Herausforderung Lehrer_innenbildung – Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ - Universität Bielefeld)
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Emotional Experience and Emotion Regulation of Teacher Training Students in the Practical Semester – A Diary Study
No full textEmotionen und der Umgang mit Emotionen sind besonders für angehende Lehrkräfte von hoher Bedeutsamkeit. Die Fähigkeit von angehenden Lehrkräften, aktiv mit ihren Emotionen umzugehen, bildet einen entscheidenden Faktor für die Entwicklung von Lehrprofessionalität sowie für die psychische Gesundheit im künftigen Beruf. Der Umgang von angehenden Lehrkräften mit Emotionen wurde in der Lehrkräftebildung bislang nur eingeschränkt bzw. punk-tuell aufgegriffen. Das Praxissemester stellt eine Phase der Lehrkräftebildung dar, die aufgrund der neuen Herausforderungen und Aufgaben für die Studierenden stark emotionsgeladen sein kann. Die vorliegende Tagebuchstudie untersucht spezifische emotionsauslösende Situationen im Berufsalltag von Praxissemesterstudierenden (n=10). In diesem Zusammenhang wurden zudem die Valenz (positiv – negativ) der erlebten Emotionen sowie die situationsspezifische Emotionsregulation untersucht. Die Praxissemesterstudierenden wurden instruiert, anzugeben, ob sie eine Emotion situationsspezifisch reguliert haben, indem sie diese kognitiv neu bewertet, expressiv unterdrückt oder frei herausgelassen haben. Insgesamt wurden 126 emotionsauslösende berufliche Situationen im Praxissemester genannt, welche sich in einen schulischen, (privat-)beruflichen und Ausbildungskontext unterteilen lassen. Die Praxissemesterstudierenden gaben an, mehr positive als negative Emotionen situationsspezifisch erlebt zu haben. Das freie Herauslassen von Emotionen wurde in den meisten Fällen als Emotionsregulationsstrategie eingesetzt.Emotions and dealing with emotions are particularly important for future teachers. The ability of future teachers to actively deal with their emotions is a decisive factor for the development of teaching professionalism and for mental health in the future profession. The handling of emotions by future teachers has so far only been addressed to a limited extent or selectively in teacher training. The practical semester is a phase of teacher training that can be highly emotionally charged for teacher training students due to the new challenges and tasks. The present diary study examines specific emotion-triggering private-professional situations in the everyday life of teacher training students (n=10) in the practical semester. In this context, the valence (positive – negative) of the experienced emotions and the situation-specific emotion regulation were also examined. The teacher training students were instructed to indicate whether they regulated an emotion in a situation-specific way by using cognitive reappraisal, expressive suppression, or a free expression of emotion as an emotion regulation strategy. A total of 126 emotion-triggering situations were named in the practical semester, which can be divided into a school, private-professional and training context. The teacher training students stated that they had experienced more positive than negative emotions in specific situations. The free expression of emotions was used in most cases as an emotion regulation strategy
Students as Experts in Internships? A Case Study on Bridging the First and Third Phase of Teacher Education in the Context of the Digital Transformation in Mathematics Instruction
No full textDie Zusammenarbeit der Beteiligten in den drei Phasen der Lehrer*innenbildung wird allenthalben gefordert. In diesem Beitrag wird ein Projekt aus dem Bereich der Mathematikdidaktik vorgestellt, welches gezielt Studierende (erste Phase) und aktive Lehrer*innen (dritte Phase) zusammenbringt, um sich gemeinsam den Herausforderungen der digitalen Transformation im Bildungsbereich zu stellen. Die Potenziale und Herausforderungen einer solchen Zusammenarbeit werden auf der Basis von Reflexionen der Studierenden skizziert. Auf dieser Grundlage werden Implikationen für die (Um-)Gestaltung von Praxisphasen formuliert.The collaboration of the participants in the three phases of teacher education is demanded almost everywhere. This paper presents a project in mathematics education research that specifically connects students (first phase) and active teachers (third phase) to jointly address the challenges of digital transformation in education. The potentials and challenges of such a collaboration are outlined on the basis of reflections by the participating students. Implications for the (re-)design of internship phases will be formulated on this basis
Authentic Learner Texts as the Subject of Empirical Higher Education as Preparation for Teacher Students and Their Dealings with DaZ and Multilingualism in Class
No full textDieser Beitrag stellt eine fallorientierte Lerngelegenheit im DaZ-Modul an der Universität Duisburg-Essen vor. Die Lehrveranstaltung verfolgt das Ziel, angehenden Lehrkräften Grundlagenkompetenzen für den Umgang mit Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit zu vermitteln. Innerhalb der Lerngelegenheit werden authentische Lerner*innentexte als querschnittlicher Lerngegenstand genutzt. Die Lerner*innentexte sind in der „SchriFT“-Studie in Test- und Unterrichtssituationen in der siebten und achten Klasse an Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen verfasst worden und stehen als Korpus zur Verfügung. Aufbauend auf einer präzisen Beschreibung und Verortung der Lerngelegenheit wird – mit einem Fokus auf Sprachstandsdiagnostik – im Beitrag deren Kongruenz zum DaZKom-Modell und seinen Dimensionen und Facetten kritisch diskutiert.This paper describes and discusses a newly designed opportunity to learn in the curriculum of the so-called DaZ-module (German as a Second Language) at the University of Duisburg-Essen. The cross-sectional use of authentic learner texts is situated in the context of basic competence acquisition in the professionalisation process of pre-service teachers for dealing with German as a second language and multilingualism in the subject classroom. The learner texts in the SchriFT study were written in test and classroom situations in the seventh and eighth grade at comprehensive schools in North-Rhine Westphalia. Based on a precise description and localization of the learning opportunity, with a particular focus on language diagnostics, the article critically discusses its congruence with the DaZKom model and its dimensions and facets
Accompanying Research of a Funding Project of the „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“: Design and Results Using the Example of “Inclusion and Heterogeneity”
No full textMit der gemeinsamen Qualitätsoffensive Lehrerbildung (QLB) von Bund und Ländern wurde ein komplexes Förderprogramm etabliert, um die Qualität der Lehramtsausbildung nachhaltig zu verbessern. Begleitforschung kommt bei derartigen Programmen die wichtige Aufgabe zu, die Wirksamkeit der an den Hochschulen entwickelten Maßnahmen zu überprüfen. Bisher fehlt es jedoch an empirischen Arbeiten, die detailliert aufzeigen, wie eine solche wissenschaftliche Begleitung in den QLB-geförderten Projekten umgesetzt wurde. Hieran knüpft der vorliegende Beitrag an, indem das Design der Begleitforschung zu den Maßnahmen der Freiburger School of Education FACE dargestellt und anhand von Ergebnissen zur Maßnahme Inklusion und Heterogenität veranschaulicht wird. Dabei wird untersucht, ob sich inklusionsbezogene Überzeugungen bzw. Einstellungen und selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehramtsstudierenden durch die im Zuge der QLB am Hochschulstandort Freiburg initiierten Maßnahmen verändert haben. Die Ergebnisse zeigen, dass die eingeleiteten Maßnahmen bei den Studierenden mit positiven Veränderungen ihrer Überzeugungen und Einstellungen, nicht jedoch hinsichtlich ihrer selbsteingeschätzten Kompetenzen einhergingen. Befunde liegen sowohl für den querschnittlichen Vergleich verschiedener Kohorten als auch für die Betrachtung einer Studierendenkohorte im Studienverlauf vor. Allerdings waren die Veränderungen nicht durchgängig für alle untersuchten inklusionsbezogenen Aspekte und Studiengänge nachweisbar. Der Beitrag verdeutlicht beispielhaft Möglichkeiten und Grenzen der Begleitforschung zu QLB-geförderten Projekten. With the joint Qualitätsoffensive Lehrerbildung (QLB) of the Federal Government and the Länder, a complex funding program was established to sustainably improve the quality of teacher training. In such programs, accompanying research has the important task of analyzing the effectiveness of the measures developed at the universities. So far, however, there is a lack of empirical work that illustrates how such scientific monitoring was implemented in the QLB-funded projects. This article takes up this perspective by presenting the design of the accompanying research on the measures of the Freiburg School of Education FACE and illustrating it with results on the measure “Inclusion and Heterogeneity”. It examines whether student teachers’ inclusion-related beliefs and attitudes as well as their self-assessed competences have changed as a result of the measures initiated in Freiburg in the course of the QLB. The results show that the implemented measures were associated with positive changes in students’ inclusive beliefs and attitudes, but not in their self-assessed competencies. Findings are available both for the cross-sectional comparison of different cohorts and for the observation of a cohort of students over the course of their studies. However, changes were not consistently observable for all inclusion-related aspects and degree programs examined. The article exemplifies the possibilities and limitations of accompanying research on QLB-funded projects.
Language Related Beliefs as an Aspect of GSL Competence in Subject Teaching.: Documentation of and Reflection on a Learning Opportunity in the First Phase of Teacher Training
No full textIm Beitrag wird der Einsatz von Fallvignetten in einem Seminar zum sprachsensiblen Fachunterricht, das im Sommersemester 2020 für angehende Lehrkräfte an der Eberhard-Karls-Universität in Tübingen durchgeführt wurde, dokumentiert und auf der Grundlage des Strukturmodells von DaZ-Kompetenz zum Reflexionsgegenstand gemacht. Als Teil einer Lerngelegenheit in der ersten Phase der Lehrerbildung zielen die im Seminar eingesetzten Fallvignetten auf die inhaltlichen Facetten „Sprachliche Vielfalt in der Schule“ und „Umgang mit Heterogenität“ innerhalb des DaZKom-Modells ab. Der Einsatz von Fallvignetten zur Vermittlung und Reflexion von DaZ-relevanten Inhalten wurde durch verschiedene Beiträge zum Projekt „BeliefsMatter“ angeregt. Ziel dieser Auseinandersetzung im Rahmen der Lehrveranstaltung war die Förderung von sprachbezogenen Überzeugungen, die einer fachunterrichtsrelevanten professionellen DaZ-Kompetenz entsprechen. Insbesondere sollten in Bezug auf sprachliche Vielfalt im Fachunterricht sprachsensible Überzeugungen gefördert werden. The article documents the use of case vignettes in a course on linguistically responsive subject teaching, which was held in the summer semester 2020 for prospective teachers at the Eberhard Karls University in Tübingen. Based on the DaZKom model – a model of professional competence regarding German as a Second Language (GSL) – the use of the case vignettes is reflected upon. As part of a learning activity in the first phase of teacher training, the case vignettes used in the seminar are aimed at the facets “linguistic diversity in school” and “dealing with heterogeneity” within the DaZKom model. The use of case vignettes to convey and reflect on GSL-relevant content was inspired by various contributions in the context of the project “BeliefsMatter”. The aim was to promote language related beliefs that correspond to professional competence regarding GSL. A special focus was on beliefs regarding the use of heritage languages in subject teaching.
Stimulating Cooperative Practices through Hybrid Teaching and Learning Settings in Teacher Training at University: A Look at University Teaching Practice
No full textKooperative Praktiken sind für die Schulentwicklung, die Professionalisierung von Lehrer*innen und die Umsetzung von Inklusion besonders relevant. Zudem können diese Praktiken zu einer Verbesserung der Leistungen auf Seiten der Schüler*innen führen. Diese Praktiken sind jedoch im Alltag von Lehrer*innen nicht verankert, weshalb die Frage nach deren Implementation eine zentrale Frage auf allen Ebenen darstellen sollte. Neben Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen sollte diesbezüglich auch die universitäre Lehrer*innenbildung in den Blick genommen werden. In diesem Beitrag werden zwei Lehrveranstaltungskonzepte aus der Lehramtsausbildung im Fach Mathematik präsentiert, die kooperative Praktiken mit hybriden Lehr-Lern-Settings anregen. Damit sollen positive Einstellungen zur Kooperation und diesbezügliche Potenziale vermittelt werden.Cooperative practices are particularly relevant for school development, teachers’ professionalization, and inclusion implementation. These practices can also lead to an improvement in student performance. However, these practices are not anchored in the everyday lives of teachers, which is why the question of their implementation should be a central issue at all levels. In addition to further education and teacher training, university teacher training should also be considered. This article presents two course concepts from teacher training in mathematics that encourage cooperative practices with hybrid teaching-learning settings. The aim is to convey positive attitudes towards cooperation and its potential
Supporting and enhancing student teachers’ professional development during their internship online: Design and Implementation of an Online-Course
No full textPraktika sind wichtige Lerngelegenheiten für den Kompetenzerwerb von Lehramtsstudierenden. Für eine zielführende Verzahnung von Theorie und Praxis ist während der Praktika eine systematische hochschuldidaktische Begleitung notwendig. Digitale Lehr-Lernformate gewinnen dabei zunehmend an Bedeutung, da sie unter bestimmten Bedingungen lernförderlich sind und von Raum und Zeit unabhängig bearbeitet werden können. Ziel des im Beitrag vorgestellten Lehrveranstaltungskonzepts zur Begleitung eines Semesterpraktikums im Studiengang Grundschullehramt war es, neue, digitale Möglichkeiten für die Begleitung von Praxisphasen zu nutzen. Über asynchrone und synchrone Elemente wird dabei in der digitalen Veranstaltung versucht, nachhaltige Lern- und Reflexionsprozesse zu initiieren. Theoretisch-empirisch stützt sich die Konzeption auf das „Community of Inquiry“-Modell (Garrison, 2017). Neben der Konzeption der digital gestützten Begleitveranstaltung werden im Beitrag Evaluationsergebnisse von 140 Grundschullehramtsstudierenden berichtet. Während die asynchronen Bausteine der Veranstaltung hinsichtlich ihres Lernnutzens für die Planung und Gestaltung des eigenen Unterrichts überwiegend positiv eingeschätzt werden, attestieren die Studierenden den synchronen Online-Sitzungen einen geringeren Lernnutzen. Im Beitrag zeigen Regressionsanalysen zur Erklärung der Zufriedenheit der Studierenden allerdings, dass der Lernnutzen des asynchronen Moduls 3 zur adaptiven Unterrichtsgestaltung und Lernstandserhebung sowie das Feedback der Dozierenden während der synchronen Online-Sitzungen den größten Erklärungswert haben.Internships hold significant value as crucial learning opportunities for the acquisition of competences for student teachers. Consequently, the provision of university support during these internships becomes imperative to establish a targeted integration between theoretical knowledge and practical application. E-learning formats are gaining prominence due to their capacity to facilitate learning under specific conditions, enabling students to engage in learning independent from time and space. The primary aim of the course design presented in this article is to oversee a semester-long practicum within primary school teacher-training program, utilizing the capabilities of digital tools and resources. Through a combination of synchronous and asynchronous formats, the digital course attempts to initiate sustainable learning and reflective processes. The theoretical and empirical foundation of the design is the “Community of Inquiry” framework (Garrison, 2017). In addition, we present evaluation results of the digitally supported concept based on data from 140 primary school teacher trainees. The assessment reveals that the asynchronous modules of the course receive positive feedback in terms of their effectiveness in assisting student teachers with planning and designing their own lessons. Based on the students’ perception, the synchronous online sessions appear to provide a comparatively lesser learning benefit. However, regression analyses suggest that the asynchronous Module 3 for adaptive lesson design and assessment contributes significantly to students’ satisfaction with the course. Additionally, feedback received from the lecturers during the synchronous online sessions also holds explanatory value
Technology-based and Problemoriented Testing in Commercial Professions: Conception of a Training Concept for Teachers and Trainers
No full textBerufliche Anforderungen unterliegen aktuell – nicht zuletzt durch Digitalisierung – vielen Veränderungen. Einerseits wird ein größerer Teil beruflicher (Routine-)Tätigkeiten automatisiert, andererseits stellt die verbleibende Arbeit Beschäftigte vor komplexere Herausforderungen. Noch mehr als bisher haben diese Veränderungen der Arbeitswelt Einfluss auf die berufliche Ausbildung, weil dadurch auch die Anforderungen an Absolvent*innen steigen. Insbesondere wird erwartet, dass sie in der Lage sind, kaufmännische Probleme eigenständig und kompetent zu lösen. In kaufmännischen Curricula spiegelt sich dieses anspruchsvolle Ziel schon länger wider. Curriculare Vorgaben reichen jedoch nicht aus, es muss auch hinreichend Lerngelegenheiten in Betrieb und Berufsschule geben, um diese Kompetenz systematisch zu fördern. Zudem sollte in Abschlussprüfungen Problemlösekompetenz als Teil beruflicher Handlungskompetenz erfasst werden, um Aussagen darüber zu treffen, inwiefern dieses Ziel erreicht wurde. Eine Analyse von Aufgaben aus kaufmännischen Zwischen- und Abschlussprüfungen bei Industriekaufleuten (IK) und Kaufleuten für Büromanagement (KBM) zeigt jedoch, dass überwiegend einfaches (Handlungs-)Wissen abgefragt wird. Aufgaben, die berufliche Problemlösekompetenz erfassen, spielen nur eine untergeordnete Rolle. Ursachen dafür könnten u.a. eine unzureichende Kompetenz in der Entwicklung problemorientierter Aufgaben und fehlende Weiterbildungsangebote zur Förderung dieser Kompetenz bei Prüfenden sein. Daher wurde ein Training entwickelt, durchgeführt und evaluiert, das (angehende) Lehrkräfte und Ausbildende in kaufmännischen Berufen befähigen soll, problemhaltige technologiebasierte Aufgaben zu entwickeln und kritisch mit Blick auf die Messung von Problemlösekompetenz zu reflektieren. Die technologiebasierte Umsetzung wurde gewählt, weil sich damit berufliche Anforderungssituationen authentischer modellieren lassen.Occupational requirements are currently undergoing many changes – not least due to digitalization. On the one hand, a larger proportion of (routine) professional activities are being automated, while on the other, the remaining work presents employees with more complex challenges. These changes have an impact on vocational education and training, as they increase the demands on graduates. In particular, they are expected to be able to solve commercial problems independently and competently. This demanding goal has long been reflected in commercial curricula. However, curricular requirements are not enough; there must also be sufficient learning opportunities in companies and vocational schools to systematically promote this competence. In addition, problem-solving skills should be assessed in final examinations as part of professional competence in order to determine the extent to which this goal has been achieved.However, an analysis of tasks from commercial intermediate and final examinations for industrial clerks and office management clerks shows that it is predominantly simple (practical) knowledge that is tested. Tasks that cover professional problem-solving skills only play a subordinate role. Reasons for this could include insufficient competence in the development of problem-oriented tasks and a lack of further training opportunities to promote this competence among examiners. A training course was therefore developed, implemented and evaluated to enable teachers and trainers in commercial professions to develop problem-based technology-based tasks and to reflect critically on them with a view to measuring problem-solving skills. The technology-based implementation was chosen because it allows professional requirement situations to be modeled more authentically
Teachers as Mentors in Practical School Study Phases: A Systematic Review of National Research Work
No full textSchulpraktische Studienphasen stellen im Rahmen der Lehrkräfteausbildung ein zentrales Element dar, bei dem der Betreuung durch die begleitenden Lehrkräfte an Praktikumsschulen eine hohe Bedeutung zugeschrieben werden kann. Aufgrund ihrer zentralen Stellung im Rahmen der Einführung von Langzeitpraktika in zahlreichen Bundesländern wurde die Rolle dieser Mentor*innen in den letzten Jahren verstärkt empirisch untersucht.Bis dato lag ein systematischer Gesamtüberblick zu den empirischen Befunden jedoch noch nicht vor. Der Beitrag greift dieses Desiderat auf. Es wird untersucht, welche Befunde zu „Mentor*innen in schulpraktischen Studienphasen“ in empirischen Studien in der Bundesrepublik Deutschland vorliegen und welche Forschungsdesigns und -instrumente genutzt werden. Dazu wurde ein systematisches Review durchgeführt, dasvornehmlich dazu geeignet ist, einen transparenten Überblick über den bestehenden Diskurs zur Thematik zu geben. Aufgrund der zahlreichen Unterschiede zwischen den DACH-Staaten im System der Lehrer*innenbildung und hinsichtlich der Rahmenbedingungen für Mentor*innen beschränkt sich die Auswahl der Studien ausschließlich auf die Bundesrepublik Deutschland.Die in das Review einbezogenen Studien wurden mithilfe einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Im Ergebnis konnte mittels eines deduktiven und induktiv ergänzten Vorgehens eine Systematisierung der Studienlage zu „Mentor*innen in schulpraktischen Studienphasen“ erarbeitet werden, die auf dem Input-Prozess-Output-Schema nach Scheerens (2017) fußt.Practical school study phases represent a central element in teacher training, in which great importance can be attributed to the support provided by the accompanying teachers at internship schools. Due to their central position within the framework of the introduction of long-term internships, the role of these mentors has been increasingly investigated empirically in recent years.To date, however, a systematic overview of the empirical findings has not yet been available. This contribution addresses this desideratum. It examines which findings on “mentors in practical school study phases” are available in empirical studies in the Federal Republic of Germany and which research designs and instruments are used. To do so, a systematic review was conducted, which is primarily suitable for providing a transparent overview of the existing discourse on the topic. Due to the numerous differences between the DACH-countries in the system of teacher education and with regard to the framework conditions for mentors, the selection of studies is limited exclusively to the Federal Republic of Germany.The studies included in the review were evaluated using a qualitative content analysis. As a result, it was possible to use a deductive and inductively supplemented procedure to develop a systematization of the study situation on “mentors in practical school study phases”, which is based on the input-process-output scheme according to Scheerens (2017)
Theoria cum praxis: Specifying an Approach to Train Heterogeneity-Sensitive Reflective Disposition for Teacher Performance
No full textUm eine heterogenitätssensible Schul- und Unterrichtskultur, die anerkennend auf die spezifischen Anforderungen und Bedürfnisse einer heterogenen Schüler*innenschaft eingeht, zu realisieren, sind Lehrkräfte aufgerufen, sich für diese Kultur zu sensibilisieren und selbstreflexiv mit diesen Ansprüchen umzugehen. In der interdisziplinären Struktur der ersten Phase der Lehrkräftebildung liegen für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte besondere Chancen und Risiken zu deren Umsetzung. In den verschiedenen Bezugsdisziplinen werden die Studierenden disziplin- und fachspezifisch auf Anforderungen allgemein (schul-)pädagogischer Fragestellungen sowie die der gewählten Unterrichtsfächer vorbereitet. Um den Prozess der Auseinandersetzung mit den Implikationen einer heterogenitätssensiblen Schul- und Unterrichtskultur zu unterstützen, sind die universitären Lehrkräftebildner*innen aufgefordert, Konzepte zu generieren bzw. (weiter-)zuführen, welche die unterschiedlichen Facetten und Strukturebenen des Lehrkräftehandelns fokussieren und den Studierenden die Gemeinsamkeiten bzw. Grenzen verschiedener Professionalisierungsansätze aufzeigen. Mit dem Leitbild der Reflexiven Handlungsfähigkeit wurde an der Universität X ein Konzept (weiter-)entwickelt, um den Umgang mit und die Thematisierung von Heterogenität – bezogen auf verschiedenen Differenzlinien (z. B. Sprache(n) oder Milieu) – als Querschnittsaufgabe aller lehrkräftebildenden Disziplinen abzubilden. Im Versuch, die Interdisziplinarität der Lehrkräftebildung an der Universität X zu betonen, fließen im Leitbild der Reflexiven Handlungsfähigkeit in erster Line strukturtheoretische und kompetenzorientierte Ansätze ein. Beide Theoriestränge sollen in Beziehung gesetzt und mit Blick auf eine heterogenitätssensible Lehrkräftebildung diskutiert werden. Hierdurch soll eine Grundlage für den späteren Lehrberuf im Sinne des berufsbiografischen Ansatzes gelegt werden. Von diesem Theorieverständnis ausgehend wurden Lernziele für die heterogenitätssensible Lehrkräftebildung entwickelt, die verschiedene Facetten Reflexiver Handlungsfähigkeit aufgreifen. Die Arbeit mit Anwendungsbeispielen soll die Studierenden bei der Ausprägung einer heterogenitätssensiblen Reflexiven Handlungsfähigkeit unterstützen.Nowadays, any group of learners is characterized by a great heterogeneity (e.g., socio-economic background, languages, educational background etc.). Dealing with the diverse resources and needs students bring to class in an appreciative way represents one of the major challenges for (future) teachers. Thus, teacher educators are asked to develop concepts and strategies to prepare future teachers for dealing with diverse learner groups in a sensitive and self-reflective way. While the interdisciplinary structure of university teacher education in Germany can be seen as an obstacle to this aim as it shifts the responsibility to combine and reflect on the separate scientific discourses to the students, it also offers a great opportunity to depict and reflect heterogeneity from different perspectives. With the help of an overarching model called Reflexive Handlungsfähigkeit (reflective disposition for teacher performance (RDTP), teacher educators from the university X developed a concept that tries to integrate multiple theoretical approaches of teacher professionalization (structural theory approach, competence-oriented approach and professional biography approach). Seeing heterogeneity and inclusion as a cross-sectional task, teacher educators from the university X then enhanced the model of reflexive agency and formulated concrete goals and use cases that derive from the theory and relevance of several dimensions of diversity (e.g. languages, gender, (dis)ability, cognitive resources etc.)