National Institute for Educational Policy Research Results Archive / 国立教育政策研究所研究成果アーカイブ
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高校生の高等教育進学動向に関する調査研究 第一次報告書(令和2～4年度プロジェクト研究報告））
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研究体制 ........... ⅱ
執筆分担 ........... ⅲ
序章 研究の目的と概要 .............. 1
［各章の要旨］ . 2
第1章 令和元年度「高校生の進路に関する保護者調査」の概要 ...... 7
第2章 国研調査と高卒者保護者調査2020 の比較 45
第3章 高校生の進路決定メカニズムに関する実証的研究
－長期的観点・多様な規定要因・親の「想い」に着目して－ ........... 63
第4章 両親の学歴が子供の高校卒業後進路や高校生活などに及ぼす影響 ......101
第5章 高卒後非進学の規定要因 －経済的要因に注目して－ ...... 129
第6章 大学の専攻分野選択と家計所得との関係について －文系と理系の進学希望に関する分析－ .... 143
第7章 教育費の家計負担と負担を支える意識の構造 ............ 163
第8章 奨学金の進学促進効果への接近 ................ 175
第9章 母子世帯における家計，高校生活，進路状況及び支援制度利用の実態について ............... 185
資料編
「高校生の進路に関する保護者調査」の依頼について（依頼） .... 203
「高校生の進路に関する保護者調査」調査票 ...... 207
「高校生の進路に関する保護者調査」基礎集計表 .............. 239research repor
「社会情緒的（非認知）能力の発達と環境に関する研究：教育と学校改善への活用可能性の視点から」（学校改善チーム）中間報告書（米国・中国調査）(令和3年度プロジェクト研究報告書)
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はじめに
研究成果の概要・・・・・i
研究組織・・・・・xv
各章の構成と執筆者・・・・・xv
第1章：米国における学校改善と「社会性と情動の学習」
はじめに ・・・・・3
1. 学校改善に関する連邦政策・州の政策の展開・・・・・4
(1)NCLB 法と学校改善の改革 ・・・・・4
(2)オバマ政権における学校改善と新しい読咀責任制度の構築 ・・・・・5
(3)ESSA と学校改善の指標の多標化 ・・・・・7
2.社会情緒的能力への着目とK-12 の「社会性と情動の学習」の枠組みの広がり ・・・・・8
(1)「社会性と情動の学習」の枠組みの各州での展開・・・・・8
(2)「社会性と情動の学習」の枠組みの特徴・・・・・9
3. 学校改善の指標としての学校風上・・・・・12
4. 学校改善と「社会性と情動の学習」とを関連付ける実践事例・・・・・14
(1)事例1 ミシガン州：「社会性と情動の学習」と学校改善の枠組み・・・・・15
(2)事例2 マサチュ－セッツ州：MTSS による包活的な生徒の支援・・・・・16
おわりに・・・・・17
資料1 The Natonal School Climate Center の学校風上の14 の特徴(dimensions) ・・・・・24
資料2 学校改善の枠組みと「社会性と情動の学習」の活動・・・・・25
第2章：カリフォルニア州における教育デ－タ収隻と公開の仕組み －学校読咀責任としての「学校風上」の測定－
はじめに 29 1.学校読咀責任と学校改善の接続・・・・・31
(1)教育デ－タの収隻・管理－CALPADS の運用とSLDS への展望－・・・・・31
(2)地域との協働と「優先領域」の進渉評価に基づく
「地域管理・読咀責任計画」の作成・更新 33
(3)「学校ダッシュボ－ド」による学校・教育委員会のパフォ－マンスの司視化 36
(4)「互恵的読咀責任」の理念と学校改善のプロセス－教育行政の役割－ 40
2. 学校読咀責任における「学校風上」の測定 41
(1)社会情緒的能力を学校読咀責任に用いることの問題と「学校風上」の測定の意義 41
(2)カリフォルニア州の「学校風上」指標・・・・・42
(3)カリフォルニア州学校風上・健康・学習調査・・・・・45
(4)「学校風上」指標と「長期欠席」指標との関連・・・・・51
3. 新型コロナウイルス感染症の影響による「学校ダッシュボ－ド」の停止・・・・・53
おわりに 53
付録1：カリフォルニア州の「学校ダッシュボ－ド」の「州共通指標」と「地域指標」・・・・・59
付録2：「カリフォルニア州学校風上・健康・学習調査」の概要 ・・・・・72
付録3：「カリフォルニア州学校風上・健康・学習調査」の因子構造と質問項目 ・・・・・76
付録4：米国の学校系統・・・・・90
第3章：米国におけるキャリア教育と「社会性と情動の学習」との接近 －「リンクト・ラ－ニング」の取組と「進学と就業の準備」概念に着目して－
はじめに ・・・95
1. 「社会性と情動の学習」の教育上の効果と「進学と就業の準備」との関連・・・・・96
(1)社会情緒的能力に関する教育実践の評価－「社会性と情動の学習」のメタ分析－ ・・・・・96
(2)「進学と就業の準備」における「社会性と情動の学習」の機能・・・・・99
(3)ACT による非詔知的スキルの研究・・・・・100
(4)「進学と就業の準備」概念の多元性－州による相違－・・・・・102
2. 「キャリア・テクニカル教育」から「リンクト・ラ－ニング」へ
－「進学と就業の準備」の概念の変容－・・・・・103
(1)米国におけるキャリア教育の変遷・・・・・103
(2)カリフォルニア州の「キャリア・テクニカル教育」・・・・・104
(3)「リンクト・ラ－ニング」の登場・・・・・105
3. 「リンクト・ラ－ニング」と「社会性と情動の学習」・・・・・107
(1)「リンクト・ラ－ニング」の理論的フレ－ムワ－ク・・・・・107
(2)「リンクト・ラ－ニング」の実践例－ジョン・オコネル高校の取組－・・・・・110
(3)教育行政による学校への「リンクト・ラ－ニング」の支援例
－ロサンゼルス統合学区の取組－・・・・・112
4. 読咀責任における効果検証，評価の取組・・・・・114
(1)「リンクト・ラ－ニング」の効果検証－SRI Internat onal の調査研究－・・・・・114
(2)「進学と就業の準備」に関する学校と教育委員会のパフォ－マンスの公開・・・・・115
おわりに・・・・・119
第4 章：コロナ禍を踏まえた米国の学校保健の動向 －学校褪点型保健センタ－(SBHC)による児童生徒支援及び行動改善を中心に－
はじめに ・・・・・129
1. コロナ禍における米国の学校教育と児童生徒の問題・・・・・130
(1)新型コロナウイルス感染拡大と学校閉鎖・・・・・130
(2)対面授業再開に向けた動きと現状・・・・・131
(3)コロナ禍における児童生徒の問題と学校保健の重要性・・・・・132
2. 米国の学校保健のアウトライン・・・・・133
(1)教科としての保健学習と「社会性と情動の学習」・・・・・133
(2)スク－ルナ－スと学校褪点型保健センタ－・・・・・137
3. 学校褪点型保健センタ－による児童生徒支援及び行動改善の実際・・・・・139
(1)学校褪点型保健センタ－の実際
－カリフォルニア州アラメダ郡のテニソン保健センタ－を例に－・・・・・139
(2)学校褪点型保健センタ－による児童生徒の行動改善についての先行研究・・・・・146
(3)コロナ禍を受けた遠隔医療によるサ－ビス提供の強化・・・・・148
おわりに・・・・・150
第5 章：中国における『社会性と情動の学習』とその活用，及び新型コロナウイルス感染症による学校教育の変化と取組について
はじめに・・・・・159
1. 中国における「社会性と情動の学習」・・・・・160
(1)「情感教育」「社会情感教育」・・・・・160
(2)法令における規定 ・・・・・161
(3)SEL に関連した諜程基準 ・・・・・162
2. 就業の準備に結びついた教育・・・・・171
3. 教育デ－タの収隻・管理・活用・・・・・172
4. 教育行政による学校改善の取組・・・・・174
5. 新型コロナウイルス感染症による学校教育の変化と取組・・・・・174
おわりに・・・・・176
「学校改善チ－ム」研究会議報告資料 181research repor
学校施設のエネルギー使用実態等調査フォローアップ報告書
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はじめに ................................................ 2
1．京都市立金閣小学校（平成28 年度） ...................................... 3
1.1. 調査対象校の概要・改修内容 . 3
1.2. 調査時のエネルギー使用状況概要 .................................... 8
1.3. ヒアリング ............................ 10
1.4. 委員による点検・考察・提案 ......................................... 13
2. 生駒市立鹿ノ台中学校（平成29 年度） ............................... 15
2.1. 調査対象校の概要・改修内容 ......................................... 15
2.2. 調査時のエネルギー使用状況概要 .................................. 20
2.3. ヒアリング ............................ 22
2.4. 委員による点検・考察・提案 ......................................... 24
3. 矢吹町立矢吹小学校（平成30 年度） ................................... 26
3.1. 調査対象校の概要・改修内容 ......................................... 26
3.2. 調査時のエネルギー使用状況概要 .................................. 31
3.3. ヒアリング ............................ 33
3.4. 委員による点検・考察・提案 ......................................... 35
4. 雫石町立雫石中学校（令和元年度） ..................................... 37
4.1. 調査対象校の概要・改修内容 ......................................... 37
4.2. 調査時のエネルギー使用状況概要 .................................. 42
4.3. ヒアリング ............................ 45
4.4. 委員による点検・考察・提案 ......................................... 48
5. 環境に配慮した学校施設整備推進に向けて（調査研究を終えて 委員による考察・提案） 50
6. 参考 .............................................. 55research repor
諸外国の教育課程における人間性の涵養(学校における教育課程編成の実証的研究報告書2)(令和2年度 プロジェクト研究調査研究報告書)
Get PDF第1章 本報告書の位置付け・・・・・1
第2章 各国・地域の取組・・・・・7
1 アメリカ合衆国・・・・・9
2 ドイツ・・・・・19
3 フランス・・・・・35
４ アラブ首長国連邦・・・・・45
５ 中国・・・・・55
６ 韓国・・・・・65
７ 台湾・・・・・77
８ シンガポール・・・・・91
９ オーストラリア・・・・・101
第3章 動向と展望・・・・・118
資料編
小中学校学習指導要領における「人間性の涵養」・・・・・128
フランス学習指導要領・共通基礎における「人間性」に関する記述・・・・・143research repor
キャリア教育に関する総合的研究 第二次報告書
Get PDFはじめに・・・・・・・・・・ ３
Ⅰ．本報告書の構成と内容・・・・ ５
１．キャリア教育に関する総合的研究の概要・・・・ ７
２．本報告書の内容と分析の方法・・・・・・・・・ ９
Ⅱ．分析編・・・・・・・・・ １１
１．小学校調査結果の分析・ １３
（１）小学校調査で用いた調査票・・・・・・・・ １３
（２）テーマ１ キャリア教育によるカリキュラム・マネジメントの効果 １３
（３）テーマ２ 職業に関する体験活動の重要性・ ２８
（４）テーマ３ 「キャリア・パスポート」の有用性・・・・・・・・・・ ４２
２．中学校調査結果の分析・ ５３
（１）中学校調査で用いた調査票・・・・・・・・ ５３
（２）テーマ１ キャリア教育によるカリキュラム・マネジメントの効果 ５３
（３）テーマ２ 職業に関する体験活動の重要性・ ６５
（４）テーマ３ 「キャリア・パスポート」の有用性・・・・・・・・・・ ７６
３．高等学校調査結果の分析 ８９
（１）高等学校調査で用いた調査票・・・・・・・ ８９
（２）テーマ１ キャリア教育によるカリキュラム・マネジメントの効果 ８９
（３）テーマ２ 職業に関する体験活動の重要性 ・・・・・・・・・・ ・１００
（４）テーマ３ 「キャリア・パスポート」の有用性・・・・・・・・・・ １１２
４．各学校種調査結果の比較分析・・・・・・・・・１２１
（１）各学校種調査結果の比較分析で用いた調査票１２１
（２）テーマ１ 学校・教員の取組と児童生徒の「学びのレリバンス意識」
・・・・・１２１
（３）テーマ２ 学校・教員の取組と児童生徒の「課題対応能力」 ・・・ １３４
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Ⅲ．資料編・・・・・・・・１４７
１．附表・・・・・・・・１４９
２．調査協力者等・・・・２０３research repor
大規模国際学力調査におけるログファイル及びプロセスデータの利活用に関する研究事例について : 2019年国際会合（Opportunity versus Challenge: Exploring Usage of Log-File and Process Data in International Large Scale Assessment）の議論を中心に
Get PDFdepartmental bulletin pape
児童生徒の安全・安心と学校空間に関する調査研究(令和元年度-令和2年度プロジェクト研究報告書)
Get PDFはじめに・・・・・・・・・1
研究組織・・・・・・・・・2
第1部
第1章 調査研究の目的・概要
第1節 調査研究の目的・・・・・・・・・4
第2節 調査研究の概要・・・・・・・・・4
第2章 質問紙調査8
第1節 調査の実施方法・・・・・・・・・6
第2節 調査の実施内容・・・・・・・・・7
第3節 調査の実施結果・・・・・・・・・8
1. 回答状況について・・・・・・・・・8
2. 回答者の実態について・・・・・・・10
3. 集計・分析結果について・・・・・・13
第4節 事故発生データ等を用いたさらなる分析・・34
1. 教職員と児童生徒の危険に対する認識の差・・34
2. 事故発生に対する学校利用者の認識と事故発生件数との関係・・45
3．事故発生件数別でみた自治体・学校の取組状況の差・・・・・・49
第3章 学校訪問調査・・・・・・・・・60
1．訪問概要・・・・・・・・・60
2．訪問調査結果・・・・・・・・・ 60
第4章 まとめ・・・・・・・・・ 63
1．何を危険と感じているか・・・・・・・・・63
2．何故，事故等が起きるのか・・・・・・・・・64
3．危険を回避する術は何か ・・・・・・・・・64
4．事故発生に対する学校利用者の認識と事故発生件数との関係・・・・・・・・・ 65
5．事故発生件数の多寡でみた学校の取組状況の差・・・・・・・・・ 65
第2部
1．身体活動を促し，怪我を減らす地域と学校施設の視点からの児童生徒の安全・安心・・・ 69
研究分担者 伊香賀俊治（慶應義塾大学）
2．学校環境下における傷害について・・・・・・・・・ 72
研究分担者 北村光司（産業技術総合研究所）
3．学校複合化時代における児童生徒の安全と安心・・・・・・・・・ 86
研究分担者 倉斗綾子（千葉工業大学）
4. 「児童生徒の安全・安心と学校空間」を計画するためのフロー・・・・・・・・・91
研究分担者 小泉治（（株）日本設計）
5．環境心理/環境行動研究からみた児童生徒の安全・安心と学校空間・・・・・・・・・ 100
研究分担者 佐藤将之（早稲田大学人間科学学術院）
6．安全・安心な学校施設実現のための視点・・・・・・・・・ 104
研究分担者 長澤悟（東洋大学名誉教授，国立教育政策研究所客員研究員）
7. 「使い勝手」の視点からみた児童生徒の安全・安心と学校空間・・・・・・・・・ 108
研究分担者 堀井啓幸（常葉大学）
8．学校施設の計画論における安全に関する記述の文献調査・・・・・・・・・ 115
研究分担者 吉村英祐（大阪工業大学）
9．過去の犯罪・災害等から学ぶ学校施設設備の課題・・・・・・・・・ 125
研究分担者 矢崎良明（学校安全教育研究所）
参考資料・・・・・・・・・ 129
1．質問紙調査票・・・・・・・・・ 130
2．質問紙調査集計結果・・・・・・・・・ 167
3．事故防止，防犯，防災に関して文部科学省等が作成した報告書等一覧・・・・・・・・・ 190research repor
