Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Regional São Paulo (SBEM-SP): E-Journals
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Grupo de Estudos na Formação Profissional do Professor: contribuições para a prática pedagógica no ensino de divisão
Full text linkThis study investigates how participation in study groups contributes to the development of Teacher Professional Knowledge, focusing on reflection on the teaching of division using manipulatives and on the interpretation and use of students' mistakes as part of the formative process and improvement of pedagogical practices. The research is primarily based on the works of Ball, Thames, and Phelps (2008), Zeichner (1993, 2008), and research discussing issues related to teaching and learning division calculation procedures. Data were collected during group study sessions, involving five teachers and three Pedagogy students, which were recorded and analyzed. The results indicate that study groups strengthen relationships among teachers, promote discussions on teaching and learning, and expand professional knowledge through reflection on practice. In particular, the group found that the use of manipulatives, such as base ten blocks, facilitates the understanding of mathematical concepts and can improve students' performance. It is concluded that the formation of study groups can reshape participants' professional knowledge, contributing to more qualified pedagogical practices.El presente estudio investiga cómo la participación en grupos de estudio contribuye al desarrollo del Conocimiento Profesional Docente, centrándose en la reflexión sobre la enseñanza de la división utilizando materiales manipulativos, y en la interpretación y aprovechamiento de los errores de los estudiantes como parte del proceso formativo y de mejora de las prácticas pedagógicas. La investigación se fundamenta principalmente en los trabajos de Ball, Thames y Phelps (2008), Zeichner (1993, 2008) y estudios que abordan cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos de cálculo de la división. Los datos fueron recogidos en sesiones de estudio en grupo, con la participación de cinco profesoras y tres estudiantes de Pedagogía, cuyas sesiones fueron grabadas y analizadas. Los resultados indican que los grupos de estudio fortalecen los vínculos entre los docentes, promueven discusiones sobre enseñanza y aprendizaje, y amplían los conocimientos profesionales a través de la reflexión sobre la práctica. En particular, el grupo identificó que el uso de materiales manipulativos, como el ábaco dorado, facilita la comprensión de conceptos matemáticos y puede mejorar el rendimiento de los estudiantes. Se concluye que la constitución de grupos de estudio puede resignificar los conocimientos profesionales de los participantes, contribuyendo a una práctica pedagógica más cualificada.O presente estudo investiga como a participação em grupos de estudos contribui para o desenvolvimento do Conhecimento Profissional Docente, com foco na reflexão sobre o ensino da divisão utilizando materiais manipulativos, e na interpretação e aproveitamento dos erros dos alunos como parte do processo formativo e de melhoria das práticas pedagógicas. A pesquisa é fundamentada, principalmente, nos trabalhos de Ball, Thames e Phelps (2008) e Zeichner (1993, 2008) e pesquisas que discutem questões ligadas ao ensino e aprendizagem dos procedimentos de cálculo da divisão. Coletou-se os dados em sessões de estudo em grupo, com a participação de cinco professoras e três estudantes de Pedagogia, cujas sessões foram gravadas e analisadas. Os resultados indicam que os grupos de estudo fortalecem vínculos entre os professores, promovem discussões sobre ensino e aprendizagem, e ampliam os conhecimentos profissionais por meio da reflexão sobre a prática. Em particular, o grupo identificou que o uso de materiais manipuláveis, como o material dourado, facilita a compreensão de conceitos matemáticos e pode melhorar o desempenho dos alunos. Conclui-se que a constituição de grupos de estudo pode ressignificar os conhecimentos profissionais das participantes, contribuindo para uma prática pedagógica mais qualificada
Cognição numérica e linguagem em bebês: uma hipótese sobre a sua relação
Full text linkO texto discute uma hipótese sobre a relação entre cognição numérica e linguagem, a qual foi proposta por um estudioso da Linguística Chomskyana. Inicialmente, é apresentada parte da literatura científica sobre a cognição numérica, com foco em pesquisas com bebês humanos. Comumente, os bebês possuem um sistema de representação exata de pequenos números (até três) e outro de representação aproximada de grandes números. Embora haja consenso quanto ao sistema de representação de números grandes, há divergências com relação ao sistema de representação de números pequenos. O autor da hipótese em discussão considera a existência de duas capacidades humanas: a faculdade da linguagem e a dos números naturais. Ambas possuem em comum o uso de meios finitos para produzir o infinito discreto. Quanto à linguagem, de acordo com a gramática gerativa uma operação computacional chamada Merge permite que as gramáticas, cujos elementos são em número finito gerem um número infinito de expressões linguísticas. O autor propõe que o número gramatical, que, de modo geral, tem palavras equivalentes a um, dois e muitos, reflete o sistema de representação precisa de números pequenos. Quanto aos números maiores, em muitas linguagens se adota uma invenção cultural, qual seja, os sistemas numéricos. Estes surgem quando a operação recursiva combinatória Merge integra os dois sistemas numéricos básicos preexistentes. Ou seja, o Merge faz interface com a faculdade de linguagem, bem como com o sistema de representação exata de números pequenos e com o de aproximação numérica, integrando todos os três. Discute-se a possibilidade de testar empiricamente a hipótese
A matematização em atividades de modelagem por alunos da Educação do Campo sob um viés wittgensteiniano
Full text linkRural Education faces unique challenges regarding access to educational resources and appropriate pedagogical methods. Thus, the objective of this research is to analyze how rural students mathematize Mathematical Modeling activities from a Wittgensteinian perspective. The theoretical framework includes Wittgenstein's philosophical assumptions and authors who address Mathematical Modeling in education. This is a qualitative study, of the participant research type, using participant observation techniques. Data were collected through written records, audio and video recordings, and a field diary with 15 students from a 9th-grade class at the Escola Municipal de Ensino Fundamental Gentil Cohen, located in the rural area of Itupiranga, Pará. A Mathematical Modeling activity of interest to the rural audience – the cultivation of açaí palm trees – was applied, encompassing the conceptualization of a modeling environment proposed by Barbosa. From the data analysis, two categories emerged: the first was the interpretation of the real-life situation and understanding of the problem, and the second was the articulation of the normative and descriptive use of mathematics in solving the problem. Finally, the results indicate that mastering the norms and structures of mathematics is fundamental to students' ability to mathematize in modeling activities and that students' capacity to interpret and correctly apply mathematical rules is directly related to their success in Mathematical Modeling activities. It is also suggested that further research be developed covering different contexts and cultures.La Educación Rural enfrenta desafíos únicos en términos de acceso a recursos educativos y métodos pedagógicos adecuados. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es analizar cómo los estudiantes de la educación rural matematizan actividades de Modelación Matemática desde una perspectiva Wittgensteiniana. El marco teórico incluye los supuestos filosóficos de Wittgenstein y autores que abordan la Modelación Matemática en la enseñanza. Se trata de una investigación cualitativa, del tipo investigación participante y con técnica de observación participante. Los datos fueron recolectados mediante registros escritos, grabaciones de audio y video, y un diario de campo con 15 alumnos de una clase de 9.º año de la Escola Municipal de Ensino Fundamental Gentil Cohen ubicada en la zona rural del municipio de Itupiranga, estado de Pará. Se aplicó una actividad de Modelación Matemática de interés para el público rural – la plantación de açaí – que abarca la conceptualización de un ambiente de modelación propuesta por Barbosa. A partir del análisis de los datos, surgieron dos categorías: la primera fue la interpretación de la situación real y comprensión del problema, y la segunda fue la articulación del uso normativo y descriptivo de la matemática en la resolución del problema. Finalmente, los resultados indican que el dominio de las normas y estructuras de la matemática es fundamental para la habilidad de matematizar de los alumnos en las actividades de modelación y que la capacidad de los alumnos para interpretar y aplicar correctamente las reglas matemáticas está directamente relacionada con su éxito en la actividad de Modelación Matemática. También se sugiere que se desarrollen nuevas investigaciones que aborden diferentes contextos y culturas.A Educação do Campo enfrenta desafios únicos em termos de acesso a recursos educacionais e métodos pedagógicos adequados. Assim, o objetivo desta pesquisa é analisar como os alunos do Campo matematizam atividades de modelagem matemática sob o olhar wittgensteiniano. Como referencial teórico, tem-se os pressupostos filosóficos de Wittgenstein e autores que tratam da modelagem matemática no ensino. É uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa participante e com técnica de observação participante. Os dados foram coletados mediante registros escritos, gravações em áudio e vídeo e diário de campo com 15 alunos de uma turma de 9º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Gentil Cohen, localizada na zona rural do município de Itupiranga, estado do Pará. Foi aplicada uma atividade de modelagem matemática do interesse do público do Campo – plantação de açaizeiro – que contempla a conceituação de um ambiente de modelagem proposta por Barbosa (2001). A partir da análise dos dados, emergiram duas categorias: a primeira foi a interpretação da situação da realidade e compreensão do problema e a segunda foi articulação do aspecto normativo e do uso descritivo da matemática na resolução do problema. Por fim, os resultados apontam que o domínio das normas e estruturas da matemática é fundamental para a habilidade de matematizar dos alunos nas atividades de modelagem e que a capacidade dos alunos de interpretar e aplicar corretamente as regras matemáticas está diretamente relacionada ao seu sucesso na atividade de modelagem matemática. Sugere-se, também, que novas pesquisas possam ser desenvolvidas abrangendo diferentes contextos e culturas
Avaliação de videoaulas de Estatística a partir da perspectiva da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia
Full text linkOnce digital technologies are increasingly present in society, including in classrooms, it is essential that teachers guide their practices on theoretical basis. By means of the Cognitive Theory of Multimedia Learning, this study aimed at evaluating the design of diverse-thematic Statistics video classes. In order to analyze this research mixed methods were applied, through the analysis of video classes available on Youtube platform. It was possible to verify that in an initial sample of 72 video classes only 15% of them presented the use of principles in a satisfactory way. Moreover, it was observed that some samples demonstrated a greater application deficit, as in the Coherence principle, which was considered in a very small amount of videos. A deeper knowledge of the theory concepts may help teachers to develop didactic materials, especially video classes, which must potentialize students’ learning.Con las tecnologías digitales cada vez más presentes en la sociedad, incluso en los salones de clase, es imprescindible que los docentes direccionen sus prácticas con bases teóricas. Utilizando la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, este estudio tuvo como objetivo evaluar el diseño de video clases de Estadística con temáticas diversas. Para el análisis de esta investigación fueron utilizados métodos mixtos, a través del análisis de video clases disponibles en la plataforma Youtube. Fue posible constatar que en una muestra inicial de 72 video clases, solamente 15% de ellas presentaron el uso de los principios de una manera satisfactoria. Además, fue observado que algunos principios poseen un mayor deficit de aplicación, como en el caso del principio de Coerencia, que fue contemplado en una cantidad muy pequeña de videos. Un mejor conocimiento de los principios de la teoría pueden ayudar los profesores a desarrollar materiales didácticos, particularmente video clases, que puedan potencializar el aprendizaje de los estudiantes.Com as tecnologias digitais cada vez mais presentes na sociedade, inclusive nas salas de aula, é imprescindível que docentes orientem suas práticas com bases teóricas. Utilizando a Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia, este estudo teve como objetivo avaliar o design de videoaulas de diversos temas da Estatística. Para a análise desta pesquisa, foram empregados métodos mistos, mediante a análise de videoaulas disponíveis na plataforma YouTube. Foi possível constatar que em uma amostra inicial de 72 videoaulas, apenas 15% apresentam o uso dos princípios de maneira satisfatória. Além disso, foi observado que alguns princípios possuem um maior déficit de aplicação, como no caso do princípio de Coerência, que foi contemplado em uma quantidade muito pequena de vídeos. Um melhor conhecimento dos princípios da teoria pode ajudar os professores a desenvolver materiais didáticos, em particular videoaulas, que possam potencializar a aprendizagem dos estudantes
Análise de tarefas sobre Sistemas Lineares à luz de Registros de Representação Semiótica em livros didáticos de Matemática
No full textO estudo teve como objetivo analisar como os diferentes registros de representação semiótica são mobilizados na abordagem de Sistemas Lineares, presente em livros didáticos de Matemática, aprovados no PNLD 2021 e indicados por escolas da Superintendência Regional de Ensino de Montes Claros, MG. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza documental. Quatro categorias guiaram a análise: (i) variedade de registros, (ii) tratamento em cada registro, (iii) conversões entre registros e (iv) equilíbrio entre registros. Os resultados indicam predominância dos registros de representação semiótica em língua natural e o algébrico, baixa recorrência do registro tabular e exploração restrita do registro gráfico — especialmente para sistemas 3×3, contemplados graficamente apenas em uma das obras. Identificamos tarefas que exploravam transformações de tratamento e de conversão; contudo, as conversões são, em geral, unidirecionais — da língua natural para o algébrico. Discutimos a necessidade de ampliar a diversidade de registros e de promover conversões bidirecionais, inclusive com o suporte de Tecnologias Digitais, como o GeoGebra, a fim de favorecer a compreensão conceitual de Sistemas Lineares
Reflexões de professoras que ensinam matemática sobre o trabalho com Tarefas Matemáticas Potencialmente Inclusivas
No full textThe aim of this article is to analyze the reflections mobilized by Teachers Who Teach Mathematics in the early years (PEMAI) regarding the teaching of mathematics from na inclusive perspective. An interpretative qualitative analysis was carried out of written records and dialogues of PEMAI in a context of continuing education which set out to discuss working with Potentially Inclusive Mathematical Tasks (TMPI). The results reveal reflections mobilized by the PEMAI regarding their difficulties in relation to mathematics and its teaching, as well as challenges and potential of Special Education from the perspective of Inclusive Education in Basic Education to promote citizen education and equity regarding the learning of their students. It was concluded that it is necessary and urgent to rethink the training of PEMAI, in order to recognize and value their knowledge, making room for greater diversity in their pedagogical practices. This paves the way for the construction and adaptation of new teaching approaches, such as working with TMPI, which meet the needs of educators and students supported by special education.El objetivo de este artículo es analizar las reflexiones movilizadas por profesores que enseñan matemáticas en los primeros años (PEMAI) sobre la enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva inclusiva. Se llevó a cabo un análisis cualitativo interpretativo de registros escritos y diálogos de PEMAI en un contexto de formación continua cuyo objetivo era discutir el trabajo con Tareas Matemáticas Potencialmente Inclusivas (TMPI). Los resultados revelan reflexiones movilizadas por los PEMAI sobre sus dificultades en relación a las matemáticas y su enseñanza, así como los desafíos y potencialidades de la Educación Especial desde la perspectiva de la Educación Inclusiva en la Educación Básica para promover la educación ciudadana y la equidad en términos del aprendizaje de sus alumnos. Se concluyó que es necesario y urgente repensar la formación de los PEMAI para reconocer y valorar sus saberes, dando cabida a una mayor diversidad en sus prácticas docentes. Esto abre el camino para la construcción y adaptación de nuevos abordajes pedagógicos, como el trabajo con TMPI, que atiendan a las necesidades de los educadores y de los alumnos apoyados por la educación especial.O objetivo do presente artigo é analisar reflexões mobilizadas por Professoras que Ensinam Matemática nos anos iniciais (PEMAI) a respeito do ensino de matemática em uma perspectiva inclusiva. Foi realizada uma análise qualitativa de cunho interpretativo de registros escritos e de diálogos de PEMAI em um contexto de formação continuada que se propôs a discutir o trabalho com Tarefas Matemáticas Potencialmente Inclusivas (TMPI). Os resultados revelam reflexões mobilizadas pelas PEMAI a respeito de suas dificuldades em relação à matemática e seu ensino, assim como desafios e potencialidades da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva na Educação Básica para promover a formação cidadã e a equidade quanto à aprendizagem de seus estudantes. Concluiu-se que é necessário e urgente repensar a formação de PEMAI, de forma a reconhecer e valorizar seus conhecimentos, abrindo espaço para uma maior diversidade em suas práticas pedagógicas. Isso abre caminho para a construção e adaptação de novas abordagens de ensino, como o trabalho com TMPI, que atendam às necessidades dos educadores e dos estudantes apoiados pela educação especial
Registrar/Documentar/Experienciar o Jogo na Educação Infantil - Implicações à Formação Continuada de Professoras em Matemática
Full text linkA investigação relatada neste artigo analisa um processo de formação continuada, vivenciado por um grupo de professoras da Educação Infantil, em que o objetivo foi compreender implicações desta proposta para a constituição de uma prática pedagógica com jogos matemáticos em turmas de pré-escola a partir do registro do fazer docente. Recorremos a dados de análise documental dos portfólios das docentes e de uma entrevista semiestruturada com uma professora, sendo esta a mais frequente nos encontros do curso de extensão analisado. Como resultado, houve mudança de concepção sobre o desenvolvimento/aprendizagem, uma vez que, vivenciaram contextos de aproximação com referenciais de atuação que articularam suas práticas profissionais com as perspectivas teóricas sobre o jogo, a brincadeira e suas contribuições ao desenvolvimento infantil
Tabuada nas Práticas Pedagógicas de Professores que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Full text linkIn this article, we present the results of a research that aimed to investigate the pedagogical practices explained by teachers who teach Mathematics in the early years of Elementary School in relation to the use of multiplication tables in the classroom. The research was conducted through a qualitative approach in the Research-Training modality, using an online extension course as an environment for data production. 128 teachers who teach Mathematics in the initial years of Elementary School from 15 Brazilian states participated, who answered a questionnaire administered via Google Forms. Data analysis was carried out using Content Analysis from the perspective of Bardin (1977) and Rodrigues (2019), which allowed us to create the following recording units: (i) Memorization of multiplication tables by students (ii) Understanding of operations fundamental; (iii) Production of meanings for the multiplication table and (iv) Breaking with Traditional Teaching. The interpretative analysis was carried out through a dialogical movement between the data and specialized literature that allowed us to understand how teachers who teach Mathematics in the initial years approach and use the multiplication tables in their pedagogical practices in the classroom. The results allow us to infer that traditional methods such as: memorization, emphasis on memorization and competitions involving multiplication tables, are still rooted in the pedagogical practices of teachers who teach mathematics. Despite this, we observed a growing movement of teachers seeking to improve their training processes to diversify current pedagogical practices, thus providing a break with traditional teaching, and valuing students' understanding and production of meanings of the multiplication table.En este artículo presentamos los resultados de una investigación que tuvo como objetivo indagar en las prácticas pedagógicas explicadas por profesores que enseñan Matemáticas en los primeros años de la Escuela Primaria en relación al uso de las tablas de multiplicar en el aula. La investigación se realizó mediante un enfoque cualitativo en la modalidad Investigación-Capacitación, utilizando un curso de extensión en línea como entorno de producción de datos. Participaron 128 profesores que enseñan Matemáticas en los primeros años de la Educación Primaria de 15 estados brasileños, que respondieron un cuestionario administrado a través de Google Forms. El análisis de datos se realizó mediante Análisis de Contenido desde la perspectiva de Bardin (1977) y Rodrigues (2019), lo que permitió crear las siguientes unidades de registro: (i) Memorización de tablas de multiplicar por parte de los alumnos. (ii) Comprensión de las operaciones fundamentales; (iii) Producción de significados para la tabla de multiplicar y (iv) Ruptura con la Enseñanza Tradicional. El análisis interpretativo se realizó a través de un movimiento dialógico entre los datos y la literatura especializada que permitió comprender cómo los docentes que enseñan Matemáticas en los años iniciales abordan y utilizan las tablas de multiplicar en sus prácticas pedagógicas en el aula. Los resultados permiten inferir que los métodos tradicionales como: memorización, énfasis en la memorización y competencias que involucran tablas de multiplicar, aún están arraigados en las prácticas pedagógicas de los docentes que enseñan matemáticas. A pesar de esto, observamos un movimiento creciente de docentes que buscan mejorar sus procesos de formación para diversificar las prácticas pedagógicas actuales, rompiendo así con la enseñanza tradicional y valorando la comprensión y producción de significados de la tabla de multiplicar por parte de los estudiantes.Apresentamos, neste artigo, resultados de uma pesquisa que objetivou investigar as práticas pedagógicas explicitadas por professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em relação à utilização da tabuada em sala de aula. A pesquisa foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa na modalidade Pesquisa-Formação, utilizando um curso de extensão online como ambiente para produção de dados. Participaram 128 professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental de 15 estados brasileiros, que responderam um questionário aplicado via Google Forms. A análise dos dados foi realizada utilizando a Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1977) e Rodrigues (2019), as quais nos proporcionou a constituição das seguintes unidades de registro: (i) memorização da tabuada pelos alunos (ii) Compreensão das operações fundamentais; (iii) Produção de significados para a tabuada e (iv) Romper com o Ensino Tradicional. A análise interpretativa foi realizada por meio de um movimento dialógico entre os dados e a literatura especializada que nos permitiu compreender como os professores que ensinam Matemática nos anos iniciais abordam e utilizam a tabuada em suas práticas pedagógicas em sala de aula. Os resultados nos permitem inferir que métodos tradicionais como: memorização, ênfase na decoreba e competições envolvendo a tabuada, ainda estão enraizados nas práticas pedagógicas de professores que ensinam Matemática. Apesar disso, constatamos um movimento crescente dos professores em busca de melhorar seus processos formativos para diversificar as práticas pedagógicas vigentes, proporcionando assim uma ressignificação com o ensino tradicional, e valorização da compreensão e produção de significados da tabuada pelos alunos
O ensino da Matemática no Ginásio Municipal Américo Souto, Aiquara/BA (1970-1980): enfoque nos livros didáticos
Full text linkAiming to contribute to a broader project that seeks to investigate the History of Mathematics Education in the State of Bahia, this article presents an analysis of mathematics textbooks used in the early 1970s at Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), the first in the city of Aiquara, BA. Specifically, we aim to identify the extent to which these materials reflected the trends being debated in the Brazilian educational context, particularly regarding the principles advocated by the Modern Mathematics Movement (MMM), which spread across the country from the 1960s, especially from the main capitals. This is a qualitative and documentary research that analyzed a set of written and oral sources. The results found point to the presence of MMM elements in the textbooks used at GMAS and that these materials were one of the main instruments for the dissemination of MMM ideas within the context of GMAS.Matemática en el Estado de Bahía, este artículo presenta un análisis de los libros de texto de matemáticas utilizados a principios de la década de 1970 en el Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), el primero en la ciudad de Aiquara, BA. En particular, buscamos identificar en qué medida estos materiales reflejaban las tendencias debatidas en el contexto educativo brasileño, en particular en lo que se refiere a los preceptos defendidos en el marco del Movimiento de Matemáticas Modernas (MMM), que se difundió por todo el país desde la década de 1960, especialmente desde las principales capitales. Se trata de una investigación cualitativa y documental que analizó un conjunto de fuentes escritas y orales. Los resultados encontrados apuntan a la presencia de elementos del MMM en los libros utilizados en el GMAS y que dichos materiales constituyeron uno de los principales instrumentos de difusión de las ideas del MMM en el contexto del GMAS.Visando contribuir para um projeto mais amplo, que busca investigar a História da Educação Matemática no Estado da Bahia, este artigo apresenta uma análise de dois livros didáticos de matemática utilizados no início da década de 1970 no Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), o primeiro da cidade de Aiquara - BA. Em particular, buscamos identificar em que medida tais materiais refletiam as tendências em debate no contexto educacional brasileiro, em particular no que se refere aos preceitos defendidos no âmbito do Movimento da Matemática Moderna (MMM), irradiado pelo país desde os anos de 1960, sobretudo a partir das principais capitais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental, que analisou um conjunto de fontes escritas e orais. Os resultados encontrados apontam para a presença de elementos do MMM nos livros utilizados no GMAS e que tais materiais constituíram um dos principais instrumentos de difusão das ideias do MMM no contexto do GMAS
Emoções e Sentimentos relacionados a satisfação da práxis docente em Matemática
Full text linkA satisfação na carreira docente é um aspecto fundamental para que os professores experimentem emoções e sentimentos de alegria e prazer em relação à profissão. Um fator que pode influenciar na satisfação está relacionado à realidade que esses docentes vivenciam na sala de aula. Por essa razão, o presente estudo tem como objetivo investigar as emoções e os sentimentos de professores de Matemática emergentes de sua práxis pedagógica. Para tanto, foram conduzidas entrevistas com quatro professores de Matemática que lecionam na educação básica pública no extremo sul do país. A análise dessas entrevistas foi realizada através do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) que é uma técnica qualitativa de pesquisa de análise de dados que representa de forma sintética e coerente as opiniões, percepções, sentimentos e discursos de um grupo de pessoas sobre um determinado tema. Por meio do operar da técnica emergiram quatro discursos, dos quais dois serão discutidos neste artigo. O primeiro aborda a satisfação dos professores em relação à docência, enquanto o segundo discute a realidade da prática na sala de aula. Os resultados suscitam que os professores entrevistados estão satisfeitos com sua escolha e práxis profissional, no entanto, compreendem que essa satisfação é influenciada por diversos fatores, incluindo a realidade enfrentada em seu ambiente de trabalho, a questão da remuneração, e a relação com os estudantes e seus pares. Compreender e abordar as emoções e sentimentos no contexto docente, não apenas qualifica a experiência educacional, mas também de ensino, além de ser uma forma de vislumbrar estratégias pedagógicas que estimulem o entusiasmo, a confiança, permanência na profissão e a satisfação docente, ao mesmo tempo que contribui para criar um ambiente laboral mais favorável e saudável