Revistas Científicas Indexadas Universidad Surcolombiana
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MINECRAFT como recurso educativo STEAM para potenciar la enseñanza de la ciencia
Get PDFEl presente articulo presenta la experiencia con 380 estudiantes de secundaria del Colegio Kennedy IED durante 3 años, con el objetivo de incorporar Minecraft como recurso educativo en la metodología STEAM para la enseñanza de la ciencia, en respuesta en la adquisición de habilidades para el siglo XXI que necesariamente involucra aspectos sociales como: equidad de género, la resolución de problemá- ticas y comunidades de aprendizaje colaborativo. Para ello la metodología se fundamenta en la etnografía educativa, partiendo de observar e interpretar los comportamientos sociales y dinámicas de enseñanza-aprendizaje, El diseño establece dos fases: indagación y aplicación de la propuesta. Los principales hallazgos se establecen en la incidencia y transformación de las interacciones sociales referidas a lo convivencial, la empatía entre los estudiantes y docente, superar la brecha de género en el aprendizaje de las ciencias y conformación de comunidades colaborativa de aprendizaje. Se concluye que el involucrar el videojuego Minecraft como recurso educativo, propicia el aprendizaje de las ciencias teniendo como enfoque los principios de la metodología STEAM y para la propuesta pedagógica del presente estudio permitió la consecución de comunidades de aprendizaje y la resolución de problemáticas que en buena medida transforman y potencian las habilidades y aprendizajes.El presente articulo presenta la experiencia con 380 estudiantes de secundaria del Colegio Kennedy IED durante 3 años, con el objetivo de incorporar Minecraft como recurso educativo en la metodología STEAM para la enseñanza de la ciencia, en respuesta en la adquisición de habilidades para el siglo XXI que necesariamente involucra aspectos sociales como: equidad de género, la resolución de problemá- ticas y comunidades de aprendizaje colaborativo. Para ello la metodología se fundamenta en la etnografía educativa, partiendo de observar e interpretar los comportamientos sociales y dinámicas de enseñanza-aprendizaje, El diseño establece dos fases: indagación y aplicación de la propuesta. Los principales hallazgos se establecen en la incidencia y transformación de las interacciones sociales referidas a lo convivencial, la empatía entre los estudiantes y docente, superar la brecha de género en el aprendizaje de las ciencias y conformación de comunidades colaborativa de aprendizaje. Se concluye que el involucrar el videojuego Minecraft como recurso educativo, propicia el aprendizaje de las ciencias teniendo como enfoque los principios de la metodología STEAM y para la propuesta pedagógica del presente estudio permitió la consecución de comunidades de aprendizaje y la resolución de problemáticas que en buena medida transforman y potencian las habilidades y aprendizajes
Historias de vida de la Red de Maestras y Maestros de Medellín en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Get PDFEsta experiencia tiene como finalidad, brindar un espacio de aprendizaje y reflexión, para la incorporación del enfoque de género en las prácticas pedagógicas desde las ciencias naturales, que contribuya a la transformación de estereotipos y prácticas sexistas en la población estudiantil de Medellín. Para este fin, se tienen los aportes de la RED de maestras y maestros por la equidad de género desde las ciencias naturales, que es un grupo conformado por docentes que pretenden discernir experiencias pedagógicas en el marco de las problemáticas de identidad y biosocialidad del entorno escolar.
Esta RED se articula con las instituciones educativas de Medellín en colaboración con Mova como entidad vinculada con los procesos de formación continua de los docentes de Medellín y que pretende reivindicar la posición de los docentes como agentes del cambio sociocultural.
A continuación, se presentarán las actividades de mayor impacto educativo que tiene la RED como por ejemplo: El árbol de la vida, los juegos creativos, el lecturante, la escritura de narrativas, etc. Lo que origina en las comunidades educativas las mismas oportunidades; sin dejar a un lado las particularidades de cada uno, permitiendo y garantizando los derechos que tienen las personas como individuos biológicos y sociales
La participación social a través de la educomunicación como herramienta de gestión educativa
Get PDFThis article presents the findings of a research that focuses its study on how an educommunicative strategy in popular education can strengthen social participation for educational management. The research adopted a qualitative approach andwas carried out over a year, applying three data collection instruments. The findings highlighted that the implementation of educommunicative strategies facilitate greater community involvement in educational decision-making, thus strengtheningthe ties between the institution and its environment. These results highlight the importance of incorporating educommunicative approaches in educational management to promote meaningful social participation and strengthen education in rural environments.Este articulo expone los hallazgos de una investigación que centra su estudio en cómo una estrategia educomunicativa en la educación popular puede fortalecer la participación social para la gestión educativa. La investigación adoptó un enfoque cualitativo y se llevó a cabo a lo largo de un año, aplicando tres instrumentos de recolección de datos. Los hallazgos destacaron que la implementación de estrategias educomunicativas facilitan un mayor involucramiento de la comunidaden la toma de decisiones educativas, fortaleciendo así los lazos entre la institución y su entorno. Estos resultados subrayan la importancia de incorporar enfoques educomunicativos en la gestión educativa para promover una participación social significativa y fortalecer la educación en entornos rurales
El desempeño y aporte de la mujer en las actividades culturales de producción del cacao: gobernanza, buenas prácticas e impacto en las condiciones familiares
Get PDFOrganizations such as FAO and the UN mention that women's work in the agricultural sector represents, in some cases, 27, 30 or 50%, who support their husbands or partners, taking into account that in most of the plantations these are already close to 80 years old, which prevents them from doing the work in an orderly manner. Such is the case of cocoa plantations, where, as evidenced here, women cocoa growers are mistreated, pressured and their rights are violated; their work is not recognized, as they do not receive any economic compensation for it; and they are not attended to by any private or public organization in matterssuch as their health and/or the defense of their rights. The situation is so serious that in 90% of countries such as Colombia, Peru, Mexico, Indonesia, Brazil, Ecuador and Venezuela, women who were educated in cocoa plantation areas, who learned from their parents and grandparents, are still there, that is, they have not had opportunities, especially at the educational level; which causes them to marry or join their lives with other workers in the area only to have the right to social recognition, but not economic, because in most cases their work is invisible and only the work of men is quantified and qualified.Organismos como la FAO y La ONU mencionan que el trabajo de la mujer en el sector agropecuario representa, en algunos casos, el 27, 30 o 50%, quienes apoyan a sus esposos o compañeros, teniendo en cuenta que en la mayoría de las plantaciones estos ya tienen una edad cercana a los 80 años, lo que les impide hacer las labores de una manera ordenada. Tal es el caso de los cultivos cacaoteros, en los que, como se evidencia en el presente, la mujer cacaocultora es maltratada, presionada y vulnerada en sus derechos; no se le reconoce su trabajo, pues no recibe ninguna compensación económica por el mismo; y tampoco es atendida por ningún organismo privado ni público en temas como su salud y/o la defensa de sus derechos. La situación es tan grave que en el 90% de países como Colombia, Perú, México, Indonesia, Brasil, Ecuador y Venezuela mujeres que fueron educadas en zonas de plantíos de cacao, que aprendieron de sus padres y abuelos dicha labor, siguen allí, es decir, no han contado con oportunidades, especialmente a nivel educativo; lo que genera que se casen o unan sus vidas con otros trabajadores de la zona sólo para tener el derecho a un reconocimiento social, mas no económico, pues en la mayoría de los casos su trabajo es invisible y sólo se cuantifica y califica el de los hombres
Reflexiones de la Implementación del modelo educativo Flexible Paces: (Propuesta de aprendizaje para cambiar entornos sociales)
Get PDFThis article is the result of an internship carried out in the municipality of Neiva at the Pal Común Adulto Mayor - IPC located in commune eight of the city. The internship was developed through the articulation of the Universidad Surcolombiana - Faculty of Education, the Ministry of Education and the Mayor's Office of Neiva with the purpose of vindicating the Right to Education of vulnerable communities, through the development of pedagogical strategies that contributed to a flexible education and benefited both students in condition of vulnerability, linked to the academic process, their social and cultural context, as well as the interns of the Spanish Language program that supported the strengthening of the area from the promotion and development of reading and writing skills.Este artículo es producto de la pasantía realizada en el municipio de Neiva en el Pal Común Adulto Mayor - IPC ubicado en la comuna ocho de la ciudad. La pasantía se desarrolló a través de la articulación de la Universidad Surcolombiana - Facultad de Educación, el Ministerio de Educación y la Alcaldía de Neiva con el propósito de reivindicar el Derecho a la Educación de las comunidades vulnerables, a través del desarrollo de estrategias pedagógicas que contribuyeron a una educación flexible y benefició tanto a los estudiantes en condición de vulnerabilidad, vinculados al proceso académico, su contexto social y cultural, como también a los pasantes del programa de Lengua Castellana que apoyaron al fortalecimiento del área desde el fomento y desarrollo de las habilidades de lectura y escritura
Los PRAES: Análisis y Caracterización en Instituciones Educativas del Norte del Huila
Get PDFhe PRAEs within educational institutions become an important tool to achieve environmental education that solves the problems that society has at the environmental level. Therefore, a diagnosis of the concept and approach of the PRAEs of the educational institutions of northern Huila was carried out, where 30 institutions were chosen, which were analyzed based on their main objective in relation to the activities they carry out to carry out these projects, thus finding that 80% of the PRAEs analyzed are oriented towards ecological activities and the other 20% have a more educational approach aimed at the protection of water sources and environmental culture, and although the latter are aimed at complying with the purpose that the PRAEs should have, there are very few that actually comply with what is established by the Ministry of Education. Thus, showing the need for true awareness of the purpose of the PRAEs and their correct application and that they are not just a document described to meet a requirement, but rather they are the main tool in solving environmental problems that afflict today's society.Los PRAEs dentro de las instituciones educativas se convierten en una herramienta importante para lograr una educación ambiental que resuelva los problemas que tiene la sociedad a nivel del ambiente. Por ende, se realizó un diagnóstico del concepto y enfoque de los PRAEs de las instituciones educativas del norte del Huila, donde se eligieron 30 instituciones, las cuales se analizaron partiendo de su objetivo principal con relación a las actividades que realizan para llevar a cabo estos proyectos, encontrando así que el 80% de los PRAEs analizados están orientados en actividades ecológicas y el otro 20% tienen un enfoque más educativo encaminado a la protección de las fuentes hídricas y la cultura ambiental, y aunque estos últimos están dirigidos a cumplir con el propósito que deben tener los PRAEs, son muy pocos los que realmente cumplen con lo establecido por el ministerio de educación. Mostrando así la necesidad de una verdadera concientización del propósito de los PRAEs y su correcta aplicación, y no sea solo un documento descrito para cumplir un requisito, sino que sean la herramienta principal en la solución de problemas ambientalesque aquejan a la sociedad actual
Percepción sobre el currículo de Odontología de una universidad privada en Bogotá D.C., Colombia
Get PDFThe perception of the actors in the training process regarding: (i) quality of programs, and (ii) learning results allows the identification and design of continuous improvement actions in higher education institutions (HEIs). Evaluating this perception yielded criteria, variables, indicators and units of analysis that guided the revision of the curricular structure in order to makeadjustments or, failing that, make a new academic proposal to the study plan. The present work implemented a descriptive cross-sectional study with intentional sampling on: (i) teachers, (ii) students, (iii) graduates and (iv) excluded, by reviewing and adapting scales taking into account said units of analysis. The results indicated that between 50% and 60% of the students perceive the Academic Staff as Good; between 30% and 49% perceive Resources and Service, and Infrastructure and Admission as Low; more than 80% of teachers perceive Program Content, Curricular Aspects and Research as Excellent; between 70%and 80% perceive Evaluation of the Program and Flexibility as Good; graduates perceive Training Quality as High, Impact on the Community and Economic Job Satisfaction as Medium; the obstacles perceive the dentists trained in the faculty with High Competences in Teamwork. In conclusion, the improvement plans must include actions that allow enriching the follow-up processes for graduates and their impact on the work environment.La percepción de los actores en el proceso de formación acerca de: (i) calidad de programas, y (ii) resultados del aprendizaje permite identificar y diseñar acciones de mejora continua en las instituciones de educación superior (IES). Evaluar dicha percepción arrojó criterios, variables, indicadores y unidades de análisis que orientaron la revisión de la estructura curricular con el fin de efectuar ajustes o, en su defecto, hacer una nueva propuesta académica al plan de estudios. El presente trabajo implementó un estudio descriptivo transversal con muestreo intencional sobre: (i) docentes; (ii) estudiantes; (iii) egresados; y (iv) empleadores, mediante la revisión y adaptación de escalas, teniendo en cuenta dichas unidades de análisis. Los resultados indicaron que entre el 50% y el 60% de los estudiantes perciben al Personal Académico como Bueno; entre el 30% y el 49% perciben Recursos y Servicio, e Infraestructura y Admisión como Bajo; más del 80% de los docentes perciben Contenidos Programáticos, Aspectos Curriculares e Investigación como Excelente; entre el 70% y el 80% perciben Evaluación del Programa y Flexibilidad como Bueno; los egresados perciben Calidad de Formación como Alta, Impacto en la Comunidad y Satisfacción Laboral Económica como Media; los empleadores perciben a los odontólogos formados en la facultad con Altas Competencias en Trabajo en Equipo. En conclusión, los planes de mejora deberán incluir acciones que permitan enriquecer los procesos de seguimiento a egresados y su impacto en el medio laboral
Reconocimiento e identidad para la formación del campesinado colombiano
Get PDFFrom the recent legal recognition that the Colombian peasantry achieved, the result of their historical mobility and struggles, and the significance that this recognition has in terms of rural training and education, this article proposes, based on the categorization of the peasantry carried out by the Colombian Institute of Anthropology and History (ICANH), the consolidation of training processes from the recognition of peasant identities.Desde el reciente reconocimiento jurídico que alcanzó el campesinado colombiano, fruto de sus movilidades y luchas históricas, y la significancia que tiene este reconocimiento en términos de la formación y las educaciones rurales, este artículo propone, apartir de la categorización del campesinado realizada por el Instituto Colombiano de Antropología e Historia (ICANH), la consolidación de procesos formativos desde el reconocimiento de las identidades campesinas
O ensino de ciências naturais contribui para a transformação social na Colômbia?
No full textLas transformaciones sociales contribuyen a una necesidad social que parte del contexto en donde se sitúe la comunidad. Sin embargo, no toda transformación contribuye al progreso y tampoco, no todas se dan a partir de la educación. En este sentido, es importante entender los discursos de progreso y necesidad de impartir la enseñanza de las ciencias naturales en las escuelas, ¿Contribuirá la enseñanza de las ciencias naturales a la transformación social de Colombia? Es el cuestionamiento que orienta el presente trabajo. Por lo tanto, el presente trabajo es un proceso de reflexión que se dé a partir de entender la educación como un hecho de transformación y las dinámicas que establecen las ciencias naturales en este proceso.As transformações sociais contribuem para uma necessidade social que parte do contexto onde a comunidade está inserida. Porém, nem toda transformação contribui para o progresso e nem todas são dadas pela educação. Nesse sentido, é importante entender os discursos de progresso e a necessidade de ensinar ciências naturais nas escolas: o ensino de ciências naturais contribuirá para a transformação social da Colômbia? É o questionamento que norteia o presente trabalho. Portanto, o presente trabalho é um processo de reflexão que ocorre a partir do entendimento da educação como fato de transformação e da dinâmica que as ciências naturais estabelecem nesse processo