Historical Studies in Education / Revue d'histoire de l'éducation
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Introduction to Special Issue on the History of Rural Education in Canada
Get PDFIntroduction to the special issue
Johanna M. Selles, The World Student Christian Federation, 1895-1925: Motives, Methods, and Influential Women & Renate Howe, A Century of Influence: The Australian Student Christian Movement, 1896-1996
No full textThe Impact of Regulation 17 on the Study of District Schools: Some Methodological Considerations
Get PDFThree sets of documents which might be used to study District schools in the early twentiethcentury are examined: Schools and Teachers, the Inspection Summary Registers, and The Reportof the Committee Appointed to Enquire into the Condition of the Schools Attended by French-Speaking Pupils (Merchant Report). Using data created from these for a sample area in theNipissing District, some of the methodological difficulties with using each of these sources areshown, particularly the gap in information in Schools and Teachers between 1914 and 1926.That the boundaries between public and separate schools were permeable at this time and thatboth must be studied to view the impact of Regulation 17 on District schools is emphasized.RésuméPour mener notre étude sur les écoles de district au vingtième siècle, nous utilisons trois sériesde documents : la revue Schools and Teachers, les résumés des rapports annuels des inspecteursd’écoles et The Report of the Committee Appointed to Enquire into the Condition of the SchoolsAttended by French-Speaking Pupils (le rapport Merchant). À partir des données tirées de cestrois sources pour une région témoin du district de Nipissing, nous démontrons certainesdifficultés méthodologiques reliées à leur utilisation et plus particulièrement à la pauvreté del’information de la revue Schools and Teachers entre 1914 et 1926. Nous insistons sur le faitque durant cette période la frontière entre les écoles publiques et les écoles séparées était perméableet pour cette raison, il faut étudier les deux types d’écoles pour comprendre les effets duRèglement 17 sur les écoles de District
Teaching Czech German Refugees at Tate Creek, British Columbia, During World War II
Get PDFAbstract This paper explores the experiences of two teachers of Czech German refugees who settled at Tate Creek, British Columbia after Hitler’s annexation of the Sudetenland in 1938. In an era which pre-dates the genesis of the term “English as a Second Language” (ESL), Amy (Brown) Dauphinee and Celia (Stickney) Dowding employed pedagogical techniques that closely resembled those advocated by today’s ESL experts. This research also raises questions about the roles schools played in Canada’s war effort. The extent to which children and teachers engaged in war-related activities depended on many factors, including a teacher’s personal qualities and skills as well as the nature of the community. Résumé Cet article traite des expériences de deux enseignantes qui ont travaillé auprès de réfugiés tchèques d’origine allemande installés à Tate Creek, Colombie-Britannique, après l’annexion par l’Allemagne des Sudètes en 1938. À une époque précédant l’apparition du terme « anglais langue seconde (ASL) » Amy (Brown) Dauphinee et Celia (Stickney) Dowding employaient des techniques pédagogiques qui s’apparentaient à celles utilisées de nos jours par les experts d’ASL. L’étude soulève également des questions quant au rôle joué par les écoles dans l’effort de guerre canadien. L’étendue de l’engagement du personnel et des élèves dans des activités liées à la guerre dépendait de plusieurs facteurs dont la personnalité et les aptitudes des enseignants, ainsi que du caractère de la communauté où l’école se trouvait
Implementing Progressive Education in Alberta's Rural Schools
Get PDFAbstractIn the mid-1930s, in the midst of economic depression, social turmoil and political upheaval,the province of Alberta introduced an innovative progressive school curriculum, consistingof the “enterprise” approach and the replacement of history courses with Social Studies.Historians who have examined this revision, like Robert Patterson, assert that the curriculumwas never seriously implemented, particularly in the rural schools of the province. They arguethat young and inexperienced teachers with few teaching resources were simply not up to thetask of putting the child-centred, project-based program into effect. This paper argues thatrural teachers, not inhibited by many elements of what Tyack and Cuban call “the grammarof schooling,” were actually well placed to implement hands-on, subject-integrated andstudent-directed learning activities. An examination of a range of primary source material, includingteacher memoirs, newspaper accounts and Department of Education correspondence,indicates that rural teachers, though they faced considerable challenges in fully implementingprogressive curriculum reforms, adopted and adapted teaching practices they saw as relevantand useful for the students in their classrooms.RésuméAu milieu des années 1930, dans un contexte de crise économique, d’agitation sociale et debouleversement politique, la province d’Alberta introduisit un programme d’études progressisteet innovateur, caractérisé par l’approche « entreprenariale » et le remplacement des coursd’histoire par les sciences sociales. Des historiens qui ont étudié ce changement, comme RobertPatterson, maintiennent que le programme d’études n’a jamais été véritablement mis en oeuvre,particulièrement dans les écoles rurales de la province. Ils affirment que de jeunes enseignantsinexpérimentés, travaillant avec peu de ressources pédagogiques, n’étaient tout simplement pasen mesure d’appliquer le programme orienté vers des projets centrés sur l’enfant. Cet articlesoutient que les enseignants des écoles rurales n’étaient pas limités par plusieurs éléments dece que Tyack et Cuban appellent « la grammaire de l’enseignement », mais qu’ils étaient plutôtbien placés pour mettre en pratique la transmission des savoirs basée sur l’intégration des matièreset l’apprentissage individuel. Notre étude d’un corpus de sources primaires comprenantles mémoires d’enseignants, des journaux et la correspondance du Département de l’éducationrévèle que les instituteurs ruraux, bien qu’ils aient affronté des défis importants dans la miseen oeuvre des réformes, ont su adopter et adapter dans leurs classes les pratiques pédagogiquesqu’ils trouvaient pertinentes et utiles pour leurs élèves
James C. Albisetti, Joyce Goodman, and Rebecca Rogers, eds., Girls’ Secondary Education in the Western World: From the 18th to the 20th Century
Get PDFPicturing Rural Education: School Photographs and Contested Reform in Early Twentieth-Century Rural Nova Scotia
Get PDFAbstractThis article calls for the critical study of photography in the history of Canadian education,including images that might not at first appear to be politically consequential. It considersthe work of independent, itinerant photographer Frank Adams and argues that in the absenceof other documents produced by local communities, school portrait photographs in earlytwentieth-century rural Nova Scotia may offer an alternative rural perspective on narratives ofProgressive education reform. At a moment when many voices sought to sway public opinionabout what rural education should be, Adams’s school photographs articulated a range ofmeanings assigned to and produced by rural communities that are visibly at odds with the imageryand ideology of Progressive education reform in the period. Produced in the years beforeschool portrait photography became part of the official imagery of educational bureaucracies,Adams’s photographs celebrate a unique sense of place and are evidence of a transitional momentwhen alternative ways of imagining rural education were possible.RésuméCet article propose une étude critique de la photographie dans l’histoire de l’éducation auCanada considérant même des images n’ayant aucune incidence politique à prime abord.L’auteur analyse le travail du photographe indépendant et itinérant Frank Adams en soutenantque faute de documents écrits dans les communautés locales quant à la réforme progressiste del’éducation, les portraitistes scolaires dans le monde rural de la Nouvelle-Écosse au début duvingtième siècle peuvent offrir une solution alternative à l’absence de tels discours. Alors queplusieurs voix essayaient d’influencer l’opinion publique sur ce que devrait être l’éducation enmilieu rural, les photographies prises par Adams illustraient un éventail de principes éducatifsvéhiculés et mis en pratique par les communautés rurales à l’encontre des vues et de l’idéologiede la réforme progressiste de cette période. Produites avant que la photographie scolairesoit intégrée aux images officielles des instances éducationnelles, les photos prises par Adamscommémorent l’importance des identités locales et illustrent une époque transitoire où il étaitencore possible d’imaginer autrement l’éducation en milieu rural
Rosa Bruno-Jofré, James Scott Johnston, Gonzalo Jover, and Daniel Tröhler, Democracy and the Intersection of Religion and Traditions: The Reading of John Dewey’s Understanding of Democracy and Education
Get PDF‘Read, Listen, Discuss, Act’: Adult Education, Rural Citizenship and the Canadian National Farm Radio Forum
Get PDFAbstractThe Canadian National Farm Radio Forum was launched in January 1941 as an innovativepartnership among three newly-formed organizations: the Canadian Association for AdultEducation (CAAE), the Canadian Broadcasting Corporation (CBC), and the CanadianFederation of Agriculture (CFA). During the winter months from 1941 to 1965, the FarmRadio Forum supplemented weekly radio broadcasts for the casual listener with printed educationalmaterials that were mailed in advance to registered rural discussion forums. This articleexplores these broadcasts, and argues that the discussions and the reports send back from thediscussion groups to the central offices of the National Farm Radio Forum provided the core ofa distinctive and immensely popular experiment in adult education and grassroots rural, oftenradical, social activism in mid-twentieth century Canada.RésuméLancée en janvier 1941, la Tribune radiophonique agricole nationale du Canada s’est avéré unpartenariat innovateur de trois organismes fondés depuis peu : l’Association canadienne pourl’éducation des adultes (ACÉA), la Société Radio-Canada (SRC) et la Fédération canadienne del’agriculture (FCA). Pendant les mois d’hiver de 1941 à 1965, la Tribune radiophonique agricoleen complément de ses émissions hebdomadaires fournissait à l’intention de ses auditeursdu matériel pédagogique expédié à l’avance, par la poste, à des forums de discussion agréés.Cet article étudie ces émissions et soutient que les discussions ainsi suscitées et les rapportssubséquents envoyés par les groupes de discussion au siège social de la Tribune radiophoniqueagricole constituaient le coeur d’une expérience particulière très appréciée en éducation desadultes et en activisme populaire — souvent radical — au milieu du vingtième siècle au Canada