Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Regional São Paulo (SBEM-SP): E-Journals
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“Venham conosco um sábado para ver...”: pensar com Paulo Freire a formação de professores e de professoras de Matemática em uma Licenciatura em Educação do Campo
Full text linkThis article aims to think with Paulo Freire about the training of Mathematics teachers in Degrees in Rural Education. Even though Freirean concepts often do not appear directly expressed in the documents or practices linked to this training, we believe that our patron's thinking allows us to qualify the reading of these training processes, in a critical and reflective approach. To this end, we specifically discuss the Degree in Rural Education (Lecampo) course at the Federal University of Minas Gerais (UFMG), affirming and qualifying both the general principles of the course - the protagonism of subjects and their life-producing contexts; the training of teachers by area of knowledge; and the organization of times and spaces in alternation pedagogy - as well as specific processes of qualification in Mathematics along with Paulo Freire's pedagogical thought. The interpretations put forward are not restricted to rural contexts, but help us to tension ideas, discourses and practices linked to mathematics education and promoted in different contexts, including urban ones. What we intend, then, is to learn about mathematical education with the rural territories and communities, in diversity, movement and collectivity, in line with the invitation made by our patron: “Come with us one Saturday to see…”.Este artículo tiene como objetivo pensar con Paulo Freire la formación de profesores y profesoras de Matemática de Profesorados de Educación Rural. Aunque muchas veces los conceptos freireanos no están explícitos en documentos y prácticas vinculados a esa formación, creemos que el pensamiento de nuestro patrono de la educación nos permite cualificar la lectura de esos procesos formativos desde un abordaje crítico y reflexivo. Para ello, discutimos, específicamente, el Profesorado de Educación Rural de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), afirmando tanto los principios generales del curso - el protagonismo de los sujetos y sus contextos de producción de vida; la formación docente por áreas de conocimiento; y la organización de tiempos y espacios en alternancia - como los procesos específicos de la orientación en Matemática junto al pensamiento pedagógico freireano. Las interpretaciones realizadas no se restringen a contextos rurales, pero nos ayudan a tensionar los idearios, discursos y prácticas relacionados a la educación matemática y promovidos en diferentes contextos, inclusive los urbanos. La intención es, entonces, aprender sobre educación matemática con los territorios campesinos, en la diversidad, el movimiento y la colectividad, como una invitación: “Vengan con nosotros un sábado para ver…”.Este artigo tem como objetivo pensar com Paulo Freire a formação de professores e de professoras de Matemática em Licenciaturas em Educação do Campo. Ainda que, muitas vezes, os conceitos freireanos não estejam diretamente expressos em documentos ou práticas vinculados a essa formação, acreditamos que o pensamento de nosso patrono nos permite qualificar a leitura desses processos formativos, em uma abordagem crítica e reflexiva. Para isso, discutimos, especificamente, o curso de Licenciatura em Educação do Campo (Lecampo) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), afirmando tanto os princípios gerais do curso - o protagonismo dos sujeitos e dos seus contextos de produção de vida; a formação de docentes por área de conhecimento; e a organização dos tempos e espaços em alternância - quanto processos específicos da habilitação em Matemática junto pensamento pedagógico de Paulo Freire. As interpretações colocadas não se restringem aos contextos rurais, mas nos ajudam a tensionar ideários, discursos e práticas ligados à educação matemática e promovidos em diferentes contextos, inclusive os urbanos. O que se intenciona, então, é aprender sobre educação matemática com os territórios camponeses, em diversidade, movimento e coletividade, na direção de um convite: “Venham conosco um sábado para ver…”
Relações entre a Modelagem Matemática e a perspectiva do Diálogo em contextos educacionais
Full text linkIt is possible to identify relationships between Mathematical Modeling and the perspective of dialogue present in practices and research in Mathematics Education. In this theoretical essay, the objective is to highlight relationships between constituent aspects of Mathematical Modeling and dialogue in literature. To this end, publications that address both topics were examined. We sought to establish relationships by seeking aspects in which the references are in line. The results indicate that there are consonances between Modelling and dialogue, regardless of the perspective adopted for the development of Modelling, expressing agreement and harmony. It is possible to find relationships in specific stages or even in the Modelling process as a whole. Emblematic expressions of these consonances are: investigation, problematization, production of collective knowledge, reflection on reality. The relationships are highlighted considering two meanings: “from dialogue to Modelling” and “from Modelling to dialogue”. These are, therefore, interrelations. Subsequently, we examined the relationships perceived from the development of Modelling in accordance with Critical Mathematical Education. The results also indicate that, when Modelling is developed from a socio-critical perspective, which has Critical Mathematical Education as its theoretical support, the consonances become even more evident . Emblematic expressions of these relationships are: democratic stances, trust, critical positions, citizenship, autonomy, transformative education, sociocultural role of mathematics, mathematical literacy, initiative, democratic school.Es posible identificar relaciones entre la Modelación Matemática y la perspectiva del diálogo presente en las prácticas e investigaciones en Educación Matemática. En este ensayo teórico, el objetivo es resaltar las relaciones entre aspectos constitutivos de la Modelación Matemática y el diálogo en la literatura. Para ello se examinaron publicaciones que abordan ambos temas. Se buscó establecer relaciones buscando aspectos en los que los referentes estén alineados, los resultados indican que existen consonancias entre Modelación y diálogo, independientemente de la perspectiva que se adopte para el desarrollo del Modelado, expresando acuerdo y armonía. Es posible encontrar relaciones en etapas específicas o incluso en el proceso de Modelado en su conjunto. Expresiones emblemáticas de estas consonancias son: investigación, problematización, producción de conocimiento colectivo, reflexión sobre la realidad. Las relaciones se destacan considerando dos significados: “del diálogo a la Modelación” y “de la Modelación al diálogo”. Se trata, por tanto, de interrelaciones. Posteriormente, examinamos las relaciones percibidas desde el desarrollo de la Modelización de acuerdo con la Educación Matemática Crítica, y los resultados también indican que, cuando la Modelización se desarrolla desde una perspectiva sociocrítica, que tiene como soporte teórico la Educación Matemática Crítica, las consonancias se vuelven aún más más evidente. Expresiones emblemáticas de estas relaciones son: posturas democráticas, confianza, posiciones críticas, ciudadanía, autonomía, educación transformadora, papel sociocultural de las matemáticas, alfabetización matemática, iniciativa, escuela democrática.É possível identificar relações entre Modelagem Matemática e a perspectiva do diálogo presentes nas práticas e pesquisas em Educação Matemática. Neste ensaio teórico, o objetivo é evidenciar relações entre aspectos constituintes da Modelagem Matemática e do diálogo na literatura. Para tanto, foram examinadas publicações que abordam os dois temas. Procurou-se estabelecer as relações buscando aspectos em que os referenciais estão em consonância. Os resultados indicam que há consonâncias entre a Modelagem e o diálogo, independentemente da perspectiva adotada para o desenvolvimento da Modelagem, expressando concordância e harmonia. É possível encontrar relações em etapas específicas ou mesmo no processo de Modelagem como um todo. Expressões emblemáticas dessas consonâncias são: investigação, problematização, produção de conhecimento coletivo, reflexão sobre a realidade. As relações são evidenciadas considerando dois sentidos: “do diálogo para a Modelagem” e “da Modelagem para o diálogo”. Tratam-se, portanto, de interrelações. Posteriormente examinamos as relações percebidas a partir do desenvolvimento da Modelagem de acordo com a Educação Matemática Crítica. Os resultados indicam também que, quando a Modelagem é desenvolvida na perspectiva sociocrítica, que tem como suporte teórico a Educação Matemática Crítica, as consonâncias ficam ainda mais evidentes. Expressões emblemáticas dessas relações são: posturas democráticas, confiança, posicionamentos críticos, cidadania, autonomia, educação transformadora, papel sociocultural da matemática, alfabetização matemática, iniciativa, escola democrática
Educação Matemática e Literacia: discussões sobre uma Literacia Financeira
Full text linkThis article is an excerpt from the doctoral thesis on Financial Education aimed at the final years of Elementary School. It aims to offer a theoretical analysis with reflections on the concept of literacy, based on studies on: financial literacy and ethnomathematics, considering different social and cultural practices, based on three points: literacy, materacy and technoracy; the importance of numeracy in contemporary society, highlighting the need to develop quantitative skills to deal with data and information from the real world; Critical Mathematics Education as a way of promoting the active participation of students in the educational process, stimulating critical thinking about economic issues, highlighting aspects related to mathematics and mathematical literacy, which involve the mastery of mathematical concepts, the application of Mathematics in contexts social and political issues, and critical reflection on their use. As a result, we explore how these studies can contribute to the implementation of Financial Education in schools. An approach based on financial literacy and pillars for its development in Mathematics Education is proposed, emphasizing practical and contextualized approaches. This includes solving problems based on semi-real or real situations that promote the use of practices from different cultures, addressing a variety of financial issues essential to the formation of citizens capable of making informed decisions on this topic.Este artículo es un extracto de la tesis doctoral sobre Educación Financiera dirigida a los últimos años de Educación Primaria. El objetivo es presentar un estudio teórico con reflexiones sobre el tema de la literacia, basado en estudios sobre: literacia financiera y etnomatemática, considerando diferentes prácticas sociales y culturales, a partir de tres puntos: literacia, materacidad y tecnoracidad; la importancia de la numeracia en la sociedad contemporánea, destacando la necesidad de desarrollar habilidades cuantitativas para manejar datos e información del mundo real; La Educación Matemática Crítica como forma de promover la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo, estimulando el pensamiento crítico sobre temas económicos, resaltando aspectos relacionados con las matemáticas y la alfabetización matemática, que involucran el dominio de conceptos matemáticos, la aplicación de las Matemáticas en contextos sociales y cuestiones políticas y reflexión crítica sobre su uso. Como resultado, exploramos cómo estos estudios pueden contribuir a la implementación de la Educación Financiera en las escuelas. Se propone un enfoque basado en la literacia financiera y pilares para su desarrollo en la Educación Matemática, enfatizando enfoques prácticos y contextualizados. Esto incluye resolver problemas basados en situaciones semirreales o reales que promuevan el uso de prácticas de diferentes culturas, abordando una variedad de temas financieros esenciales para la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas sobre este tema.Este artigo é um recorte da tese de doutorado referente a Educação Financeira voltada aos anos finais do Ensino Fundamental. Tem como objetivo oferecer uma análise teórica com reflexões sobre o conceito de literacia, a partir dos estudos sobre: a literacia financeira e a etnomatemática, considerando as diferentes práticas sociais e culturais, fundamentada em três pontos: literacia, materacia e tecnoracia; a importância da numeracia na sociedade contemporânea, destacando a necessidade de desenvolver habilidades quantitativas para lidar com dados e informações do mundo real; a Educação Matemática Crítica como uma forma de promover a participação ativa dos estudantes no processo educacional, estimulando o pensamento crítico sobre questões econômicas, destacando aspectos relacionados a matemacia e a alfabetização matemática, que envolvem o domínio de conceitos matemáticos, a aplicação da Matemática em contextos sociais e políticos, e a reflexão crítica sobre seu uso. Como resultado, explora-se como esses estudos podem contribuir para a implementação da Educação Financeira nas escolas. Propõe-se uma abordagem baseada na literacia financeira e em pilares para seu desenvolvimento na Educação Matemática, enfatizando abordagens práticas e contextualizadas. Isso inclui a resolução de problemas com base em situações semirreais ou reais que promovam o uso de práticas provenientes de diferentes culturas, abordando uma variedade de assuntos financeiros essenciais para a formação de cidadãos capazes de tomar decisões informadas sobre esse tema
Matemáticas, Multiculturalismo e EJA: considerações sobre a proposta curricular dos anos finais do ensino fundamental
Full text linkThis article aims to analyze the Curricular Guidelines for the teaching of mathematics present in the Curricular Proposal for the Education of Young People and Adults (EJA) of the second segment of Elementary Education, more specifically, the guidelines regarding the treatment of extracurricular mathematical knowledge, present in the students' daily lives. Throughout the text, we are based on theoretical references that discuss Multiculturalism, Mathematics Education at EJA and curricular research in the area of Mathematics Education. From the document analysis, it was possible to notice that the document appears in a context marked by an absence of Curricular Guidelines focused on EJA; that even today the proposal remains one of the main documents with curricular guidelines for teaching mathematics at EJA; and its highlights revolve around notes that consider the importance of using the different mathematical knowledge that students have developed throughout their lives and the need for contextualized mathematics teaching.Este artículo tiene como objetivo analizar los Lineamientos Curriculares para la enseñanza de las matemáticas presentes en la Propuesta Curricular para la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) del segundo segmento de la Educación Primaria, más específicamente, los lineamientos en cuanto al tratamiento de los conocimientos matemáticos extraescolares, presente en la vida diaria de los estudiantes. A lo largo del texto, nos basamos en referentes teóricos que discuten el Multiculturalismo, la Educación Matemática en la EJA y las investigaciones curriculares en el área de la Educación Matemática. Del análisis documental, se pudo notar que el documento aparece en un contexto marcado por la ausencia de Lineamientos Curriculares enfocados a la EJA; que aún hoy la propuesta sigue siendo uno de los principales documentos con lineamientos curriculares para la enseñanza de matemáticas en la EJA; y sus aspectos más destacados giran en torno a notas que consideran la importancia de utilizar los diferentes conocimientos matemáticos que los estudiantes han desarrollado a lo largo de su vida y la necesidad de una enseñanza de las matemáticas contextualizada.Este artigo tem como objetivo analisar as Diretrizes Curriculares para o ensino de matemática presente na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) do segundo segmento do Ensino Fundamental, mais especificamente, as orientações referentes ao tratamento dos saberes matemáticos extraescolares, presente no cotidiano dos alunos. Ao longo do texto, nos fundamentamos em referenciais teóricos que discutem sobre o Multiculturalismo, Educação Matemática na EJA e em pesquisas curriculares da área de Educação Matemática. A partir da análise documental, foi possível perceber que o documento surge em um contexto marcado por uma ausência de Diretrizes Curriculares voltadas para EJA; que ainda hoje a proposta se mantêm como um dos principais documentos com diretrizes curriculares para o ensino de matemática na EJA; e seus destaques giram em torno de apontamentos que consideram a importância de utilizar os diferentes saberes matemáticos que os educandos desenvolveram ao longo de suas vidas e a necessidade de um ensino de matemática contextualizado
Concepção Antropológica de Paulo Freire e Colonialidade do Saber na (Educação) Matemática
Full text linkThis article aims to problematize the process of teaching and learning mathematics based on Paulo Freire's anthropological conception, whose foundation configures the contours of his pedagogy. Based on the assumption that this conception advocates comprehensive, critical, and reflective training for educators, we believe that their pedagogical practices can encourage the acquisition of significant learning. In this perspective of criticality, we present the foundations of coloniality of knowledge in mathematics and mathematics education, so that educators can overcome the constraints and historical conditioning to which they are presented, through a content-based school curriculum, eurocentric and, in many cases, devoid of meaning for students. In this context, the possibility of reinventing the world, towards the process of humanization in the training of educators, refers to the dimension of ethics as a founding value of/in Freirean pedagogy. An ethics that dialogues with the training needs, with the desires, with the difficulties and with the hope of an integral formation of educators soaked in humanity, rigor and theoretical-practical coherence, in the progressive search for praxis in the profession of educators.Este artículo tiene como objetivo problematizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a partir de la concepción antropológica de Paulo Freire, cuyo fundamento configura los contornos de su pedagogía. Partiendo del supuesto de que esta concepción propugna una formación integral, crítica y reflexiva de los educadores, creemos que sus prácticas pedagógicas pueden favorecer la adquisición de aprendizajes significativos. En esta perspectiva de criticidad, presentamos los fundamentos de la colonialidad del conocimiento en matemáticas y educación matemática, para que los educadores puedan superar las limitaciones y condicionamientos históricos a los que están expuestos, a través de un currículo escolar basado en contenidos, eurocéntrico y, en muchos casos, carentes de significado para los estudiantes. En este contexto, la posibilidad de reinventar el mundo, hacia el proceso de humanización en la formación de educadores, remite a la dimensión de la ética como valor fundacional de/en la pedagogía freireana. Una ética que dialoga con las necesidades de formación, con los anhelos, con las dificultades y con la esperanza de una formación integral de los educadores empapada de humanidad, rigor y coherencia teórico-práctica, en la búsqueda progresiva de la praxis en la profesión de los educadores.O presente artigo se propõe a problematizar o processo de ensino e de aprendizagem da matemática com base na concepção antropológica de Paulo Freire, cuja fundamentação configura os contornos de sua pedagogia. Partindo do pressuposto de que tal concepção preconiza uma formação integral, crítica e reflexiva de educadores(as), acreditamos que suas práticas pedagógicas possam fomentar uma aquisição de aprendizagens significativas. Nesta perspectiva de criticidade, apresentamos os fundamentos de colonialidade do saber na matemática e na educação matemática, de modo que os(as) educadores(as) possam superar as amarras e os condicionamentos históricos aos quais são apresentados, por meio de um currículo escolar conteudista, eurocêntrico e, em muitos casos, desprovido de sentido para os(as) educandos(as). Neste contexto, a possibilidade de reinventarmos o mundo, em direção ao processo de humanização na formação de educadores(as), remete à dimensão da ética como valor fundante da/na pedagogia freiriana. Uma ética que dialogue com as necessidades formativas, com os desejos, com as dificuldades e com a esperança de uma formação integral de educadores(as) molhada de humanidade, de rigorosidade e de coerência teórico-prática, na busca progressiva da práxis no ofício dos(as) educadores(as)
Educação Matemática Crítica e Educação Ambiental: uma forma matemática de adiar o fim do mundo
Full text linkEnvironmental problems have fueled discussions in different sectors of society, especially after the worsening of climate conditions around the world. Several projections indicate that we are living at a point of no return for adequate conditions for human survival and the tendency is for more and more people to suffer from global warming and its adverse effects. To rethink our relationship with the environment, awareness is essential. Based on the perspective defended by Paulo Freire of an education that is emancipatory, that is, a contribution to understanding and overcoming social adversities, we believe that the school and Critical Mathematics Education can be an important role in the process of raising awareness among students. Therefore, we carried out a literature review to understand how research already carried out associates Mathematics with environmental issues in the school context. We seek to identify how awareness, according to Paulo Freire’s conception, is seen as a concern in these works when dealing with urgent themes related to the environment, through Mathematics, aiming at the citizenship formation of students. In this way, it was possible to notice an increase in work involving this theme in Brazil and the need to prioritize awareness and establish connections between mathematical contents and the reality experienced and perceived by students for a new meaning of the mathematics curriculum and school practices.Los problemas ambientales han alimentado discusiones en diferentes sectores de la sociedade, especialmente Después del empeoramiento de las condiciones climáticas en todo el mundo. Varias proyecciones indican que vivimos en un punto de no retorno para las condiciones adecuadas para la supervivência humana y la tendencia es que cada vez más personas sufran el calentamiento global y sus efectos adversos. Para repensar nuestra relación com el medio ambiente, la concienciación es fundamental. Partiendo de la perspectiva defendida por Paulo Freire de una educación emancipadora, es decir, que contribuya a la comprensión y superación de las adversidades sociales, creemos que la escuela y la Educación Matemática Crítica pueden jugar un papel importante en el processo de sensibilización de los estudiantes. Por lo tanto, llevamos a cabo una revisón de la literatura para compreender como las investigaciones ya realizadas asocian las Matemáticas com cuestiones ambientales en el contexto escolar. Buscamos identificar como la concienciación, según la concepción de Paulo Freire, es vista como preocupación en estos trabajos al abordar temas urgentes relacionados con el medio ambiente, a través de la Matemática, visando la formación ciudadana de los estudiantes. De esta manera, fue posible constatar un aumento de los trabajos que involucran esta temática en Brasil y la necesidad de priorizar la sensibilización y establecer conexiones entre los contenidos matemáticos y la realidad vivida y percibida por los estudiantes para un nuevo significado del currículo y de las prácticas escolares de matemáticas.agravamento das condições climáticas em todo o mundo. Diversas projeções indicam que estamos vivendo um ponto de não retorno das condições adequadas para a sobrevivência humana e a tendência é a de que, cada vez mais, as pessoas sofram com o aquecimento global e os seus efeitos adversos. Para repensar nossa relação com o meio ambiente é imprescindível que ocorra a conscientização. Baseados na perspectiva defendida por Paulo Freire de uma educação que seja emancipadora, isto é, uma contribuição para a compreensão e superação das adversidades sociais, acreditamos que a escola e a Educação Matemática Crítica podem assumir um importante papel no processo de conscientização dos educandos. Por isso, realizamos uma revisão de literatura para compreender de que forma as pesquisas já realizadas associam a Matemática às questões ambientais no contexto escolar. Buscamos identificar como a conscientização, segundo a concepção de Paulo Freire, é vista enquanto uma preocupação nestes trabalhos ao tratar das urgentes temáticas relativas ao meio ambiente, por meio da Matemática, almejando a formação cidadã dos estudantes. Deste modo, foi possível perceber um aumento no número de trabalhos que envolvem tal temática no Brasil e a necessidade da priorização da conscientização e do estabelecimento de conexões dos conteúdos matemáticos com a realidade vivida e percebida pelos educandos para uma ressignificação do currículo de matemática e das práticas escolares
Desenvolvimento profissional de professores em direção a uma prática educativo-crítica em Educação Estatística
Full text linkO artigo tem o objetivo de apresentar um recorte de uma pesquisa que analisou o desenvolvimento profissional de professores de matemática nos anos finais do Ensino Fundamental e participam de um grupo de estudos do componente de Matemática de uma Rede Municipal de Educação, em uma cidade do interior paulista. A dinâmica de trabalho desse grupo de estudos pauta-se em discussões teóricas e metodológicas sobre o ensino de estatística e probabilidade a partir da socialização e da reflexão das práticas docentes dos participantes. Realizou-se uma pesquisa com narrativas (auto)biográficas, consideradas como práticas de formação e autoformação, que promovem o processo reflexivo dos professores e suas repercussões nos processos de constituição da subjetividade e da inserção social. A construção dos dados ocorreu por meio das narrativas orais e escritas de dois professores sobre suas trajetórias profissionais, seus processos de desenvolvimento profissional e suas práticas docentes, ao desenvolverem atividades de estatística e probabilidade com alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. As narrativas (auto)biográficas desses dois professores possibilitaram percepções sobre a experiência vista como um relato, captando a riqueza e os detalhes dos significados nos assuntos humanos, com base nas evidências do mundo e da vida. Nessas narrativas (auto)biográficas se observa a reconstrução da experiência, refletindo sobre o vivido e atribuindo significado ao sucedido. A partir da análise holística da forma, para encontrar a melhor expressão para as tramas expressas nos relatos, lança-se luz sobre os diálogos estabelecidos com a perspectiva freiriana, em um movimento analítico-reflexivo, do qual se evidenciam aspectos relevantes para se pensar sobre a formação contínua de professores participantes em um grupo de estudos, o qual assume uma dinâmica que potencializa o desenvolvimento profissional dos professores em direção a uma prática educativo-crítica em educação estatística
Desinvisibilizar currículos pensadospraticados de matemática, perspectivas para a pesquisa em currículo
Full text linkNeste texto, temos o propósito de apresentar os quadros teórico-metodológicos que têm subsidiado as pesquisas que orientam nossa proposta de desinvisibilizar currículos pensadospraticados, práticas emancipatórias, insubordinações criativas e outros aspectos capazes de ampliar a institucionalidade desses currículos em meio às disputas que marcam o campo curricular, além de evidenciar a dimensão da autoria docente, que emerge da ruptura com o paradigma que cinde quem pensa e quem faz currículo, assumindo-a como direito no campo da profissionalização da docência. Para isso, recuperam-se elementos de trabalhos anteriores, orientados pela Sociologia das Ausências e das Emergências, suas implicações e perspectivas para as pesquisas sobre currículo em Educação Matemática, a fim de também tensionar essa opção teórico-metodológica. Esse aspecto, que se evidencia como resultado, neste texto, está representado pelos aprimoramentos e tensionamentos que se podem perceber entre o primeiro e o segundo quadro teórico-metodológico apresentados. Caracterizamos, portanto, quatro possibilidades para as pesquisas com tais afinidades em nossa área a partir do reconhecimento de que a criação curricular cotidiana de professoras e professores tem sido produzida ativamente como inexistente, sobretudo pelas políticas curriculares prescritivas. Tais possibilidades, resultados deste estudo e subsidiárias de outros estudos correntes, enfatizam, de um lado, políticas curriculares que tenham sido capazes de acolher ou promover a autoria docente e o não desperdício dessas experiências e, de outro, a desinvisibilização das próprias práticas produzidas por esses sujeitos
Expectativa versus Realidade: “Não Era a Matemática que Eu Esperava”
Full text linkIn this paper, we present an excerpt from the first author's PhD research, which was completed in February 2022, in the Postgraduate Program in Mathematics Education at the Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS), under the supervision of the second author. The aim of the research was to describe how students from Integrated Secondary Education (EMI) and Higher Education at a campus of the Federal Institute of Goiás were constituted as subjects-students excluded by the mathematics curriculum. The material used for the analysis consisted of textualizations of narrative interviews with EMI students, who had retaken the mathematics course because they had failed previously, and with students who had dropped out of the mathematics degree course. We used discourse analysis, inspired by the theories of philosopher Michel Foucault, to highlight statements about what the students said, with the aim of achieving our objectives. The statement we will present in this section is: 'it wasn't the math I expected'. In it, the students blame Eurocentric mathematics for their process of exclusion. We will see that this statement, which places the mathematics of the global north as the only true and accepted one, is crossed by other discursive fields, such as the scientific and the pedagogical/educational, showing how mathematics curricula are territories that produce clashes over hegemonic meanings, which we need to problematize and resist.En este artículo, presentamos un extracto de la investigación doctoral del primer autor, realizada en febrero de 2022, en el Programa de Posgrado en Educación Matemática (PPGEduMat) de la Universidad Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), bajo la orientación del segundo autor. El objetivo de la investigación fue describir cómo estudiantes de la Escuela Secundaria Integrada (EMI) y de la Enseñanza Superior de un Campus del Instituto Federal de Goiano se constituyeron como sujetos-estudiantes excluidos del currículo de matemáticas. El material de análisis estuvo constituido por textualizaciones de entrevistas narrativas a estudiantes de EMI, que cursaron la materia de matemáticas, y a estudiantes que abandonaron la carrera de Licenciatura en Matemáticas, ambos de la mencionada institución educativa. Se utilizó el análisis del discurso, inspirado en las teorías del filósofo Michel Foucault, con el propósito de resaltar afirmaciones sobre lo dicho por los estudiantes, para lograr nuestros objetivos. La afirmación que presentaremos en este extracto es: "no eran las matemáticas que esperaba". En él, los estudiantes culpan a las matemáticas eurocéntricas de su proceso de exclusión. Veremos que esta afirmación, que sitúa a las matemáticas del norte global como la única verdadera y aceptada, es atravesada por otros campos discursivos, como el científico y el pedagógico/educativo, destacando cómo los currículos de matemáticas son territorios que producen choques por significados hegemónicos, que debemos problematizar y resistir.Neste artigo, apresentamos um recorte da pesquisa de doutorado do primeiro autor, que foi finalizada em fevereiro de 2022, no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEduMat) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), sob a orientação do segundo autor. O objetivo da pesquisa era descrever como alunos e alunas do Ensino Médio Integrado (EMI) e do Ensino Superior de um Campus do Instituto Federal Goiano se constituíam enquanto sujeito-aluno excluído pelo currículo de matemática. O material de análise foi constituído por textualizações de entrevistas narrativas com estudantes do EMI, que cursaram a dependência na disciplina de matemática, e com estudantes evadidos do curso de Licenciatura em Matemática, ambos da referida instituição de ensino. Utilizou-se a Análise do Discurso, inspirada nas teorizações do filósofo Michel Foucault, com a finalidade de destacar enunciados sobre o que foi dito pelos estudantes, na direção de alcançar nossos objetivos. O enunciado que apresentaremos nesse recorte é: ‘não era a matemática que eu esperava’. Nele, os estudantes culpabilizam a matemática eurocêntrica pelo seu processo de exclusão. Veremos que esse enunciado, que coloca a matemática do norte global como a única verdadeira e aceita, é atravessado por outros campos discursivos, como o científico e o pedagógico/educacional, evidenciando como os currículos de matemática são territórios que produzem embates por significações hegemônicas, as quais precisamos problematizar e resistir.