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Impacto en la actitud hacia la ciencia de un taller con realidad virtual inmersiva y microscopía en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria en entornos rurales
No full textThis study examines attitudes towards science among second and third cycle primary school and first and second year secondary school students in a rural area of Granada, and the impact on these attitudes of a workshop using immersive virtual reality and microscopy. A TDSAS questionnaire was administered before and after the workshop, covering affective, behavioural, and cognitive dimensions. The pre-test results found that student attitudes become progressively more negative over time, especially in the transition to secondary school, but showed no significant differences between genders, in keeping with previous studies. Statistically significant improvements in attitudes towards science were observed following the intervention, despite the brevity of the workshop. These improvements were concentrated among third cycle primary school students. Statistically significant improvements were observed among both genders, although to a lesser extent among girls. En este trabajo se estudia la actitud hacia la ciencia en estudiantes de 2º y 3º ciclo de Primaria y 1º y 2º curso de la ESO en un entorno rural de Granada, y el impacto en la misma de un taller con Realidad Virtual Inmersiva (RVI) y microscopía. Como instrumento, se aplicó el cuestionario TDSAS antes y después del taller, con las dimensiones afectiva, conductual y cognitiva. Los resultados del pretest mostraron un declive en la actitud conforme avanzaba el ciclo académico especialmente en el tránsito a la ESO, pero no diferencias significativas entre sexos, en consonancia con la literatura previa. Tras la intervención, se pudo observar mejoras en la actitud hacia la ciencia estadísticamente significativas, pese a la brevedad del taller. Dichas mejoras se concentraron en el alumnado del 3º ciclo de Primaria. La intervención resultó en mejoras, estadísticamente significativas, para ambos sexos, aunque menor en las chicas
Propuesta didáctica sobre la electromovilidad en Chile para promover el Pensamiento Crítico en el aula de ciencias de secundaria
No full textIn an era in which people are increasingly exposed to issues such as misinformation, education must place even more emphasis on the promotion of critical thinking among students. Particularly within science education research, new frameworks and specific activities are being developed to support teaching practices across various educational levels. This study describes activities from a didactic sequence designed for secondary education and selected results from its implementation in the Chilean context. The sequence specifically targeted critical thinking through scientific argumentation on the topic of electromobility, an emerging policy measure in Chile and elsewhere. The sequence enabled students to engage emotionally, cognitively, and critically with the content, and to begin to form informed opinions on the issues involved.Vivir en una época donde las personas están expuestas a problemáticas como la desinformación, requiere que la educación se interese cada vez más en promover el Pensamiento Crítico. Esta competencia es un desafío, y particularmente desde la educación científica, los grupos de investigación se están preocupando en desarrollar nuevos marcos y actividades concretas que apoyen la labor docente en los diferentes niveles educativos. Este trabajo busca aportar describiendo actividades de una secuencia didáctica para secundaria y algunos resultados de su implementación en el contexto chileno, la cual se diseñó para promover el Pensamiento Crítico desde la argumentación científica sobre el tema de la electromovilidad. Esta es una medida que en países como Chile está en vías de implementarse, por lo que trabajarla permitió que el alumnado se involucrara emocional, cognitiva y críticamente para comenzar a construir una opinión informada sobre esta temática.
Actitudes del alumnado de ingeniería hacia prácticas de modelización en el laboratorio de Automática
Full text linkThis study analyses the attitudes of 108 engineering students towards modelling practices in the automation laboratory. Two Likert-type questionnaires were applied: one on perceptions and beliefs, and the second on emotions. The results show a generally positive response to modelling practices, especially regarding perceived learning achievement, although limitations were identified in relation to perceived usefulness, individualized feedback, and team work. Self-efficacy levels were moderate, and emotions were generally positive, though with room for improvement in relation to surprise and enthusiasm. Gender differences were slight, though point to the need to strengthen emotional support and mentorship for women. Overall, the results indicate a satisfactory educational experience, but with room for improvement in relation to cooperation, teacher guidance, and practical connections between content.Se analizan las actitudes de 108 estudiantes de ingeniería hacia las prácticas de modelización en el laboratorio de Automática. Se aplicaron dos cuestionarios tipo Likert, uno sobre percepciones y creencias, y otro sobre emociones asociadas a dichas prácticas. Los resultados muestran una valoración generalmente positiva, especialmente en la percepción de logro de aprendizaje, aunque se identifican limitaciones en la utilidad percibida, la retroalimentación individualizada y el trabajo cooperativo. La autoeficacia presenta niveles moderados y las emociones positivas predominan, aunque algunas como la sorpresa y el entusiasmo son mejorables. Las diferencias de género fueron leves, si bien apuntan a la necesidad de fortalecer el apoyo emocional y la mentoría a las mujeres. En conjunto, el estudio evidencia una experiencia formativa satisfactoria, pero con un margen claro de mejora en la cooperación, el acompañamiento docente y la conexión práctica de los contenidos
O patrimônio escolar no cantão suíço de Vaud e sua musealização: entre memória, pedagogia e inovação
No full textAquest article repassa la història i l\u27evolució del patrimoni escolar al cantó de Vaud, Suïssa, destacant la singularitat de la seva conversió en museu. Exploreu els orígens del museu de l\u27escola cantonal recentment inaugurat l\u27any 1901, la seva evolució cap a la Centrale de documentation scolaire i després amb la creació de la Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS) l\u27any 2000. L\u27article analitza les missions actuals de la FVPS, que s\u27ha convertit en un centre de recerca, i el seu paper en la valoració, conservació i difusió del patrimoni educatiu. També presenta projectes digitals en curs, com ara el desenvolupament d\u27un portal unificat d\u27accés a dades patrimonials i la creació d\u27entorns d\u27aprenentatge virtual per a l\u27educació secundària. L\u27experiència valdesa il·lustra, així, com un patrimoni local pot esdevenir una palanca de reflexió pedagògica i històrica a més gran escala.This article traces the history and development of educational heritage in the Swiss canton of Vaud and its school museum, inaugurated in 1901. The study explores the museum’s origins and development into the School History Documentation Centre, and the creation of the Vaud Foundation for Educational Heritage (FVPS) in 2000. The article analyses the current activities of the FVPS, which has evolved into a research centre, its role in the preservation, dissemination, and enhancement of educational heritage, and digital projects, such as the development of a unified portal to access heritage data and virtual learning environments for secondary education. The Vaud experience illustrates how local heritage can become a springboard for pedagogical and historical reflection on a larger scale.Este artículo repasa la historia y la evolución del patrimonio escolar en el cantón de Vaud, en Suiza, destacando la singularidad de su conversión en museo. Explora los orígenes del museo escolar cantonal inaugurado en 1901, su evolución hacia la Centrale de documentation scolaire y posteriormente con la creación de la Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS) en 2000. El artículo analiza las misiones actuales de la FVPS, que se ha convertido en centro de investigación, y su papel en la valoración, conservación y difusión del patrimonio educativo. También presenta los proyectos digitales en curso, incluido el desarrollo de un portal unificado de acceso a datos patrimoniales y la creación de entornos virtuales de aprendizaje para la enseñanza secundaria. La experiencia valdense ilustra, así, como un patrimonio local puede convertirse en una palanca de reflexión pedagógica e histórica a mayor escala.Este artigo repasa a historia e a evolución do patrimonio escolar no cantón de Vaud, en Suíza, destacando a singularidade da súa conversión en museo. Explora as orixes do museo escolar cantonal inaugurado en 1901, a súa evolución cara á Centrale de documentation scolaire e posteriormente coa creación da Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS) en 2000. O artigo analiza as misións actuais da FVPS, que se converteu en centro de investigación, e o seu papel na valoración, conservación e difusión do patrimonio educativo. Tamén presenta os proxectos dixitais en curso, incluído o desenvolvemento dun portal unificado de acceso a datos patrimoniais e a creación de contornas virtuais de aprendizaxe para o ensino secundario. A experiencia valdense ilustra, así, como un patrimonio local pode converterse nunha panca de reflexión pedagóxica e histórica a maior escala.
Este artigo repassa a história e a evolução do patrimônio escolar no cantão de Vaud, na Suíça, destacando a singularidade da sua transformação em museu. Explore as origens do museu escolar cantonal inauguradoem 1901, sua evolução para a Centrale de documentation scolaire e posteriormente com a criação da Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS) em 2000. O artigo analisa as missões atuais da FVPS, que se tornou um centro de pesquisa, e seu papel na valorização, conservação e difusão do patrimônio educacional. Também apresenta os projetos digitais em andamento, incluindo o desenvolvimento de um portal unificado de acesso a dados patrimoniais e a criação de ambientes virtuais de aprendizagem para o ensino secundário. A experiência valdense ilustra, assim, como um patrimônio local pode se tornar uma alavanca de reflexão pedagógica e histórica em maior escala
Museus escolares e da infância em Portugal e na Galiza (informe)
No full textUn recorregut informatiu sobre els recursos museístics existents en relació amb el món de la infància i escoles a Portugal i Galícia. Es mostren diferents realitats institucionals i impulsos socials diversos es va dur a terme per potenciar el patrimoni material que configura les petjades de la infància i el escoles.An informative tour on the existing museum resources in relation to the world of childhood and of schools in Portugal and Galicia. Different institutional realities and diverse social impulses are shown undertaken to enhance the material heritage that shapes the footprints of childhood and the schools.Un recorrido informativo sobre los recursos museísticos existentes en relación con el mundo infantil y de las escuelas en Portugal y en Galicia. Se muestran diferentes realidades institucionales y diversos impulsos sociales emprendidos para valorizar los patrimonios materiales que conforman las huellas del pasado de la infancia y de las escuelas.Un percorrido informativo sobre os recursos museísticos existentes en relación co mundo infantil e das escolas en Portugal e en Galicia. Móstranse diferentes realidades institucionais e diversos impulsos sociais emprendidos para valorizar os patrimonios materiais que conforman as pegadas do pasado da infancia e das escolas.Um percurso informativo sobre os recursos museísticos existentes em relação com o mundo da infância e das escolas em Portugal e na Galiza. Mostram-se diferentes realidades institucionais e diversos impulsos sociais empreendidos para valorizar os patrimónios materiais que conformam as pegadas do passado da infância e das escolas
A cidade escolar de A Coruña: um compromisso cívico entre os ensinamentos úteis e o campus universitário
No full textL\u27objectiu d\u27aquest treball és analitzar la lluita de la ciutat d\u27A Coruña per tenir centres educatius propis des del segle XVII, que es va reforçar a la segona meitat del segle XIX i la primera meitat del XX, quan la burgesia mercantil i il·lustrada reclamava espais per a escoles de ciències nàutiques, comerç, docència i secundària, fins a consolidar el projecte de la Ciutat Escolar. La metodologia, de caràcter qualitatiu, es basa en la consulta i interpretació d\u27informes tècnics, literatura especialitzada i fonts hemerogràfiques. Es conclou que l\u27esforç únic d\u27A Coruña per tenir centres educatius adaptats a les necessitats d\u27una ciutat comercial i marítima es va allargar per raons polítiques i econòmic-socials i es va consolidar amb el model de Ciutat Escolar única pel disseny i precedents que, Actualment, es debat un complex compromís cívic entre el coneixement útil i el campus universitari.The aim of this study is to analyse the effort of the city of Corunna for having its own educational centres since the 17th century, which was reinforced in the second half of the 19th and first half of the 20th century, when the commercial and enlightened bourgeoisie demands spaces to locate the Nautical and the Business Schools, the Teachers’ Training School and the Secondary School, until consolidating the project of a School City. The qualitative methodology is based on the interpretation of technical reports, specialized literature and newspaper archives. It is concluded that the singular effort of Corunna to have educational centres adapted to the needs of a merchant and maritime city was prolonged for political and social-economic reasons and was consolidated with themodel of a School City unique in its design and precedents; which, at present, struggles in a complex civic commitment between the useful education and the university campus.El objetivo del presente trabajo es analizar la lucha de la ciudad de A Coruña por contar con centros educativos propios desde el siglo XVII, que se reforzó en la segunda mitad del siglo XIX y primera del XX, cuando la burguesía mercantil e ilustrada reclama espacios para las escuelas de Náutica, Comercio, Magisterio y el instituto de segunda enseñanza, hasta consolidar el proyecto de la Ciudad Escolar. La metodología, de corte cualitativo, parte de la consulta e interpretación de informes técnicos, bibliografía especializada y fuentes hemerográficas. Se concluye que el singular esfuerzo de A Coruña por contar con centros educativos adaptados a las necesidades de una urbe mercantil y marítima se prolongó por motivos políticos y económico-sociales y se consolidó con el modelode una Ciudad Escolar única por diseño y precedentes que, en la actualidad, se debate en un complejo compromiso cívico entre los saberes útiles y el campus universitario.O obxectivo do presente traballo é analizar a loita da cidade da Coruña por contar con centros educativos propios desde o século XVII, que se reforzou na segunda metade do século XIX e primeira do XX, cando a burguesía mercantil e ilustrada reclama espazos para as escolas de Náutica, Comercio, Maxisterio e o instituto de segundo ensino, ata consolidar o proxecto da Cidade Escolar. A metodoloxía, de corte cualitativo, parte da consulta e interpretación de informes técnicos, bibliografía especializada e fontes hemerográficas. Conclúese que o singular esforzo da Coruña por contar con centros educativos adaptados ás necesidades dunha urbe mercantil e marítima prolongouse por motivos políticos e económico-sociais e consolidouse co modelo dunha Cidade Escolar única por deseño e precedentes que, na actualidade, se debate nun complexo compromiso cívico entre os saberes útiles e o campus universitario.O objetivo do presente trabalho é analisar a luta da cidade de A Coruña por contar com centros educacionais próprios desde o século XVII, que se reforçou na segunda metade do século XIX e primeira do século XX, quando a burguesia mercantil e ilustrada reclama espaços para as escolas de Náutica, Comércio, Magistério e o instituto de ensino secundário, até consolidar o projeto da Cidade Escolar. A metodologia, de corte qualitativo, parte da consulta e interpretação de relatórios técnicos, bibliografia especializada e fontes hemerográficas. Conclui-se que o esforço singular de A Coruña para contar com centros educativos adaptados às necessidades de uma cidade mercantil e marítima foi prolongado por motivos políticos e econômico-sociais e consolidou-se com o modelo de uma Cidade Escolar única por projeto e precedentes que, Atualmente, debate-se em um complexo engajamento cívico entre os saberes úteis e o campus universitário
Presentación ao monográfico. Educación afectivo-sexual e violencia sexual: claves feministas para a igualdade
Full text linkThe monograph Affective-Sexual Education and Sexual Violence: Feminist Keys to Equality positions Affective-Sexual Education (ASE) as a strategic area for building more egalitarian societies and preventing sexual violence. From a feminist perspective, ASE cannot be understood as an accessory or specific content within educational policies, but rather as a structural tool for social transformation linked to democracy, rights and social justice. Sexuality is approached as a social and political dimension, closely related to the socialisation processes that organise bonds, desires and power relations between women and men. SE is a fundamental right of children and adolescents, supported by international organisations, and plays a central role in reducing gender inequalities and situations of vulnerability. Sexual violence is not an exceptional phenomenon, but rather a consistent expression of a system of inequality that assigns different values to individuals and sexuality based on sex. In this context, EAS contributes to challenging the gender mandates associated with masculinity and femininity, weakening the cultural underpinnings that legitimise sexual violence. In EAS, consent is a key pedagogical focus, understood as a relational practice that involves desire, communication and recognition of boundaries. Furthermore, pornography must be critically addressed as one of the main contemporary challenges of EAS, given its influence on sexual socialisation. On the other hand, the prevention of sexual violence requires sustained institutional commitment, specific teacher training and the structural implementation of EAS, conceived as a long-term educational process.El monográfico Educación afectivo-sexual y violencia sexual: claves feministas para la igualdad sitúa la Educación Afectivo-Sexual (EAS) como un ámbito estratégico para la construcción de sociedades más igualitarias y para la prevención de las violencias sexuales. Desde una perspectiva feminista, la EAS no puede entenderse como un contenido accesorio o puntual dentro de las políticas educativas, sino como una herramienta estructural de transformación social vinculada a la democracia, los derechos y la justicia social. La sexualidad es abordada como una dimensión social y política, estrechamente relacionada con los procesos de socialización que organizan los vínculos, los deseos y las relaciones de poder entre mujeres y hombres. La EAS es un derecho fundamental de la infancia y la adolescencia respaldado por organismos internacionales, y tiene un rol central en la reducción de desigualdades de género y situaciones de vulnerabilidad. Las violencias sexuales no son fenómenos excepcionales, sino expresiones coherentes de un sistema de desigualdad que asigna valores diferenciados a la persona y la sexualidad en función del sexo. En este marco, la EAS contribuye a cuestionar los mandatos de género asociados a la masculinidad y la feminidad, debilitando el sustrato cultural que legitima la violencia sexual. En la EAS, el consentimiento es un eje pedagógico clave, entendido como una práctica relacional que implica deseo, comunicación y reconocimiento de límites. Además, es necesario abordar críticamente la pornografía como uno de los principales retos contemporáneos de la EAS, dada su influencia en la socialización sexual. Por otro lado, la prevención de la violencia sexual requiere un compromiso institucional sostenido, formación específica del profesorado y una implementación estructural de la EAS, concebida como un proceso educativo de largo recorrido.A monográfico Educación afectivo-sexual e violencia sexual: claves feministas para a igualdade sitúa a Educación Afectivo-Sexual (EAS) como un ámbito estratéxico para a construción de sociedades máis igualitarias e para a prevención das violencias sexuais. Desde unha perspectiva feminista, a EAS non pode entenderse como un contido accesorio ou puntual dentro das políticas educativas, senón como unha ferramenta estrutural de transformación social vinculada á democracia, os dereitos e a xustiza social. A sexualidade é abordada como unha dimensión social e política, estreitamente relacionada cos procesos de socialización que organizan os vínculos, os desexos e as relacións de poder entre mulleres e homes. A EAS é un dereito fundamental da infancia e a adolescencia apoiado por organismos internacionais, e ten un rol central na redución de desigualdades de xénero e situacións de vulnerabilidade. As violencias sexuais non son fenómenos excepcionais, senón expresións coherentes dun sistema de desigualdade que asigna valores diferenciados á persoa e a sexualidade en función do sexo. Neste marco, a EAS contribúe a cuestionar os mandatos de xénero asociados á masculinidade e a feminidade, debilitando o substrato cultural que lexitima a violencia sexual. Na EAS, o consentimento é un eixo pedagóxico clave, entendido como unha práctica relacional que implica desexo, comunicación e recoñecemento de límites. Ademais, é necesario abordar críticamente a pornografía como un dos principais retos contemporáneos da EAS, dada a súa influencia na socialización sexual. Doutra banda, a prevención da violencia sexual require un compromiso institucional sostido, formación específica do profesorado e unha implementación estrutural da EAS, concibida como un proceso educativo de longo percorrido
Educación inclusiva, un desafío a asumir en el sistema educativo camerunés
Full text linkThe objective of this study is to unveil or highlight the challenges faced by the Cameroonian educational system with respect to inclusive education from pedagogical perspectives, in cooperative learning, quality of education, social ethics and school development in our different regions.
Based on the principle of equal opportunity and the human values of equity and respect for differences, inclusive education focuses on ‘how to transform education systems and improve the quality of education at all levels and in all contexts in order to accommodate the diversity of learners and promote learning achievement’ (UNESCO, 2008). It is prescribed as an international mandate whatever the context, and implies a paradigm shift in which the conditions for success depend on the school\u27s ability to adapt to the diversity of the public it serves (Dyson et al., 1999, Plaisance et al., 2007). The current situation leads us to question its appropriation and to reflect on the mechanisms defined and put in place to welcome and support pupils with disabilities in their schooling in Cameroon.
This study aims to highlight the challenges (The challenge of resources, challenge of attitudes, beliefs and perceptions, educational challenge...) faced by the Cameroonian educational system in the context of the inclusive school. This study is exploratory and uses quantitative and qualitative (mixed) data. The analytical approach is constructivist are grouped around a pedagogic approach to education and use various data collection methods, all within a qualitative and quantitative paradigm.
El objetivo de este estudio es desvelar o resaltar los desafíos que enfrenta el sistema educativo camerunés con respecto a la educación inclusiva desde perspectivas pedagógicas, en el aprendizaje cooperativo, la calidad de la educación, la ética social y el desarrollo escuela en nuestras diferentes regiones.
Basada en el principio de igualdad de oportunidades y en los valores humanos de equidad y respeto por las diferencias, la educación inclusiva se centra en «cómo transformar los sistemas educativos y mejorar la calidad de la educación en todos los niveles y en todos los contextos, a fin de dar cabida a la diversidad de los educandos y promover el éxito escolar» (UNESCO, 2008). Se prescribe como un mandato internacional sea cual sea el contexto, e implica un cambio de paradigma en el que las condiciones de éxito dependen de la capacidad de la escuela para adaptarse a la diversidad del público al que sirve (Dyson et al., 1999, Plaisance et al., 2007). La situación actual nos lleva a cuestionar su apropiación y a reflexionar sobre los mecanismos definidos y puestos en marcha para acoger y apoyar a los alumnos con discapacidad en su escolarización en Camerún.
Esta investigación tiene como objetivo resaltar los desafíos (de recursos, de actitudes, creencias, percepciones y educativos…) que enfrenta el sistema educativo camerunés en el contexto de la escuela inclusiva. Este estudio es exploratorio y utiliza datos cuantitativos y cualitativos (mixtos). El enfoque analítico es constructivista. Se agrupan en torno a un enfoque pedagógico de la educación y utilizan varios métodos de recopilación de datos, todos dentro de un paradigma cualitativo y cuantitativo.Résumé
L\u27objectif de cette étude est de dévoiler ou de mettre en évidence les défis auxquels est confronté le système éducatif camerounais en ce qui concerne l\u27éducation inclusive d\u27un point de vue pédagogique, dans l\u27apprentissage coopératif, la qualité de l\u27éducation, l\u27éthique sociale et le développement de l\u27école dans nos différentes régions.L\u27éducation inclusive apparaît clairement comme un mouvement mondial qui cherche à remettre en question les pratiques d\u27exclusion, en soulignant les attitudes, les perceptions, les croyances et les principes selon lesquels chaque apprenant a le droit fondamental d\u27apprendre avec un soutien psychosocial. Pour répondre à des besoins différentsLe Cameroun dispose d\u27un système éducatif bilingue et très diversifié. Ce dernier est confronté à plusieurs problèmes et souhaite mettre fin à l\u27exclusion scolaire et sociale. Le gouvernement camerounais a pris des mesures à travers diverses lois pour aborder l\u27éducation inclusive. Ces diverses législations n\u27ont pas été en mesure de fournir les ressources d\u27information adéquates et les modèles d\u27enseignement et d\u27évaluation nécessaires à la mise en œuvre des pratiques d\u27éducation inclusive. Cette recherche vise à mettre en évidence les défis (ressources, attitudes, croyances, perceptions et éducation...) auxquels est confronté le système éducatif camerounais dans le contexte de l\u27école inclusive. Elle examinera les résultats de quatre études empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, sont regroupées autour d\u27une approche pédagogique de l\u27éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données, le tout dans un paradigme qualitatif et quantitatif.
Mots clés : Éducation inclusive, Défi, Hypothèse, Camerounais, Système éducatif :
 
Asociación entre el disfrute del deporte y la resiliencia académica: ampliación de la evidencia empírica en el contexto de la educación superior filipina
Full text linkThis study investigated the association between sports enjoyment and academic resilience among college student-athletes from a selected higher education institution in the Philippines. Existing research suggests that enjoyment derived from physical activity can positively influence psychological outcomes, yet the direct relationship between sports enjoyment and academic resilience remains underexplored in Southeast Asian contexts. Employing a quantitative, correlational research design, data were collected from 229 purposively selected student-athletes through an online survey consisting of the Physical Activity Enjoyment Scale-8 (PACES-8) and the Academic Resilience Scale-30 (ARS-30). Instrument reliability and validity were first established. Descriptive and inferential statistical analyses were performed using IBM SPSS Version 29 for macOS. A simple linear regression analysis indicated that sports enjoyment was not significantly associated with academic resilience (R² = .002, p = .477), leading to the rejection of the study’s hypothesis. This result suggests that although sports enjoyment may enhance well-being and athletic participation, it may not directly contribute to the development of academic resilience. The findings point to the need for more comprehensive models that include mediating or moderating variables such as academic self-efficacy, social support, or perceived control. This study contributes context-specific evidence to the literature on student-athlete well-being in the Philippines and underscores the importance of multidimensional interventions that extend beyond emotional experiences in sport.Este estudio investigó la asociación entre el disfrute deportivo y la resiliencia académica en estudiantes-atletas universitarios de una institución de educación superior seleccionada en Filipinas. La literatura existente indica que el disfrute derivado de la actividad física puede influir positivamente en los resultados psicológicos; sin embargo, la relación directa entre disfrute deportivo y resiliencia académica sigue poco estudiada en contextos del sudeste asiático. Se utilizó un diseño de investigación cuantitativo y correlacional. Los datos se recopilaron de 229 estudiantes-atletas seleccionados de forma intencional mediante una encuesta en línea que incluía la Escala de Disfrute de la Actividad Física-8 (PACES-8) y la Escala de Resiliencia Académica-30 (ARS-30). Primero se estableció la validez y confiabilidad de los instrumentos. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos e inferenciales utilizando IBM SPSS Versión 29 para macOS. El análisis de regresión lineal simple mostró que el disfrute deportivo no se asoció significativamente con la resiliencia académica (R² = .002, p = .477), lo que llevó al rechazo de la hipótesis del estudio. Este resultado sugiere que, aunque el disfrute deportivo puede mejorar el bienestar y la participación atlética, no necesariamente contribuye directamente al desarrollo de la resiliencia académica. Los hallazgos resaltan la necesidad de modelos más amplios que incluyan variables mediadoras o moderadoras como la autoeficacia académica o el apoyo social. El estudio aporta evidencia contextualizada sobre el bienestar de los estudiantes-atletas en Filipinas y destaca la importancia de intervenciones multidimensionales más allá del disfrute emocional en el deporte