Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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Emociones y pensamiento crítico en la era digital: un estudio con alumnado de formación inicial
Get PDFStudies on critical literacy are starting to get its way in social studies education research in Spain. Authors like Tosar & Santisteban (2016), and Ortega & Pagès (2017) agree on the importance of the approach of critical literacy to critical thinking education. It is also relevant to social studies didactics area, because it continues the research on social studies education based on Questions Socialement Vives (Legardez y Simmoneaux, 2006) and controversial issues, that have already been widely studied. In this context, the project “Enseñar y aprender a interpretar problemas y conflictos contemporáneos ¿Qué aportan las ciencias sociales a la formación de una ciudadanía global crítica?”, faces the impact of the emotion factor, that could condition critical thinking in certain situations, and it is especially relevant in the digital age with the rise of fake news. This brings us the question: How do emotions affect trainee teachers when it comes to use critical thinking when they read information on the Internet? The sample used are trainee teachers (n=326) from several Spanish universities: University Jaume I from Castellón, Florida Universitaria from Valencia, University of Jaén, University of Málaga and Autonomous University of Barcelona. The results reveal that the online information that puts in tension the values of the students unleash emotional responses that suspend rational thought and critical thinking.Los estudios sobre literacidad crítica empiezan a abrirse camino entre la investigación en didáctica de las ciencias sociales en España. Autores como Tosar y Santisteban (2016), y Ortega y Pagès (2017) coinciden en la importancia del enfoque que ofrece la literacidad crítica a la formación del pensamiento crítico, y la relevancia de esta para el área de la didáctica de las ciencias sociales. Esta línea de investigación da continuidad a los enfoques centrados en las cuestiones socialmente vivas (Legardez y Simmoneaux, 2006), y en los problemas sociales relevantes, que ya tienen unos años de recorrido. A partir del proyecto “Enseñar y aprender a interpretar problemas y conflictos contemporáneos ¿Qué aportan las ciencias sociales a la formación de una ciudadanía global crítica?”, nos enfrentamos a la incidencia del factor emocional, que podría condicionar el uso del pensamiento crítico en determinadas situaciones, y que cobra especial relevancia en la era digital con el auge de las fake news. Por ello nos preguntamos: ¿cómo afectan las emociones al alumnado de formación inicial en el uso del razonamiento crítico cuando leen en Internet? La muestra utilizada es alumnado del grado de educación primaria (n=326) de las universidades Jaume I de Castellón, Florida Universitaria de Valencia, Universidad de Jaén, Universidad de Málaga y Universitat Autònoma de Barcelona. Los resultados nos muestran que las informaciones de la red que ponen en tensión los valores del alumnado hacen aflorar emociones que suspenden el pensamiento racional y el razonamiento crítico
Treinamento profissional em ambientes de e-learning. Estudo de caso em Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em um curso virtual de pós-graduação
No full textMore governments have supported the development of their knowledge through strategies and policies to improve higher education, innovation and research. In Latin America, the incorporation of technological systems for the construction of innovative learning environments is still incipient. The objective of the research is to characterize the scope of the Project-Based Learning (PBL) methodology in the professional training of teachers in an e-learning learning environment. A learning environment was designed in the virtual platform Blackboard, based on the systematization of five phases based on the PBL methodology, the methodological design of the instrumental case study was used with a sample of 60 students from different parts of Latin America (92% Mexico, 3% Colombia and 5% Ecuador), the data collection instruments that were used were ad hoc questionnaires and digital evaluation rubrics. The qualitative analysis of content shows a high frequency in the thematic categories of: linking of theoretical-methodological concepts, collaboration and teamwork skills, digital resources, programs and on-line platforms. It is concluded that impact of PBL methodology in Postgraduate courses favors the motivation of teachers in innovating their educational practice, as well as the generation of a high commitment in the collaborative work focused on the resolution of problems in social-educational contexts in students of a Master's program in Education with private funding, and emphasis on educational innovation training.Cada vez más gobiernos han sustentado el desarrollo de su conocimiento a través de estrategias y políticas de mejora la educación superior, innovación e investigación. En Latinoamérica es incipiente la incorporación de sistemas tecnológicos para la construcción de ambientes de aprendizaje innovadores. La investigación tiene por objetivo caracterizar el alcance de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en la formación profesional de docentes en un ambiente e-learning de aprendizaje. Se diseñó un ambiente de aprendizaje en plataforma virtual Blackboard, con base en la sistematización de cinco fases fundamentadas en la metodología PBL, se empleó el diseño metodológico estudio de caso instrumental con una muestra de 60 estudiantes de diferentes partes de América Latina (92 % México, 3% Colombia y 5% Ecuador), los instrumentos que se emplearon fueron cuestionarios ad hoc y rúbricas de evaluación digitales. El análisis cualitativo de contenido evidencia una alta frecuencia en las categorías temáticas: vinculación de conceptos teórico-metodológicos, competencias de colaboración y trabajo en equipo, recursos digitales, programas y plataformas on-line. Se concluye que el impacto del ABP en los cursos de Posgrado favorece la motivación de los docentes en innovar su práctica educativa, así como la generación de un alto compromiso en el trabajo colaborativo enfocado a la resolución de problemas en contextos sociales-educativos en estudiantes de un programa de Maestría en Educación de financiamiento privado, con énfasis en la formación de innovación educativa.Mais e mais governos têm apoiado o desenvolvimento de seus conhecimentos por meio de estratégias e políticas para melhorar o ensino superior, a inovação e a pesquisa. Na América Latina, a incorporação de sistemas tecnológicos para a construção de ambientes inovadores de aprendizagem é incipiente. O objetivo da pesquisa é caracterizar o escopo da metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos na formação profissional de professores em um ambiente de aprendizagem e-learning. Um ambiente de aprendizagem foi projetado em uma plataforma virtual Blackboard, baseado na sistematização de cinco fases baseadas na metodologia PBL, o desenho metodológico foi utilizado estudo de caso instrumental com uma amostra de 60 alunos de diferentes partes da América Latina (92% México , 3% Colômbia e 5% Equador), os instrumentos utilizados foram questionários ad hoc e rubricas de avaliação digital. A análise qualitativa do conteúdo mostra uma alta frequência nas categorias temáticas: vinculando conceitos teórico-metodológicos, habilidades de colaboração e trabalho em equipe, recursos digitais, programas e plataformas online. Conclui-se que o impacto do PBL nos cursos de pós-graduação favorece a motivação dos professores em inovar sua prática educativa, bem como a geração de um alto comprometimento no trabalho colaborativo voltado à resolução de problemas em contextos socioeducacionais em escolares de pós-graduação. Mestrado em Educação com financiamento privado, com ênfase em treinamento em inovação educacional
Reflexões para a introdução da Colaboração e Gamificação no MOOC
No full textMOOCs (Massive Open Online Courses) have significantly disrupted Higher Education. Usually, these online courses offer universal access to learning, generating new challenges regarding the form they are taught and the pedagogical approaches used. In fact, despite the benefits of MOOCs in Higher Education (e.g. ubiquitous and free access to learning), these courses are frequently critized due to their content-based teaching models. Therefore, the application of strategies promoting active learning is presented as a potential technique to change these models and to improve the student participation and dropout rates. This paper reflects on the potential benefits of gamification and collaboration to enhance and motivate student involvement in MOOCs. To this end, a Design-Based Research (DBR) methodology has been applied aiming to show evidence of these pedagogical innovations in three MOOCs carried out by the University of Valladolid (Spain). The outcomes of this process show the potential benefits of gamification and collaboration in MOOCs when taking into account some concrete aspects during the design and/or co-design of the courses.Los MOOC (Massive Open Online Courses) siguen irrumpiendo en contextos universitarios de manera significativa. De forma mayoritaria, estos cursos se ofrecen como formación y aprendizaje de acceso universal, propiciando nuevos desafíos en la enseñanza y en sus planteamientos pedagógicos. A pesar de los beneficios de los MOOC en Educación Superior (p.ej. acceso gratuito y ubicuo a la educación), este tipo de cursos son frecuentemente criticados por su modelo de enseñanza centrado en el contenido. De este modo, la aplicación de pedagogías activas se presenta como una posible estrategia para intentar cambiar ese modelo y fomentar la participación de los estudiantes y mejorar las tasas de abandono. Así, el presente trabajo estudia los posibles beneficios de la gamificación y la colaboración para fomentar y motivar la participación de los estudiantes en los MOOC. Para ello, se ha optado por una metodología de investigación enfocada al diseño denominada Design-Based Research (DBR) con la intención de mostrar las evidencias de innovaciones pedagógicas que se han realizado en los diseños de tres MOOC llevados a cabo por la Universidad de Valladolid (España). Los resultados obtenidos en este proceso muestran el potencial de estas técnicas de colaboración y gamificación en MOOC considerando durante el diseño y/o rediseño algunos aspectos importantes para obtener los beneficios deseados.MOOCs (Massive Open Online Courses) continuam a entrar em contextos universitários de uma forma significativa. Em sua maioria, esses cursos são oferecidos como treinamento e aprendizado de acesso universal, promovendo novos desafios no ensino e em suas abordagens pedagógicas. Apesar dos benefícios dos MOOCs no Ensino Superior (por exemplo, o acesso gratuito e onipresente à educação), esses tipos de cursos são frequentemente criticados por seu modelo de ensino focado no conteúdo. Desta forma, a aplicação de pedagogias ativas é apresentada como uma possível estratégia para tentar mudar esse modelo e incentivar a participação dos alunos e melhorar as taxas de evasão. Assim, o presente trabalho estuda os possíveis benefícios da gamificação e colaboração para incentivar e motivar a participação dos alunos nos MOOCs. Para tanto, optamos por uma metodologia de pesquisa focada em design denominada Design-Based Research (DBR), com o intuito de evidenciar inovações pedagógicas que foram feitas nos projetos de três MOOCs realizados pela Universidade de Valladolid. (Espanha) Os resultados obtidos neste processo mostram o potencial dessas técnicas de colaboração e gamificação no MOOC, considerando alguns aspectos importantes durante o projeto e/ou redesenho para obter os benefícios desejados
Um Panorama Sobre a Integração do Conhecimento Tecnológico na Formação de Professores de Ciências
No full textKnowing how to train science teachers in the information society is a challenging need. To study how technologies are mobilized and integrated into educational practice, the theoretical framework of Technological Knowledge, Pedagogical Content, better known as TPACK, was used. Therefore, this document is a systematic review of the literature of articles in the CAPES / MEC (Brazil) databases of 2006-2018 on the use of the TPACK theoretical framework. The objective of this work was to identify how the TPACK framework is studied in the publications on the training of science teachers, observing the research approach to create an overview of the contributions in the use of TPACK. The methodological procedures proposed by Sampaio and Mancini (2007) were used to review the articles. The main research trends involved studies on the confidence in the instruments to evaluate the dimensions of knowledge in the theoretical TPACK model, the barriers to the development of TPACK and the nature of TPACK. The results allowed to enumerate similarities and differences between the trends of methodological approach and research, as well as to identify the gaps on the use of the TPACK model in important areas such as physics teaching and teacher training.Saber cómo formar profesores de ciencias en la sociedad de la información es una necesidad desafiante. Para estudiar cómo las tecnologías se movilizan e integran en la práctica educativa, se utilizó el marco teórico de Conocimiento Tecnológico, Contenido Pedagógico, mejor conocido como TPACK. Por lo tanto, este documento es una revisión sistemática de la literatura de artículos en las bases de datos CAPES / MEC (Brasil) de 2006-2018 sobre el uso del marco teórico TPACK. El objetivo de este trabajo fue identificar cómo se estudia el marco TPACK en las publicaciones sobre la formación del profesorado de ciencias, observando el enfoque de la investigación para crear una visión general de las contribuciones en el uso de TPACK. Los procedimientos metodológicos propuestos por Sampaio y Mancini (2007) se utilizaron para revisar los artículos. Las principales tendencias de investigación involucraron estudios sobre la confianza en los instrumentos para evaluar las dimensiones del conocimiento en el modelo teórico TPACK, las barreras para el desarrollo de TPACK y la naturaleza de TPACK. Los resultados permitieron enumerar similitudes y diferencias entre las tendencias de enfoque metodológico y de investigación, así como identificar las brechas sobre el uso del modelo TPACK en áreas importantes como la enseñanza de la física y la capacitación docente.Saber formar professores de ciências na sociedade da informação é uma necessidade desafiadora. Para estudar como as tecnologias são mobilizadas e integradas na prática educacional, o referencial teórico do Conhecimento Tecnológico, Pedagógico do Conteúdo, mais conhecido como TPACK, foi utilizado. Portanto, este trabalho é uma revisão sistemática da literatura de artigos presentes na bases de dados da CAPES/MEC (Brasil) no período de 2006-2018 sobre o uso do referencial teórico do TPACK. O objetivo deste trabalho foi identificar como o referencial do TPACK é estudado nas publicações sobre formação de professores de Ciências, observando os focos de pesquisa para montar um panorama sobre as contribuições no uso do TPACK. Foram utilizados os procedimentos metodológicos propostos por Sampaio e Mancini (2007) para revisão de literatura de artigos. As principais tendências de pesquisa envolviam estudos sobre a confiança em instrumentos para avaliar dimensões de conhecimento no modelo teórico do TPACK, barreiras para o desenvolvimento do TPACK e natureza do TPACK. Os resultados permitiram elencar semelhanças e diferenças entre tendências metodológicas, e de foco de pesquisa, bem como identificar lacunas sobre o uso do modelo TPACK em áreas importantes como o Ensino de física e para a formação de professores
Projeto, implementação e avaliação de uma intervenção de treinamento em tecnologia da música baseada em TPACK e ABP na formação inicial de professores de música do ensino médio
No full textEste artículo presenta una investigación que ha tratado de fortalecer la formación tecnológica en la formación inicial docente del profesorado de educación musical en Educación Secundaria en una universidad chilena. A partir de la detección de un problema formativo relacionado con los contenidos tecnológicos recibidos en una materia de la carrera, se diseñó, se implementó y se evaluó una intervención docente a lo largo de un semestre. El diseño de intervención tuvo en cuenta componentes de alfabetización tecnológica, una estrategia de aprendizaje basada en proyectos (ABP) y una metodología de integración de contenidos disciplinares-tecnológicos-pedagógicos conocida como TPACK. Los productos de formación, objetos de los proyectos de trabajo, han sido materiales didácticos aplicables en aula de Educación Media. Los datos recogidos muestran una buena recepción y valoración del alumnado de los aspectos académicos de la asignatura: el alumnado asigna significado a la tecnología en su profesión, mejora su auto-percepción sobre sus habilidades tecnológicas en situaciones de clase y percibe que la tecnología puede ayudar a consolidar su perfil profesional.This article presents a research that has tried to strengthen the technological formation in the initial teacher training of High-School music-education teachers in a Chilean university. Starting with the detection of a training problem related to the technological contents received in a subject of the career, a teaching intervention was designed, implemented and evaluated over a semester. The intervention design took into account technological literacy components, project-based learning strategy (ABP) and a methodology for integrating disciplinary-technological-pedagogical content known as TPACK. The training products, objects of the students’ projects, have been teaching materials applicable in the High School music classroom. The results show a good reception and assessment of the subject by students, who assign meaning to technology in their profession, improve their self-perception of their technological skills in educational situations and perceive that technology can helps consolidate their professional profile.Este artigo apresenta uma investigação que tentou fortalecer a formação tecnológica na formação inicial de professores de educação musical no ensino médio de uma universidade chilena. A partir da detecção de um problema de treinamento relacionado aos conteúdos tecnológicos recebidos em uma disciplina da carreira, uma intervenção de ensino foi projetada, implementada e avaliada ao longo de um semestre. O desenho da intervenção levou em consideração os componentes de alfabetização tecnológica, uma estratégia de aprendizagem baseada em projetos (ABP) e uma metodologia para integrar conteúdo disciplinar-tecnológico-pedagógico conhecido como TPACK. Os produtos de treinamento, objetos dos projetos de trabalho, foram materiais didáticos aplicáveis na sala de aula do ensino médio. Os dados coletados mostram uma boa recepção e avaliação dos alunos dos aspectos acadêmicos da matéria: os alunos atribuem significado à tecnologia em sua profissão, melhoram sua autopercepção de suas habilidades tecnológicas em situações de classe e percebem que a tecnologia pode ajudar para consolidar seu perfil profissional
WHAT ELEMENT-ORDER IN BASQUE SENTENCES DO WE PROMOTE AT THE EDUCATIONAL SYSTEM?
Get PDFThis article deals with the order of the elements of the sentence in Euskera and the so-called rear-burden, which is the effect produced by the tendency to place key-elements for message-processing towards the end of the sentence, thus delaying or preventing its understanding at first reading. It analyses the behaviour of a sample of 101 teachers from 21 Baccalaureate centres in the Basque Autonomous Community, who are presented with 24 sentences of a certain extent with their elements organized in three different sequences and are asked to order them according to their own criteria.Results confirm a noticeable preference of respondents for word-orders with a high rear-burden which is interpreted as compatible with the idea of an evolution being occurring on the matter. As a conclusion it is suggested that it is necessary to delve into the study of the order of the elements in Basque sentence in order to increase its communicative efficiency and for its adequate developing in an increasingly multilingual environmentEste artículo versa sobre el orden de los elementos de la oración en euskera y la denominada retrocarga, que es el efecto producido por la tendencia a colocar elementos claves para el procesamiento del mensaje en la parte final de la oración, lo que retrasa o impide la comprensión de la oración en primera lectura. En él se analizan los comportamientos de una muestra de 101 docentes de 21 centros de Bachillerato de la Comunidad Autónoma Vasca, a quienes se les muestran 24 oraciones de cierta extensión con sus elementos organizados en tres secuencias diferentes y se les solicita que las ordenen en función de sus propios criterios de corrección. Los resultados confirman una notable preferencia por ordenaciones de retrocarga elevada por parte del colectivo analizado, que es interpretada como compatible con la idea de que se está produciendo una evolución en el tema. Como conclusión, se sugiere la necesidad de profundizar en el estudio del orden de los elementos en la oración en euskera con el fin de aumentar su eficiencia comunicativa y así poder desarrollarse adecuadamente en un entorno crecientemente multilingüe
El clásico, irreductible. Historia de vida en didáctica de la creación literaria mutimodal / The Classic, Irreducible. Didactic Innovation of Multimodal Literary Creation
No full textThis article responds to a qualitative research that reconstructs its author history of life about the meaningful treatment of classics of Hispanic literature in the classrooms of various educational stages. This biographical-narrative research focuses on her teaching career in work groups and projects where she has coordinated the production of books of authorship in homage to writers such as Cervantes, Lorca, Cernuda and Rojas, from a model of evolutionary creation of the classics in new genres and contexts that have been outlined in successive cycles of research-action, which has received the institutional support of several national awards in educational innovation. This model is based on a pragmatic theory of literary education that delves into the irreducible value of the classic writer from a dialogical dynamics of the imaginative process where reading and writing interact, which has its epistemic roots in the coherent conjunction of concepts of semiotic incidence such as the romanticization of the classic, the irony of the form, the infinite semiosis, the intentio lectoris, the transtextuality and the reader intertext. Thus the classic is justified by its survival in modernity and its educational wealth is promoted from the empowerment of the apprentice.Este artículo responde a una investigación cualitativa que reconstruye la historia de vida de su autora sobre el tratamiento significativo de los clásicos de la literatura hispánica en las aulas de diversas etapas educativas. Tal investigación biográfico-narrativa se centra en su trayectoria docente en grupos de trabajo y proyectos donde ha coordinado la producción de libros de autoría discente en homenaje a escritores tales como Cervantes, Lorca, Cernuda y Rojas, desde un modelo de creación transmodalizadora de los clásicos en géneros y contextos nuevos que ha ido perfilando en sucesivos ciclos de investigación-acción, el cual ha recibido el respaldo institucional de varios premios nacionales en innovación educativa. Dicho modelo se fundamenta en una teoría pragmática de la educación literaria que profundiza en el valor irreductible del clásico desde una dinámica dialógica del proceso imaginativo donde interactúan lectura y escritura, el cual hunde sus raíces epistémicas en la conjunción coherente de conceptos de incidencia semiótica tales como la romantización del clásico, la ironía de la forma, la semiosis infinita, la intentio lectoris, la transtextualidad y el intertexto lector. Así se justifica al clásico por su pervivencia en la modernidad y se promueve su riqueza educativa desde el empoderamiento del aprendiz.
Abstract
This article responds to a qualitative research that reconstruct didactic trajectory of its author about the meaningful treatment of classics of Hispanic literature in the classrooms of various educational stages. This biographical-narrative research focuses on her teaching career in work groups and projects where she has coordinated the production of books of authorship in homage to writers such as Cervantes, Lorca, Cernuda and Rojas, from a model of evolutionary creation of the classics in new genres and contexts that have been outlined in successive cycles of research-action, which has received the institutional support of several national awards in educational innovation. This model is based on a pragmatic theory of literary education that delves into the irreducible value of the classic writer from a dialogical dynamics of the imaginative process where reading and writing interact, which has its epistemic roots in the coherent conjunction of concepts of semiotic incidence such as the romanticization of the classic, the irony of the form, the infinite semiosis, the intentio lectoris, the transtextuality and the reader intertext. Thus the classic is justified by its survival in modernity and its educational wealth is promoted from the empowerment of the apprentice.
Keywords: Hispanic Classics; Didactics; Semiotics; Reading; Creative Writing
Clásicos e hitos literarios. Su contribución a la educación literaria / Classics and literary milestones. Their contribution to literary education
No full text In this paper, we propose a reflection on the concept of classic for children and youth and its difference with those other works that we could call "milestones". And also about another reality: the obligatory reading of classics in the language and literature classroom. Are these books beneficial for young readers? A new conception of literary education indicates that its main objective should be that young people get to read for reading (the pleasure of reading). Are these works appropriate to achieve this goal? In this paper we propose how to approach these texts to the youngest students and what advantages and disadvantages are presented by the alternatives to their full reading. Finally, we reflect on the use of these masterpieces of our literature in the formation of a competent reader.Proponemos en este artículo una reflexión sobre el concepto de clásico infantil y juvenil y su diferencia con esas otras obras que podríamos denominar “hitos”. Una vez matizados ambos conceptos, nos centraremos en lo que ha sido una realidad incuestionable durante mucho tiempo: la lectura obligatoria de los clásicos en el aula de Lengua y Literatura. Desde hace unos años hasta nuestros días se viene planteando el debate de la conveniencia o no de la lectura de estas obras por parte de los jóvenes lectores, en una nueva concepción de la educación literaria en la que el objetivo último de la misma debe ser que los jóvenes alcancen el placer de leer por leer. ¿Son apropiadas estas obras para alcanzar este objetivo? ¿Lectura íntegra, versionada, adaptada, fragmentada? En el artículo planteamos cómo acercar estos textos a los más jóvenes y qué ventajas e inconvenientes presentan las alternativas a su lectura íntegra. Finalmente, reflexionamos sobre la utilización de estas obras maestras de nuestra literatura en la formación de un lector competente.
Abstract
In this paper, we propose a reflection on the concept of classic for children and youth and its difference with those other works that we could call "milestones". And also about another reality: the obligatory reading of classics in the language and literature classroom. Are these books beneficial for young readers? A new conception of literary education indicates that its main objective should be that young people get to read for reading (the pleasure of reading). Are these works appropriate to achieve this goal? In this paper we propose how to approach these texts to the youngest students and what advantages and disadvantages are presented by the alternatives to their full reading. Finally, we reflect on the use of these masterpieces of our literature in the formation of a competent reader.
Keywords: Classics; Novel; Children´s Literature; Teaching; Education
Adivinanzas en el aula de ele: literatura oral, patrimonio e innovación educativa / Riddles in the SFL class: oral literature, heritage and educational innovation
No full textThe purpose of this paper is to address the Teaching of Spanish as a
Foreign Language (TSFL) through the use of short traditional or popular
texts. These are closer in character to spoken language, thus providing
an opportunity to implement a competence-based approach to learning -namely through communicative competence, which is at the centre of
standard syllabi today. These popular texts are presented here as a tool
for teaching cultural heritage as well as being an optimal base for
creative writing workshops. All of which is carried out through the use
of new classroom technologies and other, similar texts with which to
create an educational audiovisual catalogue for the classroom and/or the
school.
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Detectar idioma
Afrikáans
Albanés
Alemán
Amhárico
Árabe
Armenio
Azerí
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Bielorruso
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Bosnio
Búlgaro
Camboyano
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CerrarEste artículo pretende abordar la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) valiéndonos de textos de la tradición popular, por su carácter más cercano a la oralidad, enmarcándolo en el aprendizaje por competencias y, más en concreto, en la competencia comunicativa que aparece referenciada en las normativas oficiales. Se propone una “utilización” de estos textos patrimoniales para el conocimiento/reconocimiento del patrimonio cultural y además como base para la escritura creativa, a través de las tecnologías disponibles en el aula, de textos similares originales con los que conformar una fono/videoteca de aula o centro.
Abstract
The purpose of this paper is to address the Teaching of Spanish as a Foreign Language (TSFL) through the use of short traditional or popular texts. These are closer in character to spoken language, thus providing an opportunity to implement a competence-based approach to learning -namely through communicative competence, which is at the centre of standard syllabi today. These popular texts are presented here as a tool for teaching cultural heritage as well as being an optimal base for creative writing workshops. All of which is carried out through the use of new classroom technologies and other, similar texts with which to create an educational audiovisual catalogue for the classroom and/or the school. Keywords: ELE Teaching; Literary Heritage; Educational Innovation.
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