Portal de Revistas Científicas da UFMT (Universidade Federal de Mato Grosso)
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Politics, Society, and Nature: analysis of the perception of belonging at the MT +20 in the districts of Caramujo and Adrianópolis
No full textEste artigo analisa a dinâmica espacial e as questões regionais no estado de Mato Grosso, com ênfase na percepção de localidade e no sentimento de pertencimento dos moradores dos distritos de Santo Antônio do Caramujo (Cáceres) e Adrianópolis (Vale de São Domingos). A pesquisa busca compreender os impactos das políticas de regionalização, especialmente com a implementação do Plano de Desenvolvimento Regional MT +20, e suas repercussões na vida cotidiana dessas comunidades. O estudo foi desenvolvido em três etapas metodológicas: revisão bibliográfica e levantamento de dados secundários, trabalho de campo com observação direta,diálogo informal com atores sociais locais, e análise integrada dos dados. Os resultados revelam que, em Caramujo, apesar de uma base econômica consolidada, a ausência de serviços essenciais e de autonomia político-administrativa reforça a sensação de abandono e o desejo de emancipação. Já em Adrianópolis, observa-se um crescimento urbano recente, porém ainda fortemente dependente da sede municipal e de cidades vizinhas para o acesso a serviços básicos. Em ambos os casos, identificam-se contradições entre as diretrizes do planejamento regional e as realidades locais, evidenciando que o sentimento de pertencimento e a vivência territorial são moldados por fatores socioeconômicos, estruturais e identitários. O estudo reforça a importância de políticas regionais sensíveis às especificidades locais e construídas com base na escuta das comunidades envolvidas.This article analyzes spatial dynamics and regional issues in the state of Mato Grosso, with an emphasis on the perception of locality and the sense of belonging among residents of the districts of Santo Antônio do Caramujo (Caceres) and Adrianopolis (Vale de Sao Domingos). The research seeks to understand the impacts of regionalization policies, especially since the implementation of the MT +20 Regional Development Plan, and their repercussions on the daily lives of these communities. The study was developed in three methodological stages: literature review and secondary data collection, fieldwork with direct observation and interviews with local social actors, and integrated data analysis. The results reveal that, in Caramujo, despite a consolidated economic base, the absence of essential services and political-administrative autonomy reinforces the feeling of abandonment and the desire for emancipation. In Adrianopolis, recent urban growth has been observed, but it is still heavily dependent on the municipal headquarters and neighboring cities for access to basic services. In both cases, contradictions between regional planning guidelines and local realities have been identified, highlighting that the sense of belonging and territorial experience are shaped by socioeconomic, structural, and identity factors. The study reinforces the importance of regional policies that are sensitive to local specificities and built on listening to the communities involved
ARGUMENTAÇÃO EM PESQUISAS COM LICENCIANDOS E PROFESSORES DE BIOLOGIA NO CONTEXTO BRASILEIRO
No full textRecognizing the importance of interactions between the subjects involved in the construction of knowledge is fundamental to developing argumentation in science education. Teachers play a fundamental role in articulating and mobilizing learning situations that encourage the generation of arguments in the classroom. In view of this, the aim of this research is to analyze how argumentation is approached in applied research with Biological Sciences undergraduates and teachers in the Brazilian context. Methodologically, we adopted the PRISMA protocol, following the stages: 1) identification; 2) screening; 3) eligibility; and 4) inclusion. When searching for papers, we established a time frame of 2014-2024 and considered texts produced in Brazil. For data analysis, we constructed research questions. The results show that 2019 was the year with the highest number of publications, with the Southeast and Northeast regions standing out. The Toulmin theoretical model was the most used to analyze the structure and quality of the arguments. The predominant pedagogical strategies were didactic sequences and the use of socio-scientific questions. The implications of the research highlight the need to include debates on argumentation in teacher training curricula. Reflecting critically on the teaching of Biological Sciences with undergraduates and teachers opens the way to more meaningful training in the face of contemporary educational challenges.Reconocer la importancia de las interacciones entre los sujetos implicados en la construcción del conocimiento es fundamental para desarrollar la argumentación en la enseñanza de las ciencias. Los docentes juegan un papel fundamental en la articulación y movilización de situaciones de aprendizaje que favorezcan la generación de argumentos en el aula. Teniendo en cuenta esto, esta investigación tiene como objetivo analizar cómo se aborda la argumentación en la investigación aplicada con estudiantes y profesores de Ciencias Biológicas en el contexto brasileño. Metodológicamente, se adoptó el protocolo PRISMA, siguiendo las etapas: 1) identificación; 2) selección; 3) elegibilidad; y 4) inclusión. En la búsqueda de artículos, se estableció un marco temporal de 2014-2024 y se consideraron los textos producidos en Brasil. Para analizar los datos, construimos preguntas de investigación. Los resultados muestran que 2019 fue el año con mayor número de publicaciones, destacándose las regiones Sudeste y Nordeste. El modelo teórico de Toulmin fue el más utilizado para analizar la estructura y la calidad de los argumentos. Las estrategias pedagógicas predominantes fueron las secuencias didácticas y el uso de preguntas sociocientíficas. Las implicaciones de la investigación destacan la necesidad de incluir debates sobre argumentación en los currículos de formación de profesores. Reflexionar críticamente sobre la enseñanza de las Ciencias Biológicas con estudiantes universitarios y profesores abre el camino a una formación más significativa ante los retos educativos contemporáneos.Reconhecer a importância das interações entre os sujeitos envolvidos na construção dos conhecimentos é fundamental para desenvolver a argumentação na educação em Ciências. A função docente assume um papel fundamental ao articular e mobilizar situações de aprendizagem que favoreçam a geração de argumentos na sala de aula. Diante disso, esta pesquisa tem como objetivo analisar como a argumentação é abordada nas pesquisas aplicadas com licenciandos e professores de Ciências Biológicas no contexto brasileiro. Metodologicamente, adotamos o protocolo PRISMA, seguindo as etapas: 1) identificação; 2) triagem; 3) elegibilidade; e 4) inclusão. Nas buscas dos trabalhos estabelecemos o recorte temporal de 2014-2024 e consideramos os textos produzidos no Brasil. Para a análise de dados, construímos questões para investigação. Os resultados mostram que 2019 foi o ano que apresentou o maior número de publicações, com destaque para as regiões Sudeste e Nordeste. O modelo teórico Toulmin foi o mais utilizado para analisar a estrutura e qualidade dos argumentos. As estratégias pedagógicas predominantes foram sequências didáticas e uso de questões sociocientíficas. As implicações das pesquisas evidenciam a necessidade de incluir, nos currículos de formação docente, debates sobre a argumentação. Refletir criticamente sobre o ensino de Ciências Biológicas com licenciandos e professores abre caminhos para uma formação mais significativa diante dos desafios educacionais contemporâneos
O PERFIL CONCEITUAL DE CALOR EM UM LIVRO DIDÁTICO DE FISICA
No full textThe aim of this study is to analyze how the concept of heat is addressed in a high school Physics textbook, taking into account the different ways of speaking about it, which are associated with distinct ways of thinking about the concept, as proposed by the Theory of Conceptual Profiles. For this purpose, the second volume of the collection Física para o Ensino Médio by Yamamoto and Fuke was analyzed; this textbook was among the works approved by the 2018 edition of Brazil’s National Textbook and Teaching Material Program (PNLD). The study focused on identifying occurrences of the term "heat" in the explanatory texts of the volume. Each excerpt in which the concept appeared was classified according to one of the five zones proposed by the Theory of Conceptual Profiles: heat as thermal sensation, motion, substance, temperature, and energy. It was found that the “heat as substance” zone was the most frequent in the textbook—a result associated with a \u27scientific culture\u27 that likely recurs in other textbooks as well. Although the substantialist notion can sometimes hinder the understanding of heat as energy, it is inferred that a full grasp of the concept also requires recognizing other ways of thinking, related to the remaining zones, due to their pragmatic value in different contexts. Therefore, incorporating the perspective offered by the Theory of Conceptual Profiles into science education may support the development of students’ ability to understand the relationship between the meaning of a concept and the context in which it is used.El objetivo de este estudio es analizar el enfoque del concepto de calor en un libro de texto de Física, considerando las diversas formas de hablar, asociadas a distintos modos de pensar el concepto, tal como lo propone la Teoría de los Perfiles Conceptuales. Para ello, se consideró el segundo volumen de la colección Física para el Ensino Médio, de Yamamoto y Fuke, que formó parte del conjunto de obras aprobadas en el Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico de 2018, en Brasil. Así, se buscó identificar la aparición del término “calor” en los textos explicativos del volumen. Cada fragmento en el que aparece el concepto fue asignado a una de las cinco zonas propuestas por la Teoría de los Perfiles Conceptuales: calor como sensación térmica, movimiento, sustancia, temperatura y energía. Se destaca que la zona “calor como sustancia” fue la más recurrente en el libro, resultado que se asocia a una “cultura científica” y que posiblemente también se repite en otros libros de texto. Aunque la noción sustancialista puede dificultar ocasionalmente la comprensión del calor como energía, se infiere que para una comprensión plena del concepto también es necesario reconocer otros modos de pensar, vinculados a otras zonas, debido a su valor pragmático en diferentes contextos. Por ello, incluir la perspectiva presentada por la Teoría de los Perfiles Conceptuales en la enseñanza de las Ciencias puede contribuir al desarrollo de la capacidad para comprender la relación entre el significado del concepto y el contexto.O objetivo deste estudo é analisar a abordagem do conceito de calor em um livro didático (LD) de Física, considerando as diversas formas de falar, associadas aos distintos modos de pensar o conceito, como escrito na Teoria dos Perfis Conceituais. Para isso, foi considerado o segundo volume da coleção “Física para o Ensino Médio”, de Yamamoto e Fuke, que integrou o rol de obras aprovadas no Plano Nacional do Livro e do Material Didático de 2018. Assim, buscou-se identificar a ocorrência do termo \u27calor\u27 na nos textos explicativos do volume. Cada trecho com ocorrência do conceito foi atribuído a uma das cinco zonas propostas pela Teoria dos Perfis Conceituais: calor como sensação térmica, movimento, substância, temperatura e energia. Destacamos, a zona calor como substância foi a mais recorrente no livro, resultado que foi associado a uma “cultura científica”, e que possivelmente é recorrente em outros livros didáticos. Apesar da noção substancialista eventualmente dificultar a compreensão do calor como energia, infere-se que para a compreensão plena do conceito também é preciso reconhecer outros modos de pensar, associados a outras zonas, devido a utilização com valor pragmático em diferentes contextos. Por isso incluir a perspectiva apresentada pela Teoria dos Perfis Conceituais no Ensino de Ciências pode auxiliar no desenvolvimento da habilidade de compreender a relação entre significado do conceito e contexto
GESTURES AND SCREEN TOUCHES AS REVEALING ELEMENTS OF STUDENTS’ REASONING IN PROBLEM SOLVING
No full textAs reflexões aqui feitas caminham na direção de que as abstrações matemáticas evoluem em grande parte das nossas atividades corporais e de que compreender e pensar são atividades perceptivo-motoras. Nesse sentido, este artigo tem como objetivo apresentar análises de movimentos epistêmicos realizados por estudantes no processo resolução de problemas de estruturas multiplicativas, revelados por meio de gestos e toques em tela. Produzidos com quatro estudantes de um 4º ano do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal de Educação Básica de Tempo Integral (EMEBTI) do município de Vargem Alta – ES, os dados seguiram uma abordagem de natureza qualitativa, analisados em uma dinâmica interpretativa. Os movimentos epistêmicos, revelados durante as interações sociais na História “Uma Visita à Fábrica Chocobom”, foram reconstruídos e analisados por meio da Representação Esquemática Multimodal de Análise de Dados (REMAD). As análises interpretativas mostraram que os movimentos gestuais e de toques em tela figuraram na resolução de situações matemáticas, relevando ações de coletar, contribuindo para organizar o pensamento, representar entidades matemáticas, aferir quantidades, explicar, delimitar, sinalizar e evidenciar uma perspectiva visual de uma entidade matemática e comunicar uma informação dimensional, colocando a centralidade do corpo no processo de produção de conhecimento.Las reflexiones aquí realizadas van en la dirección de que las abstracciones matemáticas evolucionan en gran medida a partir de nuestras actividades corporales, y que la comprensión y el pensamiento son actividades perceptivo-motrices. Con esto en mente, este artículo pretende presentar análisis de movimientos epistémicos realizados por alumnos en el proceso de resolución de problemas de estructura multiplicativa, revelados a través de gestos y toques en la pantalla. Realizado con cuatro alumnos del 4º año de la enseñanza primaria de una Escuela Municipal de Enseñanza Básica Completa (EMEBTI) del municipio de Vargem Alta - ES, los datos siguieron un abordaje cualitativo, analizados en una dinámica interpretativa. Los movimientos epistémicos revelados durante las interacciones sociales en el cuento «Una Visita a la Fábrica de Chocobom» fueron reconstruidos y analizados utilizando la Representación Esquemática Multimodal de Análisis de Datos (REMAD). Los análisis interpretativos mostraron que los movimientos gestuales y los toques en la pantalla participaron en la resolución de situaciones matemáticas, revelando acciones como recolectar, contribuir a la organización del pensamiento, representar entidades matemáticas, medir cantidades, explicar, delimitar, señalar y evidenciar una perspectiva visual de una entidad matemática, así como comunicar información dimensional, colocando al cuerpo en el centro del proceso de producción del conocimiento.The reflections made here move in the direction that mathematical abstractions evolve largely from our bodily activities, and that understanding and thinking are perceptual-motor activities. In this sense, this article aims to present analyses of epistemic movements made by students in the process of solving multiplicative structure problems, revealed through gestures and touches on the screen. Produced with four students from the 4th year of elementary school at a Municipal School of Full-Time Basic Education (EMEBTI) in the municipality of Vargem Alta - ES, the data followed a qualitative approach, analyzed in an interpretative dynamic. The epistemic movements revealed during the social interactions in the story “A Visit to the Chocobom Factory” were reconstructed and analyzed using the Multimodal Schematic Representation of Data Analysis (REMAD). The interpretative analyses showed that gestures and touchscreen interactions played a role in solving mathematical problems, revealing actions such as collecting, helping to organize thinking, representing mathematical entities, measuring quantities, explaining, delimiting, signaling, and highlighting a visual perspective of a mathematical entity, as well as communicating dimensional information, placing the body at the center of the knowledge production process
APROXIMACIONES ENTRE LA ALFABETIZACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL LETRAMIENTO Y LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA A PARTIR DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA INVESTIGATIVA
No full textO desenvolvimento da alfabetização como prática social é elemento essencial para a apropriação do conhecimento de maneira crítica e ativa, tanto para área de Linguagem quanto de Ciências da Natureza. Assim, a aproximação entre as áreas de conhecimento pode oportunizar a formação dos sujeitos de maneira integral, numa perspectiva interdisciplinar. Dessa forma, objetivou-se discutir aproximações entre Alfabetização na perspectiva do letramento e Alfabetização Científica nas propostas de Sequência de Ensino Investigativo (SEI) para o ciclo de alfabetização nas dissertações de mestrados profissionais em educação e ensino de Ciências. Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico nas dissertações de mestrados profissionais em educação e ensino de Ciências que propunham as SEI para o ciclo de alfabetização. O tratamento dos dados foi realizado em consonância à Análise de Conteúdo. Os resultados demonstraram que as SEI são uma estratégia que possibilita o trabalho interdisciplinar entre a área de Ciências e Linguagem para contribuir com a apropriação da leitura e escrita e conhecimento científico como prática social. A análise denota a interação entre a AC e a Alfabetização na perspectiva do letramento ao evidenciá-las em um mesmo nível de imprescindibilidade no ciclo de alfabetização e ressaltar que ambas devem permitir a apropriação de conhecimento vinculadas aos usos sociais para oportunizar a inserção e participação crítica dos sujeitos. Conclui-se que a AC e a Alfabetização, na perspectiva do letramento, se aproximam ao objetivar a formação ampla dos sujeitos a fim de oportunizar a tomada de decisões e posicionamento crítico frente às situações reais da vida cotidiana.The development of literacy as a social practice is an essential element for the appropriation of knowledge in a critical and active manner, both in the area of Language and in the area of Natural Sciences. Thus, the connection between areas of knowledge can provide for the integral formation of individuals from an interdisciplinary perspective. Therefore, the aim was to discuss the connections between Literacy from the perspective of literacy and Scientific Literacy in the proposals of Investigative Teaching Sequences (ITS) for the literacy cycle, in the professional master\u27s dissertations in education and teaching of Sciences. To this end, we conducted a bibliographic survey of professional master\u27s dissertations in education and teaching of Sciences that proposed the ITS for the literacy cycle. The data treatment was carried out in accordance with Content Analysis. The results demonstrated that the ITS is a strategy that enables interdisciplinary work between the areas of Sciences and Language to contribute to the appropriation of reading and writing and scientific knowledge as a social practice. The analysis denotes the interaction between Scientific Literacy and Literacy from the perspective of literacy by evidencing them at the same level of necessity in the literacy cycle and emphasizing that both should allow for the appropriation of knowledge linked to social uses to enable the insertion and critical participation of individuals. It is concluded that Scientific Literacy and Literacy from the perspective of literacy converge in aiming for the broad formation of individuals in order to enable decision-making and critical positioning in the face of real situations in everyday life.El desarrollo de la alfabetización como práctica social es un elemento esencial para la apropiación del conocimiento de manera crítica y activa, tanto en el área de Lenguaje como en el área de Ciencias de la Naturaleza. Por lo tanto, se propuso discutir las aproximaciones entre la Alfabetización desde la perspectiva del letramiento y la Alfabetización Científica en las propuestas de Secuencias de Enseñanza Investigativa (SEI) para el ciclo de alfabetización, en las disertaciones de maestrías profesionales en educación y enseñanza de Ciencias. Para ello, realizamos un levantamiento bibliográfico en las disertaciones de maestrías profesionales en educación y enseñanza de Ciencias que proponían la SEI para el ciclo de alfabetización. El tratamiento de los datos se realizó de acuerdo con el Análisis de Contenido. Los resultados demostraron que la SEI es una estrategia que posibilita el trabajo interdisciplinario entre el área de Ciencias y Lenguaje para contribuir con la apropiación de la lectura y escritura y el conocimiento científico como práctica social. El análisis denota la interacción entre la AC y la Alfabetización desde la perspectiva del letramiento al evidenciarlas en un mismo nivel de imprescindibilidad en el ciclo de alfabetización y resaltar que ambas deben permitir la apropiación de conocimiento vinculadas a los usos sociales para posibilitar la inserción y participación crítica de los sujetos. Se concluye que la AC y la Alfabetización desde la perspectiva del letramento se acercan al objetivar la formación amplia de los sujetos con el fin de posibilitar la toma de decisiones y el posicionamiento crítico frente a las situaciones reales de la vida cotidiana
TECNOLOGÍAS DIGITALES Y FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO: PERCEPCIONES Y POSIBILIDADES
No full textA presente pesquisa objetivou compreender as percepções dos professores sobre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no âmbito educacional, assim como as possibilidades de oferta de cursos de Formação Continuada de professores de Ciências para o uso das TDICs. Realizamos uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória no município de Icó, localizado no interior do estado do Ceará. Os sujeitos da pesquisa foram professores do Ensino Médio da área de Ciências da Natureza. A coleta de dados se deu por meio de um questionário estruturado aplicado via formulário eletrônico na ferramenta Google Formulários. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Assim, pôde-se identificar que os professores compreendem o conceito de TDICs e seu uso na educação, caracterizando-as como ferramentas/recursos digitais utilizados pelo docente para a potencialização da aprendizagem. Destarte, os processos formativos para a utilização das TDICs na educação foram escassos/ausentes no cenário anterior à pandemia, porém, foi intensificado no período pandêmico, sendo ofertados cursos sobre as TDICs a partir de diferentes instituições. Essas formações objetivaram proporcionar conhecimentos, competências e habilidades para utilizar as ferramentas tecnológicas. Por fim, concluímos que a pesquisa possui relevância por provocar reflexões e inquietações nos professores sobre a importância e a necessidade de lançar mão da Formação Docente Continuada para a aquisição e/ou potencialização de competências e habilidades para o exercício da docência.This research aimed to understand teachers’ perceptions of Digital Information and Communication Technologies (DICTs) in the educational context, as well as the possibilities for offering Continuing Education courses for Science teachers focused on the use of these technologies. A qualitative, exploratory study was conducted in the municipality of Icó, located in the interior of the state of Ceará, Brazil. The research subjects were high school teachers in the field of Natural Sciences. Data collection was carried out using a structured questionnaire, applied via an electronic form using Google Forms. Data analysis was based on Bardin’s Content Analysis (2011). The results showed that teachers understand the concept of DICTs and their use in education, characterizing them as tools or digital resources used to enhance learning. It was also observed that training processes focused on the use of DICTs were scarce or non-existent before the pandemic, but intensified during the pandemic period, with courses offered by different institutions. These training sessions aimed to provide knowledge, skills, and competencies for the use of technological tools. It is concluded that this research is relevant as it provokes reflections and concerns among teachers regarding the importance of Continuing Teacher Education for the acquisition and/or improvement of the skills and competencies necessary for teaching practice.La presente investigación tuvo como objetivo comprender las percepciones de los docentes sobre las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en el contexto educativo, así como las posibilidades de oferta de cursos de Formación Continua para profesores de Ciencias enfocados en el uso de estas tecnologías. Se realizó una investigación cualitativa, de carácter exploratorio, en el municipio de Icó, ubicado en el interior del estado de Ceará, Brasil. Los sujetos de la investigación fueron profesores de Enseñanza Media del área de Ciencias Naturales. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario estructurado, aplicado a través de un formulario electrónico en la herramienta Google Formularios. El análisis de los datos se basó en el Análisis de Contenido de Bardin (2011). Los resultados mostraron que los docentes comprenden el concepto de las TDIC y su uso en la educación, caracterizándolas como herramientas o recursos digitales utilizados para potenciar el aprendizaje. Se observó también que los procesos formativos enfocados en el uso de las TDIC eran escasos o inexistentes antes de la pandemia, pero se intensificaron durante el período pandémico, mediante la oferta de cursos por parte de diferentes instituciones. Estas formaciones tuvieron como objetivo proporcionar conocimientos, habilidades y competencias para el uso de las herramientas tecnológicas. Se concluye que esta investigación es relevante, ya que provoca reflexiones e inquietudes entre los docentes sobre la importancia de la Formación Docente Continua para la adquisición y/o mejora de las habilidades y competencias necesarias para el ejercicio de la docencia
MAPAS CONCEPTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL CÁLCULO: APORTES DESDE UNA REVISIÓN INTEGRADORA
No full textO presente estudo discute o uso de Mapas Conceituais (MC) como ferramenta pedagógica no ensino de Cálculo Diferencial e Integral (CDI), com base em uma revisão integrativa realizada no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Diante dos desafios enfrentados no ensino de CDI, como a defasagem escolar, a desmotivação dos alunos e o caráter abstrato dos conteúdos, os MC apresentam-se como uma estratégia relevante para promover a aprendizagem significativa, conforme a teoria de David Ausubel. A pesquisa selecionou cinco artigos, publicados entre 2013 e 2024, que evidenciam os benefícios do uso de MC tanto como recurso didático quanto como instrumento avaliativo. Os resultados demonstram que os MC favorecem a identificação de conceitos-chave, o diagnóstico de dificuldades, a organização lógica dos conteúdos e o engajamento dos estudantes. Além disso, permitem que os professores monitorem o progresso cognitivo dos alunos e planejem intervenções pedagógicas diferenciadas. Apesar de desafios na elaboração inicial dos mapas, os estudos apontam que sua utilização contribui para uma compreensão mais profunda e estruturada dos conceitos matemáticos. Portanto, os MC representam uma abordagem promissora no contexto do Ensino Superior, com potencial para tornar o ensino de CDI mais acessível, reflexivo e significativo.This study discusses the use of Concept Maps (CM) as a pedagogical tool in teaching Differential and Integral Calculus (DIC), based on an integrative review conducted in the Journals Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). Given the challenges faced in teaching DIC, such as academic underachievement, student demotivation, and the abstract nature of the content, CMs are a relevant strategy for promoting meaningful learning, according to David Ausubel\u27s theory. The research selected five articles, published between 2013 and 2024, that highlight the benefits of using CMs as both a teaching resource and an assessment tool. The results demonstrate that CMs favor the identification of key concepts, the diagnosis of difficulties, the logical organization of content, and student engagement. Furthermore, they allow teachers to monitor students\u27 cognitive progress and plan differentiated pedagogical interventions. Despite challenges in initially developing the maps, studies indicate that their use contributes to a deeper and more structured understanding of mathematical concepts. Therefore, CMs represent a promising approach in higher education, with the potential to make CDI teaching more accessible, reflective, and meaningful.Este estudio analiza el uso de Mapas Conceptuales (MC) como herramienta pedagógica en la enseñanza del Cálculo Diferencial e Integral (CID), a partir de una revisión integrativa realizada en el Portal de Revistas de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES). Dados los desafíos que enfrenta la enseñanza del CID, como el bajo rendimiento académico, la desmotivación estudiantil y la naturaleza abstracta del contenido, los MC son una estrategia relevante para promover el aprendizaje significativo, según la teoría de David Ausubel. La investigación seleccionó cinco artículos, publicados entre 2013 y 2024, que destacan los beneficios de usar los MC como recurso didáctico y herramienta de evaluación. Los resultados demuestran que los MC favorecen la identificación de conceptos clave, el diagnóstico de dificultades, la organización lógica del contenido y la participación estudiantil. Además, permiten a los docentes monitorear el progreso cognitivo de los estudiantes y planificar intervenciones pedagógicas diferenciadas. A pesar de los desafíos en el desarrollo inicial de los mapas, los estudios indican que su uso contribuye a una comprensión más profunda y estructurada de los conceptos matemáticos. Por lo tanto, los CM representan un enfoque prometedor en la educación superior, con el potencial de hacer que la enseñanza de CDI sea más accesible, reflexiva y significativa
Making the plantation fertile plot for “black-queer people”: notes from a black-queer native anthropologist
No full textEste trabalho parte de uma experiência de infância envolvendo uma saia que costumava usar. A descostura da saia, torna-se fio condutor de uma recostura narrativa – um retorno reflexivo à infância, marcada por exclusões, violências desumanizantes e fabulações de (r)existência. As linhas geram uma rede entrelaçada por “nós” conflitantes que marcaram e construíram o corpo social do antropólogo-preto-bicha que vos escreve. Desse modo, a metáfora da des(re)costura da saia articula elementos autobiográficos e analíticos dos dispositivos normativos que regulam quais corpos importam, a partir de marcadores raciais, de gênero e sexualidade. Com a composição-plantation, reflito sobre uma estrutura, institucionalizada desde a escravidão, que ainda hoje influência e (des)legitima certos saberes e vivências. Por fim, a antropologia bicho-bicha, propõe uma abordagem capaz de transformar predicados subalternizantes, outorgados às bichas-pretas, em possibilidades criativas que desafiam as normas do cânone antropológico, da masculinidade e do “humano” hegemônicos. A ideia central é colocar em prática epistemologias, afrotopias e bicharias que emergem da recusa radical aos limites impostos pela colonialidade. Nesse sentido, a perspectiva bicho-bicha, por ocupar uma localização fronteiriça, é capaz de acessar uma consciência múltipla de mundos e, assim, propor a reconfiguração das normas de (re)conhecimento e das práticas acadêmicas tradicionalmente rígidas e marginalizantes.This work is based on a childhood experience involving a skirt I used to wear. The unstitching of the skirt becomes the guiding thread of a narrative -- a reflexive return to childhood, marked by exclusions, dehumanizing violence and fantasies of (r)existence. The lines generate a network interwoven by conflicting “knots” that have marked and built the social body of the black queer anthropologist who is writing to you. Thus, the metaphor of un(re)sewing the skirt articulates autobiographical and analytical elements of the normative devices that regulate which bodies matter, based on racial, gender and sexuality markers. Based on the composition-plantation, I reflect on the way in which this structure, institutionalized since slavery, still influences the (de)legitimization of certain knowledge and experiences. Queer anthropology, therefore, proposes an approach capable of transforming subalternizing predicates granted to black queers into creative possibilities that challenge the norms of the anthropological canon, masculinity and the hegemonic “human”. The central idea is to put into practice epistemologies and afro-queer-topias that emerge from the radical refusal of the limits imposed by coloniality. In this sense, the queer perspective, occupying a frontier location, is capable of accessing a multiple consciousness of worlds and thus proposing the reconfiguration of norms of (re)knowledge and traditionally rigid and marginalizing academic practices
Negociações com agentes mais-que-humanos: natureza encantada e conservação de recursos
No full textPovos e comunidades tradicionais, por meio de suas de suas espiritualidades, criaram crenças e práticas que desempenham papéis fundamentais na proteção e manejo de espécies da fauna, flora e funga, bem como na conservação de espaços naturais ao longo de gerações. Pretende-se apresentar, no presente trabalho, os tipos de relacionamentos que seres humanos e mais que humanos podem travar em prol da proteção da natureza. Trata-se de um estudo de caráter interdisciplinar e intercultural, que recorre a teóricos de diferentes áreas, como o filósofo Arne Naess, o etnobiólogo Chandra Prakash Kala, os antropólogos Eduardo Viveiros de Castro e Olivier Le Guen e o indígena Yanomami Davi Kopenawa (2023), para discorrer sobre as culturas que preservam a natureza encantada e relatar alianças entre seres humanos e agentes mais-que-humanos
Monstrous forms: inventive-interdisciplinary teratologies in gender, sexualities, and queer
No full textEste ensaio explora as nuances da criação e da disseminação científica a partir de práticas político-investigativas interdisciplinares nos campos de gênero, sexualidades e estudos queer. A partir de uma reflexão metateórica, o texto propõe uma análise dos processos criativos que envolvem a produção e gestão do conhecimento, destacando a insurgência epistemológica e estética como traços fundamentais das pesquisas contemporâneas. O conceito de “teratologias inventivas” é introduzido, pelos autores, e de maneira inovadora, como metáfora para as monstruosidades criativas que desafiam normatividades estabelecidas, particularmente nas humanidades e ciências sociais, em que a criação com diferença emerge como ato de resistência contra a reprodução de saberes hegemônicos. O ensaio ainda reflete sobre o papel da interdisciplinaridade a partir de experiências em programas de pós-graduação no contexto baiano e da pesquisa encarnada na produção de saberes insurgentes, questionando os limites da institucionalização acadêmica e propondo formas alternativas de subjetivação e gestão do conhecimento.This essay delves into the nuances of scientific creation and dissemination based on interdisciplinary political-investigative practices in the fields of gender, sexualities, and queer studies. Through a metatheoretical reflection, the text offers an analysis of the creative processes involved in the production and management of knowledge, emphasizing epistemological and aesthetic insurgency as fundamental traits of contemporary research. The concept of “inventive teratologies” is introduced as a metaphor for creative monstrosities that challenge established normativities, particularly within the humanities and social sciences, where creation with difference emerges as an act of resistance against the reproduction of hegemonic knowledge. The essay also reflects on the role of interdisciplinarity and embodied research in producing insurgent knowledge, questioning the limits of academic institutionalization and proposing alternative forms of subjectivation and knowledge management