Digital Repository of Hellenic Managing Authority of the Operational Programme "Education and Lifelong Learning" (EDULLL)
Not a member yet
3537 research outputs found
Sort by
An empirical study of comparing DEA and SFA methods to measure hospital units’ efficiency
Get PDFFrontier techniques have been used to measure healthcare provider efficiency in hundreds of published studies. Although these methods have the potential to be useful to decision makers, their utility is limited by both methodological questions concerning their application. The aim of this paper is to examine the data envelopment analysis (DEA) and stochastic frontier analysis (SFA) results in order to facilitate a common understanding about the adequacy of these methods, defining any differences in healthcare efficiency estimation. A two-stage bootstrap DEA method and the Translog formula of the SFA were performed. Multi-inputs and multi-outputs were used in both of the approaches assuming two scenarios either including environmental variables or not. The introduced environmental variables were regressed with the bias corrected estimations derived from the first step of the two-stage bootstrap DEA model. In the Translog SFA functional form, these variables were introduced as shifted. Thirty-two Greek public hospital units constitute the sample. The main output of the analysis was that the efficiency scores increased with the incorporation of environmental variables in the SFA model, with the average efficiency score to become from 0.85 to 0.89. However, DEA and SFA were found to yield divergent efficiency estimates due to many factors such as the nature of the environmental variables, the measurement error and other random factors. Environmental variables being hospital status and geographical position were found significantly correlating with inefficiency, while patient mobility was not found strongly correlating. The analysis concludes that there is a need for careful attention by stakeholders since the nature of the data and its availability influence the measurement of the efficiency and thus it is necessary to be specific when choosing the appropriate mathematical form in order to test the behavior which generates the data
Σχολική και Κοινωνική Ζωή στο Γυμνάσιο: Οδηγός Εκπαιδευτικού
Get PDFΟ Οδηγός Εκπαιδευτικού (ΟΕ) για τη Σχολική και Κοινωνική Ζωή (ΣΚΖ) περιλαμβάνει αρχικά το εννοιολογικό πλαίσιο του συγκεκριμένου γνωστικού πεδίου, όπου περιγράφονται οι σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις, η διεθνής εμπειρία και η αναγκαιότητα εφαρμογής της ΣΚΖ στο σχολικό πλαίσιο. Επιπλέον, γίνεται αναφορά στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών σχολικής ηλικίας στους διάφορους τομείς ανάπτυξης (αυτογνωσία, κοινωνική και συναισθηματική επάρκεια, φυσική επάρκεια). Στη συνέχεια αναφέρεται ο σκοπός και η μεθοδολογία του Προγράμματος Σπουδών και του ΟΕ της ΣΚΖ καθώς και χρήσιμες επισημάνσεις για το ρόλο των εκπαιδευτικών κατά την υλοποίηση των προτεινόμενων Σχεδίων Εργασίας (ΣΕ) στην τάξη.
Ακολουθεί συνοπτική βιβλιογραφική ανασκόπηση των θεματικών ενοτήτων που περιλαμβάνονται στο Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ), από τις οποίες προκύπτουν τα βασικά θέματα, τα Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα (ΠΜΑ) και ενδεικτικές δραστηριότητες των Σχεδίων Εργασίας του ΟΕ.
Τέλος, περιγράφονται αναλυτικά τα ΣΕ και οι αντίστοιχες δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί για το Γυμνάσιο
Οδηγός Εκπαιδευτικού «Εργαλεία Διδακτικών Προσεγγίσεων» για τη Μουσική
No full textΟ Οδηγός Εκπαιδευτικού για τη Μουσική στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση έχει ως στόχο να βοηθήσει στην κατανόηση της λογικής πίσω από το Πρόγραμμα Σπουδών, μέσα από την ανάπτυξη συγκεκριμένων ενδεικτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται με συντομία στο Πρόγραμμα Σπουδών. Οι προτάσεις αυτές εδώ διευρύνονται και τοποθετούνται στο πλαίσιο ενός μαθήματος ή ενός σχεδίου εργασίας, συνδέονται με τις διδακτικές προσεγγίσεις και τους στόχους του Προγράμματος Σπουδών Μουσικής καθώς και με τους στόχους του Νέου Σχολείου
Οι ξένες γλώσσες στο σχολείο: Οδηγός του εκπαιδευτικού των ξένων γλωσσών
No full textΟ τόμος αυτός φιλοδοξεί να υποστηρίξει τους εκπαιδευτικούς των ξένων γλωσσών που διδάσκονται στο σχολείο να εφαρμόσουν το νέο πρόγραμμα σπουδών, το οποίο είναι ενιαίο για όλες τις ξένες γλώσσες και για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.
Οι λόγοι και οι τρόποι με τους οποίους μπορεί να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός το πρόγραμμα αυτό, που έχει τη συντομογραφία ΕΠΣ-ΞΓ, συζητιούνται στον παρόντα τόμο, ο οποίος παρουσιάζει και τη θεωρητική βάση στην οποία στηρίχτηκε το ΕΠΣ-ΞΓ, ενώ παράλληλα κάνει μεθοδολογικές προτάσεις για τη διδακτική πράξη και γενικότερα για την εκπαιδευτική διαδικασία στην ξενόγλωσση τάξη. Δηλαδή, ενώ το ΕΠΣ-ΞΓ ορίζει το γνωστικό αντικείμενο του μαθήματος της ξένης γλώσσας, ο τόμος αυτός προτείνει διδακτικές και μαθησιακές προσεγγίσεις, οι οποίες συμβάλλουν στη διαπαιδαγώγηση ενός μαθητή ικανού να αντεπεξέρχεται στις προκλήσεις των σύγχρονων κοινωνιών –ενός ατόμου που πρέπει να είναι σε θέση να προσαρμόζεται συνεχώς σε νέες εξελίξεις και να ξέρει πώς να μαθαίνει για να αντιμετωπίζει τις ταχύτατες και πολλές φορές συνταρακτικές αλλαγές που συντελούνται στον κόσμο διαρκώς
Πρόγραμμα Σπουδών: Επιστημονικό Πεδίο: Ξένες Γλώσσες: Διδακτικό Μαθησιακό Αντικείμενο/Τάξη/επίπεδο εκπαίδευσης: Ξένες Γλώσσες Γ΄ Δημοτικού- Γ΄ Γυμνασίου
No full textΤο Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες (ΕΠΣ-ΞΓ) αποτελεί εργαλείο για τη διδασκαλία και μάθηση κοινωνικά προσδιορισμένης χρήσης της ξένης γλώσσας με σκοπό την ανάπτυξη ικανοτήτων κατανόησης και παραγωγής νοημάτων όπως αυτά δηλώνονται στο κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο παραγωγής τους, σε γραπτά και προφορικά κείμενα διαφορετικών ειδών λόγου. Προδιαγράφει τους προσδοκώμενους στόχους και οργανώνει τη γλωσσική ύλη κατά επίπεδο γλωσσομάθειας, με βάση την 6βαθμη κλίμακα του Συμβουλίου της Ευρώπης. Με την εφαρμογή του ΕΠΣ-ΞΓ προβλέπεται να προσφέρεται στους μαθητές εκπαίδευση βάσει του επιπέδου της επικοινωνιακής επάρκειας που έχουν αποκτήσει στην ξένη γλώσσα και αναλόγως να προετοιμάζονται για εξετάσεις πιστοποίησης της γλωσσομάθειάς τους. Έτσι, ο βασικός σκοπός του ΕΠΣ-ΞΓ είναι χρηστικός. Ο απώτερος σκοπός του όμως είναι καθαρά εκπαιδευτικός αφού οργανώνει την εκμάθηση της ξένης γλώσσας που διδάσκεται στο σχολείο με τρόπο ώστε ο μαθητής να αναπτύξει επικοινωνιακή ικανότητα, γλωσσική επίγνωση, διαπολιτισμική συνείδηση και διαμεσολαβητική ικανότητα
Πρόγραμμα Σπουδών: Επιστημονικό Πεδίο: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη: Διδακτικό Μαθησιακό Αντικείμενο/Τάξη/επίπεδο εκπαίδευσης: Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη: Νηπιαγωγείο, Α΄-ΣΤ΄ Δημοτικού, Α΄-Γ΄ Γυμνασίου
No full textΤα εννοιολογικά και μεθοδολογικά στοιχεία που διατρέχουν το νέο Πρόγραμμα Σπουδών αρθρώνονται από το Νηπιαγωγείο μέχρι την Γ΄ τάξη Γυμνασίου κατά τέτοιο τρόπο, ώστε ο βαθμός δυσκολίας και η συνθετότητα των προσεγγιζόμενων θεματικών ενοτήτων να συνάδει με την ηλικία των μαθητών/τριών και να ανταποκρίνεται στη γνωστική και συναισθηματική ανάπτυξή τους. Επιπλέον, το περιεχόμενο των θεματικών ενοτήτων να είναι συναφές με τα ήδη υπάρχοντα γνωστικά αντικείμενα της τάξης του μαθητή/τριας.
Κάθε βασικό θέμα προσεγγίζεται σε περισσότερες από μία τάξεις με αυξανόμενο βαθμό δυσκολίας ώστε να αποκαλύπτονται διαφορετικές διαστάσεις του ζητήματος / προβλήματος και ο μαθητής/τρια καθόλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής του/της να έχει τη δυνατότητα να αποσαφηνίσει και να συνδέσει τις νέες με τις προϋπάρχουσες γνώσεις για τα πλέον σημαντικά περιβαλλοντικά ζητήματα και προβλήματα μέσα από την οπτική της αειφόρου ανάπτυξης.
Κάθε βασικό θέμα αναπτύσσεται με τη μορφή ενός αυτόνομου Σχεδίου Eργασίας / project και η χρονική διάρκεια υλοποίησής του είναι ένα τρίμηνο. Οι μαθητές/τριες κάθε τάξης ή κάθε τμήματος επιλέγουν ένα βασικό θέμα, το οποίο βρίσκεται στην δεύτερη στήλη του Π.Σ., με το οποίο θέλουν να ασχοληθούν με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών. Οι δραστηριότητες που αναφέρονται στην τρίτη στήλη του Π.Σ. είναι ενδεικτικές και εστιάζονται στα προδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιλέξουν και άλλες δραστηριότητες που θεωρούν κατάλληλες για την επίτευξη των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Επιπλέον, μπορούν να συνδυάσουν υποθέματα και δραστηριότητες παρεμφερών βασικών θεμάτων, όπως για παράδειγμα την Αειφόρο Διαχείριση Δασών με την Απώλεια Βιοποικιλότητας, το Τοπικό Περιβάλλον με την Πολιτιστική Κληρονομιά και Πολιτισμική Ποικιλότητα, κ.ά.
Πρόγραμμα Σπουδών: Επιστημονικό Πεδίο: Πληροφορική και νέες τεχνολογίες: Διδακτικό Μαθησιακό Αντικείμενο/Τάξη/επίπεδο εκπαίδευσης: Πληροφορική A΄-Γ΄ Γυμνασίου
No full textΤο Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής για το Γυμνάσιο προσδιορίζει και εξειδικεύει τις διαστάσεις του πληροφορικού γραμματισμού, δηλαδή τις ικανότητες (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις και αξίες για τις ΤΠΕ) που θα πρέπει να αναπτύξουν όλοι οι μαθητές και είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση και την παραπέρα ζωή τους, μετά το Γυμνάσιο
Πρόγραμμα Σπουδών: Επιστημονικό Πεδίο: Πληροφορική και νέες τεχνολογίες: Διδακτικό Μαθησιακό Αντικείμενο/Τάξη/επίπεδο εκπαίδευσης: Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Α΄-ΣΤ΄ Δημοτικού
No full textΠρόγραμμα Σπουδών: Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική ζωή: Διδακτικό Μαθησιακό Αντικείμενο/Τάξη/επίπεδο εκπαίδευσης: Φυσική Αγωγή Α΄-ΣΤ΄ Δημοτικού
No full textΤο Πρόγραμμα Σπουδών απαντά στο ερώτημα «Πού θέλουμε να πάμε τον μαθητή μέσα από το μάθημα της Φυσικής Αγωγής». Διαπραγματεύεται ζητήματα που σχετίζονται με τη φιλοσοφία, τις διαστάσεις και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα μάθησης του αντικειμένου της Φυσικής Αγωγής. Ειδικότερα, το Πρόγραμμα Σπουδών για τη Φυσική Αγωγή:
1. Είναι ένα γενικό σχέδιο δράσης για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής και αφορά σε όλη την υποχρεωτική εκπαίδευση. Δίνει πληροφορίες και τις κατευθυντήριες γραμμές που θα βοηθήσουν τους διδάσκοντες καθηγητές Φυσικής Αγωγής να αιτιολογήσουν, να σχεδιάσουν, να προγραμματίσουν, να επιλέξουν περιεχόμενα και να αξιολογήσουν το μάθημα της Φυσικής Αγωγής στο σχολείο τους.
2. Περιγράφει και τεκμηριώνει τα κριτήρια περιεχομένου (Σκοπούς-Στόχους-Επιδιώξεις) και ενδεικτικά κριτήρια απόδοσης για την εκπαίδευση των μαθητών –τριών στη Φυσική Αγωγή για όλη την προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
3. Αποτελεί τον κατευθυντήριο οδηγό για τους καθηγητές Φυσικής Αγωγής, τους διευθυντές των σχολείων, τους προϊσταμένους, τους σχολικούς συμβούλους και όλους όσους ασχολούνται με το αντικείμενο της σχολικής Φυσικής Αγωγής, ώστε να έχουν μια κοινή οπτική ως προς τον ρόλο και τη διαχείριση του μαθήματος στο σχολείο