Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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Actitudes del profesorado sobre la innovación con herramientas TIC multisensoriales en entornos inclusivos
No full textThere is evidence that the use of digital games based on multisensory tools provides benefits in different dimensions of learning for students with special educational needs. However, the use of these tools in early childhood and primary education classrooms to promote the inclusion of such students has not been treated in depth. The aim of this paper is to analyze how the participation of a group of teachers in a professional development program focused on the integration in the classroom of games based on multisensory technologies contributed to the evolution of their attitudes about the adoption of these technologies in school contexts from an inclusive perspective. In this research, a mixed method with a sequential explanatory strategy has been used. The techniques and instruments used, interviews and questionnaires, have allowed us to collect data on the evolution of the concerns that arose after the training received in the framework of the European project INTELed. The results show that the teachers highly valued the collaborations that emerged during the project, and that they experienced an evolution towards higher levels of concern regarding sustainability and transfer in this type of innovations in the classroom.Existe evidencia de que el uso de juegos digitales basados en herramientas multisensoriales proporciona beneficios en diferentes dimensiones del aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. Sin embargo, el uso de estas herramientas en aulas de infantil y primaria para favorecer la inclusión de dicho alumnado no ha sido tratado en profundidad. El trabajo tiene como objetivo analizar de qué modo la participación de un grupo de docentes en un programa de desarrollo profesional centrado en la integración en el aula de juegos basados en tecnologías multisensoriales, contribuyó a hacer evolucionar sus actitudes sobre la adopción de estas tecnologías en contextos escolares desde una perspectiva inclusiva. En esta investigación se ha empleado un método mixto con estrategia secuencial explicativa. Las técnicas e instrumentos empleados, entrevistas y cuestionarios, nos han permitido recabar datos sobre la evolución de las preocupaciones docentes tras la formación recibida en el marco del Proyecto Europeo INTELed. Los resultados muestran que los docentes otorgaron gran valor a las colaboraciones surgidas en el proyecto, y experimentaron una evolución hacia mayores grados de preocupación en relación con la sostenibilidad y la transferencia de este tipo de innovaciones en el aula.Há evidências de que a utilização de jogos digitais baseados em ferramentas multissensoriais proporciona benefícios em diferentes dimensões da aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais. No entanto, o uso dessas ferramentas em salas de creches e escolas de ensino fundamental para favorecer a inclusão desses alunos não tem sido tratado em profundidade. O objetivo do trabalho é analisar como a participação de um grupo de professores em um programa de desenvolvimento profissional voltado para a integração em sala de aula de jogos baseados em tecnologias multissensoriais, contribuiu para evoluir suas atitudes quanto à adoção dessas tecnologias em contextos. escolares de uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa, foi utilizado um método misto com uma estratégia sequencial explicativa. As técnicas e instrumentos utilizados, entrevistas e questionários, permitiram-nos recolher dados sobre a evolução das preocupações pedagógicas após a formação recebida no âmbito do Projecto Europeu INTELed. Os resultados mostram que os professores valorizaram muito as colaborações que surgiram no projeto, e experimentaram uma evolução para maiores graus de preocupação em relação à sustentabilidade e transferência deste tipo de inovações em sala de aula
L1 in CLIL: The case of Castilla-La Mancha / L1 en AICLE: El caso de Castilla-La Mancha
No full textLa enseñanza AICLE implica impartir una DNL (Disciplina No Lingüística) a través de una segunda lengua o lengua extranjera (L2), integrando lengua y contenido. Sin embargo, esta descripción general ignora los contextos docentes donde se emplea la lengua materna (L1). La elección de la lengua puede tener consecuencias tanto en la metodología, en situaciones de aula que favorezcan el uso de la L1, como en los instrumentos de evaluación. Actualmente, los investigadores admiten la importancia de la L1 en AICLE y la legislación sigue gradualmente sus indicaciones. Se ha llevado a cabo un estudio piloto entre maestros de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, España, con el fin de comprobar cómo se abordan estos temas/retos en la escuela. El objetivo del presente estudio es comparar los principales puntos de vista de los agentes implicados en AICLE. El estudio presenta una revisión bibliográfica de las tendencias y estudios recientes sobre AICLE y muestra cómo los recientes cambios legislativos en nuestra región se han adaptado a la investigación. Las opiniones expresadas por maestros en activo revelan la necesidad de indicaciones más claras en la legislación, que debe acercarse a la práctica docente.
Abstract
CLIL settings involve teaching a content subject through a second or foreign language (L2), integrating both language and content. However, this general description ignores classroom scenarios which include the use of the mother tongue (L1). The language choice may affect both methodological practices, namely classroom situations that favour the use of the L1, and also assessment instruments. Nowadays, scholars admit on the relevance of the L1 in CLIL and legislation gradually adapts to these indications. We have conducted a pilot study among Primary school teachers in the autonomous region of Castilla-La Mancha, Spain, in order to check how these issues are tackled at school. Therefore, the aim of the present study is to establish a comparison between the main views expressed by stakeholders involved in CLIL. The study presents a review of recent trends and studies in CLIL research that take into account the role of the L1 in methodology and in assessment, and it shows how recent policy changes in our region have adapted to research. Opinions held by in-service teachers reveal the need for clear policy guidelines, which must necessarily be close to classroom practice.
Keywords: CLIL; Assessment; Primary Education; Educative LegislationLa enseñanza AICLE implica impartir una DNL (Disciplina No Lingüística) a través de una segunda lengua o lengua extranjera (L2), integrando lengua y contenido. Sin embargo, esta descripción general ignora los contextos docentes donde se emplea la lengua materna (L1). La elección de la lengua puede tener consecuencias tanto en la metodología, en situaciones de aula que favorezcan el uso de la L1, como en los instrumentos de evaluación. Actualmente, los investigadores admiten la importancia de la L1 en AICLE y la legislación sigue gradualmente sus indicaciones. Se ha llevado a cabo un estudio piloto entre maestros de Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, España, con el fin de comprobar cómo se abordan estos temas/retos en la escuela. El objetivo del presente estudio es comparar los principales puntos de vista de los agentes implicados en AICLE. El estudio presenta una revisión bibliográfica de las tendencias y estudios recientes sobre AICLE y muestra cómo los recientes cambios legislativos en nuestra región se han adaptado a la investigación. Las opiniones expresadas por maestros en activo revelan la necesidad de indicaciones más claras en la legislación, que debe acercarse a la práctica docente.
Abstract
CLIL settings involve teaching a content subject through a second or foreign language (L2), integrating both language and content. However, this general description ignores classroom scenarios which include the use of the mother tongue (L1). The language choice may affect both methodological practices, namely classroom situations that favour the use of the L1, and also assessment instruments. Nowadays, scholars admit on the relevance of the L1 in CLIL and legislation gradually adapts to these indications. We have conducted a pilot study among Primary school teachers in the autonomous region of Castilla-La Mancha, Spain, in order to check how these issues are tackled at school. Therefore, the aim of the present study is to establish a comparison between the main views expressed by stakeholders involved in CLIL. The study presents a review of recent trends and studies in CLIL research that take into account the role of the L1 in methodology and in assessment, and it shows how recent policy changes in our region have adapted to research. Opinions held by in-service teachers reveal the need for clear policy guidelines, which must necessarily be close to classroom practice.
Keywords: CLIL; Assessment; Primary Education; Educative Legislatio
Tras los pasos de los grandes escritores áureos en la enseñanza universitaria: de las biografías canónicas a la visión del cine, la televisión y la publicidad / Following in the footsteps of the great Golden Age authors in University education...
No full textDesde que en 1937 Louis Wirth acuñara el término de interdisciplinariedad han sido muchos los intentos de estudiosos y docentes por aplicar sus presupuestos en la enseñanza de la literatura con el fin de atraer al alumnado a su conocimiento y, sobre todo, hacer de su enseñanza un proceso significativo. La enseñanza universitaria ha primado históricamente el conocimiento de las vidas de nuestros autores clásicos por medio de las biografías canónicas; sin embargo, en la actualidad se tiende a una visión interdisciplinar dentro de las aulas en la que el mundo de la literatura se une al del cine, la televisión y la publicidad para dar una visión más actual y completa a un alumno nativo digital y, por tanto, más acostumbrado a los medios audiovisuales. Este trabajo se erige, por tanto, como un breve dispensario documental en el que basar esta experiencia educativa interdisciplinar, presentando algunos de los recursos más interesantes del cine, la televisión y la publicidad que pueden ser utilizados como materiales en la enseñanza del contexto vital y social de autores como Lope, Cervantes o Quevedo, un contexto que, como sabemos, tanto influyó en su producción dramática y poética. Su listado y análisis nos mostrará las bondades y flaquezas de su utilización, así como los beneficios de una metodología menos compartimental y más global.
Abstract
Since Louis Wirth first spoke about interdisciplinarity in 1937 many scholars and teachers have been trying to apply his assumptions to literature teaching with the aims of attracting students to literature knowledge and, above all, of making their teaching a significant process. University education has given priority, on a historical basis, to the knowledge of our classical playwrights’ lives through canonical biographies. However, currently an interdisciplinary approach in which the world of literature joins cinema, television and advertising is preferred inside classrooms to give a contemporary and complete vision to students who are digital natives and, thus, are more used to audiovisual media. Therefore, this work is meant to be a short documental compilation on which this interdisciplinary educational experience could be based. Many of the most interesting resources of Spanish cinema, television and advertising, which could be used as materials for teaching such representative contexts for Lope’s, Cervantes’s or Quevedo’s drama and poetic works as their vital and social ones, are presented on it. By means of citation and analysis we will be able to present their strengths and weaknesses and, furthermore, the benefits of a multidimensional methodology.
Keywords: golden age authors; university education; biographies; cinema; television
Español
No full textEste trabajo analiza la disponibilidad léxica en inglés de 85 profesores de Educación Primaria en formación, con la doble finalidad de determinar la cantidad total de palabras y vocablos actualizados en los distintos centros de interés estudiados, así como de analizar la incidencia en su disponibilidad léxica del sexo o el itinerario de especialización cursado. La metodología seguida es muy similar a la del Proyecto panhispánico de disponibilidad léxica, teniéndose también en cuenta criterios específicos de edición de los materiales obtenidos.Los resultados nos muestran cómo los centros de Comidas y bebidas, Animales y La ciudad se encuentran entre los más productivos, mientras que las Profesiones y La ropa son en los que menos palabras se actualizan. Por lo que respecta a la incidencia de las variables, las chicas producen una media de palabras totales superior a la de los chicos, aunque la diferencia no resulta ser significativa. En relación con el itinerario de formación seguido en su Grado, son los que han cursado el itinerario de Lengua Extranjera los que producen un número mayor de palabras, resultando significativa la diferencia con los estudiantes que cursan otros itinerarios.
Abstract
The current paper presents the results related to the lexical availability in English of 85 Primary Education teachers in formation, being the objectives of our study to determine the total amount of words and the words available for each centre of interest, as well as to analyse the incidence in the lexical availability of variables such as sex and the specialization course taken. The methodology followed is very similar to that developed in the PanHispanic Lexical Availability Project, also taking into account specific criteria for the edition of the materials obtained.The results show that food and drinks, animals and city are among the most productive centres, while the professions and clothing are among the least productive. With regards to the incidence of the variables, the girls produce an average of total words higher than that of the boys, although that difference does not turn out to be statistically significant. In relation to the training itinerary followed in their Grade, those who have completed the itinerary of English are those producing a greater number of words, resulting significant the difference with the students who study other itineraries.Keywords: teachers’ training; English language; lexicon
Planning as an object of research in teacher training in Geography
Get PDFEl Profesorado en Geografía de la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam), nos propone como desafío la formación de docentes a partir de un trabajo articulado entre los campos de conocimiento que integran el Plan de Estudios. El diseño de Unidades Didácticas a modo de planificación de la enseñanza, constituye una oportunidad para poner en diálogo el proceso de retroalimentación entre la teoría y la práctica, como aspectos fundantes de la formación de profesores y profesoras. Para ello, las prescripciones curriculares mediadas por las dimensiones institucionales, políticas, pedagógicas y didácticas interactúan en las tareas docentes al momento de tomar decisiones respecto a qué, cómo y para qué enseñar Geografía. En este sentido, se sostiene un trabajo articulado e integral entre las cátedras Didáctica Especial de la Geografía y Residencia Docente del Profesorado de la Facultad de Ciencias Humanas. Sostenemos que la clave en la formación es establecer criterios comunes acerca de la planificación a partir de articular el formato, el diseño y la presentación de las propuestas de enseñanza que elaboran las y los estudiantes de cuarto y quinto año destinadas a la educación secundaria. Esta investigación cualitativa, presenta las voces de las/os estudiantes que han experimentado el diseño de propuestas abiertas, flexibles, creativas de temas y problemas geográficos de actualidad. En este trabajo se plasman los resultados del análisis de entrevistas realizadas a estudiantes avanzados en relación con sus experiencias en la elaboración de Unidades Didácticas.The Faculty of Geography of the National University of La Pampa (UNLPam), proposes as a challenge the training of teachers based on a work articulated between the fields of knowledge that make up the Curriculum. The design of Teaching Units as a way of teaching planning, constitutes an opportunity to dialogue the process of feedback between theory and practice, as foundational aspects of teacher and teacher training. For this, the curricular prescriptions mediated by the institutional, political, pedagogical and didactic dimensions interact in the teaching tasks when making decisions regarding what, how and for what to teach Geography. In this sense, an articulated and integral work is held among the Special Teaching Chairs of the Geography and Teaching Residence of the Teaching Staff of the Faculty of Human Sciences. We maintain that the key to training is to establish common criteria about planning based on articulating the format, design and presentation of teaching proposals prepared by fourth and fifth year students for secondary education. This qualitative research presents the voices of students who have experienced the design of open, flexible, creative proposals for current issues and geographic problems. This work reflects the results of the analysis of interviews with advanced students in relation to their experiences in the development of Didactic Units
O papel do psicólogo comunitário de uma comunidade da Araucania: uma experiência de serviço - aprendizagem
No full textEl aprendizaje en el contexto comunitario ofrece a los estudiantes nuevos estímulos a la hora de adquirir un conocimiento favoreciendo a su vez la vinculación universidad y sociedad. Esta experiencia parte de la realización del Proyecto de Tesis para la obtención del título de Diplomado Internacional en Psicología Comunitaria: Metodologías para la acción social en salud, educación y organizaciones, en la Universidad Católica de Temuco (Chile), ofreciéndose como una oportunidad ideal para estudiar el entorno real, en este caso la comunidad en la Araucanía, y proponer alternativas desde la perspectiva de la Psicología Comunitaria (PC). Los resultados de la experiencia muestran que la realidad del espacio comunitario abre un abanico de elementos que el PC debe considerar para su praxis y evidenciaron prácticas verticales, que permitieron generar reflexiones en torno al planteamiento del problema. Como conclusiones, el PC fue observado como un facilitador de recursos intangibles.Learning in the community context offers students new stimuli in the acquisition of knowledge, which in turn promotes the link between university and society. This experience is based on the Thesis Project for the International Diploma in Community Psychology: Methodologies for social action in health, education and organizations, at the Catholic University of Temuco (Chile), offering an ideal opportunity to study the real environment, in this case the community in Araucania, and propose alternatives from the perspective of Community Psychology (CP). The results of the experience show that the reality of the community space opens a range of elements that the CP must consider for its praxis and evidenced vertical practices, which allowed to generate reflections around the approach of the problem. As conclusions, the PC was observed as a facilitator of intangible resources.A aprendizagem no contexto comunitário oferece aos estudantes novos estímulos na aquisição de conhecimentos, o que, por sua vez, promove a ligação entre a universidade e a sociedade. Esta experiência baseia-se no Projecto de Tese do Diploma Internacional de Psicologia Comunitária: Metodologias de acção social na saúde, educação e organizações, na Universidade Católica de Temuco (Chile), oferecendo uma oportunidade ideal para estudar o ambiente real, neste caso a comunidade da Araucania, e propor alternativas na perspectiva da Psicologia Comunitária (PC). Os resultados da experiência mostram que a realidade do espaço comunitário abre um leque de elementos que a PC deve considerar para a sua práxis e evidencia práticas verticais, que permitiram gerar reflexões em torno da abordagem do problema. Como conclusões, o PC foi observado como um facilitador dos recursos intangíveis
El Museo Arqueológico de Córdoba para trabajar la historia local en Educación Primaria
Get PDFThis article presents the results of a research carried out with the third-year students of the Primary Education Bachelor Degree in the University of Córdoba (Spain) during the academic year 2019/2020, within the subject of Didactics of Social Sciences. Our intention has been to establish ways to improve the teaching-learning processes in the Social Sciences discipline. This research was developed within the framework of a practical activity in which the students worked the cultural heritage, specifically the Archaeological Museum of Córdoba as a tool for learning local history. The knowledge of the closest medium is a fundamental resource for learning the broader historical dynamics, as well as the particular and the general ideas, the specific and the abstract concepts and the connection between local and global phenomena. For this, before and after the activity, future teachers gave us their impressions and perspectives on this matter, which have served to reflect on the content and design of teaching.En este artículo se presentan los resultados de una investigación didáctica desarrollada con el estudiantado de tercero del Grado de Educación Primaria, de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, de la Universidad de Córdoba, durante el curso académico 2019/2020. Nuestra intención ha sido establecer vías que sirvan para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Sociales. Esta investigación se llevó a cabo en el marco de una actividad práctica presentada a dicho alumnado para calibrar la utilidad del patrimonio cultural, desde la perspectiva del Museo Arqueológico de Córdoba, que se utilizó como herramienta para el aprendizaje de la historia local. Comprendemos el conocimiento del medio más cercano como un recurso fundamental para el aprendizaje de las dinámicas históricas más amplias, siempre y cuando se conecte lo particular y lo general, lo concreto y lo abstracto y fenómenos locales con fenómenos comunes y así lo hemos intentado reflejar en este proyecto. Para ello, antes y después del mismo, los futuros docentes nos otorgaron sus impresiones y perspectivas sobre este asunto, que nos han servido para reflexionar sobre los contenidos y diseño de la docencia
La teoría de las inteligencias múltiples y su implicación en la enseñanza de la historia
Get PDFThis article constitutes the socialization of an educational experience that was obtained when considering the theory of multiple intelligences to develop historical-critical knowledge in a group of students who are acquiring their initial teaching training in the Federal Urban Normal School of the Isthmus, located in the state of Oaxaca, Mexico. It represents a participatory research, which was developed through the methodology proposed by the action research. Its execution took place during the August - April period of the 2018 - 2019 school year. It is considered a proposal for improvement, which originates from a situation detected in the teaching-learning process of history and in which it was intended to respond to the following question: To what extent can implementing diversified educational strategies as proposed by the theory of multiple intelligences contribute to the development of historical-critical knowledge of future teachers? From this approach, a variety of activities were put into action in which the different abilities of the students were considered, with the understanding that in a classroom there is not a single type of intelligence. But many as Howard Gardner points out and before this it is impossible to ignore the differences using uniform classes, on the contrary, it is necessary to recognize them and outline appropriate educational responses through diverse strategies such as those considered in the present investigation, which may well be taken as intelligent ideas, and not as correct solutions.El presente artículo constituye la socialización de una experiencia educativa que se obtuvo al considerar la teoría de las inteligencias múltiples para desarrollar el conocimiento histórico-critico en un grupo de estudiantes que se encuentran adquiriendo su formación docente inicial en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, ubicado en el estado de Oaxaca, México. Representa una investigación participativa lo cual se desarrolló a través de la metodología que propone la investigación – acción. Su ejecución tuvo lugar durante el periodo agosto – abril del ciclo escolar 2018 – 2019. Se considera una propuesta de mejora, que se origina a partir de una situación detectada en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la historia y en la que se pretendió responder a la siguiente pregunta: ¿En qué medida al implementar estrategias educativas diversificadas como lo propone la teoría de las inteligencias múltiples, puede contribuir en el desarrollo del conocimiento histórico- critico de los futuros docentes? A partir de este planteamiento se puso en acción una diversidad de actividades en las que se consideraron las diferentes habilidades de los alumnos, en el entendido de que en un salón de clases no existe un solo tipo de inteligencia, sino muchas como lo señala Howard Gardner y ante ello es imposible ignorar las diferencias utilizando clases uniformes, por el contrario, es necesario reconocerlas y perfilar respuestas educativas apropiadas a través de estrategias diversas como las que se consideraron en la presente investigación, que bien pueden tomarse como ideas inteligentes, y no como soluciones correctas
Educating on diversity: a research from the Social Sciences in 2nd ESO
Get PDFEste trabajo plantea una unidad didáctica basada en los paradigmas de la investigación-acción, desarrollada con alumnado de 2.º ESO durante los cursos 2018-2019 y 2019-2020. El objetivo principal fue trabajar el desarrollo de una ciudadanía democrática basada en la convivencia pacífica en contextos multiculturales, a partir de contenidos geográficos e históricos del currículo. Se presenta una propuesta didáctica crítica, secuenciada en diversas actividades que llevan vinculados materiales y recursos específicos. Esta unidad didáctica incluye una tarea final que funciona, al mismo tiempo, como instrumento de investigación. Se trata de una narrativa sobre la convivencia entre culturas que el alumnado ha desarrollado. El análisis del contenido de estas narrativas permite observar la eficacia de la metodología de las relaciones entre pasado y presente, del trabajo de las fuentes históricas y del recurso a cuestiones controversiales en el aula, empleadas en la ejecución de la propuesta didáctica. La mayoría del alumnado verbaliza opiniones favorables a la inclusión y la tolerancia, utilizando para ello argumentos con consistencia, si bien se requiere de un mayor análisis de las posturas no visibilizadas. Esta investigación ha permitido concluir que será necesario un mayor trabajo de las competencias de pensamiento histórico, así como también fomentar entre el alumnado una visión intercultural que ponga el foco en las relaciones asimétricas de poder entre colectivos sociales.This paper proposes a teaching unit based on action research paradigms, developed with 2nd ESO students during the 2018-2019 and 2019-2020 academic years. The main objective was to work on the development of a democratic citizenship based on peaceful coexistence in multicultural contexts, based on geographic and historical content of the curriculum. A critical didactic proposal is presented, sequenced in various activities that have linked specific materials and resources. This teaching unit includes a final task that works, at the same time, as a research instrument. It is a narrative about the coexistence between cultures that the students have developed. The analysis of the content of these narratives allows us to observe the effectiveness of the methodology of the relationships between past and present, the work of historical sources and the use of controversial issues in the classroom, used in the execution of the didactic proposal. Most of the students verbalize positive opinions towards inclusion and tolerance, using for this reason arguments with consistency, although a greater analysis of the non-visible positions is required. This research has led to the conclusion that more work on historical thinking skills will be necessary, as well as promoting an intercultural vision among students that focuses on asymmetric power relations between social groups