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Revista ‘Pesquisa em Educação Ambiental’: Histórico, Desafios e Perspectivas
Get PDFA revista Pesquisa em Educação Ambiental (Revipea) foi criada em 2006 por grupos de pesquisas de três universidades brasileiras: Unesp, USP e UFSCar. O objetivo era contribuir para a socialização da divulgação de resultados de pesquisas de investigação científica no campo da educação ambiental no Brasil. Ao longo dos anos, o periódico estendeu sua rede de capilaridade e outras instituições passaram a colaborar com a edição da Revipea. Atualmente, temos um periódico interinstitucional com diferentes grupos de quatro universidades: Unesp, UFSCar, Unifei e UFPR. O presente artigo pretende contextualizar o histórico da Revipea a partir de dados de submissão, acesso e busca de artigos da revista nos últimos anos para, então, discutir os desafios e perspectivas segundo o olhar de três editores.A revista Pesquisa em Educação Ambiental (Revipea) foi criada em 2006 por grupos de pesquisas de três universidades brasileiras: Unesp, USP e UFSCar. O objetivo era contribuir para a socialização da divulgação de resultados de pesquisas de investigação científica no campo da educação ambiental no Brasil. Ao longo dos anos, o periódico estendeu sua rede de capilaridade e outras instituições passaram a colaborar com a edição da Revipea. Atualmente, temos um periódico interinstitucional com diferentes grupos de quatro universidades: Unesp, UFSCar, Unifei e UFPR. O presente artigo pretende contextualizar o histórico da Revipea a partir de dados de submissão, acesso e busca de artigos da revista nos últimos anos para, então, discutir os desafios e perspectivas segundo o olhar de três editores
O que sabem os alunos do 1º ciclo e do CAA sobre as espécies exóticas, invasoras e nativas da região de Pombal?
Get PDFThis work reflects the prior knowledge of a group of students who attend the 1st cycle (1st, 2nd, 3rd and 4th years of schooling) at schools in Travasso, Escoural, Gualdim Pais and São Simão de Litém and a group of students with specific needs who attend the Learning Support Center at the headquarters school of the group, in the municipality of Pombal, Portugal, on the subject of exotic, invasive and native species from the region of Pombal, as well as that of associated environmental problems. At the methodological level, the present work was based on the survey and analysis of the students’ answers given to a survey, involving questions associated with the theme of exotic, invasive and native species in the region of Pombal. After analyzing them, it is concluded that the knowledge presented by the students in the answers to the survey reflects a low level of literacy in this subject, as well as some lack of knowledge in the eradication of invasive species and commercial regulations in force for the import and sale of exotic species. In view of the students’ responses, it was perceived the need to implement an environmental project based on awareness actions, both theoretical and practical, and aimed at voluntary participation by students in the promotion and dissemination of the theme in the surrounding community. Thus, throughout the 2022/2023 school year, a project on exotic, invasive and native species will be developed in the region of Pombal with students from the same schools, with the support of the Municipality of Pombal and other researchers from the central region of Portugal specialized in theme, in order to lead society to value ecosystem sustainability practices that put an end to the gradual de-characterization of our landscape and the degradation of regional flora and fauna, and also with the intention of cooperating in the integration of this theme in school curricula. In this way, the urgency was felt to urge the whole of society to actively participate in solving the problems associated with exotic and invasive species and to introduce this theme in the «Domains of Curricular Autonomy» (DAC), areas of confluence of interdisciplinary work and/or curricular articulation and school curricula.Este trabajo refleja el conocimiento previo de un grupo de estudiantes del 1er ciclo (1º, 2º, 3º y 4º años de escolaridad) de las escuelas de Travasso, Escoural, Gualdim Pais y São Simão de Litém y de un grupo de estudiantes de 5º, 7º y 9º años, con necesidades específicas que frecuentan el Centro de Apoyo al Aprendizaje de la sede escolar del grupo, en el municipio de Pombal, Portugal, sobre el tema Especies Exóticas, Invasoras y Nativas de la región de Pombal, así como los problemas ambientales asociados. A nivel metodológico, este trabajo se basó en la encuesta y análisis de las respuestas de los estudiantes a una encuesta, involucrando preguntas asociadas a la temática Exótica, Invasora y Nativa en la región de Pombal. Luego de analizarlos, se concluyó que los conocimientos presentados por los estudiantes reflejan un bajo nivel de alfabetización sobre este tema, así como cierto desconocimiento respecto a la erradicación de especies invasoras y la normativa comercial vigente para la importación y venta de especies exóticas. Dadas las respuestas de los estudiantes, quedó clara la necesidad de implementar un proyecto ambiental basado en acciones de sensibilización, tanto teóricas como prácticas, y orientadas a la participación voluntaria de los estudiantes en la promoción y difusión del tema en la comunidad circundante. Así, a lo largo del curso escolar 2022/2023, se desarrollará en la región de Pombal un proyecto sobre Plantas Exóticas, Invasoras y Nativas con alumnos de las mismas escuelas, con el apoyo del Ayuntamiento de Pombal y otros investigadores de la región centro de Portugal especializados en la temática, con el objetivo de llevar a la sociedad a valorar prácticas de sostenibilidad ecosistémica que acaben con la descaracterización progresiva de nuestro paisaje y la degradación de la flora y fauna regional, y también con la intención de cooperar en la integración de esta asignatura en los currículos escolares. Así, se percibió la urgente necesidad de incentivar a toda la sociedad a participar activamente en la solución de estos problemas y de introducir esta temática en los “Dominios de Autonomía Curricular” (DAC), espacios de convergencia del trabajo interdisciplinario y/o articulación curricular y en los currículos escolares.Este traballo reflicte os coñecementos previos dun grupo de alumnos que cursan o 1o ciclo (1o, 2o, 3o e 4o cursos de escolaridade) dos colexios de Travasso, Escoural, Gualdim Pais e São Simão de Litém e dun grupo de alumnos de 5o, 7o e 9o cursos, con necesidades específicas que acoden ao grupo, sede do Centro de Apoio á Aprendizaxe do Concello de Pombal, no centro educativo de Portugal. sobre o tema Especies exóticas, invasoras e autóctonas da comarca do Pombal, así como os problemas ambientais asociados. A nivel metodolóxico, este traballo baseouse na enquisa e análise das respostas do alumnado a unha enquisa, na que interviñeron preguntas asociadas á temática Exótica, Invasiva e Autóctona na comarca do Pombal. Despois de analizalos, conclúese que os coñecementos expostos polo alumnado reflicten unha baixa alfabetización sobre este tema, así como un certo descoñecemento respecto da erradicación de especies invasoras e da normativa comercial vixente para a importación e venda de especies exóticas. Ante as respostas do alumnado, quedou patente a necesidade de poñer en marcha un proxecto ambiental baseado en accións de sensibilización, tanto teóricas como prácticas, e dirixidas á participación voluntaria do alumnado na promoción e difusión da temática na comunidade circundante. Así, ao longo do curso escolar 2022/2023 desenvolverase na comarca do Pombal un proxecto sobre Plantas Exóticas, Invasoras e Autóctonas con alumnos dos mesmos centros, co apoio do Concello de Pombal e doutros investigadores da rexión central de Portugal especializados na materia, co obxectivo de levar á sociedade a poñer en valor prácticas de sustentabilidade do ecosistema que poñan fin á degradación paulatina da flora e fauna rexional, así como á degradación paulatina da paisaxe e a fauna rexional. coa intención de cooperar na integración desta materia nos currículos escolares. Así, deuse conta da necesidade urxente de fomentar a participación activa de toda a sociedade na resolución destes problemas e de introducir esta temática nos “Dominios da Autonomía Curricular” (DAC), ámbitos de converxencia de traballo interdisciplinar e/ou de articulación curricular e nos currículos escolares.O presente trabalho reflete os conhecimentos prévios de um grupo de alunos que frequenta o do 1º ciclo (1º, 2º, 3º e 4º anos de escolaridade) das escolas de Travasso, Escoural, Gualdim Pais e São Simão de Litém e de um grupo de alunos do 5o, 7o e 9o anos, com necessidades específicas que frequenta o Centro de Apoio à Aprendizagem na escola sede do agrupamento, do concelho de Pombal, Portugal, relativo ao tema Exóticas, Invasoras e Nativas da região de Pombal, bem como ao das problemáticas ambientais associadas. Ao nível metodológico o presente trabalho teve como base o levantamento e análise das respostas dos alunos dadas a um inquérito, envolvendo questões associadas à temática das Exóticas, Invasoras e Nativas da região de Pombal. Após análise das mesmas, conclui-se que os conhecimentos apresentados pelos alunos refletem uma baixa literacia nesta temática, assim como algum desconhecimento quanto à erradicação das espécies invasoras e regulamentação comercial em vigor para a importação e venda de espécies exóticas. Face às respostas dos alunos, percebeu-se a necessidade de implementação de um projeto ambiental assente em ações de sensibilização, quer teóricas quer e práticas, e vocacionado para uma participação voluntária dos alunos na promoção e divulgação do tema na comunidade envolvente. Assim, ao longo do ano letivo 2022/2023 desenvolver-se-á um projeto de Exóticas, Invasoras e Nativas na região de Pombal com os alunos das mesmas escolas, com o apoio do Município de Pombal e outros investigadores da região centro de Portugal especializados na temática, no intuito de levar a sociedade a valorizar práticas de sustentabilidade ecossistémica que ponham termo à gradual descaracterização da nossa paisagem e à degradação da flora e fauna regionais e ainda com a intenção de cooperar na integração desta temática nos currículos escolares. Deste modo, percebeu-se a urgência de exortar toda a sociedade a participar ativamente na solução desta problemáticas e introduzir este tema, nos «Domínios de autonomia curricular» (DAC), áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e ou de articulação curricular e nos currículos escolares
O acceso á información como dereito das mulleres a unha vida libre de violencia
No full textThe generation of information about serious human rights violations committed in times of peace and armed conflict has been a crucial element in the processes of democratic reestablishment. Information allows for the discovery of truth, the identification of paths towards prevention, and the establishment of mechanisms for reparation for victims and their families. This experience, which was built under the umbrella of international human rights law, still lacks an equivalent for the lives of women. The persistence of violence against women and girls, along with the presence of gender stereotypes in the production of information and narratives, places the responsibilities that states should fulfill in terms of truth, justice, reparation, and guarantees of non-recurrence on feminist organizations and the families of femicide victims.La generación de información acerca de graves violaciones a los derechos humanos cometidas en tiempos de paz y conflicto armado, ha sido una pieza fundamental en los procesos de refundación democrática. La información permite conocer la verdad, trazar senderos hacia la prevención y establecer mecanismos de reparación para víctimas y sus familias. Esta experiencia que se construyó al alero del derecho internacional de los derechos humanos no tiene todavía un correlato para la vida de las mujeres. La persistencia de la violencia hacia mujeres y niñas, y la presencia de estereotipos de género en la producción de informaciones y narrativas, depositan en las organizaciones feministas y en las familias de las víctimas de feminicidio (femicide) las responsabilidades que los estados debieran cumplir en materia de verdad, justicia, reparación y garantías de no repetición.A xeración de información sobre as graves violacións dos dereitos humanos cometidas en tempos de paz e conflitos armados foi unha peza fundamental nos procesos de refundación democrática. A información permítenos coñecer a verdade, trazar camiños cara á prevención e establecer mecanismos de reparación para as vítimas e os seus familiares. Esta experiencia que se construíu baixo os auspicios do dereito internacional dos dereitos humanos aínda non ten correlación para a vida das mulleres. A persistencia da violencia contra as mulleres e as nenas, e a presenza de estereotipos de xénero na produción de información e narrativas, coloca ás organizacións feministas e ás familias das vítimas de feminicidios (femicidio) as responsabilidades que deben asumir os estados en materia de verdade, xustiza, reparación e garantías de non repetición
Mapeo regional de variables climáticas en Galicia a partir de datos puntuales
Get PDFGalicia\u27s (NW Spain) diverse climate, driven by various factors, exhibits significant spatial and temporal variability, directly affecting the region\u27s economy and society. Taking this into account, it is of great importance to have climate observation networks that cover most of the territory, and in the case of not having them, to have tools that allow the estimation of climate parameters.
The main tools used for the estimation of parameters in unmeasured locations are climate database and the interpolation of data from climate stations, with kriging being one of the most widely used interpolation methods.
The evaluation of climatic database is very important to establish how well they estimate the parameters and to ensure that they result in a homogeneous data series. For this purpose, in the present study a comparison was made of point data from the MeteoGalicia weather station network with data extracted from the SIMPA, AEMET and ERA5 databases and with data resulting from interpolation using regression kriging methods. The climatic parameters for which data were used for the study are: mean temperature, precipitation and reference potential evapotranspiration (Eto).
To extract the data from SIMPA, ERA5 and AEMET and to interpolate point data from MeteoGalicia, we worked with the statistical programming environment R. After extracting the data or interpolating them, they were compared with the data measured in the MeteoGalicia network of climatological stations using the Nash-Sutcliffe index.
The results of this study seek to conclude which method is more effective for estimating each of the parameters studied. In general, the predictions based on interpolation (AEMET and regression kriging) presented the best goodness of fit, while SIMPA also presented good results for some parameters. In general, the parameters with the best estimation results were mean temperature, followed by precipitation and finally potential evapotranspiration.Debido a los múltiples factores que influyen en el clima en Galicia (NO España), éste presenta una alta variabilidad espacial y temporal, lo que afecta directamente a muchas actividades económicas y sociales. Es de gran importancia disponer de redes de observación climática que cubran la mayor parte del territorio, y en el caso de no tenerlas, contar con herramientas que permitan predecir parámetros climáticos.
Las principales herramientas utilizadas para la estimación de parámetros en localizaciones no medidas son las bases de datos climáticos y la interpolación de datos de las estaciones climáticas, siendo el krigeado uno de los métodos de interpolación más usado.
La evaluación de las bases de datos climáticos es muy importante para establecer cuan bien estiman los parámetros y asegurar que resulten en una serie de datos homogénea. Para esto, en el presente estudio se hizo una comparación de datos puntuales de la red de estaciones meteorológicas de MeteoGalicia con datos extraídos de las bases de datos de SIMPA, AEMET y ERA 5 y con datos resultados de la interpolación mediante krigeado de regresión. Los parámetros climáticos usados para el estudio son: temperatura media, precipitación y evapotranspiración potencial de referencia.
Para extraer los datos de SIMPA, ERA5 y AEMET y también para interpolar datos puntales de MeteoGalicia, se trabajó con el entorno de programación estadística R. Después de extraer los datos o de interpolarlos, se compararon con los datos medidos en la red de estaciones climatológicas de MeteoGalicia mediante el índice de Nash-Sutcliffe.
El objetivo de este trabajo es la determinación de que metodología es más efectiva para estimar cada uno de los parámetros estudiados. De manera general, las predicciones basadas en interpolación (AEMET y krigeado de regresión) son las que presentaron una mejor bondad de ajuste, SIMPA presentó también buenos resultados para algunos parámetros. Los parámetros en general con mejores resultados de estimación fueron temperatura media, seguida de precipitación y por último evapotranspiración potencial de referencia
Explorando la frontera ética: la educación en línea en la era de los avances tecnológicos
Get PDFThe evolution of the educational sector, profoundly influenced by technological progress, has ushered in a new era of online learning, which warrants extensive academic exploration. This document adopts a narrative research approach to dissect the nuanced relationship between technological innovation and ethical considerations within online educational frameworks. It meticulously examines the experiences of educators who are at the forefront of this digital revolution, paying close attention to the ethical quandaries and adaptations they face in this modern educational landscape. The research method involves semi-structured interviews, which facilitate a deep and nuanced understanding of the multifaceted challenges and prospects that technological advancements in education bring forth (Clandinin & Connelly, 1990; Riessman, 2008). The findings of this study illuminate the continuous and complex negotiation process that educators undergo in aligning their professional conduct and ethical standards with the ever-evolving demands of technological advancements in education. This negotiation is crucial in shaping their identity and practice within the digital realm. The study not only sheds light on the dynamic interplay between technology and ethics in online education but also contributes to the broader academic discourse on the subject. It emphasizes the urgent need for a heightened ethical consciousness and integrity in navigating the digital educational landscape, underscoring the importance of these values in ensuring a responsible and equitable educational environment in the age of technology.La evolución del sector educativo, profundamente influida por el progreso tecnológico, ha dado paso a una nueva era de aprendizaje en línea, que merece una amplia exploración académica. Este documento adopta un enfoque de investigación narrativa para diseccionar la matizada relación entre la innovación tecnológica y las consideraciones éticas dentro de los marcos educativos en línea. Examina meticulosamente las experiencias de los educadores que están a la vanguardia de esta revolución digital, prestando especial atención a los dilemas éticos y las adaptaciones a las que se enfrentan en este panorama educativo moderno. El método de investigación consiste en entrevistas semiestructuradas, que facilitan una comprensión profunda y matizada de los polifacéticos retos y perspectivas que plantean los avances tecnológicos en la educación (Clandinin & Connelly, 1990; Riessman, 2008). Los resultados de este estudio ponen de manifiesto el continuo y complejo proceso de negociación al que se someten los educadores para adaptar su conducta profesional y sus normas éticas a las exigencias siempre cambiantes de los avances tecnológicos en la educación. Esta negociación es crucial para configurar su identidad y su práctica en el ámbito digital. El estudio no sólo arroja luz sobre la interacción dinámica entre la tecnología y la ética en la educación en línea, sino que también contribuye al discurso académico más amplio sobre el tema. Hace hincapié en la urgente necesidad de una mayor conciencia ética e integridad a la hora de navegar por el panorama educativo digital, subrayando la importancia de estos valores para garantizar un entorno educativo responsable y equitativo en la era de la tecnología
Competencia social y emocional y autoeficacia de los docentes en España
Get PDFThis study aimed to explore the relationships between social and emotional competence and teachers\u27 self-efficacy in the Spanish educational context, as understanding these dynamics is essential for enhancing teachers’ ability oversee classrooms effectively, foster favorable student outcomes and advance overall wellbeing in educational environments. The quantitative approach and descriptive correlational study were used to conduct the investigation. The data was gathered from 212 primary school teachers who were selected using a non-probabilistic sampling method in Cordoba. Participants completed three questionnaires- emotional intelligence questionnaire, which assess emotional competence; interpersonal competence questionnaire, which evaluates social competence; and self-efficacy questionnaire, which measures teachers’ beliefs in their ability to successfully manage teaching tasks. Descriptive analysis was employed to summarize the characteristics of the variables, while correlation analysis explored the relationships between them. According to the results of these analyses social and emotional competence and dimensions of teachers’ self-efficacy were positively correlated with each other according to Pearson correlation. Additionally, t-tests were used to discover possible differences in these variables based on democratic characteristics like gender and teaching experience. Considering gender, it was determined that there were not any differences in most variables. Additionally, there was not a significant association between teachers\u27 experience and any of the self-efficacy subscales.Este estudio tuvo como objetivo explorar las relaciones entre la competencia social y emocional y la autoeficacia de los maestros en el contexto educativo español, ya que comprender estas dinámicas es esencial para mejorar la capacidad de los docentes de gestionar eficazmente las aulas, fomentar resultados favorables en los estudiantes y promover el bienestar general en los entornos educativos. Se utilizó un enfoque cuantitativo y un estudio descriptivo correlacional para llevar a cabo la investigación. Los datos fueron recopilados de 212 maestros de primaria que fueron seleccionados mediante un método de muestreo no probabilístico en Córdoba. Los participantes completaron tres cuestionarios: el cuestionario de inteligencia emocional, que evalúa la competencia emocional; el cuestionario de competencia interpersonal, que evalúa la competencia social; y el cuestionario de autoeficacia, que mide las creencias de los docentes sobre su capacidad para gestionar con éxito las tareas de enseñanza. Se empleó un análisis descriptivo para resumir las características de las variables, mientras que el análisis de correlación exploró las relaciones entre ellas. Según los resultados de estos análisis, la competencia social y emocional y las dimensiones de la autoeficacia de los maestros estaban positivamente correlacionadas entre sí según la correlación de Pearson. Además, se utilizaron pruebas t para descubrir posibles diferencias en estas variables basadas en características demográficas como el género y la experiencia docente. Considerando el género, se determinó que no había diferencias en la mayoría de las variables. Además, no hubo una asociación significativa entre la experiencia de los maestros y ninguna de las subescalas de autoeficacia
Desarrollo de la alfabetización a través del aprendizaje basado en juegos y la gamificación en la clase de inglés como lengua extranjera en educación primaria.: Un estudio comparativo
Get PDFThis paper explores the integration of games into foreign language teaching through Game-Based Learning (GBL) and Gamification within the English as a Foreign Language (EFL) classroom at a public Primary School in Valencia, Spain. The study analyses the benefits of these approaches, emphasizing their unique contributions to language learning. To this end, both methodologies were implemented separately in two parallel classrooms using the same curricular contents and following the tenets of the Pedagogy of Multiliteracies (New London group, 1996). The primary objective was to foster students’ literacy development and empower them as meaning-makers in a second language through engaging game-based activities. Employing a qualitative approach, the study observed significant positive impacts on literacy development across conceptual, personal, sociocultural and aesthetic dimensions. A complementary quantitative analysis revealed a marked increase in student motivation, with most participants expressing high levels of excitement and satisfaction averages in both classes. The findings suggest that GBL and Gamification not only enhance student motivation and engagement in EFL but also promote cooperative learning through group activities. However, the results caution that these methodologies should not be seen as standalone solutions for effective teaching and learning. Rather than being opposing strategies, GBL and Gamification are complementary, each serving distinct purposes that can be harmoniously integrated within the classroom. Consequently, educators are encouraged to integrate both methodologies concurrently to optimize language learning outcomes.Este artículo explora la integración de los juegos en la enseñanza de lenguas extranjeras mediante el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y la Gamificación en el aula de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) en una escuela primaria pública de Valencia, España. El estudio analiza los beneficios de estos enfoques, destacando sus contribuciones únicas al aprendizaje de idiomas. Con este fin, ambas metodologías se implementaron por separado en dos aulas paralelas utilizando los mismos contenidos curriculares y siguiendo los principios de la Pedagogía de las Multiliteracidades (New London Group, 1996). El objetivo principal fue fomentar el desarrollo de la literacidad en los estudiantes y capacitarlos como creadores de significado en una segunda lengua a través de actividades basadas en juegos. Empleando un enfoque cualitativo, el estudio observó impactos positivos significativos en el desarrollo de la alfabetización en dimensiones conceptuales, personales, socioculturales y estéticas. Un análisis cuantitativo complementario reveló un aumento notable en la motivación estudiantil, con la mayoría de los participantes expresando altos niveles de entusiasmo y satisfacción en ambas clases. Los hallazgos sugieren que el GBL y la Gamificación no solo mejoran la motivación y el compromiso de los estudiantes en ILE, sino que también promueven el aprendizaje cooperativo a través de actividades grupales. Sin embargo, los resultados advierten que estas metodologías no deben considerarse soluciones únicas para una enseñanza y aprendizaje efectivos. En lugar de ser estrategias opuestas, el ABJ y la Gamificación son complementarias, cada una con propósitos distintos que, al combinarse, optimizan los resultados de aprendizaje de idiomas. En consecuencia, se anima a los educadores a integrar ambas metodologías simultáneamente para maximizar el impacto educativo en el aula de lenguas.
Las habilidades para la vida en futuros profesores de educación física y entrenadores deportivos: un estudio bajo la Teoría de la Autodeterminación
Get PDFThe analysis of the mechanisms for the development of life skills in educational and sports programs has become relevant, and Self-Determination Theory can be a framework for understanding these processes, so this study aimed to analyze the associations between the autonomy support adopted by professors, the satisfaction of basic psychological needs, and the life skills of pre-service physical education teachers and pre-service sports coaches. A total of 588 students (Mage = 20.74 years; SD = 2.75; 199 were female) from a physical activity and sports degree program in Mexico participated. Structural equation modeling found that the autonomy support style perceived by the future teachers and coaches was positive and significantly associated with the satisfaction of their basic psychological needs, and these, in turn, were positive and significantly associated with each of the life skills. Indirect effects analyses showed a mediating role of psychological need satisfaction in the relationship between autonomy support and life skills. In conclusion, the style of autonomy support adopted by professors is related to greater perceptions of autonomy, competence, and relatedness of physical education teachers and pre-service coaches, and the satisfaction of these needs appears to be a fundamental mechanism for the development of their life skills.El análisis de los mecanismos para el desarrollo de habilidades para la vida en programas educativos y deportivos se ha vuelto relevante, y la Teoría de la Autodeterminación puede ser un marco para entender estos procesos, por lo que este estudio tuvo como propósito analizar las asociaciones existentes entre el estilo de apoyo a la autonomía adoptado por profesores universitarios, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y las habilidades para la vida de futuros profesores de educación física y entrenadores deportivos. Participaron 588 estudiantes (Medad = 20.74 años; DE = 2.75; 199 eran mujeres) de un programa de grado de actividad física y deportes en México. El modelaje de ecuaciones estructurales encontró que el estilo de apoyo a la autonomía percibido por los futuros profesores y entrenadores estaba asociado positiva y significativamente con la satisfacción de sus necesidades psicológicas básicas, y estas, a su vez, se asociaron de forma positiva y significativa a cada una de las habilidades para la vida. Los análisis de efectos indirectos mostraron un rol mediador de la satisfacción de las necesidades psicológicas en la relación entre el apoyo a la autonomía y las habilidades para la vida. En conclusión, el estilo de apoyo a la autonomía que adoptan profesores universitarios está relacionado a mayores percepciones de autonomía, competencia y relación de futuros profesores de educación física y entrenadores, y la satisfacción de estas necesidades parece ser un mecanismo fundamental para el desarrollo de sus habilidades para la vida
Relación de la antropometría y rendimiento físico con la maduración biológica en tenistas juveniles de élite
Get PDFThe aim of this study was to analyze the association of biological maturation (BM) with anthropometric measurements and physical performance in elite junior tennis players. Sixteen female (14.12 ± 1.20 years of age) and 17 male tennis players (13.76 ± 1.20 years of age) were evaluated from the ranking of the National Children\u27s and Youth Circuit of the Mexican Tennis Federation. Two groups were formed, U14 and U16. Anthropometric and physical performance measures were evaluated. The equation of Mirwald et al. (2002) was used to obtain the MB. The results showed differences in MB between U14 and U16 male categories. Also, in the values of weight, height, BMI, body length, biestiloideo diameter, biiliocrestal diameter, body fat, Abalakov jump and medicine ball throws (p ≤ 0.05). In females, no significant differences were found among the physical performance variables. MB in U14- U16 correlated with SJ, CMJ, Abalakov and LBC, acromial-radiale, biiliocrestal and fat percentage (p ≤ 0.05) and in males’ U14 hand grip, overhead ball throw, bone lengths and biiliocrestal diameter were associated with MB (p ≤ 0.05). The association between biological maturation, anthropometric measurements and physical performance can vary considerably among tennis players of different categories. Not all tennis players at the same stage of biological maturation will have the same anthropometric or physical performance characteristics, as other factors such as genetics, training and lifestyle habits also play an important role.
El objetivo de este estudio fue analizar la asociación de la maduración biológica (MB) con mediciones antropométricas y el rendimiento físico en tenistas juveniles de élite. Se evaluaron 16 tenistas mujeres (14.12 ± 1.20 años de edad) y 17 tenistas hombres (13.76 ± 1.20 años de edad) del ranking del Circuito Nacional Infanto-Juvenil de la Federación Mexicana de Tenis. Se conformaron dos grupos, categoría 14 y categoría 16. Medidas antropométricas y de rendimiento físico fueron evaluadas. Con la ecuación de Mirwald et al. (2002) se obtuvo la MB. Los resultados mostraron diferencias de MB entre categorías de varones. También, en los valores de peso, talla, IMC, longitudes corporales, diámetro biestiloideo, diámetro biiliocrestal, grasa corporal, salto Abalakov y lanzamientos de balón medicinal (p ≤ 0.05). En mujeres, no se encontraron diferencias significativas entre las variables de rendimiento físico. La MB en la categoría 14-16 se correlacionó con SJ, CMJ, Abalakov y LBC, acromial-radiale, biiliocrestal y porcentaje de grasa (p ≤ 0.05) y en hombres la categoría 14 se asoció la prensión manual, lanzamiento de balón por encima de la cabeza, longitudes óseas y el diámetro biiliocrestal con la MB (p ≤ 0.05). La asociación entre la maduración biológica, las medidas antropométricas y el rendimiento físico puede variar considerablemente entre tenistas de diferentes categorías. No todos los tenistas en la misma etapa de maduración biológica tendrán las mismas características antropométricas o de rendimiento físico, ya que otros factores como la genética, el entrenamiento y los hábitos de vida también desempeñan un papel importante
Los niveles de valor de los estudiantes de secundaria en relación con la educación física y las actividades deportivas
Get PDFThe aim of the present study was to comprehend the value level of high school students regarding PE and sports lesson activities, and to understand if that value significantly differs according to sex, participation in school sports, participation in sports clubs, and grade. In a combined analysis, students demonstrated an appreciation for the five items focused on in the questionnaire (success, respect, national culture and unity, sportsmanship and sports culture), indicating values around 4 out of 5. In the sex analysis, only the intensity differed, with the order of valorization remaining the same, with respect being the highest, followed closely by success, and sportsmanship coming last. Those actively involved in sports tended to place a higher value on success, while individuals who did not participate valued respect more. Success was only prioritized over respect at the age of 11. The positions from third to fifth place in terms of appreciation consistently remained in the order: national culture and unity, sports culture, and sportsmanship. The PE class can be very enriching in developing values in students by promoting problem-solving situations to stimulate reflection. Therefore, merely participating in the class is not enough; the teacher must actively create these situations and encourage dialogue.El objetivo del presente estudio fue comprender el nivel de valor de los estudiantes de secundaria respecto de la educación física y las actividades lectivas deportivas, y comprender si ese valor difiere significativamente según el sexo, la participación en deportes escolares, la participación en clubes deportivos y el grado. En un análisis combinado, los estudiantes demostraron aprecio por los cinco ítems centrados en el cuestionario (éxito, respeto, cultura y unidad nacional, espíritu deportivo y cultura deportiva), indicando valores alrededor de 4 sobre 5. En el análisis de sexo, solo la intensidad diferían, siendo el orden de valoración el mismo, siendo el respeto el más alto, seguido de cerca por el éxito y el espíritu deportivo en último lugar. Aquellos que participaban activamente en deportes tendían a valorar más el éxito, mientras que los que no participaban valoraban más el respeto. Sólo a los 11 años se priorizó el éxito sobre el respeto. Las posiciones del tercer al quinto lugar en términos de valoración se mantuvieron constantemente en el orden: cultura y unidad nacional, cultura deportiva y espíritu deportivo. La clase de Educación Física puede resultar muy enriquecedora a la hora de desarrollar valores en los estudiantes fomentando situaciones de resolución de problemas que estimulen la reflexión. Por lo tanto, no basta con participar en la clase; el profesor debe crear activamente estas situaciones y fomentar el diálogo