Historical Studies in Education / Revue d'histoire de l'éducation
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Michael Hines, A Worthy Piece of Work: The Untold Story of Madeline Morgan and the Fight for Black History in Schools
No full textPiers Legh, The Conservative Party and the Destruction of Selective Education in Post-War Britain: The Great Evasion
No full textL'ordinateur au service de l'école: Les tentatives de développement d'un ordinateur éducatif mandaté par l'État en Suède et en Allemagne de l'Est (années 1980-1990)
No full textAs a result of the computerization of various workplaces and the increased presence of micro- computers in society, several countries around the globe took steps in the 1980s to introduce computers into schools. In certain countries, such as East Germany (GDR) and Sweden, this meant developing a purpose-built computer centrally to raise pupils’ level of competence in informatics. As part of this process, the microcomputer became the epitome of educational technology. In this article, we investigate the process by which the microcomputer became an educational technology in the minds of the politicians and pedagogues involved in the projects. We argue that the national projects that the GDR and Sweden embarked upon express the dominant views of the respective state authorities in relation to the ideal relationship between computer technology, society, and education. Through a historical comparison by contrast of contexts, this article shows the sociotechnical imaginaries that prompted the two countries to initiate a strategy to bring computer technology into schools.En raison de l’informatisation des divers lieux de travail et de la présence accrue de micro-or- dinateurs dans la société, plusieurs pays du monde ont pris des mesures dans les années 1980 pour introduire les ordinateurs dans les écoles. Dans certains pays, comme l’Allemagne de l’Est (RDA) et la Suède par exemple, cela impliquait le développement centralisé d’un ordinateur spécialement conçu pour augmenter le niveau de compétence en informatique des élèves. Dans le cadre de ce processus, le micro-ordinateur est devenu le modèle de la technologie éducative.
Dans cet article, nous étudions le processus par lequel le micro-ordinateur est devenu une technologie éducative dans l’esprit des politiciens et des pédagogues impliqués dans les projets. Nous soutenons que les projets nationaux lancés par la RDA et par la Suède expriment les points de vue dominants des autorités respectives de ces États concernant la relation idéale entre la technologie informatique, la société et l’éducation. À travers une comparaison histo- rique par contraste de contextes, cet article décrit les imaginaires sociotechniques qui ont incité les deux pays à initier une stratégie d’introduction à l’informatique dans les écoles
Beryl dans la marge : Un mémoire sur l'enseignement dans des "conditions désavantageuses"
No full textBeryl Curtis (1891–1991) taught elementary schools in marginal mining, milling, and cross- roads agricultural settlements in eastern Ontario, Canada, from 1911 to 1927. In this memoir, I situate her career within the dramatic changes that swept through the occupation of teaching in the first three decades of twentieth-century Ontario. A childhood illness cost Beryl most of her hearing, but she succeeded as a rural teacher, earning the active support and respect of her main school inspector. She excelled in print culture and had a reputation as an “excellent disciplinarian.” She attempted to manage her hearing difficulties by learning to read lips, and she tried to escape backwoods sections. But she was expelled from normal school and refused permanent teaching status. When attendance at a normal school or a college of education be- came a requirement for elementary school teaching in the later 1920s, Beryl was one of many hundreds of rural teachers policed out of the occupation. Her hearing difficulties became a disqualifying disability.Beryl Curtis (1891–1991) a enseigné dans des écoles élémentaires établies dans des hameaux où les habitants vivaient soit de l’exploitation de mines, soit comme ouvriers travaillant dans des moulins ou encore dans des propriétés agricoles marginales de l’est ontarien, au Canada de 1911 à 1927. Ce mémoire situe sa carrière en lien avec des changements dramatiques qui ont bouleversé l’enseignement dans les premières décennies du 20e siècle ontarien. Enfant, Beryl avait perdu une grande partie de son ouïe dû à la scarlatine; malgré tout, elle réussit par la suite à enseigner dans plusieurs zones scolaires rurales, et à gagner le soutien et le respect de l’inspec- teur attitré aux écoles ou elle enseignait.
Excellente en culture imprimée, elle avait aussi la réputation d’exercer une discipline exem- plaire. Elle essaya de compenser ses problèmes d’audition en apprenant à lire sur les lèvres dans le but d’obtenir un poste régulier d’enseignante. Cependant, elle fût malheureusement forcée à quitter l’École normale ce qui lui enleva tout espoir d’obtenir un statut permanent. Enfin, quand l’Ontario imposa un règlement exigeant un diplôme provenant ou d’une École normale ou d’un Collège d’éducation pour obtenir un poste d’enseignante dans une école élé- mentaire, dans les années 1920s, Beryl fut l’une parmi plusieurs centaines d’enseignants ruraux à être forcés à abandonner l’enseignement. Ses problèmes d’ouïe devinrent alors un handicap insurmontable
David Bastien et Charles Gaucher, Éduquer les enfants sourds : les architectes d'une histoire au Nouveau-Brunswick
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