characteristics; d) False beliefs and the reality of giftedness in intervention (Reche, 2025; Rodríguez, 2001). Among the findings and conclusions obtained through the seminar, the psychologists were able to analyze and discuss the initial beliefs and the different realities.En la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), el Programa Institucional de Atención Psicológica se proporciona para incrementar los índices de aprobación, retención y eficiencia terminal en la Educación Superior. Su objetivo General es dar respuesta a las necesidades psicoemocionales de los estudiantes, durante su trayectoria escolar con un seguimiento puntual, una de sus metas es impulsar acciones articuladas y enfocadas a los y las estudiantes en desventaja para prevenir riesgos, que inicia aplicando Diagnóstico de Contexto un cuestionario a los aspirantes que muestra factores de riesgo y el tipo de atención que requieren de una atención individual. En esta comunicación se presenta el caso de las y los estudiantes que presentan altas capacidades y que, por su condición, pueden manifestar problemas personales, psicológicos y educativos que afectan su ingreso, permanencia y egreso. Otra acción para dar respuesta a las diferentes necesidades es la capacitación de los psicólogos a través del Seminario de Identificación, Evaluación Psicopedagógica e Intervención Educativa de las y los Estudiantes con Altas Capacidades, con el objetivo de obtener herramientas básicas en el proceso. Se presenta el estudio con un enfoque mixto, mostrando los resultados de este seminario impartido a 60 psicólogos de los diferentes Institutos y Escuelas Superiores de la UAEH. Se analizan los resultados obtenidos de un test diagnóstico, la capacitación y un postest, presentados en cuatro categorías: a) Falsas creencias y la realidad de las altas capacidades generales; b) Falsas creencias y la realidad de las altas capacidades en competencia escolar; c) Falsas creencias y la realidad de las altas capacidades en competencia social y características emocionales; d) Falsas creencias y la realidad de las altas capacidades en intervención (Reche, 2025, Rodríguez, 2001). Entre los hallazgos y conclusiones obtenidas a través del seminario permitió analizar y discutir a los psicólogos las creencias iniciales y las diferentes realidades
Literature reviews on the comorbidity of chilhood depression with other clinical conditions
No full textThe objective of this research is to carry out a systematic review of the existing scientific literature on childhood depression taking into account the last 13 years (2010-2023). This disorder is a medical and social reality that has a great deal of textual information based on its scientific studies, and currently many cases can be found in educational institutions and at home. For a while there were no traces of childhood depression, but with the investigations that have been carried out, it has been possible to verify that there is a high incidence rate of childhood depression, which shows certain common symptoms with adult depression, but has other peculiarities that they make it possess distinctive features. Childhood depression is a disorder characterized by different mood disorders, but there are also other factors that can have a negative influence, such as the school, family and social environment, interfering with the person’s abilities and actions in different ways, degrees and durations. Each symptom varies depending on the stage of development in which the child is and various factors such as genetic and psychosocial.La presente investigación ha como objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura científica existente sobre la depresión infantil teniendo en cuenta los últimos 13 años (2010-2023). Este trastorno es una realidad médica y social que cuenta con una gran información de textos con base en sus estudios científicos y, en la actualidad, se pueden encontrar muchos casos en las instituciones educativas y en el hogar. Durante un tiempo atrás no había rastros de la depresión infantil, pero con las investigaciones que han realizado se ha podido comprobar que hay una elevada tasa de incidencia de depresión infantil, la cual muestra ciertos síntomas comunes con la depresión adulta, pero poseen otras peculiaridades que la hacen poseer rasgos distintivos. La depresión infantil es un trastorno caracterizado por diferentes alteraciones del estado de ánimo, pero también hay otros factores que pueden influir negativamente como el entorno escolar, familiar y social, interfiriendo en las capacidades y acciones de la persona de diferente forma, grado y duración. Cada síntoma varía en función de la etapa de desarrollo en la que se encuentra el menor y de diversos factores como los genéticos y psicosociales
Somatic symptoms and subjetive health complaints as reasons for school absenteeism: differences in levels of perfectionism and their predictive value
No full textEstudios teóricos apuntan a que el perfeccionismo está relacionado con los problemas de asistencias escolar, dado que el hecho de intentar ser perfecto y evitar fracasos en la escuela puede reforzar la reticencia a asistir a la misma. Pese a que investigaciones previas han analizado la relación entre el perfeccionismo y posibles razones de inasistencia escolar como los síntomas somáticos o las quejas subjetivas, continúa existiendo la necesidad conocer la relación entre dichas variables a partir de instrumentos específicos diseñados para evaluar tanto el perfeccionismo como las razones de inasistencia escolar en población infantojuvenil. Por ello, los objetivos de este estudio fueron: (1) Examinar las diferencias en los niveles de perfeccionismo socialmente prescrito, perfeccionismo auto orientado críticas y perfeccionismo auto orientado esfuerzos según el alumnado con altas y bajas puntuaciones en síntomas somáticos y quejas subjetivas sobre la salud como razones de inasistencia escolar; (2) Determinar la probabilidad de presentar altos niveles en dichas razones de inasistencia escolar en base a las puntuaciones en las dimensiones perfeccionistas. 679 adolescentes completaron la Child and Adolescent Perfectionism Scale y el Assessing Reasons for School Non-Attendance. Se dicotomizaron las sumas de las puntuaciones obtenidas en síntomas somáticos y quejas subjetivas como razones de inasistencia escolar en alumnado con altas y bajas puntuaciones. La prueba t de Student reportó diferencias significativas entre el alumnado con altas y bajas puntuaciones en síntomas somáticos y quejas subjetivas en el caso del perfeccionismo socialmente prescrito y el perfeccionismo auto orientado críticas. Además, el análisis de regresión logística reveló que ambas dimensiones perfeccionistas tenían un carácter predictor frente al hecho de presentar altos niveles en síntomas somáticos y quejas subjetivas como razones de inasistencia escolar. Los resultados sugieren que el perfeccionismo multidimensional tiene un carácter desadaptativo en cuanto a los problemas de asistencia escolar.Theoretical studies suggest that perfectionism is related to school attendance problems, since trying to be perfect and avoid failure may reinforce the reluctance to attend school. Although previous studies have analysed the relationship between perfectionism and reasons for school absenteeism, such as somatic symptoms or subjective complaints, there is still a need to know the relationship between these variables using specific instruments designed to assess both perfectionism and reasons for school absenteeism in a child and adolescent population. Therefore, the objectives of this study were: (1) To examine the differences in the levels of socially prescribed perfectionism, critical self-oriented perfectionism and effortful self-oriented perfectionism according to students with high and low scores on somatic symptoms and subjective health complaints as reasons for school absence; (2) To determine the probability of presenting high levels of reasons for school absence based on scores on the perfectionist dimensions. 679 adolescents completed the Child and Adolescent Perfectionism Scale and the Assessing Reasons for School Non-Attendance. 679 adolescents completed the Child and Adolescent Perfectionism Scale and the Assessing Reasons for School Non-Attendance. Sum scores for somatic symptoms and subjective complaints were dichotomized as reasons for school nonattendance in high-scoring and low-scoring students. Student’s t -test reported significant differences between students with high and low scores in somatic symptoms and subjective complaints in the case of socially prescribed perfectionism and critical self-oriented -critical. In addition, logistic regression analysis revealed that both perfectionistic dimensions were predictive of high levels of somatic symptoms and subjective complaints as reasons for school absenteeism. The results suggest that multidimensional perfectionism is maladaptive in terms of school attendance problems
Communication and management of antibiotic therapy in palliative care: a narrative review
No full textIntroduction: Palliative Care (PC) improves the quality of life of people with life-limiting illnesses and their families. It is considered active and coordinated care that ensures the principle of autonomy is respected. Thus, discussing the use of antibiotics in PC is of particular importance in decision-making. Objective: To understand how the communication process influences decision-making regarding the use of antibiotics in end-of-life care. Methodology: A narrative review was conducted using the databases MEDLINE Complete, CINAHL Complete, Cochrane Central Register of Controlled Trials, Cochrane Databases of Systematic Reviews, Cochrane Methodology Register, and PubMed. Results: 14 studies focused on communication about the use of antibiotics in PC were included, addressing the study objective. The data were organized into seven categories, based on Leininger’s Theory of Culture Care Diversity and Universality: communication and interaction, decision-making, culturally sensitive care, quality of care, education and training, involvement of health professionals, ethics, and responsibility. Discussion of Results: The use of antibiotics at the end of life should strictly consider the benefits, guidelines for appropriate use, and the impact on the quality of life of the person, who should be involved in the decision-making process, prioritizing the principle of autonomy and contributing to the quality of care. Communication training is essential to ensure humanized care that aligns with the values of the person. Conclusions: Effective communication that respects people’s preferences is essential for appropriate decisions in PC. The lack of clear discussions leads to decisions misaligned with people’s wishes, compromising the continuity and quality of care, emphasizing the importance of continuous training.Introdução: Os Cuidados Paliativos (CP) melhoram a qualidade de vida das pessoas com doença limitante de vida e das suas famílias, sendo considerados cuidados ativos e coordenados, que asseguraram que o princípio da autonomia é respeitado. Desta forma, discutir o uso de antibióticos em CP, releva particular importância na tomada de decisão. Objetivo: Compreender de que forma o processo de comunicação influencia a tomada de decisão relativa ao recurso a antibioterapia em pessoas em fim de vida. Metodologia: Foi realizada uma revisão narrativa nas bases de dados MEDLINE Complete, CINAHL Complete, Cochrane Central Register of Controlled Trials, Cochrane Databases of Systematic Reviews, Cochrane Methodology Register e PubMed. Resultados: Foram incluídos 14 estudos focados na comunicação sobre o uso de antibióticos em CP, dando resposta ao objetivo de estudo. Os dados foram organizados em sete categorias, tendo como referencial a Teoria da Diversidade e Universalidade do Cuidado Cultural de Leininger: comunicação e interação, tomada de decisão, cuidado culturalmente sensível, qualidade dos cuidados, educação e formação, envolvimento dos profissionais de saúde, ética e responsabilidade. Discussão de Resultados: O uso de antibióticos no final de vida deve considerar rigorosamente os benefícios, as diretrizes para o seu uso adequado e o impacte na qualidade de vida da pessoa, devendo esta ser envolvida na tomada de decisão, privilegiando o princípio da autonomia e contribuindo para a qualidade dos cuidados. A formação em comunicação é essencial, para garantir um cuidado humanizado, alinhado com os valores das pessoas. Conclusões: A comunicação eficaz, respeitando as preferências das pessoas, é essencial para decisões adequadas em CP, sendo que a falta de discussões claras leva a decisões desalinhadas com os desejos das pessoas, comprometendo a continuidade e a qualidade dos cuidados, destacando-se a importância da formação contínua
Relationship between problematic use of social networks, cybervictimization and cyberbullying in adolescence
No full textSocial networks are currently one of the most important spaces for socialisation in the lives of adolescents. However, problematic use can lead to cyberbullying and cybervictimisation in many of them. The aim of this study was to analyse the relationship between problematic use of social networks and cyberbullying and cybervictimisation in a sample of adolescents. A total of 1164 students in Compulsory Secondary Education and 1st year of Baccalaureate (M = 14.56; SD = 1.40) participated in the research. The instruments applied were the Questionnaire of Problematic Use of Social Networks and the Peer Bullying Screening to assess cyberbullying and cybervictimisation. Results showed positive and statistically significant correlations between problematic social network use and cyberbullying and cybervictimisation. Finally, the results obtained through logistic regression analysis showed that the probability of having a problematic use of social networks was 1.25 times higher as one unit in cybervictimisation increases. These results underline the importance of designing and implementing intervention programmes aimed at the responsible use of social networks and the prevention of cyberbullying and cybervictimisation in adolescents.Las redes sociales constituyen en la actualidad uno de los espacios de socialización más importantes en la vida de los adolescentes. Sin embargo, el uso problemático puede derivar en casos de ciberacoso y cibervictimización en muchos de ellos. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre el uso problemático de las redes sociales y el ciberacoso y la cibervictimización en una muestra de adolescentes. Participaron en la investigación un total de 1164 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato (M = 14.56; DT = 1.40). Los instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Uso Problemático de las Redes Sociales y el para evaluar el ciberacoso y la cibervictimización se utilizó el Screening de Acoso entre Iguale s. Los resultados mostraron correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre el uso problemático de las redes sociales y el ciberacoso y la cibervictimización. Finalmente, los resultados obtenidos mediante análisis de regresión logística mostraron que la probabilidad de tener un uso problemático de las redes sociales era 1.25 veces más alta a medida que aumenta una unidad en cibervictimización. Estos resultados subrayan la importancia del diseño e implementación de programas de intervención dirigidos al uso responsable de las redes sociales y la prevención de situaciones de ciberacoso y cibervictimización en los adolescentes
La mediación del profesor y el uso de internet por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales: un estudio transcultural
No full textFuture educators should have the skills to promote the inclusion and participation of all students in the digital era. This study explores and compares the perceptions of preservice teachers in Chile and Spain regarding their digital competence and preparedness to mediate online risks for students with special educational needs. Grounded in the social model of disability, which emphasises the role of environmental barriers in shaping disability, this research underscores the importance of understanding teacher beliefs to foster digital inclusion and equity. A cross-sectional survey was conducted with 263 student teachers (145 from Spain and 118 from Chile). Participants assessed their digital competence and confidence in managing five categories of online risks: content, contact, conduct, contract, and cross-cutting risks. Results revealed medium-high perceived digital competence, but low self-efficacy in managing online risks, particularly for students with special educational needs. Notably, Spanish participants reported greater preparedness in addressing conduct-related risks. A positive correlation was found between perceived digital competence and self-efficacy in managing online risks, underscoring the need for targeted teacher education programmes to bridge this gap. Participants indicated their intention to use frequently mediation strategies, particularly those focused on guidance and support, while passive supervision (e.g., staying close during internet use) was less favoured. Notably, Chilean participants reported their willingness to engage students more frequently in discussions about their online activities compared to their Spanish counterparts. Despite recognising the importance of digital inclusion, nearly all participants lacked formal training in internet safety for students with special educational needs. These findings highlight the urgent need for targeted teacher education programmes that address digital safety and risk mediation for diverse learners, with a particular focus on contextualising training to cultural and educational differences. By addressing this gap, educational systems can better support inclusive digital practices and reduce the disability digital divide.Los futuros educadores deben tener las habilidades para promover la inclusión y la participación de todos los estudiantes en la era digital. Este estudio explora y compara las percepciones de los profesores en formación de Chile y España sobre su competencia digital y preparación para mediar en los riesgos online de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Basado en el modelo social de la discapacidad, que enfatiza el papel de las barreras ambientales en la formación de la discapacidad, esta investigación subraya la importancia de comprender las creencias de los profesores para fomentar la inclusión digital y la equidad. Se realizó una encuesta transversal a 263 estudiantes de magisterio (145 de España y 118 de Chile). Los participantes evaluaron su competencia digital y confianza en la gestión de cinco categorías de riesgos en línea: contenido, contacto, conducta, contrato y riesgos transversales. Los resultados revelaron una competencia digital percibida media-alta, pero una baja autoeficacia en la gestión de los riesgos en línea, en particular para los alumnos con necesidades educativas especiales. En particular, los participantes españoles se mostraron más preparados para afrontar los riesgos relacionados con la conducta. Se encontró una correlación positiva entre la competencia digital percibida y la autoeficacia en la gestión de los riesgos en línea, lo que subraya la necesidad de programas de formación del profesorado específicos para salvar esta brecha. Los participantes indicaron su intención de utilizar con frecuencia estrategias de mediación, en particular las centradas en la orientación y el apoyo, mientras que la supervisión pasiva (por ejemplo, permanecer cerca durante el uso de Internet) fue menos favorecida. En particular, los participantes chilenos indicaron su voluntad de involucrar a los estudiantes con mayor frecuencia en discusiones sobre sus actividades en línea en comparación con sus homólogos españoles. A pesar de reconocer la importancia de la inclusión digital, casi todos los participantes carecían de formación formal en seguridad en Internet para estudiantes con necesidades educativas especiales. Estos resultados ponen de relieve la urgente necesidad de programas de formación del profesorado específicos que aborden la seguridad digital y la mediación de riesgos para alumnos diversos, con especial atención a la contextualización de la formación a las diferencias culturales y educativas. Al subsanar esta deficiencia, los sistemas educativos pueden apoyar mejor las prácticas digitales integradoras y reducir la brecha digital de la discapacidad
Evaluation of an intensive outpatient treatment on patients with eating disorders
No full textObjective: to evaluate the long-term effectiveness of an intensive outpatient treatment program combined with partial hospitalization for eating disorders (ED). The program consisted of three 28-week phases in a clinical setting. Methods: the total sample was 502 patients, which included 438 women and 64 men, with an age range of 13 to 73 years (M = 22.08, SD = 11.29), with four ED diagnosis: Anorexia Nervosa, Bulimia Nervosa, Binge Eating Disorder and EDNOS. The initial weight had an average of 54.89 kg with an average BMI of 21.01. Weight, eating disorder symptoms and cognitions, as well as anxiety and depression symptoms, were assessed; at the beginning, at the end and 6 and 12 months later. Results: significant differences were found at the beginning of treatment in all scales except the SCL-90 total score (F (3,498)=.94 p =.41). The comparison of demographic variables also showed significant differences between the ED diagnostic groups. All patients showed significant changes from the time of initial evaluation to the end of treatment. Results indicate small to moderate effect sizes on the EAT, HADS, and SCL-90 scales, except for the EDI, where a high effect size was found. Conclusions: our findings add to existing studies on outpatient treatment. and support the encouraging effects previously found on this type of programs that combine outpatient and inpatient treatment for eating psychopathologies.Objetivo: Investigar la efectividad a largo plazo de un programa de tratamiento ambulatorio intensivo combinado con hospitalización parcial de trastornos de la conducta alimentaria (TCA). El programa consistió en tres fases de 28 semanas en un entorno clínico. Métodos: El total de la muestra fue 502 pacientes, que incluyó a 438 mujeres y 64 hombres, con un rango de edad de 8 a 73 años (M = 22.08, D.E = 11.29), el peso inicial tuvo una media de 54.8 kg con un IMC promedio fue 21. Se evaluó el peso, los síntomas del trastorno alimentario, así como sintomatología de ansiedad y depresión; al principio, al final y 6 y 12 meses después. Resultados: se encontraron diferencias significativas al inicio del tratamiento en todos las escalas excepto en el puntaje total del SCL-90 (F (3, 498)=0.94 p =.41). La comparación de variables demográficas también mostró diferencias significativas entre los grupos diagnósticos de TCA. Todos los pacientes mostraron cambios significativos desde el momento de la evaluación inicial hasta el final del tratamiento. Los resultados indican tamaños de efecto de pequeños a moderados en las escalas del EAT, HADS y SCL-90, excepto en el EDI, donde se encontró un tamaño de efecto alto. Conclusiones: Nuestros hallazgos se suman a los estudios existentes sobre el tratamiento ambulatorio y respaldan los efectos alentadores encontrados anteriormente sobre este tipo de programas de que combinan tratamiento ambulatorio y hospitalario para psicopatologías alimentarias
Alexander Humboldt: personality traits and influence on scientific psychology.
No full textThis case study, employing an ex post facto design, aimed to analyze the personality and emotions of Alexander von Humboldt. Another key objective was to examine his influence on scientific psychology. His behavior was assessed through biographical sources and his intellectual legacy. The personality analysis reveals that Humboldt exhibited remarkable emotional stability, demonstrating strong regulation of negative emotions and a greater influence of positive affect. His high extraversion was reflected in assertiveness, activity (speed, vigor, and energy), and a high tendency for sensation-seeking. In terms of openness to experience, his intellectual curiosity and desire to explore new knowledge stood out. Regarding agreeableness, it is important to highlight that while he did not particularly excel in modesty or gratitude, he displayed altruism and sensitivity toward others. Moreover, he demonstrated a high degree of conscientiousness, characterized by competence, order, a strong sense of duty, achievement motivation, and exceptional control. Humboldt’s influence on scientific psychology was transmitted through his disciple Louis Agassiz, who mentored William James, one of the pioneers of modern psychology. James, under Agassiz’s guidance, mastered techniques for observing and measuring behavior applied not only to animals but also to human phenomena. In conclusion, Humboldt’s 90-year journey through life led him to the highest level of self-actualization, a state achieved through mental well-being, rational control over emotional responses, extraordinary resilience, and a well-directed sense of purpose. It is worth noting that he was a hyperactive child, which provided him with the energy necessary to carry out his extensive scientific work.En este estudio de caso, con diseño ex post facto, el objetivo fue conocer la personalidad y las emociones de Alexander von Humboldt y su legado a la psicología científica. Otro objetivo saber cómo influyó en la psicología científica. Hemos analizado su comportamiento a través sus biografías y legado. El análisis de su personalidad revela que Alexander tuvo gran equilibrio emocional (dominio sobre las emociones negativas y mayor influencia de las positivas); una extraversión alta en las facetas de asertividad, actividad (rapidez, vigor y energía) y búsqueda de emociones; en apertura mental destaca su gran curiosidad y la necesidad intelectual de conocer lo nuevo. En amabilidad hay que matizar que no destacó en modestia ni en agradecimiento, aunque sí en altruismo y sensibilidad hacia los demás. Y fue muy responsable: competente, ordenado, con alto sentido del deber, motivado por el logro y muy disciplinado. Su influencia en la psicología científica vino a través de su discípulo Louis Agassiz, maestro de uno de los padres de la psicología: Williams James. James aprendió con Agassiz a medir la conducta de los animales, de los humanos y otros intangibles. Se puede concluir que Alexander hizo un largo viaje de 90 años por la vida, que llegó al más alto nivel de autorrealización y esto se logra con buena salud mental, gran dominio de la razón sobre lo emocional, fortaleza extraordinaria del carácter y un sentido vital bien encauzado. Hay que destacar que Alexander fue un niño hiperactivo y esto le proporcionó energía para desarrollar su ingente trabajo científico