Sistema de Publicaciones del Campus Virtual (Universidad de Extremadura - CVUEx)
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Resenha do livro: Didática do meio ambiente no ensino fundamental
No full textReseña del libro: Didáctica del medioambiente en educación primari
TRABAJANDO CONJUNTAMENTE ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA. EL TABLERO GEONUMÉRICO, NUEVO RECURSO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN MATEMÁTICA.
Get PDFIn our teaching experience we consider the importance of teaching resources to introduce mathematical concepts and processes in the different levels and contents of the curriculum. Working with the quadrangular geoplane and the number board suggested numerous activities that we have basically developed in teacher training, and experimented with elementary and secondary students. Based on this, we have proposed a new teaching resource that we have called the Geonumerical Board, whose patent was registered in 2016.
In this work we describe the new resource and show activities where we work, at the same time, geometric and arithmetic concepts (on another level, also algebraic) in its resolution. The novelty that we contribute, by combining these two materials (quadrangular geoplane and the numerical board), is the interaction between geometry and arithmetic and in the formulation and resolution of math problems, in primary and secondary education. This gives the Geonumerical Board a dimension of transversality within the teaching and learning of Mathematics.En nuestra experiencia docente consideramos la importancia de los recursos didácticos para introducir conceptos y procesos matemáticos, en los diferentes niveles y contenidos del currículo. Trabajar con el geoplano cuadrangular y el tablero numérico nos sugirió numerosas actividades que hemos desarrollado básicamente en la formación del profesorado, y experimentado con estudiantes de primaria y secundaria. En base a ello, hemos propuesto un nuevo recurso didáctico que llamamos Tablero Geonumérico, cuya patente se registró en 2016.
En este trabajo describimos el nuevo recurso y mostramos problemas donde trabajamos, simultáneamente, conceptos geométricos y aritméticos (en otro nivel, también algebraicos). La novedad que aportamos, al combinar estos dos materiales, es la interacción entre geometría y aritmética y álgebra en la formulación y resolución de problemas de matemáticas, en la educación primaria y secundaria. Ello le da al Tablero Geonumérico una dimensión de transversalidad dentro de la enseñanza/aprendizaje de la Matemática
Lições educacionais sobre COVID-19 para a América Latina e o Caribe. A necessidade de repensar um novo conceito de aprendizagem
No full textThe situation generated by the educational consequences of Covid-19 represents an unbeatable opportunity to rethink some of the paradigms of the pedagogical narrative present to date. The enormous levels of inequality in Latin America and the Caribbean, both within and between countries, make this an unavoidable requirement: rethinking tomorrow has never made more sense than in the exceptional times we are living through. Through a hermeneutic approach, under content analysis of the main reports and documents of international organisations linked to the world of education, an initial urgent review is made of the possible impact of the pandemic on the region's educational backwardness and its impact on the inequality gaps that have persisted for decades. Far from the arrogance of exhausting the subject, a holistic vision is presented, structured in three fundamental areas: what we learning or should learning, how we should learning, and what we should educate for. It is concluded that the deepening of basic learning competences, the integration of the educational challenge of technology and the commitment to the formation of a critical and committed citizenship, apart from other equally decisive pedagogical aspects, should be the pillars of a new concept of learning for the immediate future.La situación generada por las consecuencias educativas del Covid-19 supone una oportunidad inmejorable para repensar algunos paradigmas del relato pedagógico presentes hasta la actualidad. Las enormes cotas de desigualdad de América Latina y el Caribe, tanto dentro de los países como entre ellos, convierten esta conveniencia en una exigencia ineludible: repensar el mañana educativo nunca ha tenido más sentido que en los momentos de excepcionalidad que vivimos. A través de un enfoque hermenéutico, bajo el análisis de contenido de los principales informes y documentos de los organismos internacionales vinculados al mundo educativo, se realiza una primera revisión de urgencia del impacto de la pandemia en los rezagos educativos de la región y la incidencia en las brechas de inequidad arrastradas desde décadas atrás. Lejos de la arrogancia de pretender agotar la temática, se presenta una visión holística, que estructura los retos de futuro en tres ámbitos fundamentales: qué aprendemos o deberemos aprender, cómo deberemos hacerlo y para qué deberemos aprender. Se concluye que la profundización en los aprendizajes competenciales básicos, la integración del reto educativo de la tecnología y la apuesta por la formación de una ciudadanía crítica y comprometida, al margen de otros aspectos pedagógicos igualmente decisivos, deberán ser los pilares de un nuevo concepto de aprendizaje para el futuro inmediato.A situação gerada pelas conseqüências educacionais do Covid-19 representa uma oportunidade imbatível para repensar alguns dos paradigmas da narrativa pedagógica presente até hoje. Os enormes níveis de desigualdade na América Latina e no Caribe, tanto dentro dos países como entre eles, fazem disso um requisito inevitável: repensar a educação de amanhã nunca fez mais sentido do que nos tempos excepcionais que estamos vivendo. Utilizando uma abordagem hermenêutica e analisando o conteúdo dos principais relatórios e documentos das organizações internacionais ligadas ao mundo da educação, é feita uma revisão inicial urgente do impacto da pandemia no atraso educacional da região e seu impacto sobre as lacunas de desigualdade que persistem há décadas. Longe da arrogância de tentar esgotar o assunto, é apresentada uma visão holística, que estrutura os desafios do futuro em três áreas fundamentais: o que aprendemos ou devemos aprender, como devemos aprender e para o que devemos aprender. Conclui-se que o aprofundamento das competências básicas de aprendizagem, a integração do desafio educacional da tecnologia e o compromisso com a formação de uma cidadania crítica e comprometida, além de outros aspectos pedagógicos igualmente decisivos, devem ser os pilares de um novo conceito de aprendizagem para o futuro imediato
Práticas de ensino na escola digital: a inclusão como desafio
No full textLas tecnologías digitales están transformando la vida y los procesos organizativos y didácticos en las escuelas. En este contexto las tecnologías han demostrado sus potencialidades para la mejora de la educación, pero también quedan cuestiones de gran calado social pendientes de consecución y que requieren un análisis profundo. Ejemplo de ello es el grado de integración de tecnologías y materiales didácticos digitales para conocer qué papel juegan en la inclusión de todo el alumnado. Para atender a esta cuestión se ha desarrollado un proyecto de investigación financiado por la Generalitat Valenciana basado en un estudio de casos múltiples en dos centros escolares. Se han utilizado entrevistas, grupos de discusión y observación participante como instrumentos de recogida de la información. Los resultados muestran una progresiva digitalización de las prácticas docentes, aunque sin una perspectiva pedagógica clara subyacente que permita un uso innovador de la tecnología puesta al servicio de la inclusión. Frente a esta postura, reivindicamos la necesidad de innovar en la escuela utilizando tecnologías, lo que implica el uso de procesos más complejos sobre los que conviene seguir investigando en aras de favorecer la inclusión.Digital technologies are transforming life and organisational and didactic processes in schools. In this context, technologies have demonstrated their potential for improving education, but there are also questions of great social significance that remain to be answered and require in-depth analysis. An example of this is the degree of integration of technologies and digital teaching materials to find out what role they play in the inclusion of all pupils. To address this issue, a research project funded by Generalitat Valenciana has been developed based on a multiple case study in two schools. Interviews, focus groups and participant observation have been used as data collection techniques. The results show a progressive digitalisation of teaching practices, although without a clear underlying pedagogical perspective that would allow for an innovative use of technology in the service of inclusion. In contrast to this position, we claim the need to innovate in schools using technology, which implies the use of more complex processes that should be further investigated to promote inclusion.As tecnologias digitais estão transformando a vida e os processos organizacionais e didáticos nas escolas. Nesse contexto, as tecnologias têm demonstrado seu potencial para melhorar a educação, mas também há questões de grande relevância social pendentes de realização e que requerem uma análise aprofundada. Um exemplo disso é o grau de integração das tecnologias e materiais didáticos digitais para descobrir qual o papel que desempenham na inclusão de todos os alunos. Para abordar esta questão, um projeto de pesquisa financiado pela Generalitat Valenciana foi desenvolvido com base em um estudo de casos múltiplos em duas escolas. Entrevistas, grupos de discussão e observação participante têm sido utilizados como instrumentos de coleta de informações. Os resultados mostram uma progressiva digitalização das práticas pedagógicas, embora sem uma perspectiva pedagógica subjacente clara que permita um uso inovador da tecnologia ao serviço da inclusão. Diante desse posicionamento, reivindicamos a necessidade de inovar na escola utilizando tecnologias, o que implica a utilização de processos mais complexos sobre os quais convém continuar investigando para promover a inclusão
La didattica del paesaggio in caso di disabilità visiva: alcune riflessioni per una deontologia dell’educazione geografica
Get PDFThis article presents some thoughts on landscape education in case of visual impairment. After four years of research spent on this matter, we would like to share with the scientific community an issue that is crucial for us, but substantially still ignored by literature. May the educator omit the visual meaning of the concept of landscape, or must they communicate it? What responsibilities, risks and benefits may emerge from one choice or the other? We believe that it is a delicate and significant problem, that cannot be bypassed simply resorting to non-visual forms of perception and meaning. Either way, we consider it an issue tackling the deontology of education, defining and therefore preceding any potential theoretical speculation or methodological solution. This is why we want to provide the reader with some conceptual tools useful to frame the issue and its possible implications from several points of view. In this case, the reflection on such implications will be conducted adopting and comparing three categories of sources: national and international normative sources; etymological and linguistic sources; sources from geographical theory. The result of these considerations suggests that, even in the context of visual impairment, the educator cannot avoid the duty to find the tools to communicate the visual value of landscape and, consequently, all the risks that this choice entails.Este artículo ofrece algunas reflexiones sobre la educación en paisaje en el caso de discapacidad visual. Después de cuatro años de investigación dedicados a este tema, queremos compartir con la comunidad científica una pregunta que es crucial para nosotros, pero aun sustancialmente ignorada en la literatura. ¿Puede el docente omitir o tiene el deber de comunicar el significado visual del concepto de paisaje? ¿Qué responsabilidades, qué riesgos y qué beneficios pueden surgir de una u otra elección? Creemos que se trata de un problema delicado y en modo alguno baladí, que no puede soslayarse simplemente recurriendo a formas no visuales de percepción y significación. Independientemente de cualquier elección que se plantee, creemos que se trata de un problema que afecta a la deontología educativa, que determina y por tanto precede a cualquier especulación teórica o solución metodológica. Por ello, queremos brindar al lector algunas herramientas conceptuales útiles para enmarcar la cuestión y sus posibles implicaciones desde diferentes puntos de vista. En concreto, la reflexión sobre estas implicaciones se desarrollará a partir de comparación de tres tipos de fuentes: fuentes normativas nacionales e internacionales; fuentes etimológicas y lingüísticas; fuentes de la teoría del paisaje geográfico. El resultado de estas reflexiones nos lleva a plantear la hipótesis de que, incluso en el caso de la discapacidad visual, el educador no puede omitir el deber de encontrar las herramientas para comunicar el valor visual del paisaje y, en consecuencia, todos los riesgos que esta elección conlleva.Questo articolo propone alcune riflessioni sull’educazione al paesaggio in caso di disabilità visiva. Dopo quattro anni di ricerca dedicati a questo tema, desideriamo condividere con la comunità scientifica una questione per noi cruciale, ma sostanzialmente ancora ignorata in letteratura. L’educatore può omettere o ha il dovere di comunicare il significato visivo del concetto di paesaggio? Quali responsabilità, quali rischi e quali benefici possono emergere da una o dall’altra scelta? Crediamo che si tratti di un problema delicato e affatto banale, che non può essere aggirato semplicemente ricorrendo a forme di percezione e significazione non visuali. Per qualsiasi scelta si protenda, riteniamo che si tratti di un problema che investe la deontologia educativa, che determina e quindi precede ogni eventuale speculazione teorica o soluzione metodologica. Per questa ragione, desideriamo fornire al lettore alcuni strumenti concettuali utili a inquadrare la questione e le sue possibili implicazioni attraverso differenti punti di vista. Nella fattispecie, la riflessione su tali implicazioni sarà sviluppata adottando e comparando tre tipologie di fonti: fonti normative nazionali e internazionali; fonti etimologiche e linguistiche; fonti della teoria geografica sul paesaggio. L’esito di queste riflessioni ci porta a ipotizzare che, anche in caso di disabilità visiva, l’educatore non possa sottrarsi al dovere di trovare gli strumenti per comunicare il valore visivo del paesaggio e, di conseguenza, a tutti i rischi che questa scelta comporta
Lengua inclusiva para la futura enseñanza de Educación primaria / Inclusive Language for future Primary Education Teaching
No full textEl presente trabajo es un estudio de campo resultado de un CIMA (Ciclo de Mejora en el Aula) en una asignatura obligatoria de tercer año de Educación primaria (Lengua española y su didáctica), una práctica llevada a cabo en el marco del programa FIDOP (Formación e Innovación Docente del Profesorado, Universidad de Sevilla). El cometido del CIMA ha sido ahondar en el lenguaje inclusivo desde un punto de vista lingüístico y gramatical, con el fin de que los futuros maestros de Primaria conozcan en profundidad la complejidad que atañe tal fenómeno. La intervención didáctica se ha dividido en dos secciones: la primera, teórica, se propuso resolver cuestiones básicas acerca de la naturaleza del lenguaje en general para, luego, en la segunda parte, aplicarlas al caso del lenguaje inclusivo. Nuestro objetivo final es que el alumnado reflexione sobre la naturaleza del lenguaje y que valore los recursos léxicos de inclusión por encima de los morfosintácticos –como el desdoblamiento–. Gracias a un cuestionario realizado a los estudiantes, antes y después del CIMA, hemos podido comprobar que tales reflexiones fueron de utilidad tras nuestra práctica.
Abstract
The following paper is the application of a CIMA (Classroom Improvement Cycle) in a compulsory subject in the third year of Primary Education (Spanish Language and its Didactics), a practice carried out due to the FIDOP program (Training and Teaching Innovation of the Faculty, University of Seville). The CIMA’s content has been to delve into inclusive language from a fully linguistic point of view, so that future primary school teachers have an in-depth knowledge of the complexity of its social phenomenon. The research has been divided into two sections: the first is theoretical and it set out to solve basic questions about the language’s nature in general and then, in the second part, it has been applied to the case of inclusive language. Our final aim is that the students reflect on the language’s nature and they value the inclusion’s lexical resources over the morphosyntactic ones –such as doubling–. Thanks to a questionnaire made to the students, before and after the CIMA, we have been able to verify that such reflections were useful after our practice.
Keywords: spanish language; primary education; university teaching; inclusive language
El Cid y el Cantar en la literatura infantil y juvenil del siglo XXI / The Cid and the Cantar in the 21st century children's and young people's literature
No full textEn el presente estudio analizamos la narrativa infantil y juvenil del siglo XXI en torno al Cantar de Mio Cid y su protagonista, Rodrigo Díaz de Vivar. Para ello, estudiaremos, en primer lugar, las adaptaciones, partiendo de criterios genettianos, la deontología propuesta para las mismas y la confrontación con los textos de la materia cidiana; en segundo lugar, clasificaremos y expondremos las posibilidades didácticas de la literatura infantil y juvenil protagonizada o que tiene como telón de fondo al héroe y su tiempo. Se pretende, amén de ofrecer a docentes una guía actualizada de lecturas para Primaria y Secundaria, mostrar que el corpus contemporáneo, más que leer el Cantar, nos permite leer al Cid y situarnos ante una tradición donde historia, leyenda y literatura conviven, alternan, se metamorfosean.
Abstract
In this study I analyze the child and youth narrative of the 21st century around the Cantar de Mio Cid and its protagonist, Rodrigo Díaz de Vivar. For this, we will study, firstly, the adaptations, starting from genetic criteria, the deontology proposed for them and the confrontation with the texts of the Cidian subject; secondly, we will classify and expose the didactic possibilities of children's and young people's literature starring or having the hero and his time as a backdrop. It is intended, in addition to offering teachers an updated guide to reading for Primary and Secondary, to show that the contemporary corpus, rather than reading the Cantar, allows us to read the Cid and place ourselves before a tradition where history, legend and literature coexist, alternate, are metamorphosed.
Keywords: Cantar de Mio Cid; the Cid; children's and youth literature; adaptations, historical novel
INFLUÊNCIA DAS TIC COMO PREDITOR DE ATIVIDADE FÍSICA EM JOVENS: REVISÃO DA LITERATURA
Get PDFCurrently, physical activity, motivation and ICT are factors that have been studied in recent years. The aim of the study was to carry out a descriptive analysis of the studies registered in the Web of Science (WOS) and Scopus databases in relation to the importance of motivation and the use of ICT as predictors of the practice of physical activity. in adolescence. The review included 219 scientific articles, using the PRISMA methodology to analyze the information. The results showed an increase in publications on the subject in recent years, with the United States and Australia registering the most documents. Despite these advances, the bibliography on the topic analyzed is still scarce, highlighting from the research that both motivation and the use of ICT positively indicate the performance of physical activity.En la actualidad, la actividad física, la motivación y las TIC son factores que están siendo estudiados con profundidad en los últimos años. El objetivo del estudio fue realizar un análisis descriptivo de los estudios registrados en las bases de datos de Web of Science (WOS) y Scopus en relación con la importancia de la motivación y el uso de las TIC como factores predictores de la práctica de actividad física en la adolescencia. En la revisión se incluyó 219 artículos científicos, utilizando la metodología PRISMA para analizar la información. Los resultados arrojaron un incremento de las publicaciones sobre el tema en los últimos años, siendo Estados Unidos y Australia los que más documentos registran. A pesar de estos avances, la bibliografía sobre el tópico analizado sigue siendo escasa, destacando de la investigación que tanto la motivación como el uso de TIC indicen positivamente en la realización de actividad física