Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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ANÁLISE DA DEMANDA E DO CARÁTER DAS PERGUNTAS DE ESTUDANTES A PARTIR DA OBSERVAÇÃO DE UM FENÔMENO
Full text linkThe aim was to characterize the students questions in the face of demands and character. The approach is qualitative exploratory. The participants were 187 students, both elementary and high school, from four public schools in different cities of Rio Grande do Sul, Brazil. After observing a phenomenon, the students generated questions, which were categorized based on their demands and character. It was evidenced: i) in both school levels the demands of the questions, mostly, were by causal explanation; ii) elementary school students proposed more questions centered on the macroscopic observation of the phenomenon; and iii) high school students formulated more questions of generalization or definition and prediction. In general, there was a prevalence of informative questions, possibly indicating the relationship between the type of inquiry and conventional teaching that values the mere transmission and reproduction of knowledge.El objetivo fue caracterizar las preguntas de los estudiantes frente a las demandas y al carácter. El enfoque es cualitativo, del tipo exploratorio. Los participantes fueron 187 estudiantes, tanto de la enseñanza fundamental como de la enseñanza media, de cuatro escuelas públicas de diferentes ciudades de Rio Grande do Sul, Brasil. Después de realizar la observación de un fenómeno, los estudiantes generaron preguntas, las cuales fueron categorizadas a partir de sus demandas y carácter. Se evidenció: i) en ambos niveles escolares las demandas de las preguntas, en su mayoría, fueron por explicación causal; ii) los estudiantes de la Enseñanza Fundamental propusieron más preguntas centradas en la observación macroscópica del fenómeno; y iii) los estudiantes de la Enseñanza Media formularon más preguntas de generalización o definición y de predicción. En general, hubo la prevalencia de preguntas informativas, indicando posiblemente la relación entre el tipo de indagación y la enseñanza convencional que, valoriza la mera transmisión y reproducción de conocimientos.O objetivo foi caracterizar as perguntas de estudantes frente às demandas e ao caráter. A abordagem é qualitativa, do tipo exploratório. Os participantes foram 187 estudantes, tanto do Ensino Fundamental quanto do Ensino Médio, de quatro escolas públicas de diferentes cidades do Rio Grande do Sul, Brasil. Após realizarem a observação de um fenômeno, os estudantes geraram perguntas, as quais foram categorizadas a partir de suas demandas e caráter. Evidenciou-se: i) em ambos níveis escolares as demandas das perguntas, em sua maioria, foram por explicação causal; ii) os estudantes do Ensino Fundamental propuseram mais perguntas centradas na observação macroscópica do fenômeno; e iii) os estudantes do Ensino Médio formularam mais perguntas de generalização ou definição e de predição. No geral, houve a prevalência de perguntas informativas, indicando possivelmente a relação entre o tipo de indagação e o ensino convencional que, valoriza a mera transmissão e reprodução de conhecimentos
Computational thinking unplugged to plugged in the mathematic learning process
No full textEste artigo é um recorte da dissertação intitulada «O pensamento computacional no processo de aprendizagem da matemática nos anos finais do ensino fundamental», vinculada ao Programa de Mestrado em Gestão e Práticas Educacionais (PROGEPE) da Universidade Nove de Julho, em especial, à linha de pesquisa e de intervenção metodologia da aprendizagem e práticas de ensino (LIMAPE). Seu objetivo constituiu-se em analisar como o desenvolvimento do pensamento computacional na escola contribui para o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, no âmbito da Educação Básica, especificamente, nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em uma escola estadual, localizada no município de São Paulo/SP/Brasil. Participaram da pesquisa 54 estudantes do oitavo ano, dos anos finais do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, desenvolvendo-se por meio de uma pesquisa-intervenção. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: questionários, grupos focais e observação participante. Como principais resultados, evidenciou-se que as práticas pedagógicas proporcionam o desenvolvimento do pensamento computacional, articulado à Matemática, em especial, o desenvolvimento de programação no ambiente escolar, ampliando as possibilidades para a construção de novos conhecimentos, de forma mais colaborativa, significativa e contextualizada, oferecendo ainda inúmeras oportunidades para o desenvolvimento de competências tecnológicas e lógico-matemáticas, entre outras, consideradas essenciais aos estudantes no cenário atual.Este artículo es parte de la disertación titulada «El pensamiento computacional en el proceso de aprendizaje de las matemáticas en los últimos años de la enseñanza fundamental», vinculada al Programa de Maestría en Gestión y Prácticas Educativas (PROGEPE) de la Universidade Nove de Julho, en particular, para la línea metodología de investigación e intervención de las prácticas de enseñanza y aprendizaje (LIMAPE). Su objetivo fue analizar cómo el desarrollo del pensamiento computacional en la escuela contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, en el ámbito de la Educación Básica, específicamente, en los últimos años de la Enseñanza Fundamental. La investigación fue realizada en una escuela estatal, ubicada en la ciudad de São Paulo/SP/Brasil. Participaron de la investigación 54 estudiantes de octavo grado de los últimos años de la Enseñanza Fundamental. La metodología utilizada fue de carácter cualitativo, siendo desarrollada a través de una investigación de intervención. Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: cuestionarios, grupos focales y observación participante. Como principales resultados, se evidenció que las prácticas pedagógicas propician el desarrollo del pensamiento computacional, vinculado a las Matemáticas, en particular, el desarrollo de la programación en el ámbito escolar, ampliando las posibilidades para la construcción de nuevos conocimientos, de forma más colaborativa, significativa. y contextualizado, ofreciendo innumerables oportunidades para el desarrollo de habilidades tecnológicas y lógico-matemáticas, entre otras, consideradas esenciales para los estudiantes en el escenario actual.This article is an excerpt from the dissertation entitled «Computational thinking in the mathematics learning process in the final years of elementary school», linked to the Master Program in Management and Educational Practices (PROGEPE) at Nove de Julho University, in particular, to the Research and intervention line learning methodology and teaching pratices (LIMAPE). Its objective was to analyze how the development of computational thinking at school contributes to the teaching and learning process of Mathematics, within the scope of Basic Education, specifically, in the final years of Elementary Education. The research was carried out in a state school, located in the city of São Paulo / SP / Brazil. 54 students from the eighth year of the final years of elementary school participated in the research. The methodology used was of a qualitative nature, developed through an intervention research. The data collection instruments used were: questionnaires, focus groups and participant observation. As main results, it was evidenced that the pedagogical practices provide the development of computational thinking, articulated to Mathematics, in particular, the development of programming in the school environment, expanding the possibilities for the construction of new knowledge, in a more collaborative, meaningful and contextualized, still offering countless opportunities for the development of technological and logical-mathematical skills, among others, considered essential to students in the current scenario
Inteligência Artificial na educação: Big data, caixas pretas e solucionismo tecnológico
No full textThe use of digital technology is constantly permeating and transforming all social systems, and education is not an exception. In the last decade, the development of Artificial Intelligence has given a new push to the hope of providing educational systems with ‘effective’ and more personalized solutions for teaching and learning. Educators, educational researchers, and policymakers, in general, lack the knowledge and expertise to understand the underlying logic of these new systems, and there is insufficient research based evidence to fully understand the consequences for learners’ development of both the extensive use of screens and the increasing reliance on algorithms in educational settings. This article, geared towards educators, academics in the field of Education, and policymakers, first introduces the concepts of ‘Big Data’, Artificial Intelligence, Machine Learning algorithms and how they are presented and deployed as ‘black boxes’, and the possible impact on education these new software solutions can have. Then, it focuses on the underlying educational discourses that historically have seen information and communication technologies as a panacea for solving educational problems, pointing out the need to analyse not only their advantages, but also their possible negative effects. It finishes with a short exploration of possible future scenarios and conclusions.El uso de la tecnología digital está impregnando y transformando todos los sistemas sociales, y la educación no es una excepción. En la última década, el desarrollo de la Inteligencia Artificial ha dado un nuevo impulso a la esperanza de dotar a los sistemas educativos de soluciones "eficaces" y más personalizadas para la enseñanza y el aprendizaje. Educadores e investigadores en el campo de la educación y responsables políticos, en general, carecen de los conocimientos y la experiencia necesarios para comprender la lógica subyacente a estos nuevos sistemas. Además, no contamos con suficientes evidencias basadas en la investigación para comprender plenamente las consecuencias que tienen para el desarrollo del alumnado, tanto el uso extensivo de las pantallas como la creciente dependencia de los algoritmos en los entornos educativos. Este artículo, dirigido a educadores, académicos del ámbito de la educación y responsables políticos, introduce en primer lugar los conceptos de "Big Data", Inteligencia Artificial (IA), algoritmos de aprendizaje automático y cómo se presentan y despliegan como "cajas negras", así como su posible impacto en la educación. A continuación, se centra en los discursos educativos subyacentes que históricamente han visto a las tecnologías de la información y la comunicación como panacea para resolver los problemas educativos, señalando la necesidad de analizar no solo sus ventajas, sino también sus posibles efectos negativos. Termina con una breve exploración de posibles escenarios futuros y conclusiones.O uso da tecnologia digital está permeando e transformando todos os sistemas sociais, e a educação não é exceção. Na última década, o desenvolvimento da Inteligência Artificial deu um novo impulso à esperança de dotar os sistemas educativos de soluções “eficazes” e mais personalizadas de ensino e aprendizagem. Educadores e pesquisadores da área da educação e formuladores de políticas, em geral, carecem do conhecimento e da experiência necessários para compreender a lógica subjacente a esses novos sistemas. Além disso, não temos evidências baseadas em pesquisas suficientes para entender completamente as implicações para o desenvolvimento dos alunos tanto do uso extensivo de telas quanto da crescente dependência de algoritmos em ambientes educacionais. Este artigo, destinado a educadores, acadêmicos da área de educação e formuladores de políticas, apresenta primeiramente os conceitos de “Big Data”, Inteligência Artificial (IA), algoritmos de aprendizado de máquina e como eles são apresentados e implantados como “caixas pretas”, como bem como seu possível impacto na educação. Em seguida, enfoca os discursos educacionais subjacentes que historicamente têm visto as tecnologias de informação e comunicação como uma panacéia para resolver problemas educacionais, apontando a necessidade de analisar não apenas suas vantagens, mas também seus possíveis efeitos negativos. Termina com uma breve exploração de possíveis cenários e conclusões futuras
Algunas percepciones categoriales compartidas por preuniversitarios andaluces sobre la crisis del coronavirus y sus consecuencias. ¿Deberíamos preocuparnos? Un acercamiento desde la disponibilidad y la centralidad léxica / Some categorical perceptions ...
No full textLa pandemia de la Covid19 ha causado estragos sanitarios, económicos y sociales. Los especialistas consideran que la crisis del coronavirus ha cambiado nuestra percepción del mundo, las relaciones humanas y nos aboca a una nueva realidad para la que, posiblemente, no todos estemos preparados (Žižek, 2020; Innerarity, 2020). Nuestro principal objetivo será observar, describir y analizar la percepción que los preuniversitarios andaluces tienen de la realidad tras más de un año de pandemia. Para ello, usaremos la metodología de obtención del léxico disponible y nos acercaremos a las percepciones categoriales compartidas calculando el índice de centralidad léxica en cinco categorías (pandemia, ocio, futuro, política y sociedad). Las medidas de distanciamiento social iniciadas en el periodo inicial de confinamiento (marzo-mayo de 2020) parecen haber dejado en los estudiantes una sensación de cansancio que, probablemente, esté influyendo en sus vidas y se manifieste a medio plazo en el rendimiento académico. Ese agotamiento podría acarrear, incluso, desajustes emocionales que estarían en la antesala de problemas de ansiedad y descontrol de las rutinas necesarias para el mantenimiento de una vida emocionalmente equilibrada y académicamente satisfactoria.
Abstract
The Covid19 pandemic has caused health, economic and social havoc. Specialists consider that the coronavirus crisis has changed our perception of the world, human relationships and leads us to a new reality for which, possibly, not all of us are prepared (Žižek, 2020; Innerarity, 2020). Our main aim will be to observe, describe and analyze the perception that Andalusian high school students have of reality after more than a year of pandemic. To do this, we will use the methodology for obtaining the available lexicon and we will approach the shared categorical perceptions by calculating the lexical centrality index in five categories (pandemic, leisure, future, politics and society). The social distancing measures initiated in the initial period of confinement (March-May 2020) seem to have left students with a feeling of fatigue that is probably influencing their lives and is manifested in the medium term in academic performance. That exhaustion could even lead to emotional imbalances that would be the prelude to anxiety problems and lack of control of the routines necessary to maintain a healthy life.
Keywords: Lexical centrality; lexical associations; shared cognitive prototypes; coronavirus; Spanish pre-university
El conocimiento de otras lenguas en el léxico disponible español en estudiantes de secundaria y bachillerato / Knowledge of other languages in the Spanish lexical availability to secondary and baccalaureate students
No full textEste artículo tiene como propósito valorar si el conocimiento de otras lenguas diferentes al inglés y catalán influye en el aumento del léxico disponible español. Para ello, se ha desarrollado una investigación cualitativa y se ha creado una encuesta asociativa con el objetivo de comparar el léxico disponible de los estudiantes de 1.º de ESO y 1.º de Bachillerato de centros educativos de Madrid y Barcelona. En dicha encuesta, se ha contado con siete centros de interés entre los que se incluyen algunos novedosos como Profesores y Educación. Para cuantificar si existen diferencias entre ambos grupos, a parte del índice de disponibilidad léxica, se ha calculado el índice de compatibilidad y el Porcentaje de Disponibilidad Léxica Retenida. Con todo ello, se ha inferido que el número de vocablos de la intersección es bajo respecto a los cardinales de cada grupo, lo que implica una baja compatibilidad. Ahora bien, estas palabras retienen un porcentaje elevado de la disponibilidad léxica total. Como conclusión principal se destaca que el conocimiento de otras lenguas interviene positivamente para la mejora del léxico disponible español. Además, se ha confirmado que el léxico identificado para ambos grupos presenta claras diferencias.
Abstract
This article aims to assess whether knowledge of languages (different from English and Catalan) influences the increase of the Spanish lexicon available. For this purpose, qualitative research has been developed, and an associative survey to compare the lexical availability of high school students in Madrid and Barcelona. The survey involved seven centers of interest, including some new ones such as Teachers and Education. A series of calculations were carried out to quantify if there are any differences between the groups. Apart from the index of lexical availability, the compatibility index and the Percentage of Retained Lexical Availability were used. The result is that the number of words in the intersection is low concerning the cardinal numbers in each group. It implies low compatibility. However, these words retain a high percentage of the total lexical availability. Thus, these words could be considered as the core lexicon. The main conclusion is that knowledge of other languages has a positive effect on the available Spanish lexicon. Moreover, it has been confirmed that the lexicon identified for both groups shows differences.
Keywords: lexical availability; lexical compatibility; retained availability percentage; secondary education; High School; Baccalaureate
Una herramienta automática para el aprendizaje de los conectores discursivos / An automatic tool for the learning of discourse connectors
No full textLa tecnología puede facilitar el aprendizaje de la gramática de una lengua, por ejemplo, a través de la revisión automática de los textos. El objetivo principal de este artículo es describir el desarrollo de una herramienta de ayuda a la redacción de textos en español que contribuye al aprendizaje de los conectores discursivos. La herramienta dispone de funcionalidades a nivel discursivo, que se basan en la clasificación de los conectores a partir de la relación discursiva que vehiculan (Antítesis, Causa, Concesión, etc.). Estas funcionalidades también tienen en cuenta dos tipos de conectores: intraoracionales e interoracionales. Así, la herramienta proporciona recomendaciones a los usuarios en relación con: a) la revisión de oraciones largas, b) la división de estas en otras más breves mediante conectores y c) la variación en el uso de los mismos.
Abstract
Technology can make it easier to learn the grammar of a language, for example, through the automatic review of texts. The main goal of this article is to describe the development of an automatic tool that helps to write texts in Spanish and contributes to the learning of discourse connectors. The tool includes discourse-level functionalities. They are based on a connectors’ classification that takes discourse relations into account (Antithesis, Cause, Concession, etc.). In addition, these functionalities comprise two types of connectors: intrasentence and intersentence connectors. Thus, the tool provides users with recommendations in relation to several aspects, such as: a) revision of long sentences, b) segmentation of long sentences into shorter ones by means of connectors and c) variation in the use of connectors.
Keywords: discourse markers; technological tools; academic writing; spanish for specific purposes; spanish as a foreign language
Avaliação do conhecimento explícito da língua: verbos de comando de provas do Ensino Básico / Pruebas de educación básica para evaluar el conocimiento explícito de la lengua: análisis compositivo y curricular
No full textEste artículo presenta una investigación sobre las pruebas de evaluación de conocimientos gramaticales aplicadas por los maestros a alumnos de 7º, 8º y 9º años de escolaridad. Después de la constitución del corpus, se analizaron las tareas solicitadas a los alumnos para identificar los contenidos y los procesos gramaticales evaluados. Los resultados permiten dos hallazgos: (i) las operaciones involucradas en la ejecución de la tarea solicitada por el verbo de comando están restringidas a un conjunto limitado donde se destacan los verbos con una alta frecuencia de uso, como clasificar, indicar e identificar; (ii) los elementos que detallan las tareas (verbos de comando y contenido evaluado) tienen una uniformidad clara durante los tres años (7, 8, 9); (iii) los ítems de evaluación revelan una clara imitación con los objetivos curriculares de la disciplina del Portugués. Los resultados obtenidos permiten concluir que, en el desarrollo del conocimiento lingüístico explícito, existe un isomorfismo entre los objetivos, las pruebas de evaluación externa y las pruebas utilizadas por los profesores en el uso de elementos de evaluación de aprendizaje, que valoran un conjunto muy restringido de operaciones elementales.
Abstract
This article presents a research on the tests evaluating grammatical knowledge in Portuguese as a mother tongue applied by teachers to students from three years of schooling (7th, 8th, and 9th grades) to identify the assessed contents and grammatical processes. Once the corpus was established, and the tasks requested from the students were analyzed, the results show three observations: (i) the operations involved in the execution of the task requested by the command verb are restricted to a closed set of verbs with a high frequency of use such as classifying, indicating and identifying; (ii) the items that enunciate the tasks (command verbs and assessed content) present, over the three years (7th, 8th, 9th), a clear standardization; (iii) the assessment items reveal a clear mimicry of the curricular goals of the Portuguese subject. The results obtained allow the conclusion that, in the development of explicit knowledge of the language (grammar), there is an isomorphism between the goals, the external assessment tests and the tests used by teachers in the use of learning assessment items, which value a very limited set of elementary operations.
Keywords: explicit knowledge of the language, assessment of learning, test construction.
 
Proposta didáctico-metodológica interdisciplinar para o estudo do bairro e dos problemas socioambientais nos anos iniciais
Full text linkThis text intends to reflect and propose interdisciplinary possibilities articulating the study of the neighborhood and socio-environmental issues in the early years, especially those experienced by students in their daily lives, involving children by problematizing the reality in which they are inserted in order to interpret, understand and if possible transform the place and the world.. With this, is necessary to approach such issues and rethink them, once the school is place of knowledge and experimentation, and also of discussion and learning. For this, is presented a proposition about the study of the neighborhood and the socioenvironmental issues in a interdisciplinary perspective relating to Geography, History and Literature. Methodologically, considers the analysis of the public policies that refer the theme of socioenvironmental issues, towards the reflection on how to address and teach the prescriptions, the current document that directs the scholar system of Brazil, in a approach that allows students to think about socioenvironmental issues from their own experiences and reality.Este texto tiene como objeto reflexionar y proponer posibilidades de trabajo interdisciplinar articulando el estudio del barrio y los problemas ambientales, especialmente los vividos por los estudiantes en su vida cotidiana, involucrando a los niños al problematizar la realidad en la que se insertan para interpretar, comprender. y si es posible transformar el lugar y el mundo. De ese modo, se hace necesario abordar esas cuestiones, al mismo tiempo que repensarlas. Se entiende que la escuela como lugar de conocimiento y de vivencias pude ser uno de los espacios para esas discusiones y aprendizajes. Para esto, se presenta una propuesta sobre el estudio del barrio y los problemas socioambientales en una perspectiva interdisciplinar entre las disciplinas de Geografía, Historia y Literatura. metodológicamente el estudio considera el análisis de los textos de las políticas públicas que se refieren a la temática de problemas socioambientales, en la perspectiva de una reflexión acerca de cómo trabajar y enseñar lo que está prescrito en la propuesta que rige actualmente la enseñanza escolar brasileña, en un abordaje que permita que los alumnos reflexionen sobre los problemas socioambientales, teniendo como punto de partida, sus vivencias, y su realidad. Este texto tem como objetivo refletir e propor possibilidades de trabalho interdisciplinar articulando o estudo do bairro e os problemas socioambientais, especialmente aqueles vivenciados pelos alunos em seu cotidiano, envolvendo as crianças ao problematizar a realidade em que estão inseridas com o intuito de interpretar, compreender e se possível transformar o lugar e o mundo. Faz-se necessário abordar essas questões, ao mesmo tempo que repensá-las, e entende-se que a escola como lugar de conhecimento e de vivências pode ser um dos espaços para essas discussões e aprendizagens. Para isso, apresenta-se uma proposta didático-metodológica para o estudo do bairro e dos problemas socioambientais em uma perspectiva interdisciplinar entre as disciplinas de Geografia, História e Literatura. Metodologicamente o estudo considera a análise dos textos das políticas públicas que se referem à temática de problemas socioambientais, na perspectiva de uma reflexão acerca de como trabalhar e ensinar o que está prescrito na proposta que rege atualmente o ensino escolar brasileiro em uma abordagem que permita que os alunos reflitam sobre os problemas socioambientais, tendo como ponto de partida, as suas vivências, a sua realidade
El paisaje en la formación inicial de maestros: un estudio de caso con métodos mixtos
Full text linkLandscape knowledge is essential to understand the space arround us and to interpret the possible evolution based on the analysis of the configuring elements. Therefore, it is necessary to provide teachers in training with the necessary skills to incorporate content adequately and efficiently on landscape and to incorporate landscape as an instrument in the teaching-learning process of the Social Sciences. The development of this work focuses on the analysis of the knowledge and perceptions that teachers in training have about landscape. To this end, using a mixed methodology, a questionnaire has been designed and developed which includes the collection of quantitative data (items presented on a Likert scale) and qualitative data (responses to questions on three contrasting images of landscapes). The quantitative results indicate that the subjects have theoretical knowledge about landscape. The contrast with the qualitative results indicates that theoretical knowledge is reduced when students have to justify their answers. It could indicate that they have knowledge about the landscape but lack the skills to incorporate it into a description.Los conocimientos paisajísticos son fundamentales para poder comprender el espacio que nos rodea e interpretar la posible evolución a partir del análisis de los elementos que lo configuran. Por ello, es necesario dotar a los docentes en formación de las habilidades necesarias para incorporar adecuadamente y de forma eficiente los contenidos sobre el paisaje e incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales el paisaje como instrumento. El desarrollo de este trabajo se centra en el análisis de los conocimientos y percepciones que tienen los maestros en formación sobre el paisaje. Para ello, a partir de una metodología de tipo mixto se ha diseñado y desarrollado un cuestionario que cuenta con la recogida de datos de tipo cuantitativo (ítems presentados en escala Likert) y con datos de tipo cualitativo (respuestas a unas cuestiones sobre tres imágenes de paisajes contrastados). Los resultados nos indican que según los datos cuantitativos existe un amplio número de sujetos de la muestra con conocimientos teóricos sobre el paisaje, número que se ve muy reducido tras el análisis de los datos cualitativos. Por ello, se podría indicar que disponen de conocimientos sobre el paisaje pero que les faltan las habilidades para incorporarlos a una descripción
Grooming e inteligência emocional nos adolescentes: pode o desenvolvimento emocional na escola impedir este tipo de cyberbullying?
No full textThe management of computer tools and emotional skills are an essential part of comprehensive integral education in highs school, according to national and international organizations. In theory, jointly developed within the school environment, they can act as a protective factor against phenomena such as cyberbullying, sexting and grooming. In the last one construct, the groomer takes advantage of the vulnerability and crisis of an adolescent to manipulate him for sexual purposes. Based on the above, it could be inferred that there is a link between this form of bullying and the development of socio-affective skills, however, so far there are no empirical studies that delve into this relationship. Therefore, the objective of the research focused on identifying the correlation between grooming and emotional intelligence (EI). In order to achieve this, the TMMS-24 and CCRDG-24 were applied to determine the different risk behaviors that promote grooming in a sample of 200 Mexican high school students aged between 14 and 16 years. In the results, numerous grooming risk behaviors and areas of improvement in EI were found. At the same time, correlations were detected between cybersecurity and excessive awareness of emotions. It is suggested to emphasize emotional education and cybersecurity in all the actors of the teaching-learning process.El manejo de herramientas informáticas y competencias emocionales son parte esencial de la formación integral en educación media superior, acorde a organismos nacionales e internacionales. En teoría, desarrolladas conjuntamente dentro del ámbito escolar pueden fungir como factor protector ante fenómenos como al ciberacoso, el sexting y el grooming. En este último, el groomer toma ventaja de la vulnerabilidad y crisis de un adolescente para manipularlo con fines sexuales. Por lo anterior, podría inferirse que existe un vínculo entre esta forma de acoso y el desarrollo de habilidades socioafectivas, no obstante, hasta el momento no existen trabajos empíricos que profundizan en esta relación. Por tanto, el objetivo de la investigación se centró en identificar la correlación existente entre grooming e inteligencia emocional (IE). Para poder alcanzarlo se aplicaron el TMMS-24 y el CCRDG-24 para conocer las diferentes conductas de riesgo que promueven el grooming a una muestra de 200 estudiantes mexicanos de preparatoria con edades entre los 14 y 16 años. Al analizar los resultados se detectaron numerosos comportamientos que hacen propensos a los sujetos estudiados al grooming y áreas de mejora en habilidades de la IE. Al mismo tiempo, se encontraron correlaciones entre ciberseguridad y la excesiva conciencia de las emociones. Se sugiere enfatizar la educación emocional y en ciberseguridad en todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.A utilização de ferramentas informáticas e as competências emocionais são uma parte essencial do ensino abrangente no ensino secundário superior, de acordo com organizações nacionais e internacionais. Em teoria, desenvolvidos em conjunto no ambiente escolar, podem actuar como factor de protecção contra fenómenos como o cyberbullying, sexting e grooming. Neste último, o merceeiro tira partido da vulnerabilidade e crise de um adolescente para o manipular para fins sexuais. Do acima exposto, poder-se-ia inferir que existe uma ligação entre esta forma de assédio e o desenvolvimento de competências sócio-afectivas, no entanto, até agora não existem estudos empíricos que aprofundem esta relação. Portanto, o objectivo da investigação centrou-se na identificação da correlação entre o aliciamento e a inteligência emocional (EI). Para o conseguir, o TMMS-24 e o CCRDG-24 foram aplicados a uma amostra de 200 estudantes de liceu mexicanos entre os 14 e 16 anos de idade para identificar os diferentes comportamentos de risco que promovem o aliciamento. Ao analisar os resultados, foram detectados numerosos comportamentos que tornam os sujeitos estudados propensos ao aliciamento e áreas de melhoria das competências de EI. Ao mesmo tempo, foram encontradas correlações entre a ciber-segurança e a consciência excessiva das emoções. Sugere-se enfatizar a educação emocional e de cibersegurança em todos os actores do processo ensino-aprendizagem