Università del Salento: ESE - Salento University Publishing
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La politica serializzata dei manga. Immaginazione civica e attivismo pop dei giovani = The serialized politics of manga: civic imagination and young people's pop activism
No full textThe serialized politics of manga: civic imagination and young people's pop activism. This paper examines how politics is present in manga. My perspective is to change the focus of research from explicitly "committed" content to the serial forms and infrastructures that sustain manga circulation. Seriality is approached as a narrative technology of time: publication cycles, tankōbon volumes, anime adaptations, digital platforms, events and fan practices produce a shared rhythm in which themes such as justice, sovereignty, memory and violence repeatedly return, enabling young readers to rework judgments and categories. The Japanese media mix extends the lifespan of works and consolidates affective bonds with characters who function as interfaces between entertainment and the public sphere. In this framework, the notion of civic imagination highlights how serial worlds provide pop figures, scenarios and vocabularies through which young people can reflect on change and experiment with forms of participation. Three analytical layers make these dynamics visible: the controversy surrounding the manga Oishinbo after Fukushima as an arena of public debate; My Hero Academia, Death Note and Attack on Titan as ethical-political laboratories; and the case of the Tokyo Metropolitan Youth Ordinance together with the institutional campaigns built around March Comes in Like a Lion and Spy×Family as examples of fan activism and the political uses of characters. Taken together, these cases delineate a landscape in which Japanese manga appears as a space where politics is made serially, in the encounter between infrastructures of seriality, the media mix and the socio-cultural practices of younger generations
Theogn. 333-334. Esegesi correnti ed esegesi dimenticate
Get PDFItL'articolo si occupa dell'interpretazione di Theogn. 333-334, un enunciato per il quale mancano studi specifici, offrendo una panoramica sulle interpretazioni del distico fornite nel corso del tempo e, in particolare, su quelle avanzate da studiosi del XVI secolo ormai dimenticate. Si viene così a precisare in che maniera tale distico sia stato interpretato nel corso degli studi e ad evidenziare come spiegazioni pur divergenti siano legittime in assenza di ulteriori elementi che possano illuminare su una gnome non solo generica, ma piuttosto singolare. Alcune interpretazioni recenti hanno esplicitamente affermato che Cirno e l'esule sarebbero appartenuti a patrie diverse, mentre le interpretazioni antiche, di XVI secolo, hanno ipotizzato l'esatto contrario.EnThis paper deals with the interpretation of Theogn. 333-334, a statement for which there is a lack of specific studies. The paper offers a critical overview of the interpretations of the couplet provided over time and, in particular, of those advanced by now forgotten 16th-century scholars. So, we clarify how it has been interpreted and highlight how even divergent explanations are legitimate in the absence of further elements that might shed light on a gnome that is not only generic, but rather unique. Some recent interpretations have explicitly stated that Cyrnus and the exile would have belonged to different homelands, while the ancient interpretations, from the 16th century, have hypothesised exactly the opposite
Il gioco si fa serio. Giocare per apprendere attraverso l’Edutainment e i Serious Games nell’esperienza didattica dell’Italiano per stranieri – L2/LS
Get PDFRiassunto (Italiano): L’articolo esplora il ruolo dell’edutainment e dei serious games nell’insegnamento dell’italiano L2, evidenziando come le tecnologie digitali possano trasformare le pratiche didattiche tradizionali e monomodali. L’integrazione di strumenti ludici e interattivi, quali simulazioni immersive, scenari dialogici ed esercizi basati sul riconoscimento vocale, favorisce un apprendimento personalizzato, aumentando il coinvolgimento e la motivazione degli studenti con l’utilizzo anche di edusoftware dedicati agli apprendenti con bisogni speciali. Attraverso un’analisi teorica e metodologica, il lavoro mette in luce le sinergie tra il game-based learning (GBL) e i paradigmi pedagogici costruttivisti, situati e socio-culturali, illustrando come la gamification e l’apprendimento giochificato possano favorire l’acquisizione della lingua in un contesto meno ansiogeno e più stimolante.Parole chiave: edutainment, gamification, tecnologie digitali, Italiano L2, didattica situata, software educativi Abstract (English): This article explores the role of edutainment and serious games in teaching Italian as a second language (L2), highlighting how digital technologies can transform traditional and monomodal teaching practices. The integration of interactive and game-based tools, such as immersive simulations, dialogic scenarios, and voice recognition exercises, fosters personalized learning, increasing student engagement and motivation, also through the use of educational software designed for learners with special needs. Through a theoretical and methodological analysis, the study examines the synergies between game-based learning (GBL) and constructivist, situated, and socio-cultural pedagogical paradigms, illustrating how gamification and game-based learning can facilitate language acquisition in a less anxiety-inducing and more stimulating context. Special attention is given to emotional aspects and their influence on knowledge construction, emotion regulation, and the role of social interaction in educational video games. Keywords: edutainment, game-based learning, digital technologies, Italian L2, situated didactics, educational software
La stanza del noi
Get PDFRiassunto: Nella letteratura per l’infanzia un nuovo filone narrativo intreccia immagini e riflessioni per definire le “stanze del sé”, riprendendo il concetto di Virginia Woolf, quale spazio di libertà femminile e luogo rigeneratore di un Esser-ci trasversale e intersezionale. Proponiamo una possibile lettura critica di Una stanza tutta mia (2021) di Guendalina Passeri, in cui sono “dipinte” atmosfere emotive che schiudono mondi altri: una casetta che si riempie di sabbia, nubi e vento quando la protagonista dai fluenti capelli azzurri è arrabbiata o che trabocca di mare e barchette di carta che viaggiano quando le cose sono confuse o di colori e trenini nei momenti gioiosi. La protagonista dialoga direttamente con il lettore e illustrazione dopo illustrazione, lo conduce, insieme al suo amico giocattolo (un procione) nella propria stanza. L’obiettivo dell’Autrice non è solo quello di mostrare i “mobili”, quali simboli delle emozioni, che arredano la stanza, ma anche quello di “mettere in situazione” lo stesso lettore al fine di consentirgli di creare una stanza tutta sua. La “stanza del sé” diviene, pertanto, non più chiusura ad un mondo femminile, ma apertura alla differenza, al fine di potersi guardare dentro nel mentre si abitano le emozioni delle “stanze altre”, quindi luogo di trasformazione che può contagiare coloro che decidono di abitarla. Questa analisi mira a esplorare come questi spazi emotivi supportino la formazione dell’identità nelle narrazioni dell’infanzia. Parole chiave: Esser-ci, atmosfere emotive, alterità, albo illustrato, differenza Abstract: In children’s literature, a new narrative thread intertwines imagery with introspection to shape “rooms of the self,” inspired by Virginia Woolf’s concept of a personal space for female freedom and a regenerative site of interconnected and intersectional identity. This analysis offers a possible reading of Guendalina Passeri’s Una stanza tutta mia (2021), where emotional landscapes unfold, revealing different worlds: a small house that fills with sand, clouds, and gusts of wind when the blue-haired protagonist feels anger; a room teeming with waves and drifting paper boats in moments of confusion; or one bright with color and toy trains during joyful times. Through direct dialogue with the reader, the protagonist guides them, page by page, alongside her raccoon toy companion, into her own personal room.The author’s intention goes beyond presenting “furniture” as mere symbols of emotions that decorate the room; rather, it seeks to immerse the reader, inviting them to envision a space of their own. The “inner space” thus becomes not a confined feminine space but an opening toward difference, enabling introspection while engaging with the emotions found in “other rooms.” It emerges as a transformative place that can resonate with those who choose to enter and inhabit it. This analysis aims to explore how these emotional spaces support identity formation in childhood narratives. Keywords: Being-there, emotional atmospheres, otherness, picture book, difference.