Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Regional São Paulo (SBEM-SP): E-Journals
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Uma investigação sobre percepções de professores que ensinam Matemática em relação às práticas avaliativas durante o ensino remoto emergencial
Get PDFThis article is part of a broader research that aimed to identify aspects of the teaching practices of teachers who taught mathematics during a certain period of the Covid-19 pandemic. In particular, this study investigates the evaluation practices of these teachers, as well as their perceptions about the positive and negative points of these practices and the possible changes they intend to implement when returning of classroom teaching. Thus, an online questionnaire was developed, which was answered by one hundred teachers. For the qualitative analysis of the data, Laurence Bardin's content analysis was adopted. Based on the teachers' answers, the main results were: the reproduction of evaluative strategies from face-to-face teaching to remote teaching; the absence of positive points in the evaluation during remote learning; the non-intention to maintain digital technologies for the evaluation in the return to the in-person classes. Finally, it was observed that remote teaching served for some as a means of reframing evaluation in Mathematics.Este artículo es parte de una investigación más amplia que tuvo como objetivo identificar aspectos de las prácticas de enseñanza de los profesores que enseñaron Matemáticas durante un determinado período de la pandemia Covid-19. En particular, este estudio investiga las prácticas de evaluación de estos docentes, así como sus percepciones sobre los puntos positivos y negativos de estas prácticas y los posibles cambios que pretenden implementar al regreso en la enseñanza presencial. Así, se elaboró un cuestionario en línea, que fue respondido por un centenar de profesores. Para el análisis cualitativo de los datos, se adoptó el análisis de contenido de Laurence Bardin. A partir de las respuestas de los docentes, los principales resultados fueron: la reproducción de estrategias evaluativas desde la enseñanza presencial hasta la enseñanza a distancia; la ausencia de puntos positivos en la evaluación durante el aprendizaje a distancia; la no intención de mantener tecnologías digitales para la evaluación en el regreso a las clases presenciales. Finalmente, se observó que la enseñanza a distancia sirvió para algunos como un medio de resignificación de la evaluación en Matemáticas.Este artigo é parte de uma pesquisa mais ampla que teve como objetivo identificar aspectos das práticas de ensino de professores que lecionaram Matemática durante certo período da pandemia da Covid-19. Em particular, neste estudo investigam-se as práticas avaliativas desses docentes, assim como, as suas percepções sobre os pontos positivos e negativos dessas práticas e as possíveis alterações que eles pretendem implementar no retorno do ensino presencial. Assim, elaborou-se um questionário online que foi respondido por cem professores. Para a análise qualitativa dos dados, adotou-se a análise de conteúdo de Laurence Bardin. A partir das respostas dos professores, os principais resultados foram: a reprodução de estratégias avaliativas do ensino presencial para o ensino remoto; a ausência de pontos positivos da avaliação durante o ensino remoto; a não intenção de manutenção das tecnologias digitais para a avaliação no retorno às aulas presenciais. Por fim, observou-se que o ensino remoto serviu para alguns como um meio de ressignificação da avaliação em Matemática
Potencialidades da Resolução CNE/CP Nº 02/2015 diante das (des)construções curriculares para a formação de professores(as) de matemática:
Get PDFThis article aims to outline an insubordinate and creative movement in defense of the potential of CNE/CP no 02/2015 Resolution in the face of deconstructions and deviations suggested by CNE/CP no 02/2019 Resolution. To do so, we chose a qualitative approach with documentary research. To collect the data, we used a corpus that contained 172 Pedagogical Projects of Mathematics Teaching Courses in our country: 60 offered by Federal Universities, 44 by State Universities and 68 by Federal Institutes of Education, Science and Technology. For the analysis, we applied Carlo Ginzburg’s evidential paradigm. Among the results, the articulation between initial training and continuing development in different formative spaces outlined by Pedagogical Projects, discussions about the movements that constitute professional identity and the defense of the inextricable connection of the Teaching-Research-Extension triad were highlighted as insubordinate resistance acts in the face of CNE/CP n.o 02/2019 Resolution. Such elements provided us with clues to possibilities of devising insubordinate formative designs that encompass actions linked to the knowledge that future mathematics teachers will need in order to teach, so that they will develop critical reflection and be committed to democracy, social justice, ethics and cooperation.Este artículo tiene el objetivo de discutir un movimiento intencionalmente insubordinado y creativo en defensa de las potencialidades de la Resolución CNE/CP Nº 02/2015 ante las descontrucciones y los descaminos apuntados por la Resolución CNE/CP Nº 02/2019. Para lograrlo, nos apoyamos en una metodología cualitativa con una investigación documental. Para la recopilación de los datos, compartimos un corpus que contiene 172 Projetos Pedagógicos de Carreras (PPC) de Licenciatura en Matemáticas (LM) alrededor del país: 60 de ellos son ofrecidos por universidades federales, 44 por universidades estaduales y 68 por institutos federales de educación, ciencias y tecnología. Para el análisis, se utilizó el paradigma indiciario de Carlo Ginzburg. Entre los resultados, los siguientes aspectos fueron destacados como acciones insubordinadas de resistencia ante la implementación de la Resolución CNE/CP Nº 02/2019: la atención al camino formativo delineado pelos PPC, la articulación entre la formación inicial y la continuada en diferentes espacios de formación, las discusiones acerca de los movimientos de constitución de la identidad profesional y la defensa de la indisociabilidad de la tríada Enseñanza-Investigación-Extensión. Esos elementos nos dieron indícios de que hay posibilidades para la elaboración de diseños formativos insubordinados que contengan acciones asociadas a los conocimientos que los futuros maestros de matemáticas necesitan para enseñar basados en la reflexión crítica, el compromiso democrático, la justicia social y la solidaridad.Este artigo tem por objetivo delinear um movimento intencionalmente insubordinado e criativo em defesa das potencialidades da Resolução CNE/CP n.o 02/2015 diante das desconstruções e dos descaminhos sinalizados pela Resolução CNE/CP n.o 02/2019. Para isso, apoia-se em uma abordagem qualitativa, associada à pesquisa documental. Como procedimento de coleta, compartilhamos o corpus que reuniu 172 Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática (LM) do país, dos quais 60 são ofertados por Universidades Federais, 44 por Universidades Estaduais e 68 por Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para a análise, utiliza-se o paradigma indiciário de Carlo Ginzburg. Entre os resultados, a atenção ao percurso formativo delineado pelos PPC, a articulação entre formação inicial e continuada em diferentes espaços formativos, as discussões a respeito dos movimentos de constituição da Identidade Profissional e a defesa da indissociabilidade da tríade Ensino-Pesquisa-Extensão foram demarcadas como ações insubordinadas de resistência diante da implementação da Resolução CNE/CP n.o 02/2019. Esses elementos problematizadores nos deram indícios de que há possibilidades de elaboração de designs formativos insubordinados que contemplem ações associadas aos conhecimentos de que futuros professores de Matemática necessitam para ensinar, fazendo-se atravessados pela reflexão crítica e pelo compromisso com a democracia, a justiça social, a ética e a solidariedade
A formação inicial de professores que ensinam matemática: desafios e possibilidades pelo caminho da extensão universitária
Get PDFThis article aims to point out the potentialities of university extension in the initial training of mathematics teachers. From bibliographical research, carried out in the CAPES Theses and Dissertations Bank and a Systematic Literature Review (SLR), carried out in articles and in the annals of scientific events, the challenges and possibilities of university extension in this formative field will be pointed out. The combination of elements from the quantitative and qualitative research approaches aimed to characterize, in a comprehensive and careful way, the data from different scientific dissemination bases. The qualitative approach had the support of content analysis being presented an analytical description of the content found in the artifacts of scientific dissemination. The results show limits and potentialities for the initial training of teachers who teach mathematics. The limits, the use of university extension actions far from the demands presented by the school ground and the realization of these actions in a casual way and without constituting an educational and inseparable practice. Of the potentialities, the idea that the university extension action can be configured as a stage for the development of a critical training of mathematics teachers, constituting a field of resistance to semi-formative policies that homogenize and determine pragmatic standards for teacher training.
Este artículo pretende señalar las potencialidades de la extensión universitaria en la formación inicial de los profesores de matemáticas. A partir de una investigación bibliográfica, realizada en el Banco de Tesis y Disertaciones de la CAPES y de una Revisión Sistemática de la Literatura (RSL), realizada en artículos y en los anales de eventos científicos, se señalarán los desafíos y posibilidades de la extensión universitaria en este campo formativo. La combinación de elementos de los enfoques de investigación cuantitativos y cualitativos tenía como objetivo caracterizar, de forma exhaustiva y cuidadosa, los datos de las diferentes bases de la divulgación científica. El enfoque cualitativo, tuvo la contribución del análisis de contenido siendo presentado una descripción analítica de los contenidos encontrados en los artefactos de divulgación científica. Los resultados denotan límites y potencialidades para la formación inicial de los profesores que enseñan matemáticas. Los límites, el uso de acciones de extensión universitaria distanciadas de las demandas que presenta el terreno escolar y la realización de estas acciones de forma casual y sin constituir como una práctica educativa e inseparable. Las potencialidades, la idea de que la acción de extensión universitaria puede configurarse como un escenario para el desarrollo de una formación crítica de los profesores de matemáticas constituyendo un campo de resistencia a las políticas semiformales que homogeneizan y determinan normas pragmáticas a la formación de profesores.
Este artigo tem como objetivo apontar as potencialidades da extensão universitária na formação inicial dos professores de Matemática. A partir de uma pesquisa bibliográfica, realizada no Banco de teses e Dissertações da CAPES e de uma Revisão Sistemática de Literatura (RSL), realizada nos artigos e nos anais de eventos científicos, serão apontados os desafios e as possibilidades da extensão universitária neste campo formativo. A combinação de elementos das abordagens de pesquisa quantitativa e qualitativa teve como objetivo caracterizar, de forma abrangente e criteriosa, os dados oriundos de diferentes bases de divulgação científica. A abordagem qualitativa, teve o aporte da análise de conteúdo sendo apresentada uma descrição analítica dos conteúdos encontrados nos artefatos de divulgação científica. Os resultados denotam limites e potencialidades para a formação inicial de professores que ensinam matemática. Dos limites, a utilização das ações de extensão universitária distanciada das demandas apresentadas pelo chão da escola e a realização dessas ações de forma eventual o que limita a ação enquanto prática educativa e indissociável. Das potencialidades, a ideia de que a ação de extensão universitária pode se configurar como uma alternativa para o desenvolvimento de uma formação crítica dos professores de matemática se constituindo como um campo de resistência às políticas semiformativas que homogenizam e determinam padrões pragmáticos à formação de professores. 
Matemática e o uso das tecnologias digitais em tempos de pandemia: implicações nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação na educação superior
Get PDFSuch research aims to investigate the conception of students of the mathematics degree course, of a public university in the state of Pará, in relation to the development of teaching practices by teachers in times of Covid-19 pandemic, if they can explore / use digital technologies correctly or not, and as this implies in the learning and evaluation processes perceived by students. From the analysis of the data obtained from the participants through electronic forms and with the aid of the Pearson correlation coefficient and Cronbach's Alpha calculation, it was possible to verify that there is no constant use of differentiated technological resources, in addition to those already employed for the creation of virtual rooms in remote classes, for example, which occurs mainly due to the role played by the teacher and the little openness to work with methodologies that use such tools. This reproduction of unattractive teaching structures in the virtual environment, ends up having direct implications for students' learning, as well as in the evaluation model practiced by teachers throughout the course subjects offered during this period, generating little flexibility in relationships / interactions and disinterest for the contents taught.Dicha investigación tiene como objetivo investigar la concepción de los estudiantes de la carrera de matemáticas, de una universidad pública en el estado de Pará, en relación al desarrollo de prácticas docentes por parte de los docentes en tiempos de la pandemia Covid-19, si pueden explorar / utilizar digital tecnologías correctamente o no, y como esto implica en los procesos de aprendizaje y evaluación percibidos por los estudiantes. A partir del análisis de los datos obtenidos de los participantes a través de formularios electrónicos y con la ayuda del coeficiente de correlación de Pearson y el cálculo del Alfa de Cronbach, se pudo comprobar que no existe un uso constante de recursos tecnológicos diferenciados, además de los ya empleados para la creación de aulas virtuales en clases remotas, por ejemplo, que se da principalmente por el rol que juega el docente y la poca apertura para trabajar con metodologías que utilizan tales herramientas. Esta reproducción de estructuras docentes poco atractivas en el entorno virtual, acaba teniendo implicaciones directas para el aprendizaje de los estudiantes, así como en el modelo de evaluación practicado por los docentes a lo largo de las asignaturas impartidas durante este período, generando poca flexibilidad en las relaciones / interacciones y desinterés por parte de los profesores. los contenidos enseñados.Tal pesquisa tem objetivo investigar a concepção de alunos do curso de licenciatura em matemática, de uma universidade pública no estado do Pará, em relação ao desenvolvimento das práticas de ensino por parte dos professores em tempos de pandemia da Covid-19, se conseguem explorar/utilizar corretamente ou não as tecnologias digitais, e como isso implica nos processos de aprendizagem e avaliação percebida pelos alunos. A partir da análise dos dados obtidos junto aos participantes por meio de formulários eletrônicos e com o auxílio do coeficiente de correlação Pearson e cálculo do Alfa de Cronbach, foi possível verificar que não há utilização constante de recursos tecnológicos diferenciados, além dos já empregados para a criação das salas virtuais nas aulas remotas, por exemplo, o que ocorre principalmente em função do papel desempenhado pelo professor e a pouca abertura para o trabalho com metodologias que empreguem tais ferramentas. Essa reprodução de estruturas de ensino pouco atrativas no ambiente virtual, acabam por ter implicações diretas na aprendizagem dos alunos, bem como no modelo de avaliação praticado por professores ao longo das disciplinas do curso ofertadas nesse período, gerando pouca flexibilidade nas relações/interações e desinteresse pelos conteúdos ensinados
Cognição Matemática no Ensino Superior: análise de uma atividade investigativa
Get PDFIn this article, we present an investigation to highlight aspects of mathematical language and how they relate to mathematical cognition in the development of an investigative activity in a Differential and Integral Calculus 1 course. Mathematical cognition is understood as processes by which individuals understand mathematical ideas and investigative activities as essentially open and poorly structured, in which it is possible to address themes or situations of interest to students, mobilizing knowledge of different natures. The activity we analyzed was developed by a group of students from the Food Technology course and the discussions we undertake are supported by the signs produced in the communication of results to the class, in the records present in the final report and in a scheme prepared by the group considering the development of investigative activity. Through the variety of signs produced by the students in the development of the activity, we inferred aspects related to the representations present in the communication, which was necessary, primarily the graphical representation to associate mathematical knowledge with knowledge about the phenomenon under study. Through communication, the mathematical cognition of the investigated group is evident when they report their actions to choose the theme, to adjust curves to empirically collected data, to obtain a solution to the problem and to the arguments used to answer the teacher's questions and from other students in the classroom in order to refine the constructed mathematical model.En este artículo presentamos una investigación con el fin de resaltar aspectos del lenguaje matemático y cómo se relacionan con la cognición matemática en el desarrollo de una actividad investigativa en una disciplina de Cálculo Diferencial e Integral 1. La cognición matemática se entiende como procesos mediante los cuales los individuos comprenden ideas Las actividades matemáticas e investigativas como esencialmente abiertas y poco estructuradas, en las que es posible abordar temas o situaciones de interés para los estudiantes, movilizando conocimientos de distinta índole. La actividad que analizamos fue desarrollada por un grupo de alumnos de la asignatura de Tecnología de los Alimentos y las discusiones que realizamos se sustentan en las señales producidas en la comunicación de resultados a la clase, en los registros presentes en el informe final y en un esquema elaborado por considerando el grupo el desarrollo de la actividad investigativa. A través de la variedad de signos producidos por los estudiantes en el desarrollo de la actividad, se infirieron aspectos relacionados con las representaciones presentes en la comunicación lo cual fue necesario, principalmente la representación gráfica para asociar el conocimiento matemático de la disciplina con el conocimiento sobre el fenómeno en estudio. A través de la comunicación, la cognición matemática del grupo investigado se hace evidente cuando informa de sus acciones para elegir el tema, ajustar las curvas a los datos recolectados empíricamente, obtener una solución al problema y a los argumentos utilizados para responder a las preguntas del docente y de otros. estudiantes en el aula para perfeccionar el modelo matemático construido.Neste artigo apresentamos uma investigação com o intuito de evidenciar aspectos da linguagem matemática e como se relacionam com a cognição matemática no desenvolvimento de uma atividade investigativa em uma disciplina de Cálculo Diferencial e Integral 1. A cognição matemática é compreendida como processos pelos quais indivíduos compreendem ideias matemáticas e as atividades investigativas como essencialmente abertas e pouco estruturadas, em que é possível abordar temas ou situações de interesse dos alunos, mobilizando conhecimentos de diferentes naturezas. A atividade que analisamos foi desenvolvida por um grupo de estudantes do curso de Tecnologia em Alimentos e as discussões que empreendemos são subsidiadas pelos signos produzidos na comunicação dos resultados para a turma, nos registros presentes no relatório final e em um esquema elaborado pelo grupo considerando o desenvolvimento da atividade investigativa. Por meio da variedade de signos produzidos pelos alunos no desenvolvimento da atividade, inferimos aspectos relativos às representações presentes na comunicação da qual se fez necessária, primordialmente a representação gráfica para associar conhecimentos matemáticos da disciplina aos conhecimentos sobre o fenômeno em estudo. Pela comunicação fica evidente a cognição matemática do grupo investigado quando relatam suas ações para a escolha da temática, para o ajuste de curvas aos dados coletados empiricamente, para a obtenção da solução para o problema e para as argumentações utilizadas para responder aos questionamentos da professora e de outros alunos na sala com o intuito de refinar o modelo matemático construído
Um currículo para uma formação, a que será que se destina?
Get PDFThe article presents a writing in aphorisms problematizing the curriculum and training of teachers and, in composition, it drags mathematics education and education and school and classrooms and knowledge and mathematics and and... A curriculum for training is produced as an experiment and, with it, a teleological model is assumed as a goal to be achieved a certain experimentation. A curriculum for an education that carries canonical, hegemonic, universal modes, allied to Moral, Truth, Good and Beautiful, in the undertaking of the ideal and in the control of existence. In a safe harbor, the teacher bets on a curricular truth that has in the other a childish incapable, devoid of reason, then triggers their duty to lead him to good shape. A pedagogization of the curriculum. And, with all this, in experimentation: a curriculum in what happens, training as a process, involution. Twists with what is institutionalized, demarcated and postulated. And, in composition: curriculum and teacher training in what happens. Formative processes in experimentation resist models and goals affected by signs that present themselves with the forces that establish themselves and dispute in favor of other ways of existing and knowing. Certain experiments in what happens, curriculum in what happens: curriculum happening. With invention of problems, with and in the process, with and in the middle, with what is presented and established, curriculum in experimentation.El artículo presenta un escrito en aforismos que problematiza el currículo y la formación del profesorado y, en la composición, arrastra a la educación y a la educación matemática y a la escuela y a las aulas y al conocimiento y a las matemáticas y y y... Un currículo para una formación se produce como un experimento y, con él, se asume un modelo teleológico como una meta a la que alcanzar, entonces, cierta experimentación. Un currículo parauna formación que lleva modos canónicos, hegemónicos, universales, aliados a la Moral, a la Verdad, al Bien y a la Belleza, en la empresa del ideal y el control de la existencia. Un docente en un puerto seguro apostando por una verdad curricular que tiene en el otro un incapaz infantilizado, desprovisto de razón, desencadena entonces su deber de conducirlo a la buena forma. Una pedagogización del currículo. Y, con todo ello, en la experimentación: un currículo en lo que sucede, una formación como proceso, la involución. Y, con lo que está institucionalizado, demarcado y postulado, torciones. Y, en la composición: currículo y la formación docente en lo que pasa. Procesos formativos en experimentación resisten a modelos y a objetivos afectados por los signos que se presentan con las fuerzas que se establecen y disputan a favor de otras formas de existir y conocer. Ciertas experimentaciones en lo que sucede, el currículo en lo que pasa: currículo acontecimiento. Con la invención de problemas, con y en la procesualidad, con y a través del medio, con lo que se presenta y establecido, el currículo en experimentación.O artigo apresenta uma escrita em aforismos problematizando currículo e formação de professoras e de professores e, em composição,arrasta educação e educação matemática e escola e salas de aulas e saberes e matemática e e e... Um currículo para uma formação seproduz como experimento e, com ele, um modelo teleológico é assumido como meta a ser a atingida, então, experimentação certa. Um currículo para uma formação que carrega modos canônicos, hegemônicos, universais, aliados à Moral, à Verdade, ao Bem e ao Belo,no empreendimento do ideal e no controle do existir. Uma professora e um professor num porto seguro apostando em uma verdade curricular que tem no outro um incapaz infantilizado, desprovido de razão, então aciona o seu dever de conduzi-lo à boa forma. Umapedagogização do currículo. E, com tudo isso, em experimentação: um currículo no que acontece, uma formação enquanto processo,involução. E, com o que há institucionalizado, demarcado e postulado, torções. E, em composição: currículo e formação docente no que acontece. Processos formativos em experimentação resistem a modelos e metas afectados pelos signos que se apresentam com as forças que se instauram e disputam em favor de outros modos de existir e conhecer. Certas experimentações no que acontece, currículo no que acontece: currículo acontecimento. Com invenção de problemas, com e na processualidade, com e pelo meio, com aquilo que se apresenta e se instaura, currículo em experimentação
intuição no campo da matemática a partir das obras de Efraim Fischbein (1920-1998)
Get PDFThis work addresses the concept of intuition, as well as elucidates the manifestation of different categories of intuitive reasoning, which are analyzed from a theoretical perspective, aiming at the possibilities of its identification and contribution to the educational area. Thus, the objective of this paper is to present intuition and its categorization, from the perspective of Efraim Fischbein (1920-1998), as a theory to be considered, seeking a more comprehensive view of its mechanisms, and using research evidence from his works, as a way of to support and expand the interpretation and use of intuitive reasoning aimed at the field of Mathematics. To this end, bibliographic research was adopted as a methodology for this work, in which a content analysis is carried out, seeking to substantiate a reflective investigation on some of the works by the aforementioned author. Finally, in the field of Mathematics Education, it is important to develop in students the ability to distinguish between perception, intuitive feelings, intuitive beliefs and formally held convictions, developing appropriate interpretations in the field of intuition, together with the evolution of formal reasoning structures logical.Este trabajo aborda el concepto de intuición, así como dilucida la manifestación de diferentes categorías de razonamiento intuitivo, las cuales son analizadas desde una perspectiva teórica, apuntando a las posibilidades de su identificación y contribución al ámbito educativo. Así, el objetivo de este trabajo es presentar la intuición y su categorización, desde la perspectiva de Efraim Fischbein (1920-1998), como una teoría a considerar, buscando una visión más integral de sus mecanismos y utilizando evidencia de investigación de sus trabajos, como una forma de Apoyar y ampliar la interpretación y uso del razonamiento intuitivo dirigido al campo de las Matemáticas. Para ello, se adoptó la investigación bibliográfica como metodología para este trabajo, en el que se realiza un análisis de contenido, buscando fundamentar una investigación reflexiva sobre algunos de los trabajos del citado autor. Finalmente, en el campo de la Educación Matemática, es importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de distinguir entre percepción, sentimientos intuitivos, creencias intuitivas y convicciones formalmente sostenidas, desarrollando interpretaciones adecuadas en el campo de la intuición, junto con la evolución de las estructuras formales del razonamiento lógico.Este trabalho aborda o conceito de intuição, bem como elucida a manifestação de diferentes categorias do raciocínio intuitivo, sendo estas analisadas por um viés teórico, visando as possibilidades de sua identificação e contribuição para a área educacional. Assim, o objetivo deste trabalho é apresentar a intuição e sua categorização, na perspectiva de Efraim Fischbein (1920-1998), como uma teoria a ser considerada, buscando uma visão mais abrangente em relação aos seus mecanismos e utilizando evidências de pesquisas a partir de suas obras, como forma de apoiar e ampliar a interpretação e uso do raciocínio intuitivo voltado para o campo da Matemática. Para tal, foi adotada a pesquisa bibliográfica como metodologia para este trabalho, em que se realiza uma análise de conteúdo, buscando consubstanciar uma investigação reflexiva sobre algumas obras do referido autor. Por fim, reforça-se que no campo da Educação Matemática é importante desenvolver nos alunos a capacidade de distinção entre percepção, sentimentos intuitivos, crenças intuitivas e convicções formalmente sustentadas, desenvolvendo interpretações adequadas no campo da intuição, juntamente à evolução das estruturas formais do raciocínio lógico
Problematização, Signos e Matemática: afetos que movimentam acontecimentos e aprendizagens em aulas de Matemática
Get PDFSeveral teaching-oriented practices consist of the methods and beliefs of education professionals. Learning may or may not be related in an idiosyncratic way in this process. Thus, with the theme of Problem Solving practices, the aim is to analyze some theoretical-philosophical assumptions that are engendered in these practices and, the objective is to carry out an analytical study about the discourses that permeate and are permeated, enhance and are enhanced by the functioning of practices, theories, theorizations and other discourses on Problem Solving. For this, the discourse analysis guided by Michel Foucault's archaeology was carried out to compose this discursive composition. Problem Solving fits into the aegis of a methodology, while, in another perspective, it can be conceived as something broader and more complex, it can be allied to teaching, learning, but also function as an agency of an in other. Thus, it is necessary to look at problematic fields, elements and concepts concerning Education where these practices can take place.Varias prácticas orientadas a la enseñanza consisten en los métodos y creencias de los profesionales de la educación. El aprendizaje puede o no estar relacionado de forma idiosincrásica en este proceso. Así, con el tema de las prácticas de Resolución de Problemas, se pretende analizar algunos supuestos teórico-filosóficos que se engendran en estas prácticas y, el objetivo es realizar un estudio analítico sobre los discursos que permean y se permean, potencian y potencian. por el funcionamiento de prácticas, teorías, teorizaciones y otros discursos sobre Resolución de Problemas. Para ello, se procedió al análisis del discurso guiado por la arqueología de Michel Foucault para componer esta composición discursiva. La resolución de problemas encaja en la égida de una metodología, mientras que, en otra perspectiva, se puede concebir como algo más amplio y complejo, se puede aliar con la enseñanza, el aprendizaje, pero también funcionar como una agencia de un en otro. Por lo tanto, es necesario mirar los campos, elementos y conceptos problemáticos de la Educación donde estas prácticas pueden tener lugar.Diversas práticas voltadas para o ensino consistem de métodos e crenças dos profissionais de educação. A aprendizagem pode ou não estar relacionada de forma idiossincrática nesse processo. Assim, com mote em práticas de Resolução de Problemas, visa-se analisar alguns pressupostos teórico-filosóficos que são engendrados nessas práticas e, objetiva-se realizar um estudo analítico acerca dos discursos que permeiam e são permeados, potencializam e são potencializados pelo funcionamento de práticas, teorias, teorizações e outros discursos sobre a Resolução de Problemas. Para isso, procedeu-se a análise do discurso pautada pela arqueogenealogia em Michel Foucault para composição desta composição discursiva. A Resolução de Problemas encaixa-se na égide de uma metodologia, enquanto, em outro panorama, pode ser concebida como algo mais amplo e complexo, como estar aliada ao ensino e à aprendizagem e também funcionar como um agenciamento de um em outro. Assim, é necessário olhar para campos, elementos e conceitos problemáticos e concernentes à Educação onde essas práticas podem acontecer