Kyoto Bunkyo University Academic Repository / 京都文教大学学術機関リポジトリ

京都文教短期大学
京 都 文 教 短 期 大 学
第63集
2 0 2 4
ISSN 0389－5467


Japanese

第63集　表紙

裏表紙

2025 年 3月
第 17集
臨床心理学部研究紀要
ISSN 2759-2421
京都文教大学
巻頭言
…………………………………………………………………………… 香川　　克　［01］
論文
　 再発・転移のあるがん患者の心理的反応と心理的支援
－実証的研究を中心とした文献レヴューを手掛かりに－
 ………………………………………………………………………… 清水亜紀子　［03］
　 映画『きみたちはどう生きるか』の流動する世界
…………………………………………………………… 田中　史子・堀内　詩子　［15］
　 日本における気分障害患者の家族に関する文献レビュー
…………………………………………………………………………… 古澤　汰世　［25］
研究ノート
　 自発動と自発功：東洋的錬金術の方法
…………………………………………………………………………… 濱野　清志　［37］
　 臨床実践における「甘え」の着目
－土居の治療観と古澤平作の「とろかし」技法からの検討－
…………………………………………………………………………… 境　　明穂　［43］
　 社会人経験のある新人看護師の現状と課題　2
－就労継続を可能にする要因の検討－
…………………………… 麻見　公子・柳下　圭代・柴田　長生・大森　弘子　［55］
資　料
　 「無意識」の歴史的現象学（3）：告解（告白）・対人援助職
－科学史におけるフロイトのパラダイム・シフト－
…………………………………………………………………………… 森谷　寛之　［71］
報　告
　 京都文教大学臨床物語学研究センター主催公開講座
文楽と日本人の心
…………………………………………………………… 桐竹勘十郎・平尾　和之　［85］


第17集表紙

巻頭言 ……………………………………………………………………………松田　美枝　 ［1］
論文
精神障害者の就労定着を促進する要因の検討
―障害者雇用担当者の視点からの分析―
 ……………………………………………………山下　朋美、二本柳　覚、田邉　　純、
西村　　暁、河田　江美、若枝　尚穂　 ［3］
研究ノート
子ども・若者の自殺とその対策・対応について
 ……………………………………………………………………………………松田　美枝　［19］
サードプレイスに尽力する人たちのライフストーリー研究１
ーサードプレイスの構築過程に着目してー
 ……………………………………………………………………………………平野　知見　［39］
実践報告
2022・2023年度　大学と地域が紡ぐ親と子の絆づくり＆学習支援
ーともいきひろばー
 ……………………………………………………………………………………飯田　令子　［59］
パーソナル・ネットワークがワーク・エンゲイジメントを向上させる過程
 ……………………………………………………………………………………多湖　雅博　［71］
報告
京都文教大学地域連携学生プロジェクト2024年度活動報告
 …………………………………………… 宇治☆茶レンジャー、KASANEO、KminK、
商店街活性化隊しあわせ工房CanVas、lemon tree　［79］
京都文教大学　地域協働研究教育センター
京都文教大学地域協働研究教育センター
地域協働研究ジャーナル
 第 ４ 集
2025 年 3 月
ISSN 2436-9667


4号　表紙　目次

Contents
Foreword
 …………………………………………………………………………… Yoshie MATSUDA　 ［1］
Articles
Research aimed at promoting employment of people with disabilities : 
Extracting the elements necessary for the employment of people with disabilities
 …………………………… Tomomi YAMASHITA, Akira NIHONNYANAGI, Jun TANABE,
Akari NISHIMURA, Emi KAWATA, Naho WAKAEDA　 ［3］
Research Note
Suicide of children and youth, and counterplans of them
 …………………………………………………………………………… Yoshie MATSUDA　［19］
Research into the life stories of people committed to third places 1 
ー Focusing on the process of building third placesー
 …………………………………………………………………………… Tomomi HIRANO　［39］
Practice Reports
2022-2023: Building bonds between parents and children and supporting 
learning created by the university and local communityー Tomiki Hirobaー
 …………………………………………………………………………………… Reiko IIDA　［59］
The Impact of Leadership Change on Work Engagement
 …………………………………………………………………………… Masahiro TAGOO　［71］
Special Report
Kyoto Bunkyo University Student Local Collaborative Projects Report 2024
 ………………………………Uji ☆ Challenger, KASANEO, KminK, CanVas, lemon tree　［79］
Journal of Local Collaborative Research 
and Education, Kyoto Bunkyo University 
Center of Local Collaborative Research 
and Education
No.04 March 2025


4号　裏表紙　英文目次

中島　千惠

多様性を貫く「共通の基盤」としての公立学校の基準

奥付

杉本星子

鶴見和子と戦争―共生の世界に向けた内発的発展へ

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おわりに 
 
 本報告のまとめとして、調査結果から得られた日本への示唆を考えたい。 
１．ホームスクーリングを義務教育として認める国の特徴からわかること 
 本科研の対象となった国では初等・中等教育段階では基本、どの国においても義務であり、
出席を前提としている。学習権宣言にも児童の権利条約にもうたわれており、すべての児童
が平等に質の高い教育を受けられることが SDGs の目標のひとつでもある。しかし、保護
者の教育権を尊重して、また児童生徒の心身の状態に配慮してホームスクーリングが合法
化されている。 
 ホームスクーリングを義務教育として認めているアメリカ、カナダ、ロシア、インドネシ
ア、そしてタイの間には共通点がある。これらの国では、すべての児童生徒の学習権を保障
していこうとすると、大きく２つの障壁に出会う。それらは①地理的な障壁と②多民族国家
が向き合う障壁である。 
まず地理的な障壁について説明する。インターネットの情報によると1、これらの国の国
土の広さを日本と比較すると、ロシア 45 倍 カナダは 26 倍、アメリカは 25 倍と続く。世
界の広い国トップ３である。タイは山岳民族が多く住む国である。アムネスティ・インタナ
ショナルによる情報では、タイの山岳民族は全人口の約 1.5％だが実数にすると 93 万人だ
そうである。インドネシアは島が多い国で水上生活者がいる。彼らの中には国籍がない人達
もいるそうである。 
そしてこれらの国に共通するのは、多民族国家だということ。公教育を通した一つの価値
観で統合しようとしても、必ず、異なるライフスタイル、宗教、価値観の人達が存在して、
一筋縄ではいかない。タイの山岳民族も９民族もの人達がいるそうである。教育に関しては
親の教育権を認め、子どもにとっても家族にとっても最善と判断できる教育形式を尊重せ
ざるを得ない側面がある。国際的な「万人のための教育」の完全な実現は学びの場の多様性
と柔軟性を認めずして困難である。 
 
２．ホームスクーリングに踏み出す理由 
ホームスクーリングは強制されて実施する教育形態ではなく、基本、保護者からの申請 
があって合法的に成立する。本科研で見てきた国々に共通して保護者がホームスクーリン
グに踏み出す事情があった。いじめ、差別、学習不振、教師との人間関係など、どの国の場
合も共通していたのは、学校の環境・安全や教育の質に対する不安や不満である。気軽に学
校を出るのではなく、踏み出すまでにそれなりのプロセスがある。日本でもいじめ、暴力が
増加傾向である。ロシアの報告で示されたように、ウクライナ侵攻下のロシアにおいても、
学校教育に対する不満があった。ホームスクーリングをしようと決断するような社会の状
況があることを私たちはしっかり受け止めなければならないだろう。 
116 
 
 
３．一定の歯止め 
安易にホームスクーリングを始めないように、一定の歯止めも必要だ。多様な親のライフ
スタイルや価値観の下、子どもに対する虐待や、子どもがヤングケアラーになってしまい現
代社会で必要な学びができない状態にならないように、申請の際に一定の規制や審査も必
要である。限定的に認めている国はもちろん、限定しないで認めているアメリカでも、申請
時に審査があったり、一定のチェックがあったり、宣誓書の提出などがある。それぞれの国
や地方自治体でどのような対策を講じているか報告書をご覧いただきたい。 
 
４．分断と統合の問題 
学会でも議論されてきたのは、ホームスクーリングなどのオールタナティブ・スクールの
容認は社会の分断を招来する、あるいは拡大するのではないかという懸念である。特にホー
ムスクーリングは学習が適切にできず、社会に包摂されにくく、阻害されていくのではない
かという懸念である。我々が調査した国でも、政府がホームスクーリングを積極的に推進し
ているわけではない。しかし、ホームスクーリングに関しては、我々の調査では、必ずしも
ハイスクールや大学に進学していけないわけではなく、むしろ、ホームスクーリング中に培
われた自主性や主体性が高等教育で歓迎されるとする情報もあった。アメリカではハーバ
ード大学でもスタンフォード大学でもホームスクーラーを受け入れている。初等・中等段階
でホームスクーリングだった児童生徒もやがてハイスクールや大学で社会のメインストリ
ームに統合されていくのである。むしろ、日本のように制度化していない方がかえって学校
に行けない期間の学習の遅れや履歴が不利になり、「ひきこもり」などにつながりやすいの
ではないだろうか。 
 カナダの分析では、児童生徒自身の中でホームスクーリングと公立のオンラインプログ
ラムの統合の可能性が示唆された。インドネシアでは、義務教育の３つのラインを移動して
いけるシステムが提供されていた。一見、分断と見える状況でも、柔軟な制度があれば、移
っていくことができる。 
 何より気になるのは、統合や分断の前に、合法であろうがなかろうが、ホームスクーリン
グが認められていない国でも法令で定められた正規の学校から出て、ホームスクーリング
する人たちがいることだ。マレーシアでも、韓国でも、そして日本でも公的に認められてい
ないホームスクーリングはあるが、黙認されている。また、アメリカのように、ホームスク
ーリングが制度化されていても、学校を欠席する児童生徒が非常に多数いることだ。いじめ
や学習不振、あるいは差別で苦しみ、悩んでいる児童生徒とその保護者に、社会の統合や分
断、さらには民主主義まで考えて自らの学習の場を考えよというのは無理な話である。精神
的な状態でいったんは学校の外に出たとしても、必須となる共通の学びをし、それが公的に
認められ、やがて高等教育や職業を通して大きな社会に無理なく合流できる道筋がついて
いるかが重要なのではないだろうか。 
117 
 
 
５．グローバル化・デジタル化の波 
グローバル化の波は欧米の価値基準を運んできた。教育も例外ではない。インドネシアの
論考で服部が紹介するように、アジア諸国のホームスクーラー達にはアメリカやイギリス
の教育内容を学び、将来は欧米の大学で学ぼうとしている人達もいる。アジア諸国のいくつ
かでホームスクーリングは海外に本部を持ち、特定の欧米諸国の学習を提供する国際的な
教育プロバイダーに影響されやすい状況にある。プロバイダーによる教育方法の多くがオ
ンラインである。コロナ禍によってオンライン学習に対して社会全体の抵抗感が低くなっ
てきたことも追い風になっている。一般的にアジア諸国では欧米諸国への海外留学は評価
されやすい。ホームスクーラーにとっても有利な機会を提供してくれるものかもしれない。
しかし、インドネシア担当の服部も、また韓国担当の石川も、ホームスクーリングする若者
が「共通の基盤」として母国の文化に根づいた学びの機会を失い、自らの文化的基盤の弱体
化を招いたり、母国から構造的に疎外されたりする状態を懸念している。 
 
6．「共通の基盤」 
 グローバル化と技術革新で年々強くなってきているデジタル化が進んでも、「共通の基盤」
を形成していける教育の在り方はどのような形なのだろうか。調査対象の国々では、法律で
規定される公立学校の学習内容や基準がよりどころになっていた。各国の学習科目は PISA
など国際的な学習評価の影響もあり、ますます似通ってきている。公立学校の学習内容は国
際的な学習基準ともなりつつある。そう考えると、ホームスクーラーも、公立学校の学習内
容に従うことによって国際的に通用する学習基盤、そして「共通の基盤」の一面を持つこと
になるのではないだろうか。しかし、重要ではあるが、一面にすぎないかもしれない。 
 
7．日本への示唆 
 ホームスクーリングを考える際、少なくとも４つの視点が重要だと考える。1 つはセーフ
ティーネットとしてのホームスクーリングである。不登校になってしまう児童生徒のため
の施策としてのホームスクーリングである。 
 第 2 に、多様な人々を包摂できる制度を考える視点である。グローバル化によって世界
中の人々が来日している。日本はもう既に民族が均質的な国家ではなくなりつつある。世界
中から多くの人々が働きに来ている。彼らの子どもさんたちの教育をどうするのが当該児
童の家族みんなにとっても良いのか、家族の思いを尊重して寄り添わねばならない。単純に
日本の教育を押し付けるわけにはいかない。後々、家族や親せきとコミュニケーションもと
れない状態になってしまう悲しい状態に追い込まれる子どもたちがいるのだ。ホームスク
ーリングで母国の教育を受け、何年か後には母国に帰るという選択肢があっても良い。ただ
し、学習とその質が保障されるように公的な役割は果たさねばならない。 
 第 3 に、日本人の子どもが家族と一緒に海外にしばらく滞在することになった場合、現
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地校で現地の子どもたちと学ぶ経験をしながら、自宅では日本政府からの通信教育などで
学べる体制と法整備が必要である。この制度はかなり以前から既にできている。ただ、現地
の学校で学ぶことが容易でない場合もあることを考えておく必要がある。 
 第４に、有事の際に子どもたちがどこにいても、日本語で初等・中等教育の基礎を学べる
ような備えも重要であろう。対面の教育の質はオンライン学習と比べることはできない。し
かし、コロナ禍や戦時の時のように、どうにも対面で集まれない時もある。オンラインによ
る学習とコミュニケーションの質（テクノロジー、方法両面で）を日常的に上げていき、ど
こに疎開していても学習を保障できる体制と心構えは必要だ。 
 以上、ホームスクーリングの様々な側面について報告したが、本報告書が日本の公教育制
度の次の発展につながる研究に寄与できるよう祈っている。読者の忌憚のないご意見をお
聞かせいただければ、執筆者一同、大いに光栄と感じ、励まされる次第である。 
 
＜謝辞＞ 
 カナダの研究で多大なお力添えをいただき、論文の転載をご許可いただいた名古屋国際
工科専門職大学の山本修一郎先生に感謝いたします。文理融合した、かつ先進的手法による
論文でした。また、各国の調査においてご協力をいただいた皆々様に紙上でお礼を申し上げ
ます。皆様のご協力がなければ、本報告書は完成しませんでした。最後に、本報告書作成に
至るまでに研究助成を通してご支援くださった学術振興会に感謝いたします。 
 
                             研究代表者 中島千恵 
  
 
 
1 あすなろ学習塾「面積の広い国」https://gakusyu.shizuoka-
c.ed.jp/society/kyoutsu/sekaino_kuniguni/11_mensekino_hiroikuni.html 
                       （2025 年 3 月 17 日アクセス） 
 
 
 


おわりに

 
 
公教育の次の段階の模索―共通の基盤形成に向けてー 
最終報告書 
 
多様な学びの機会と「共通の基盤」を各国はいかに保障しようとしているかー
ホームスクーリングを通してー 
 
発行 令和７年３月 31 日 
編集・発行 研究代表者 中島 千恵（京都文教大学） 
〒611-0041 京都府宇治市槇島町千足 80 
電話：0774-25-2460（研究室） 
      0774-25-2400 (大学代表) 
 


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