Revistas Científicas Indexadas Universidad Surcolombiana
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Química Verde y Programas de Formación en Química en Colombia: una Cartografía Documental
No full textLa presente investigación se centra en establecer el estado de abordaje y vinculación del enfoque de la química verde en diferentes programas de educación superior en áreas de la química en Colombia. Para esto, se realizó una profundización en aquellas bases teóricas y metodológicas en las que el enfoque de química verde puede llegar a aportar en el campo educativo de la química, seguido por la identificación de los programas académicos de interés mediante el aplicativo SNIES, encontrando como población participante 62 programas académicos, con los cuales se elaboraron y diligenciaron rejillas y matrices de información, con la finalidad de establecer una cartografía documental por medio de una metodología de investigación cualitativa, caracterizándolos a partir de sus perspectivas teóricas, metodológicas e investigativas. Concluyendo, que el estado de abordaje es incipiente en las IES, ya que se encontró un porcentaje muy bajo de áreas temáticas, investigativas y alusiones de interés en los diferentes programas académicos con respecto al enfoque de química verde. Dichos resultados, son una oportunidad de reflexión y cambio al interior de los programas académicos, mediante la visualización de la importancia que tiene el enfoque en el campo de la educación en química, con fines de prevención, mitigación y concientización ambiental
Prácticas comunicativas e identidades en la niñez: Caso Hogar Sagrada Familia
Full text linkThe article presents the results of the communicational diagnosis carried out in the Hogar Sagrada Familia de Neiva (2023-2024). The objective was to socioculturally characterize the girls who live in the organization, exploring the construction of their identities and the relationships they weave among them from their discourses and communicative practices. A qualitative approach was adopted based on enactive research, understood as an interconnected process that actively involves its parts, designed tobuild from the actors and with the actors. The methodology used was descriptive-comprehensive, supported by the ethnographic method, which considers the ethical dimensions, the diversity of actors, the complexity of their experiences and the specific context of the Hogar, an organization that contributes to the process of restoring the rights of girls, adolescents and young women affected by various forms of violence (physical, sexual, emotional, among others). For this purpose, techniques such as ethnographicinterviews, meetings, sociocultural matrices, conversations, participant observation and the Technical Communication Version (VTC) were used.
The results show discourses and communicative practices permeated by a range of different forms of violence that affect their own identities, in this process of search, construction and development in which they are influenced by the conditions in which they grow up and develop on a daily basis (Pérez, 2006). The home accompanies and guides this dynamic, however, the interactions among the girls show fragmentation, discord and aggressive attitudes as practices of self-protection. In this complex context, the importance of the communicative experience is recognized and it is concluded that communicative practices strengthen the resilience processes of the girls and the construction or reconstruction of their identities, the improvement of their daily relationships and their formation as subjects of transformation.El artículo presenta los resultados del diagnóstico comunicacional adelantado en el Hogar Sagrada Familia de Neiva (2023-2024). El objetivo fue caracterizar socioculturalmente a las niñas que habitan la organización, explorando la construcción de sus identidades y las relaciones que tejen entre ellas desde sus discursos y prácticas comunicativas. Se adoptó un enfoque cualitativo basado en la investigación enactiva, entendida como un proceso interconectado que involucra activamente a sus partes, pensado paraconstruir desde los actores y con los actores. La metodología utilizada fue descriptivo-comprensiva, apoyada en el método etnográfico, el cual considera las dimensiones éticas, la diversidad de actores, la complejidad de sus experiencias y el contexto específico del Hogar, una organización que contribuye al proceso de restablecimiento de derechos de niñas, adolescentes y jóvenes afectadas por diversas formas de violencia (física, sexual, emocional, entre otras). Para ello, se emplearon técnicas como entrevistasetnográficas, encuentros, matrices socioculturales, conversatorios, observación participante y la Versión Técnica Comunicacional (VTC).
Los resultados evidencian discursos y prácticas comunicativas permeadas por una gama de diversas violencias que inciden en las identidades propias, en ese proceso de búsqueda, construcción y desarrollo en el que son influenciadas por las condiciones en las que crecen y se desenvuelven cotidianamente (Pérez, 2006). El Hogar acompaña y orienta esta dinámica, no obstante, las interacciones entre las niñas demuestran fragmentación, discordia y actitudes agresivas como prácticas de autoprotección. En estecontexto complejo, se reconoce la importancia de la experiencia comunicativa vivida y se concluye que las prácticas comunicativas fortalecen los procesos de resiliencia de las niñas y la construcción o reconstrucción de sus identidades, el mejoramiento de susrelaciones cotidianas y la formación de ellas como sujetos de transformación
Voces de maestros Ondas en la apropiación de una cultura de CTeI en el Huila
Full text linkThis article is derived from the impact evaluation of the Ondas program in the promotion of Science, Technology and Innovation (STI) in Huila, developed jointly by the Universidad Surcolombiana and the Government of Huila. Its objective is to evaluate, through teachers' narratives, the impact of the program in strengthening scientific skills and promoting the appropriation of knowledge in local contexts. The methodology used focus groups, where nine teachers shared experiences, which were analyzed with theAtlas.ti software to identify key categories and trends. The results show that Ondas transcends the classroom, generating the construction of social fabric, in addition to transforming the perception of science as something distant into an accessible and everyday practice. It also promotes the sense of belonging, by integrating academic and local knowledge in the resolution of specific problems. In conclusion, Ondas is a tool to democratize science and research, breaking historical barriers and strengthening the social fabric. Teachers emerge as key agents in this process, fostering the integral development of participants and contributing to consolidating a culture of sustainable S&T in rural communities.El presente artículo se deriva de la evaluación de impacto del programa Ondas en la promoción de la Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI) en el Huila desarrollada en conjunto por la Universidad Surcolombiana y la Gobernación del Huila. Su objetivo es evaluar, a través de narrativas docentes, el impacto del programa en le fortalecimiento de las habilidades científicas y el fomento de la apropiación del conocimiento en contextos locales. La metodología empleó grupos focales, donde nueve docentes compartieron experiencias, las cuales fueron analizadas con el software Atlas.ti para identificar categorías y tendencias clave. Los resultados muestran que Ondas trasciende las aulas, generando construcción de tejido social, además de transformar la percepción de la ciencia como algo lejano hacia una práctica accesible y cotidiana. Asimismo, promueve el sentido de pertenencia, al integrar saberes académicos y locales en la resolución de problemáticas concretas. Como conclusión, Ondas es una herramienta para democratizar la ciencia y la investigación, rompiendo barreras históricas y fortaleciendo el tejido social. Los docentes emergen como agentes clave en este proceso, fomentando el desarrollo integral de los participantes y contribuyendo a consolidar una cultura de CTeI sostenible en las comunidades rurales
Colombia como Estado-Naci´ón
Full text linkThe article explores the formation of Colombia as a nation state, highlighting how violence and political instability have marked its development since independence. From emancipation from the Spanish Empire until the 20thcentury, Colombia's history has been marked by frequent constitutional changes, internal conflicts and weak state consolidation. During the 19th century, Simón Bolívar's attempts to integrate the territories of Gran Colombia and promote a Latin American identity were unsuccessful due to internal conflicts and geographical difficulties. Political instability was evident in the promulgation of eight constitutions in less than a century, and conservative and centralist ideologies impeded economic development and territorial sovereignty.
It also analyzes the influence of caudillos, civil wars and the 1886 Constitution, which exacerbated tensions with its centralism and the influence of the Catholic Church. The failure in economic development, visible in the loss of Panama and the dependence on raw materials, is key in the configuration of the Nation State. The emergence of bipartisanship in the 1840s and its effects on Colombian politics are examined, highlighting how the conflict between liberals and conservatives contributed to the country's instability and slow progress. The dictatorship ofGustavo Rojas Pinilla and the National Front attempted to solve these problems, but instead exacerbated violence and drug trafficking. Finally, the 1991 Constitution marked a change by abolishing the two-party system and encouraging decentralization and citizen participation; however, the new Constitution also brought political fragmentation and the strengthening of clientelism. Despite the expected advances, Colombian democracy continues to face serious challenges.El artículo explora la formación de Colombia como Estado Nación, destacando cómo la violencia y la inestabilidad política han marcado su desarrollo desde la independencia. Desde la emancipación del Imperio Español hasta el siglo XX, la historia de Colombia ha estado marcada por cambios constitucionales frecuentes, conflictos internos y una débil consolidación estatal. Durante el siglo XIX, los intentos de Simón Bolívar de integrar los territorios de la Gran Colombia y promover una identidad latinoamericana no tuvieron éxito debido a conflictos internos y dificultades geográficas. La inestabilidad política se evidenció en la promulgación de ocho constituciones en menos de un siglo, y las ideologías conservadoras y centralistas impidieron el desarrollo económico y la soberanía territorial.
Asimismo, se analiza la influencia de los caudillos, las guerras civiles y la Constitución de 1886, que exacerbó tensiones con su centralismo y la influencia de la Iglesia Católica. El fracaso en el desarrollo económico, visible en la pérdida de Panamá y la dependencia de materias primas, es clave en la configuración del Estado Nación. El surgimiento del bipartidismo en la década de 1840 y sus efectos en la política colombiana se examinan, destacando cómo el conflicto entre liberales y conservadores contribuyó a la inestabilidad y al lento avance del país. La dictadura de Gustavo Rojas Pinilla y el Frente Nacional intentaron resolver estos problemas, pero en lugar de ello exacerbó la violencia y el narcotráfico. Por último, la Constitución de 1991 marcó un cambio al abolir el bipartidismo y fomentar la descentralización y la participación ciudadana; no obstante, la nueva Constitución también trajo fragmentación política y fortalecimiento del clientelismo. A pesar de los avances esperados, la democracia colombiana sigue enfrentando serios desafíos
Proyectos de vida: exploración en clave de prospectiva con adolescentes escolarizados
Full text linkThe construction of life projects in adolescents who are completing their high school studies is significant because they will be able to have more precise goals. Likewise, adolescence is a stage in which the development of the identity of the subjects undergoes a crisis. In this crisis, many doubts arise regarding (1) who they are and who they will be and (2) their professional and labour future. In this context and with this population, the social and research project Life Projects: exploration in Prospective Key with Adolescents in School was implemented. Its objective was to identify the learning they possessed for their professional future and their daily life. This project used a mixed approach with a qualitative base through the Arts Based Research (ABR) methodology. The participants were 105 adolescent students in the eleventh grade of two public secondary schools in Neiva-Huila. The primary strategy in this project was the workshop, which facilitated the reflective-creative process of the adolescents to communicate, from an artistic pointof view, their future perspectives. Ten sessions were designed and implemented to explore, in a gradual way, emotional memories, life projects, skills in the working world, and other aspects that helped to reflect on the participants' future. From these sessions, it was found that participants recognised the reflectivecreative experience promoted by the project as very satisfying and helpful fortheir transition process. Besides, it was found that these reflective spaces are handy and enriching in closing the participants' schoolstage. It is expected that educational institutions generate these possibilities for the exploration and structuring of the life projectsof their students.La construcción de proyectos de vida en adolescentes, que se encuentran culminando sus estudios de bachillerato, es importante porque con estos podrán tener más claras sus metas. También, la adolescencia es una etapa en donde se pone en crisis el desarrollo identitario de los sujetos. En esta crisis surgen muchas dudas con respecto a (1) quiénes son y quiénes serán ellos, y a (2) su futuro profesional y laboral. En este contexto y con esta población se implementó el proyecto de proyección social e investigación Proyectos de vida: exploración en clave de prospectiva con adolescentes escolarizados, cuyo objetivo fue identificar los aprendizajes que ellos poseían para su futuro profesional, así como para su vida cotidiana. Este proyecto se realizó desde el enfoque mixto con una base cualitativa a través de la metodología de la Investigación Basada en las Artes (IBA). Los participantes fueron 105 adolescentes estudiantes del grado once de dos instituciones de educación secundaria públicas de la ciudad de Neiva-Huila. La estrategia principal que tuvo lugar en este proyecto fue: el taller, el cual facilitó el proceso creativo reflexivo de los adolescentes para comunicar, desde lo artístico, sus perspectivas a futuro. Se diseñaron e implementaron 10 sesiones que exploraron, de manera gradual, las memorias emocionales, proyectos de vida, habilidades en el mundo laboral y otros aspectos que ayudaban a reflexionar sobre el futuro de los participantes. A partir de estas sesiones, se encontró que los participantes reconocieron la experiencia reflexiva-creativa promovida por el proyecto como algo muy satisfactoria y de ayuda para el proceso de transición que estaban viviendo. También, se encontró que estos espacios reflexivos son de gran utilidad y con capacidad enriquecedora en el proceso de cierre de la etapa de colegio de los participantes, y se espera que las instituciones educativas generen estas posibilidades de exploración y estructuración de los proyectos de vida de sus estudiantes
Redes sociales. De la comunicación a la devaluación docente
Full text linkThis research explores the reasons behind the devaluation of teachers through social media, as well as the impact of these actions. The purpose is to analyze the various effects on teaching work: job demotivation and loss of interest in the teachingprofession, and how this affects educational quality. The results indicate that the main factors are social perception and the lack of strategies by the educational sistem to counteract it. It is concluded that social awareness and the implementation of actions by educational authorities will enable the restoration of the value of the teaching vocation.La presente investigación explora los motivos que ocasionan la devaluación del docente a través de las redes sociales, así como el impacto que estas acciones tienen. El propósito es analizar las diferentes afectaciones que se originan dentro de la labor docente: la desmotivación laboral y la pérdida de interés ante el desempeño por la vocación docente, y cómo esto tiene repercusiones en la calidad educativa. Los resultados indican que los factores que afectan principalmente son la percepción social y la falta de estrategias por parte del sistema educativo para contrarrestarlo. Se concluye que la concientización social y la implementación de acciones por parte de la autoridad educativa permitirán la recuperación de la valoración de la vocación docente
En camino de proyectar experiencias, saberes y conocimientos desde los RSU
Full text linkThe absence of a solid culture of systematization in the Faculty of Social and Human Sciences (FCSH) at the Universidad Surcolombiana has hindered the comprehensive evaluation of its University Social Responsibility (USR) projects. This article presents the theoretical path of the research work. It is based on Oscar Jara's postulates that point out the need to systematize in order to transform experiences into learning that can be used to improve future interventions. To this end, a mixed approach methodology has been adopted, allowing a holistic view of the knowledge, wisdom and experiences of teachers, students and communities involved through data collection, report analysis, semi-structured interviews, surveys, sociocultural and processing matrices, timelines, VTC, as well as the establishment of participation statistics and impact metrics. Partial results show that Social Projection is on the way to consolidating, appropriating and disseminating its culture of self-evaluation, transversal to all actors; generatingknowledge by recognizing the lessons learned in each of the RSU projects.La ausencia de una cultura sólida de sistematización en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (FCSH) en la Universidad Surcolombiana ha dificultado la evaluación integral de sus proyectos de Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Este artículo presenta el recorrido teórico del trabajo investigativo. La apuesta parte de los postulados de Oscar Jara que señalan la necesidad de sistematizar para transformar experiencias en aprendizajes que pueden ser utilizados para mejorar futuras intervenciones. Para ello se ha adoptado una metodología con enfoque mixto que permite una mirada holística de los conocimientos, saberes y experiencias de docentes, estudiantes y comunidades involucradas mediante la recolección de datos, el análisis de informes, la elaboración de entrevistas semiestructuradas, encuestas, matrices socioculturales y de procesamiento, líneas de tiempo, VTC, así como, el establecimiento de estadísticas de participación y métricas de impacto. Los resultados parciales evidencian una Proyección Social en camino hacia la consolidación, apropiación y difusión de su cultura de autoevaluación, transversal a todos los actores; generando conocimientos al reconocer las lecciones aprendidas en cada uno de los proyectos RSU
Editorial
Full text linkIn a world marked by historical inequalities, climate crises and technological gaps, academic, governmental and civil society institutions have a transformative role to play in designing social outreach and extension strategies that transcend the welfarist. These initiatives prioritize local capacity building, social justice and sustainable economic development, especially in vulnerable communities.
Although the obstacles are enormous (lack of resources, corruption, resistance to change), examples such as Participatory Budgeting in various parts of the world prove that the democratization of decisions generates trust and results. The climate crisis and the 4.0 revolution require accelerating these initiatives, integrating global agendas (SDGs) with local knowledge.
En un mundo marcado por desigualdades históricas, crisis climáticas y brechas tecnológicas, las instituciones ya sean académicas, gubernamentales o de la sociedad civil tienen un rol transformador al diseñar estrategias de proyección social y extensión que trasciendan lo asistencialista. Estas iniciativas priorizan la creación de capacidades locales, la justicia social y el desarrollo económico sostenible, especialmente en comunidades vulnerables.
Aunque los obstáculos son enormes (falta de recursos, corrupción, resistencia al cambio), ejemplos como los Presupuestos Participativos en diversas latitudes mundiales prueban que la democratización de decisiones genera confianza y resultados. La crisis climática y la revolución 4.0 exigen acelerar estas iniciativas, integrando agendas globales (ODS) con saberes locales
Estudio exploratorio sobre los miedos en los adolescentes escolarizados en Colombia
Full text linkFear is an important emotion experienced in the social environment and adaptation processes. Adolescents, as they undergo different physiological, social and psychological transformations, must face fears that allow them togenerate coping mechanisms that, in turn, provide adequate personal growth adjusted to their age to achieve emotional well-being. This study set out to recognise the social situations that foster the emotion of fear in school-aged adolescents. An exploration was adopted from a qualitative approach with contributions from Arts-Based Research and narrative research to respond to these purposes. The participants were 114 adolescents between 11 and 17 years of age who were studying in the sixth grade of high school in a public institution in the city of Neiva (Huila-Colombia). The information was collected through workshops. Thematic and content analysis were the main strategies used. Among the 102 narrative fragments related to fear expressed by the participants, it was determined that the social and family problems that favour fear are related to family violence (25), social rejection (8), and insecurity in the streets (7). From these results, it is highlighted that (a) upbringing practices that resort to beatings and threats persist in the family, where the mother is a central figure in this disciplining through fear, and (b) natural phenomena and environments that involve certain animals are one of the main niches of fear for adolescents; that (c) fear of rejection and social failure are aspects that haunt adolescents when they interact with their social and school environment; and that (e) the problem of insecurity in public spaces also generates fear in adolescents when they move around in them.El miedo es una emoción importante que se viven tanto en el entorno social, como en los procesos de adaptación social. Los adolescentes, al vivir diferentes transformaciones fisiológicas, sociales, y psicológicas, deben hacer frente amiedos que les permitan generar mecanismos de afrontamiento que, a su vez, brinden un crecimiento personal adecuado y ajustado a sus edades, para el alcance de su bienestar emocional. Este estudio se propuso reconocer lassituaciones sociales que propician la emoción del miedo de adolescentes escolarizados. Para responder a estos propósitos, se adoptó una exploración desde el enfoque cualitativo con aportes de la Investigación Basada en las Artes y la investigación narrativa. Los participantes fueron 114 adolescentes de entre 11 y 17 años que estudiaban el sexto grado de bachillerato en una institución pública en la ciudad de Neiva (Huila-Colombia). La recolección de la información se hizo a partir de talleres. Los análisis temáticos y de contenido fueron las principales estrategias utilizadas. Entre los 102 fragmentos narrativos relacionados con el miedo que expresaron los participantes, se determinó que las problemáticas sociales y familiares que favorecen el temor están relacionadas a la violenciafamiliar (25), al rechazo social (8), y a la inseguridad en las calles (7). A partir de estos resultados, se resalta que (a) aún persisten, en la familia, las prácticas de crianza que recurren a los golpes y amenazas, donde la madre es una figura central de este tipo de disciplinamiento desde el miedo; que (b) los fenómenos y entornos naturales, que involucran ciertos animales, son uno de los principales nichos de temor para los adolescentes; que (c) el temor al rechazo y el fracaso social son aspectos que rondan en los adolescentes cuando entran en interacción con su entorno social y escolar; y que (e) la problemática de inseguridad en los espacios públicos también generan en los adolescentes temor al circular por ellos
Captura del Conocimiento Didáctico del Contenido sobre biodiversidad de una docente de educación rural costarricense
No full textSe captura el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de una docente de primaria en Costa Rica, en un contexto rural y costero, mediante un cuestionario digital basado en las representaciones de contenido (ReCo) de Loughran, Mulhall y Berry (2004) en asociación a las bases del conocimiento profesional del profesor de Gess-Newsome (2015). Asimismo, en coherencia con la Hipótesis de la Complejidad (Vázquez-Bernal et al., 2010), todo bajo una línea de investigación cualitativa y dentro del paradigma de la Complejidad Evolutiva (De la Herrán, 2005), a través de un estudio de caso. De ahí que, la docente se posiciones en la dimensión práctica de la Hipótesis de la Complejidad, puesto que considera relevantes las emociones de sus estudiantes durante la mediación pedagógica, así como el dinamismo en sus clases, y la futura incorporación de recursos tecnológicos como simuladores, entre otros, siendo anuente al aprendizaje y actualización constantes.Se captura el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) de una docente de primaria en Costa Rica, en un contexto rural y costero, mediante un cuestionario digital basado en las representaciones de contenido (ReCo) de Loughran, Mulhall y Berry (2004) en asociación a las bases del conocimiento profesional del profesor de Gess-Newsome (2015). Asimismo, en coherencia con la Hipótesis de la Complejidad (Vázquez-Bernal et al., 2010), todo bajo una línea de investigación cualitativa y dentro del paradigma de la Complejidad Evolutiva (De la Herrán, 2005), a través de un estudio de caso. De ahí que, la docente se posiciones en la dimensión práctica de la Hipótesis de la Complejidad, puesto que considera relevantes las emociones de sus estudiantes durante la mediación pedagógica, así como el dinamismo en sus clases, y la futura incorporación de recursos tecnológicos como simuladores, entre otros, siendo anuente al aprendizaje y actualización constantes