Università del Salento: ESE - Salento University Publishing

Università del Salento - Coordinamento SIBA

Colophon

Frontespizio e pagine iniziali

Mercuri, Francesca

 
 
DOI Code: 10.1285/i30350093p317
 
 
 
Sitografia e Fonti online 
ABEL, Andrea, VETTORI Chiara, WISNIEWSKI Katrin: Kolipsi: Gli studenti 
altoatesini e la seconda lingua: indagine linguistica e psicosociale = Kolipsi: Die 
Südtiroler SchülerInnen und die Zweitsprache: eine linguistische und 
sozialpsychologische Untersuchung. Bolzano: Eurac Research, 2012. 
https://www.brennerbasisdemokratie.eu/wp-
content/uploads/2009/11/Kolipsi1_Band_1.pdf 
ABEL, Andrea, VETTORI Chiara: Kolipsi II: Gli studenti altoatesini e la seconda 
lingua:indagine linguistica e psicosociale = Kolipsi II: Die Südtiroler SchülerInnen und 
die Zweitsprache: eine linguistische und sozialpsychologische Untersuchung. Bolzano: 
Eurac Research, 2017. 
http://webfolder.eurac.edu/EURAC/Publications/Institutes/autonomies/commul/Kolipsi
_II_2017.pdf 
AGI Agenzia Italia: Scrivere con carta e penna facilita l’apprendimento 
https://www.agi.it/scienza/news/2020-10-02/scrivere-carta-e-penna-apprendimento-
9832116/ 
ALTO ADIGE: L’autonomia “diseguale” e gli italiani da integrare (08.06.2017)  
https://www.altoadige.it/cronaca/bolzano/l-autonomia-diseguale-e-gli-italiani-da-
integrare-1.8896 
ALTO ADIGE: Siamo gli unici a fare la vera immersione (01.09.2017) 
https://www.altoadige.it/cronaca/bolzano/i-ladini-siamo-gli-unici-a-fare-la-vera-
immersione-1.1321875 
ALTO ADIGE: Preparazione linguistica: ladini al top. 
(02.06.2011)https://www.altoadige.it/cronaca/bolzano/preparazione-linguistica-ladini-al-top-
1.177762 
ALTO ADIGE: Seconda lingua, alle superiori drastico crollo delle competenze. 
Pubblicati i risultati dello studio Kolipsi dell’Eurac. (23.05.2017) 
https://www.altoadige.it/cronaca/bolzano/seconda-lingua-alle-superiori-drastico-crollo-
delle-competenze-1.16898 
BAROMETRO LINGUISTICO 2014 
https://www.provincia.bz.it/familie-soziales 
gemeinschaft/integration/images/899470_sprachbarometer_2014.pdf 
BAUMAN, Zygmut: Intervista al sociologo e filosofo (Padova 27:05.2011) 
https://www.youtube.com/watch?v=W2WmOltxYos&lc=UgiFTjk6KIYkaXgCoAEC 
BORODITSKY, Lera: “How Language Costruct Time.” In Space, time and number in the 
brain. Searching for the foundations of mathematical thought, S. Dehaene, E. Bramon 
(eds). Amsterdam: Academic Press, 2011. http://language.ucsd.edu/papers/language-
time.pdf 
CENTRO LINGUISTICO UNIVERSITA’ DI BOLZANO 
https://www.unibz.it/it/services/language-centre/ 
CIRCOLO GAISMAYR DI TRENTO. “Il vero significato di “los von Trient” 
http://www.circologaismayr.it/news.php?act=view&ctg=2&id=7 
COLOMBO, Adriano: Per leggere le Dieci Tesi, oggi. (2016) 
http://www.treccani.it/magazine/lingua_italiana/speciali/tesi/Colombo.html 
 
 
 
318 
 
 
COMMISSIONE EUROPEA. “Un nuovo quadro strategico per il multilinguismo”, 2005. 
http://ec.europa.eu/education/languages/archive/doc/com596it.pdf 
CONSIGLIO D’EUROPA Le dimensioni linguistiche di tutte le discipline scolastiche: 
una guida per l’elaborazione die curricoli per la formazione degli insegnanti. 
2005.www.coe.int/lang/fr 
CORRIERE DELLA SERA: La maestra ci diede un tema: fu una gioia. Erano solo 
pensierini, ma scrivere si rivelò liberatorio. Molti anni dopo arrivò Tondelli. Silvia 
Ballestra (26.03.2011) https://www.corriere.it/cultura/11_marzo_26/la-maestra-ci-diede-
un-tema-fu-una-gioia-silvia-balestra_7ed5e014- 5782-11e0-8a3c-34dcb0202b47.shtml 
COUNCIL OF EUROPE: Common European Framework of Reference for 
Languages: learning, teachingg, assessment – Companion volume with new descriptors, 
2018 
https://rm.coe.in/cefr-compamion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989 
DA MILANO, Federica: Espressione della temporalità (EncIt) 
http://www.treccani.it/enciclopedia/espressione-della-temporalita_Enciclopedia-
dell’Italiano/ 
DEUTSCH IST NICHT GLEICH DEUTSCH – PAESE CHE VAI, TEDESCO CHE 
TROVI 
http://webfolder.eurac.edu/eurac/publications/institutes/autonomies/commul/Lehrerkom
mentar-DEF.pdf 
DUDEN: www.duden.de 
EVOLA, Vito: “Aveva ragione Whorf? La lingua embodied/embedded. ” RETI, 
SAPERI, LINGUAGGI 4, n.2 (2012): 38-43. http://www.coriscoedizioni.it/wp-
content/uploads/2012/11/Evola-Aveva-ragione-Whorf.pdf 
GISCEL: Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica. 1975 www.giscel.it 
GUIGLIA, Federico: Perché l’italiano è il nostro futuro della memoria. La lezione di 
Francesco Sabatini. (10.12.2016)https://formiche.net/2016/12/perche-litaliano-e-il-
nostro-futuro-della-memoria-la-lezione-di-francesco- sabatini/ 
HAPPACHER, Esther: La convenzione per l’autonomia: spunti per un’autonomia 
dinamica e partecipata dell’Alto Adige / Südtirol, in Osservatorio sulle fonti, n. 3/2017. 
http://www.osservatoriosullefonti.it 
LA REPUBBLICA: La svolta di Mister Italiano: Dalle medie alla maturità, meno temi 
e più riassunti. Intervista a Luca Serianni sulle carenze linguistiche degli studenti 
italiani (18.O9.2017) 
https://www.repubblica.it/scuola/2017/09/18/news/la_svolta_di_mister_italiano_dalle_medie
_alla_maturita_meno_temi_e_piu_riassunti_-175793181/ 
LA REPUBBLICA: Lettera aperta di 600 docenti universitari al governo contro il 
declino dell’italiano (04.02.2017) 
https://firenze.repubblica.it/cronaca/2017/02/04/news/firenze_la_lettera_dei_600_docen
ti_universitari_al_governo_molti_studenti_scrivono_male_intervenite_-157581214/ 
LIBERA UNIVERSITA’ DI BOLZANO (Centro Linguistico): Struttura delle prove B1 
– B2 – C1 https://guide.unibz.it/assets/languages/language-exams/unibz-language-exam-
structure-B1-B2-C1_IT_Internal_2019.pdf 
LUISE, Maria Cecilia: Plurilinguismo e multilinguismo in Europa per una Educazione 
plurilingue e interculturale 
La gestione della temporalità negli scritti di apprendenti di madrelingua tedesca in Alto 
Adige/Sudtirolo 
 
319 
 
 
 
https://www.researchgate.net/publication/307656436_Plurilinguismo_e_multilinguismo_
in_Europa_per_una_Educazione_pluri lingue_e_interculturale 
MARIANI, Luciano: La sfida della competenza plurilingue www.learningpaths.org 
MAURONE, Elisabetta: la difficile alternanza di imperfetto e passato prossimo in 
italiano. 
https://www.researchgate.net/publication/307778789_LA_DIFFICILE_ALTERNANZA_
DI_IMPERFE 
TTO_E_PASSATO_PROSSIMO_IN_ITALIANO_TEMPO_ASPETTO_AZIONE 
MIUR: Documento di orientamento per la redazione della prova di italiano nell’esame di 
stato conclusivo del primo ciclo 
https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Documento+orientamento+prova+italiano+
esame+di+stato+primo+ci clo/82e41006-0ccb-499f-8c9a-ca0eb5619b9c?version=1.0 
MIUR: Quadro di riferimento per la redazione e lo svolgimento della prima prova 
scritta dell’esame di Stato. Tutti i percorsi e gli indirizzi dell’istruzione liceale, tecnica e 
professionale 
https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/QDR+prima+PROVA+26+novembre.pdf/
caceeda3-0cce-434f-a1d6- c8aa4e30f71d 
MIUR: Indicazioni nazionali per i licei e Linee guida per gli istituti tecnici e 
professionali 
https://www.indire.it/lucabas/lkmw_file/licei2010/indicazioni_nuovo_impaginato/_decreto_in
dicazioni_nazionali. pdf 
ORIZZONTE SCUOLA: Le tracce sull’esame di maturità dell’anno scolastico 
2018/2019 https://www.orizzontescuola.it/maturita-2019-ecco-tutte-le-tracce-della-
prova-di-italiano-da-ungaretti-a- sciascia-da-montanari-a-stajano-scaricale/ 
PRADA, Massimo: “Le competenze di scrittura e le interazioni comunicative 
attraverso lo scritto: problemi e prospettive per una didattica della scrittura” Italiano 
LinguaDue 1, (2009): 232-278. 
http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/443 
PANZANELLA, Gioia, WALL, Georgia: „Focus sulla sensibilità linguistica: la 
traduzione collaborativa nella classe di lingua.“ Italiano LinguaDue n.2 (2016): 328- 
337). 
PUBLICATIONS OFFICE OF THE EU: Translation and language learning. The role 
of translation in the teaching of languages in the European Union: a study. Luxembourg: 
2013. 
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/aa06f9e5-5d27-4c8a-beb0-
9abf9d91c179  
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Astat - Südtirol Landesinstitut für Statistik 
https://astat.provincia.bz.it/it/default.asp 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Direzione Istruzione e Formazione tedesca, 
Prova di Italiano Seconda Lingua nell'ambito dell'esame di Stato della scuola secondaria 
di secondo grado - Linee guida e criteri di valutazione (Allegato alla circolare n. 45/2023) 
https://assets-eu-01.kc-usercontent.com/26bf2097-6663-0117-02e1-
6cf39b4d6c12/f0c725e4-d3f0-4413-a8a0-
794697e0ad1e/Linee%20guida%20esame%20di%20Stato%20secondo%20ciclo.pdf 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Il nuovo Statuto di Autonomia 
http://www.provincia.bz.it/usp/download/statut_it.pdf 
 
 
 
320 
 
 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: 5 settembre 2020: Un’autonomia per tre 
gruppi / Timeline dell’Autonomia / La storia contemporanea dell’Alto Adige 
http://www.provincia.bz.it:/giornata-autonomia/autonomia.asp 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: 5 settembre 2015: Quietanza liberatoria, 
Alto Adige emblema dell’ideale europeo. Cerimonia per i 25 anni della quietanza 
liberatoria con i presidenti Mattarella e Van Bellen. Sottolineato il valore dell’autonomia 
altoatesina. 
http://www.provinz.bz.it/giornataautonomia/2015/archivio.asp?news_action=5&news_a
rticle_id=590455 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Censimento della popolazione 2011. 
Determinazione della consistenza sei tre gruppi linguistici della Provincia Autonoma di 
Bolzano (Astat info n. 38 06.2012) https://astat.provinz.bz.it/downloads/mit38_2012.pdf 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Barometro linguistico 2014: i dati dello 
studio Astat su uso della lingua. Link: Le lingue dell’Alto Adige: madrelingua, seconda 
lingua e lingue straniere 
http://www.provincia.bz.it/news/it/news.asp?news_action=5&news_article_id=516087 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO 
Indicazioni provinciali per la scuola primaria e secondaria di primo grado per la 
scuola tedesca 
https://www.blikk.it/bildung/application/files/8815/6777/5098/druckfassung_rahm
enrichtlinien_gs-ms- it09.pdf 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO I Indicazioni provinciali per la 
scuola secondaria di    secondo grado per la scuola tedesca 
http://www.provincia.bz.it/bildung-sprache/deutschsprachige- 
schule/bildungsverwaltung/rahmenrichtlinien-land-bestimmungen.asp 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO Indicazioni per la 
scuola in località ladine 
http://www.provincia.bz.it/formaziun-lingac/scora-
ladina/it/pubblicazioni.asp 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Modello di curricolo italiano L2 biennio 
https://www.blikk.it/bildung/application/files/4413/7768/4528/2011_Modello_Curricolo_
ITALIANO_L 2_1_biennio_2_ciclo.pdf 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Modello di curricolo italiano L2 triennio 
https://www.blikk.it/bildung/application/files/2913/7768/4687/2012_Modello_Curricolo_
ITALIANO_L 2_triennio_2_ciclo.pdf 
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Barometro linguistico 2014: i dati dello 
studio Astat su uso della lingua 
http://www.provincia.bz.it/news/it/news.asp?news_action=5&news_article_id=516087  
PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO: Evaluation für das deutsche 
Bildungssystem 
 http://www.provinz.bz.it/evaluationsstelle-deutschsprachiges- 
bildungssystem/downloads/200630_Fernunterricht_Praesentation.pdf 
QCER / Quadro comune di riferimento per le lingue: apprendimento insegnamento 
valutazione. Cap. 3 I Livelli comuni di riferimento 
http://www.provincia.bz.it/formazione-lingue/didattica-formazione- 
docenti/downloads/Quadro_europeo_livelli_lingua.pdf 
La gestione della temporalità negli scritti di apprendenti di madrelingua tedesca in Alto 
Adige/Sudtirolo 
 
321 
 
 
 
ROMANO, Sergio: Alto Adige: Un regime di Apartheid 
https://forum.termometropolitico.it/238996-alto-adige-sergio-romano-un-regime-di-
apartheid.html 
ROSI, Fabiana, BORELLI, Claudia: “Il processo di produzione scritta: La coesione 
verbale in testi di scuola primaria” Italiano LinguaDue, n. 2. (2014): 247-268 
https://www.researchgate.net/publication/307811969_IL_PROCESSO_DI_PRODUZION
E_SCRITTA_ LA_COESIONE_VERBALE_IN_TESTI_DI_SCUOLA_PRIMARIA 
SABATINI, Francesco: “Vi spiego perché un giovane su 3 non sa l’italiano” Francesco 
Sabatini (Accademia della Crusca) commenta i risultati della prova Invalsi. 
(18.07.2019.) 
https://www.tpi.it/2019/07/18/test-invalsi-francesco-sabatini-accademia-crusca/ 
SERRAGIOTTO, Graziano: “Il binomio lingua- cultura” (Punto edu Riforma Indire) 
https://www.grazianoserragiotto.it/wp-content/uploads/2011/08/Il-binomio-lingua-
cultura.pdf 
SOCIETA’ DANTE ALIGHIERI: CERTIFICAZIONE PLIDA 
https://plida.it/certificazione-plida/che-cos-e-la-certificazione-plida/esempi-di-prove-
desame/esempi sessioni-esame-plida.html 
SÜDTIROLER SÜDEN: Sito turistico per il turismo 
https://www.suedtirols-sueden.info/de/region/suedtirols-sueden/reisefuehrer-mit-
augenzwinkern/suedtirol fuer-fortgeschrittene.html 
SULPI: Pubblicazione degli atti del convegno: “Quale didattica dell’italiano? 
Problemi e prospettive dell’insegnamento dell’italiano” (Locarno, ottobre 2014). 
http://www.didattica-italiano.supsi.ch 
TRECCANI: http://www.treccani.it 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Italian

Sitografia / Fonti online

 
 
DOI Code: 10.1285/i30350093p295 
 
 
 
VI 
 
Conclusioni della ricerca 
 
 
 
 
 
La lingua obbedisce a regole e logiche formali, però non costituisce un 
sistema chiuso (ed esclusivamente verbale), quanto piuttosto un organismo 
mutevole che incrocia pragmatica e testualità; inoltre, la lingua, 
indissolubilmente legata alla cultura (Vygotskij, 1978), è uno strumento che 
marca fortemente l’identità individuale e collettiva (Trifone, 2009) e rafforza 
il legame di appartenenza (e di distinzione da) ad una comunità. Tuttavia, 
coerentemente con il concetto di liquidità di Bauman, gli effetti della 
globalizzazione, la contemporaneità e i veloci processi di omologazione 
comportamentale e, nel nostro specifico caso, la presenza di  diverse comunità 
etnolinguistiche in / a contatto in un territorio ponte in Europa, quale è la 
Provincia Autonoma di Bolzano, mettono a repentaglio la solidità dei nodi 
fondamentali di lingua, cultura e identità. Patrimoni linguistici variegati 
nella disponibilità dei residenti sul territorio, codici comportamentali e 
relazionali differenti amplificati da flussi turistici e commerciali sull’asse 
nord-sud, ridisegnano inevitabilmente l’assetto antropologico e demografico 
di quest’area. In altri termini, ogni essere umano ha un’identità plurima, né 
statica, né necessariamente polarizzata (o sei di qua o sei di là), bensì liquida. 
  In questo territorio, l’ultimo baluardo in grado di rallentare il 
processo di amalgama in atto è   rappresentato dal sistema di formazione ed 
istruzione locale che, ostinatamente aggrappato all’anchilosato art. 19 dello 
Statuto di Autonomia (1972) prevede la separazione delle comunità 
scolastiche e l’obbligatorietà dell’apprendimento della L2 (tedesco e 
italiano). Tuttavia, è doveroso ricordare che iniziative diversificate, ancora 
timide e per lo più incentrate   soltanto sulla sensibilizzazione interculturale e 
sull’intensificazione dei contatti amicali (per  es. il progetto Voluntariat per 
les llengües) sono presenti a macchia di leopardo solo in alcuni plessi 
scolastici. In virtù del dinamismo che imprime il compositum identitario e 
gli usi dei parlanti nel sistema, la lingua va osservata, studiata e interrogata 
in relazione alle sue funzioni nella specifica situazione comunicativa. 
Questo è il contesto in cui si inserisce la nostra ricerca che, muovendosi 
nell’ambito dell’apprendimento guidato, ha inteso indagare come gli 
apprendenti di madrelingua tedesca gestiscono la temporalità nelle 
 
 
 
296 
 
 
produzioni scritte in italiano L2. Ogni lingua è un cantiere peculiare di 
costruzione del tempo e della temporalità e possiede propri strumenti e 
proprie pratiche linguistiche per esprimere la dimensione temporale delle 
esperienze e delle intenzioni. 
           In questo studio, per circoscrivere l’ampia tematica, siamo partiti da 
due presupposti: 
1. il verbo ha un ruolo centrale nella comunicazione poiché è la categoria 
linguistica in grado di fornire la maggior parte di informazioni sull’evento 
da descrivere (significato, tempo, modo, aspetto, azionalità, genere, 
numero, diatesi); 
2. le due lingue (italiano e tedesco) pur essendo tipologicamente vicine, 
presentano elementi di convergenza e di divergenza, in particolare in 
relazione all’area del passato,   un ambito segnalato dagli addetti ai lavori 
proprio come una zona grigia nell’ambito dell’apprendimento 
dell’italiano come L2 o LS. 
Le domande di base che ci siamo posti sono state le seguenti: 
• “Come oltrepassare la banalità della scansione ternaria passato-presente-
futuro e della sua zoppicante applicazione ai tempi verbali della 
grammatica” 474? 
• Come dare legittimità alle scelte verbali emerse dal corpus costituito da 
quattro distinte  tipologie testuali (traduzione, completamento di un testo 
guidato, riassunto, componimento) considerando che molti tratti della 
lingua possono essere o non essere selezionati? 
• E, nello specifico ambito della dimensione aspettuale, come riconoscere 
la volontà rappresentazionale degli informanti, focalizzata di volta in 
volta sull’istante, sulla durata, sulla continuità, sulla globalità, sulla 
chiusura, o sulla conclusione di un’azione? 
Per cercare di dare una risposta a questi quesiti abbiamo sentito l’esigenza 
non solo di interrogare a fondo il contesto storico-politico, sociolinguistico 
e, in particolare, quello di apprendimento guidato della L2, ma anche di 
indagare in modo approfondito la percezione del tempo e la dimensione 
temporale del campione somministrando agli informanti un questionario 
esplorativo. L’indagine si è rivelata uno strumento utilissimo per conoscere 
come il campione soggettivamente esperisse nella propria quotidianità 
l’esperienza del tempo e le tre dimensioni temporali (passato, presente, 
futuro) e quanto fossero acquisite / apprese le categorie semantiche e 
grammaticali di presente, passato e futuro in italiano L2. 
           Per comprendere la gestione della temporalità nelle scritture del 
campione, raccolte in un corpus di 62 testi, ci siamo richiamati ai quadri 
teorici elaborati da Bertinetto e da Weinrich.   Entrambi gli autori condividono 
 
474 H. Weinrich, (2004:9). 
La gestione della temporalità negli scritti di apprendenti di madrelingua tedesca in Alto 
Adige/Sudtirolo 
 
297 
 
 
 
l’idea per cui il testo si regge su una complessa rete di relazioni e pertanto 
esige di essere approcciato ed analizzato da una prospettiva testuale. Quindi 
ne consegue che, in sede di analisi dei risultati, da una prospettiva di analisi 
a livello  di frase, orientata a rilevare e descrivere alcune devianze dalla norma 
(in ambito ortografico, morfosintattico, lessicale), si è passati 
progressivamente ad una prospettiva di analisi a livello di testo. Convinti che 
alcune soluzioni anomale o incoerenti o incerte nell’uso del sistema verbale, 
emerse dal corpus, non corrispondessero necessariamente a difficoltà di 
ordine grammaticale o sintattico, abbiamo fatto tesoro, in particolare, di due 
concetti chiave: 
• la riflessione di Bertinetto in merito alla “ambiguità dei tempi verbali”475 
nell’ambito dell’aspettualità; 
• l’intuizione di Weinrich che, sulla base della distinzione tra mondo 
narrato e mondo commentato, concede all’emittente di assumere un 
atteggiamento cognitivo ed affettivo  verso ciò che scrive e al ricevente di 
predisporsi in termini di distensione o tensione verso ciò che legge 
(ascolta). 
Proprio perché le scritture restituite dal campione si configurano per essere 
esempi e manifestazioni autentiche di diverse interlingue in fieri (attestate 
sui livelli B1-B2) e la gestione del verbo è complessa, non è stato sempre 
facile tenere in debito conto la prospettiva  enunciativa, cogliere al meglio le 
intenzioni di chi scrive, e valorizzare il punto di vista dell’apprendente. 
Come è facile immaginarsi, l’Aspetto – “categoria dai contorni abbastanza 
sfumati” (Bertinetto, 1979: 23), variabile in rapporto al contesto – è l’ambito 
più instabile nelle interlingue degli AA. Tuttavia, le “migliori” prestazioni 
nell’ambito della costruzione  e gestione del tempo e della temporalità sono 
state restituite dalle narrazioni di eventi autobiografici o dalle ricostruzioni 
di mondi immaginati del sotto-corpus (TC), la prova meno vincolata che è 
stata somministrata al campione. Gli elaborati sono stati sottoposti ad 
un’analisi – da una prospettiva testuale, secondo la brillante proposta di 
Weinrich e/o la sistematica descrizione di Bertinetto – che ci ha consentito 
di interrogare le apparenti anomalie e le strategie comunicative messe in atto 
dagli AA dal punto di vista dell’uso temporale. 
           Leggendo i comportamenti linguistici emersi dall’indagine empirica 
abbiamo individuato alcuni aspetti che a conclusione dello studio è 
opportuno segnalare nuovamente. Si è osservato che: 
• gli AA non dispongono di un solido apparato metalinguistico adeguato a 
sistematizzare la norma linguistica e motivare le scelte e 
conseguentemente le loro decisioni sono dettate spesso dall’intuizione (a 
 
475 P., Bertinetto, (2001:14-15). 
 
 
 
298 
 
 
volte felice, a volte inappropriata). Solo la comprensione degli elementi 
interni alla lingua che manifestano la nozione di temporalità consente di 
orientare al meglio le proprie decisioni e selezionare questa o quella 
forma verbale per veicolare il proprio punto di vista (durata, 
atteggiamento e prospettiva temporale, persistenza o meno di effetti, ecc.) 
su azioni ed eventi; 
• la testualità registra la netta prevalenza della costruzione paratattica (che 
di fatto fa riferimento alla modalità sintattica del sistema materno) e 
l’assenza o la preferenza per connettivi deboli con molte occorrenze, 
scarsamente differenziate; 
• è significativa la tendenza alla riduzione degli usi di modi e tempi verbali 
svuotati semanticamente o impiegati approssimativamente in distinti 
contesti, per cui i verbi adoperati sono pochi e compaiono sempre nelle 
stesse forme476; 
• si può osservare la tendenza a semplificare le scritture importando nello 
scritto i tratti linguistici tipici del parlato coinvolgendo tutti i livelli 
linguistici (lessico, funzioni, ordine dei costituenti, punteggiatura, ecc.); 
• le modalità di approccio e (soprattutto) di esecuzione dei testi 
testimoniano una   redazione delle scritture improvvisata, poco sorvegliata 
e non ben pianificata, orientata   a realizzare anche approssimativamente 
(e quanto più velocemente possibile) un “prodotto”; 
• le scritture nella propria LM/L1 si presentano, dal punto di vista della 
struttura e dell’articolazione del pensiero, piuttosto semplici. Inoltre, è 
legittimo supporre che le modalità compositive della LM/L1 vengano 
replicate e riproposte nelle scritture in L2. 
L’indagine empirica ha consentito di evidenziare che, nell’ambito 
dell’istruzione guidata, l’abilità di scrittura e la riflessione metalinguistica – 
percepite dall’apprendente rispettivamente come faticosa l’una e noiosa 
l’altra – sono in continua competizione con forme di comunicazione orale 
che si caratterizzano per essere spicciole, lineari, imprecise ed  immediate 
(poichè il discorso procede per associazione di idee) e poco sorvegliate dal 
punto  di vista formale477. Quindi, anche se ormai è un fatto indubbio che la 
lingua scritta abbia importato i tratti linguistici tipici del parlato, sembra 
chiaro che, a fronte di questi esiti (e qui ci riferiamo anche a quelli in L1 del 
corpus T), le due attività (la scrittura e la riflessione metalinguistica)  debbano 
 
476 Queste osservazioni valgono anche per il corpus T: i verbi adoperati sono pochi, sono sempre 
gli stessi e compaiono sempre nelle stesse forme. 
477 Si tenga presente che nell’ambito di un approccio di insegnamento comunicativo, il docente di 
L2 non interviene sempre a correggere le performances orali degli apprendenti, per non frenare 
o addirittura bloccare il flusso del parlato, poiché come osservano Bosc e Minuz (2012) 
l’apprendente di competenza media non è in grado di cogliere o far tesoro della correzione del 
docente. L’eventuale intervento correttivo ha luogo in altre fasi della lezione. 
La gestione della temporalità negli scritti di apprendenti di madrelingua tedesca in Alto 
Adige/Sudtirolo 
 
299 
 
 
 
riprendersi nuovi spazi nell’ambito della trasversalità dell’educazione 
linguistica, poiché entrambe si configurano per essere attività intelligenti nel 
processo di apprendimento delle lingue (LM, L1, L2, L3, ecc.). 
           È ovvio che l’abilità di scrittura prenda le mosse da competenze ed 
abilità che già si possiedono nella L1/LM, ma la capacità di scrivere (nella 
L2) richiede un notevole impegno cognitivo e il possesso di numerose 
conoscenze e competenze (conoscenze dichiarative, enciclopediche, 
procedurali e competenza pragmatico-funzionale, testuale, morfosintattica, 
lessicale e ortografica), poiché attraverso la composizione scritta si 
esprimono idee, si sviluppano i ragionamenti, si strutturano, si organizzano 
e si articolano i pensieri, si codificano gli atti comunicativi, si assegnano le 
funzioni alle parole (e quindi ai verbi) e si fanno emergere le intenzioni dello 
scrivente. 
           Ben venga, dunque, il primato dell’oralità con tutte le sue proprie 
caratteristiche linguistiche e testuali e in tutte le sue diverse, molteplici 
funzioni e complesse sfumature, come programmaticamente sponsorizzato 
dalle politiche linguistiche in relazione all’apprendimento dell’italiano L2 , 
ma senza cadere nell’eccesso opposto di ignorare la riflessione 
metalinguistica e la scrittura riflessiva, perché quest’ultima – a parer nostro 
– è il codice per l’espressione profonda del pensiero e fa da supporto 
all’oralità, e non il contrario478. 
           Pensiamo che il nostro corpus non produca degli effetti di distorsione 
in relazione alla fotografia autentica circa le capacità del campione di gestire 
la temporalità nelle proprie produzioni scritte. In ogni caso i nostri esiti e le 
nostre riflessioni non hanno un’ambizione certificativa e tantomeno 
sanzionatoria, ma consegnano un quadro attendibile in relazione all’universo 
tematico indagato. Alcune delle aree critiche segnalate (quali per esempio 
l’importazione di tratti linguistici dall’oralità nello scritto o la frammentarietà 
compulsiva nel flusso narrativo) sono da ascriversi al conflitto in atto tra 
impiego normativo e usi dei parlanti e riguardano anche le prestazioni di 
nativi di madrelingua italiana a livelli medio-alti di scolarizzazione479. Nella 
varietà parlata colloquiale, in particolare, si intravvede una ristrutturazione 
del sistema temporale che, a paragone con quello previsto dallo standard, 
appare ridotto o semplificato: Presente, Passato (Prossimo o Remoto o 
 
478 In coerenza con Cignetti e Fornara (2014: 29):“È cosa risaputa, sin dall’antichità, che la scrittura 
è uno degli strumenti più efficaci per dare ordine al proprio pensiero, per fare chiarezza nelle 
proprie conoscenze e anche per arrivare a conoscere meglio sé stessi”. 
479 Più volte nel corso di questo studio abbiamo segnalato le esortazioni e gli appelli di studiosi 
contro il rapido e irreparabile impoverimento dell'italiano in relazione all’abilità scritta e 
l’assordante propaganda per l’apprendimento dell’inglese (Sabatini, 2016). 
 
 
 
300 
 
 
entrambi, a seconda delle regioni) e Imperfetto quali tempi deittici, e 
Trapassato Prossimo come tempo anaforico. 
           Concludendo, questo studio vorrebbe fungere da trampolino di lancio 
per ridesignare il profilo curricolare dell’italiano L2/LS in questo specifico 
contesto di apprendimento guidato   che non può e non deve essere osservato 
ed interrogato con le stesse chiavi di lettura che si applicano alle realtà 
scolastiche ed extrascolastiche presenti sul resto del territorio nazionale.  
Siamo convinti che in questo territorio sia necessario introdurre la 
prospettiva comparativa, non tanto a livello di lessico (su cui esistono già 
alcune indagini e ricerche) ma piuttosto a livello di grammatica e 
specificatamente circoscrivendo quegli ambiti grammaticali (come appunto 
l’area verbale) che divergono nei due codici linguistici, per sviluppare „eine 
Fähigkeit […], die sich in der Mutter-, Zweit- und Fremdsprache auf Grund 
der bewussten und aufmerksamen Auseinandersetzung mit Sprache 
entwickelt. Sie befähigt Lernende, sprachliche Regelungen kontrolliert 
anzuwenden und zu beurteilen sowie Verstöße zu korrigieren“ (Eichler/Nold 
2007: 63). Inoltre, siamo certi che solo l’approccio alla dimensione   testuale – 
che intende il testo come una rete di fili intrecciati e connessi – consente 
efficacemente agli apprendenti di riflettere sulle funzioni svolte dal verbo (e 
sugli altri elementi che concorrono a costruire la temporalità nei diversi 
contesti d’uso) se non altro perché l’analisi da una prospettiva testuale 
certifica che non esiste un rapporto biunivoco tra    forma e significato dei 
tempi. 
           Ci auguriamo pertanto che dati e performances presentati in questo 
lavoro possano essere recuperati ed integrati in futuri monitoraggi e nuove 
acquisizioni. Non ci risultano, in realtà,   studi accurati ed indagini di rilievo 
dopo le pubblicazioni di Kolipsi I (2012), Barometro Linguistico (2014), 
Kolipsi II (2017), sappiamo solo che è in preparazione una terza indagini 
Kolipsi che presumibilmente sarà somministrata nel 2025.  
  A conclusione del lavoro, per completezza d’indagine, dal momento 
che abbiamo assegnato  uno spazio significativo ad interrogare il contesto in 
cui è inserita la ricerca ponendoci una domanda interlocutoria Welche 
Sprachen sprechen diese Gebirge? non sarà superflua la documentazione 
fotografica disponibile nell’Appendice 1 (all. 20). 
 
 
 
 
 
 
 


Conclusioni della ricerca

I contesti della ricerca

Carnevali, Federica

Onesto, Valentina

Forciniti, Stefania

Iuele, Helena

Colella, Francesco

Siciliano, Anna Chiara

Grasso, Giuliana

Serra, Ilaria

D'Amone, Eliana

Gigli, Giuseppe

del Mercato, Loretta L.

LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
13 
 
Inquire the tumor microenvironment through in vitro 3d models with 
integrated sensing tools 
Federica Carnevali,1,2 Valentina Onesto,1 Stefania Forciniti,1 Helena Iuele,1 Francesco 
Colella,1,2 Anna Chiara Siciliano,1,2 Giuliana Grasso,1 Ilaria Serra,1 Eliana D’Amone,1 
Giuseppe Gigli,1,2 Loretta L. del Mercato1 
 
1 Consiglio Nazionale delle Ricerche - Istituto di Nanotecnologia (Cnr-Nanotec), c/o Campus Ecotekne, via 
Monteroni, Lecce, Italy 
2 Department of Mathematics and Physics ‘‘Ennio De Giorgi”, University of Salento, c/o Campus Ecotekne, 
via  Monteroni, Lecce, Italy 
 
 
 
The tumour microenvironment (TME) defines the complex and dynamic components, 
cellular and non- cellular, that interact with cancer cells within a tumour. In their native 
environment, cancer cells are surrounded by stromal cells, the non-cancerous cell 
components of the TME, which includes cancer- associated fibroblast (CAFs), 
myofibroblast and various immune cells. This plethora of cells is embedded and structurally 
supported by the extracellular matrix (ECM), a network of proteins and carbohydrates, 
such as collagen, glycoproteins, and hyaluronic acid. The alteration or remodelling of the 
ECM is crucial for tumour cell behaviour, invasion and metastasis developing. Thus, the 
whole TME plays an important role in cancer progression and response to therapy. 
Therefore, there is the crescent urgency to switch from traditional bi-dimensional cell 
cultures to three- dimensional in vitro models that better mimic the complexity of the in 
vivo environment, for understanding the intricacies of the TME and developing effective 
cancer therapies. 
The development of innovative in vitro platforms for the investigation of co-cultures of 
cancer and stromal cells could be performed combining 3D biocompatible structures, such 
as electrospun fiber matrices, porous scaffolds, and hydrogels, with optical fluorescent 
ratiometric sensing tools for measuring, with high spatial and temporal resolution, the 
concentration of key biological analytes, such as oxygen and pH, within the TME. 
The optimization of these 3D sensing platforms is paving the way for personalized 
medicine approaches, in which patient-derived cells are employed, allowing for 
individualized drug testing and cancer treatment optimization. 
  


English

Inquire the tumor microenvironment through in vitro 3D models with integrated sensing tools

Giannotta, Eleonora

Sabella, Erika

Monteduro, Anna Grazia

Rizzato, Silvia

Leo, Angelo

Formica, Lilia

de Bellis, Luigi

Luvisi, Andrea

Maruccio, Giuseppe

LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
43 
 
Lab-on-chip for phytopathogen monitoring 
Eleonora Giannotta1*, Erika Sabella2, Anna Grazia Monteduro1, Silvia Rizzato1, Angelo 
Leo1, Lilia Formica3, Luigi de Bellis2, Andrea Luvisi2, Giuseppe Maruccio1 
 
1 Omnics Research Group, Department of Mathematics and Physics “Ennio De Giorgi”, University of Salento, 
Via per Monteroni, 73100 Lecce, Italy  
2 Department of Biological and Environmental Sciences and Technologies (DISTEBA), University of Salento, 
Via per Monteroni, 73100 Lecce, Italy  
3 Agritest s.r.l., Tecnopolis Casamassima, Km. 3, Strada Provinciale Ceglie Valenzano, 70010 Valenzano, Italy 
*Correspondence: eleonora.giannotta@unisalento.it 
 
Recently, with globalization and climate change, in Europe there have been several 
epidemic outbreaks of phytopathogens such as bacteria, viruses and nematodes, 
considered a serious threat to agriculture. Xylella fastidiosa subsp. Pauca is considered one 
of the most dangerous and expected to have an impact of 1.9-5.2 billion euros in Italy [1]: it 
has spread very rapidly in the Salento peninsula, attacking the olive trees, destroying the 
landscape and causing a crisis in olive oil production [2] [3]. Equally, Grapevine leafroll-
associated virus 3 (GLRaV-3) and Grapevine fanleaf virus (GFLV) affect grapevines at leaf 
level, compromising their survival and causing, worldwide, huge crop losses. Border controls 
and conventional diagnostic techniques are not sufficient for containment; thus, reliable 
diagnostic approaches are needed. Lab-on-a-Chip (LOC) technologies represent a 
promising strategy to enable rapid, simple, sensitive, versatile monitoring [2].  
In this respect, our research group recently optimized a LOC based on impedance 
spectroscopy for the detection of GLRaV-3 and GFLV through a sensing module consisting 
of electrodes functionalized with specific antibodies [4]. Compared to a traditional serological 
method (ELISA), the results, confirmed our LOC as an innovative technology for on-field 
monitoring. Recently, SAW transducers were also employed for this purpose, exhibiting 
superior performance [5]. 
Finally, as a further approach, we are working on a miniaturized qPCR system for an on-
field detection. In this case, a printed circuit board (PCB) integrates a miniaturized heater, 
temperature sensors and a fan to perform the Real-time PCR thermal cycling. With an 
intuitive software in Labview, it is possible to control of all process steps and detect X. 
fastidiosa by a laser and a detector integrated in the sample miniaturized system. 
 
 
 
 
LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
44 
 
Bibliografia 
 
[1]  Schneider K, van der Werf W, Cendoya M, Mourits M, Navas-Cortés JA, Vicent A, Oude 
Lansink A. «Impact of Xylella fastidiosa subspecies pauca in European olives» Proc Natl Acad 
Sci U S A, 2020.  
[2]  Buja I, Sabella E, Monteduro AG, Chiriacò MS, De Bellis L, Luvisi A, Maruccio G., «Advances 
in Plant Disease Detection and Monitoring: From Traditional Assays to In-Field Diagnostics» 
Sensors, 2021.  
[3]  Chiriacò MS, Luvisi A, Primiceri E, Sabella E, De Bellis L, Maruccio G.  «Development of a 
Lab-on-a-chip Method for Rapid Assay of Xylella fastidiosa subsp. pauca strain CoDiRO» 
Scientific Reports , 2018.  
[4]  Buja I, Sabella E, Monteduro AG, Rizzato S, Bellis L, Elicio V, Formica L, Luvisi A, Maruccio 
G., «Detection of Ampelovirus and Nepovirus by Lab-On-A-Chip: A Promising Alternative to 
ELISA Test for Large Scale Health Screening of Grapevine» Biosensors, 2022.  
[5]  Rizzato S, Monteduro AG, Buja I, Maruccio C, Sabella E, De Bellis L, Luvisi A, Maruccio G., 
«Optimization of SAW Sensors for Nanoplastics and Grapevine Virus Detection» Biosensors, 
2023.  
 
 
  


Lab-on-chip for phytopathogen monitoring

Tumolo, Maria Rosaria

Grassi, Tiziana

Leo, Carlo Giacomo

Mincarone, Pierpaolo

Bagordo, Francesco

Bodini, Antonella

Scoditti, Egeria

Panico, Alessandra

De Donno, Antonella

De Matteis, Elisabetta

Canali, Vincenzo

Sabina, Saverio

LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
48 
 
microRNA come biomarcatori di dolore muscolo scheletrico nei 
runners: il protocollo dello studio MiMuS 
Maria Rosaria Tumolo1; Tiziana Grassi1; Carlo Giacomo Leo2,3; Pierpaolo Mincarone3,4; 
Francesco Bagordo5; Antonella Bodini6; Egeria Scoditti2; Alessandra Panico1; Antonella De 
Donno1; Elisabetta De Matteis7; Vincenzo Canali8; Saverio Sabina2,3 
 
1. Dipartimento di Scienze e Tecnologie Biologiche ed Ambientali, Università del Salento, Lecce 
2. Istituto di Fisiologia Clinica, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Lecce 
3. MOVE-mentis s.r.l., Cesena 
4. Istituto di Ricerche sulla Popolazione e le Politiche Sociali, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Brindisi 
5. Dipartimento di Farmacia-Scienze del Farmaco, Università degli Studi di Bari Aldo Moro, Bari 
6. Istituto di Matematica Applicata e Tecnologie Informatiche "Enrico Magenes”, Consiglio Nazionale delle 
Ricerche, Milano 
7. Ambulatorio Tumori Eredofamiliari, Ospedale “Vito Fazzi”, Lecce 
8. Postura e Sport SRL, Parma 
 
 
 
INTRODUZIONE. I miRNA sono coinvolti nella generazione e progressione del dolore 
muscolo scheletrico, condizione che causa un significativo onere clinico, economico e 
sociale. Nei runners, la presenza di dolore muscolo scheletrico correlato allo stato 
infiammatorio o al danno tissutale in corso può avere effetti anche sulla capacità di 
allenamento e performance. È stato avviato uno studio per valutare l’espressione di miRNA 
associati al dolore in runners con (casi) e senza (controlli) dolore muscolo scheletrico; 
osservare come variano i miRNA in seguito a un intervento kinesiologico volto a ridurre il 
dolore nel gruppo dei casi; valutare eventuali correlazioni tra miRNA, citochine, stress e 
caratteristiche individuali e comportamentali; caratterizzare la funzione dei miRNA mediante 
analisi in silico.  
METODI. Il protocollo prevede la rilevazione dei miRNA nel sangue e nella saliva dei runners 
arruolati all’inizio, contestualmente alla somministrazione di un questionario per valutare le 
caratteristiche individuali e comportamentali, dopo l’intervento kinesiologico e a 3 mesi di 
follow-up.  
RISULTATI. L’analisi della letteratura ha evidenziato che miR-124-3p, -146a-5p, -150-5p, -
155-5p sono coinvolti nella patogenesi del dolore muscolo scheletrico e nell’infiammazione, 
e miR-133b e -206 nella risposta al danno muscolare, oltre ad essere espressi nel tessuto 
muscolo scheletrico.  
CONCLUSIONI. Da un punto di vista di salute pubblica, l’identificazione di potenziali 
biomarcatori correlati al dolore potrebbe essere utile per prevenire, mediante idonei 
interventi, traumi, infortuni e algie croniche.  
  


microRNA come biomarcatori di dolore muscolo scheletrico nei runners: il protocollo dello studio MiMuS

Pagano, R.

Coccimiglio, M.

Bettini, S.

Ottolini, M.

Giancane, G.

Valli, L.

LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
36 
 
Multifaced carbon nanoparticles from spent coffee grounds for 
photo- induced and electrochemical applications 
Pagano R.1 Coccimiglio M.1,2, Bettini S.1, Ottolini M.1, Giancane G.3, Valli L.1 
 
1 Department of Biological and Environmental Sciences and Technologies, DISTEBA, University of Salento, 
Via per Arnesano, I-73100 Lecce, Italy Department of Chemistry; 
2 Biology and Biotechnology and Centro di Eccellenza per i Materiali Innovativi Nanostrutturati (CEMIN), 
University of Perugia, via Elce di Sotto 8, 06123 Perugia, Italy; 
3 Department of Cultural Heritage, University of Salento, Via D. Birago, 48, I-73100 Lecce, Italy 
 
 
 
The electronic and optical features so far observed for carbon-nanostructures encourage 
the investigation on these innovative, functional, bio-compatible and eco-sustainable 
materials, focusing the attention on the development of green synthesis procedures, in the 
frame of circular economy, starting from waste biomass.[1] In particular, for their wide 
potential photoinduced application in different fields, from biology to technology, it’s useful 
tuning the photochemical and photophysical features of carbon nanoparticles (CNPs) and 
this is possible thanks to CNPs easiness of processing with high precision, nanometric size 
and the possibility to be functionalized through sustainable procedures. Further, protocols 
with low environmental and energy impact can be designed exploiting waste materials as 
carbon source. In this contribution, indeed, various bio-waste and by-products, such as 
coffee grounds and coffee silver-skins, were used as carbon sources. [2] CNPs were thus 
obtained by means of simple, cheap and ecological hydrothermal synthesis procedures 
according to an oxidation process. The obtained CNPs were characterized by various 
spectroscopic techniques  including, UV-Visible absorption fluorescence, FT-IR, Raman 
and XRF spectroscopy. CNPs morphology, instead, was investigated by means of Atomic 
Force Microscopy. The synthesized CNPs have been investigating as electro-catalysts for 
water oxidation processes and as photosensitizers for photodynamic therapy 
applications.[3] 
 
 
[1] Meng, W., Bai, X., Wang, B., Liu, Z., Lu, S., Yang, B. (2019). Biomass-Derived Carbon Dots and 
Their Applications. Energy Environ. Mater., 2(3), 172-192. 
 
[2] Bettini, S., Ottolini, M., Pagano, R., Pal, S., Licciulli, A., Valli, L., Giancane, G. (2021). Coffee 
Grounds- Derived CNPs for Efficient Cr(VI) Water Remediation. Nanomaterials, 11(5),1064-1077. 
 
[3] Zhang, X., Jiang, M., Niu, N., Chen, Z., Li, S., Liu, S., Lix. J., (2018). Natural-Product-Derived 
Carbon Dots: From Natural Products to Functional Materials. Chems. 
 


Multifaceted carbon nanoparticles from spent coffee grounds for photo-induced and electrochemical applications

Di Giulio, Simona

Mariano, Stefania

Carata, Elisabetta

Panzarini, Elisa

LEbiotec VI edition – Lecce 27-29 September 2023 – Abstract Book 
 
40 
 
Extracellular vesicles derived from Citrus limon, Punica granatum, and 
Actinidia deliciosa modulate inflammation in Caco-2 cells 
 
Simona Di Giulio, Stefania Mariano, Marco Muci, Elisabetta Carata, Elisa Panzarini  
 
Department of Biological and Environmental Sciences and Technologies (Di.S.Te.B.A.), University of Salento, 
73100 Lecce, Italy 
 
 
 
In recent years there has been an explosion of interest in plant extracellular vesicles (P-
EVs) both to understand the role that they naturally play in plants and also for their 
therapeutic potential against several diseases. Like mammal EVs, P-EVs contain plant-
specific small molecules with functional roles and therapeutic potential. While therapeutic 
interest in P-EVs began with the identification of antioxidant properties, many studies are 
suggesting a wide therapeutic potential, including the possibility of exploiting them as drug 
delivery vectors due to their relatively low production cost, good tolerability, and the absence 
of zoonotic or human viruses which may be present in mammalian EVs. Among the 
beneficial effects, the impact of P-EVs on gut inflammation is not yet well understood. 
In this study, we evaluated the capability of Citrus limon, Punica granatum, and Actinidia 
deliciosa-derived EVs in modulating inflammation and oxidation in Caco-2 cells, a human 
colon epithelial cancer cell line used as a model of human intestinal absorption of drugs and 
other compounds. Cells were treated with LPS and TNF-α, or H2O2 to induce inflammation 
or oxidation respectively. The anti-inflammatory effect was evaluated by analyzing cytokines 
gene expression with RT-qPCR. P-EVs exert both an antioxidant and anti-inflammatory 
activity upon internalization in Caco-2 cells visualized by confocal microscopy, suggesting 
the capability of P-EVs to modulate inflammation and their potential beneficial effect on 
intestinal mucosa. 
  


Extracellular vesicles derived from Citrus limon, Punica granatum, and Actinidia deliciosa modulate inflammation in Caco-2 cells

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