Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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La evaluación de las competencias básicas
Get PDFThough there is a provision for the assessment of the basic competences in the Education Law in force at present, the Organic Act 2/2006, as well as in every one of the regulations that settle an specific curriculum for each one of the autonomous regions in Spain, there are still some lacks which the present article intends to point out and, consequently, offer a well-intended proposal to help find a possible solution to the deficiencies revealed.A pesar de estar claramente contemplada la evaluación de las competencias básicas dentro de la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y las correspondientes Órdenes que regulan la concreción de los currículos de las diferentes comunidades autónomas, existen claras carencias que, a través del presente artículo, se pretenden evidenciar y, posteriormente, realizar una propuesta constructiva que facilite una posible solución a las deficiencias planteadas
A la búsqueda del consenso en educación: la experiencia de la LOE
Get PDFThe coming in force of the 2006 Organic Act of Education (LOE) put an end to laborious task of study of all the educational regulations. Throughout that process, one of the demands more frequently requested by educational segments of society was the need of undertaking a contract on Education, one that was able to avoid the swinging of educational regulations and the application of new and politically orientated instructions in Education.La publicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) representó el final de un laborioso proceso de revisión legislativa. A lo largo de dicho proceso, una de las demandas más reiteradamente manifestada por diversas organizaciones representativas del mundo educativo y recogida por los medios de comunicación fue la búsqueda de un acuerdo que permitiese evitar los vaivenes legislativos y las continuas reorientaciones políticas en el campo de la educación
Condicionantes y antecedentes del pacto educativo y social en España
Get PDFNobody questions that signing a national educational contract is essential for our country and a long-time demand of Spanish society. The king of Spain himself, in his last years\u27 Christmas Speech was very explicit about it: "Its urgent, as I have emphasized for some time now, to sign a great contract on Education, and do it today better than tomorrow". It is very difficult, though. There are many vested interests at stake and teachers\u27 opinions are rather pessimistic about reaching an agreement that they regard as necessary but improbable. Besides, the older the interviewed ones are, the less chances they stand for the contract. After a revision of the education regulations that emerged out of agreements, this article describes some political and social contracts on Education.Nadie cuestiona que hacer un pacto educativo es esencial para nuestro país y que éste viene siendo demandado desde hace tiempo por la sociedad española; el propio rey, en el pasado mensaje navideño, ha sido muy explícito: "Urge, asimismo, como vengo insistiendo desde hace tiempo, sellar hoy, mejor que mañana, un gran acuerdo en materia de educación". Pero es difícil, hay muchos intereses en juego, y la opinión del profesorado es pesimista sobre su consecución, ven el acuerdo educativo necesario pero improbable; además, cuánto más edad tienen los consultados, menos factible ven el pacto. Tras revisar las normas que han supuesto algún acuerdo, se describen Algunos acuerdos políticos y sociales en educación
La calidad como praxis. Una garantía de futuro para las empresas de formación
Get PDFThe debate about quality and training is both very interesting and complex. This article introduces some of the main points for a profound debate about this subject and also presents us with an entrepreneurial point of view. Training companies like Master-D consider the application of specific practices a guarantee of quality for the future. An essential tool for survival. Therefore they present us with some of the multimedia products they have developed.El debate sobre la calidad en y de la educación es, además de muy interesante, muy complejo. Este artículo presenta algunos ejes para un debate en profundidad sobre este tema y, además nos propone una visión empresarial. Las empresas de formación como Master-D consideran la praxis concreta de la calidad una garantía de futuro. Un elemento irrenunciable de supervivencia. Para ello nos invita a conocer algunos de los productos multimedia que ha desarrollado
Una propuesta de acercamiento a la Historia de la Literatura a través de un trabajo de investigación
Get PDFUN PASEO POR LA LITERATURA EN LOS JARDINES DE ARANJUEZ
El presente artículo plantea la utilidad de los trabajos colaborativos de investigación literaria para adentrarse en el hecho literario en sí. Estructurado en varios apartados, pretende ser un recorrido por las fases que propiciaron la experiencia. A la descripción del proceso se unen una serie de reflexiones que concluyen en la idea que como señala Ana María Matute la literatura no se enseña, no se aprende, se descubre
La lectura para la adquisición y uso de información y como experiencia literaria. Método “CRACE”
Get PDFEl fomento de la lectura, un esfuerzo personal y colectivo
¿En qué medida una cierta crisis en el desarrollo de las capacidades y actitudes lectoras de nuestros alumnos es una de las causas que han contribuido a degradar la educación? Porque es un hecho constatado (y ahí están los datos de los dos últimos Informes de PISA -Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos, dentro del marco internacional común de los países de la OCDE-, correspondientes a los periodos 2000, 2003, 2006 y 2009) que muchos de nuestros adolescentes escolarizados no saben leer comprensivamente un texto, ni encuentran en la lectura el soporte cultural con que ir desarrollando su personalidad. Y el desconcierto ante hechos de tanta gravedad afecta por igual a docentes, a alumnos y a sus familias, y también al mundo editorial. Pero para no caer en el desencanto, empecemos por afirmar que el fracaso escolar del que es responsable directo la vuelta de espaldas de la sociedad al mundo de la lectura solo puede reconducirse desde un ingente esfuerzo personal y colectivo
Efectos de la globalización en las vidas profesionales del profesorado
Get PDFThis paper examines some of the problems associated with how globalization is reshaping the teaacher\u27s professional lives, focusing on their effect on the crisis in secondary teachers\u27 professional identity. Globalization, as Ulrich Beck points out, is experienced as a new modernity. School crisis and its professionals is associated with the crisis of modernity. Teaching in the knowledge society involves the following paradox: in loco parentis, restructuring teaching work, individualization and recognition deficits, performativity and professional practice. Finally, it offers some guidelines to reaffirm the role of schools and teachers in the new globalized modernity.El artículo examina algunos de los problemas asociados a cómo la globalización está afectando a las vidas profesionales del profesorado, en particular a la crisis de identidad del profesorado de secundaria. La globalización, como señala Ulrich Beck, se vive como una nueva modernidad. La crisis de la escuela y de sus profesionales va asociada a la crisis de la modernidad. Enseñar en la sociedad del conocimiento supone las siguientes paradojas: en lugar de las familias, reestructuración del trabajo docente, individualización y deficits de reconocimiento, performatividad y ejercicio profesional. Finalmente, se señalan algunas líneas para resituar el papel de la escuela y del profesorado en la nueva modernidad globalizada
Reseña de Manuel de Puelles Benítez: Modernidad, republicanismo y democracia. Una historia de la educación en España (1898-2008)
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Autor: MANUEL DE PUELLES BENITEZ
Editorial: POMARES-CORREDOR
ISBN: 9788498764116
Valencia, 2009.
Para elaborar y sostener su interpretación, Manuel de Puelles analiza las relaciones entre el Estado liberal y las disputas y orientaciones políticas que delinean el emergente sistema educativo. Y lo hace partiendo de los límites de la experiencia presente.
A pesar de lo mucho que se ha escrito sobre la educación en el siglo XIX, apenas ha sido abordado el tema en su totalidad, considerando críticamente las condiciones de su aparición como sistema sobre la base de una interpretación del lenguaje y acciones de los sujetos involucrados en su construcción. Aún cuando se han expuesto interpretaciones estimables, mayoritariamente han estado centradas en la sucesión hechos y ámbitos sin atender al conjunto coherente de sus variables esenciales. Es más, me atrevería a afirmar que Estado y educación en la España liberal es la primera obra que ofrece un análisis global del proceso de construcción del sistema educativo español, que dibuja las armas político-intelectuales que utilizaron los liberales españoles en la primera mitad del siglo XIX para levantar una organización educativa y educadora de la sociedad liberal mientras derribaban el Antiguo Régimen. De ahí su enorme interés y sus riesgos, que el profesor Manuel de Puelles solventa con un texto claro y comprensible en el que nos ofrece una visión de conjunto que se constituye en marco de referencia de nuevas y más fructíferas interpretaciones.
Para elaborar y sostener su interpretación, Manuel de Puelles analiza las relaciones entre el Estado liberal y las disputas y orientaciones políticas que delinean el emergente sistema educativo. Y lo hace partiendo de los límites de la experiencia presente. Su investigación, siguiendo las enseñanzas de maestros como Marc Bloch o E.P. Thompson, camina del presente al pasado: si nuestro sistema educativo actual no ha tenido la potencia que alcanzó en los países más desarrollados, la respuesta debe buscarse en sus orígenes, en el modo y manera como el Estado liberal lo construyó.
¿Y cómo lo construyó? Su tesis, expuesta con fundada convicción, se resume así: tras el frustrado intento del liberalismo gaditano por edificar un sistema educativo nacional, esto es, un sistema dependiente directamente de las directrices políticas emanadas de las Cortes y, en consecuencia, independiente del poder ejecutivo, a partir de 1834 triunfará un sistema educativo plenamente estatal, convirtiéndose la educación pública en un organismo más del Estado, sujeto y sometido al poder ejecutivo. Ahí radica la significatividad de su tesis y cuyo efecto apunta en el subtítulo - un sistema educativo nacional frustrado -, o lo que es lo mismo: la reducción del sujeto político y social, y con él los ideales de igualdad y democracia, supusieron la incorporación de la enseñanza como aparato del Estado. De este modo, sobre el trasfondo de una guerra civil y el creciente protagonismo del ejército, quedaron relegados los ideales más avanzados de los revolucionarios gaditanos - educación elemental pública, universal y gratuita, secular y uniforme -, para ocupar su lugar los ideales de los propietarios: menos gratuidad y universalidad en la educación, al tiempo que se ponía la enseñanza secundaria y universitaria a su servicio. Tal mutación llevó al abandono de la vieja aspiración ilustrada de la igualdad ante las luces, al sueño kantiano de una sociedad ilustrada, horizonte que tuvo en Condorcet - a cuyo modelo educativo dedica el autor amplia atención - un apasionado defensor.
Entretanto se imponía la centralización, se marginaba a los sectores más democráticos, se extendía la confesionalidad doctrinal por entre los poros de la sociedad y se sustituía la soberanía nacional por la de la inteligencia. Esta dirección que tomaba el Estado liberal tenía sus constructores ideológicos, a los que Manuel de Puelles dedica brillantes páginas: Donoso Cortés, Alcalá Galiano, Juan Francisco Pacheco, quienes se nutrieron del liberalismo doctrinario europeo, especialmente en los textos de Benjamín Constant. Ellos asumen la tarea de difundir una nueva concepción antropológica de hondas repercusiones en la edificación del sistema político y educativo, en la que asocian soberanía e inteligencia. Todos los hombres, viene a decirnos el liberalismo moderado, buscan la felicidad que identifican con la riqueza, a la que dedicarán todo su esfuerzo e inteligencia; si la felicidad que persiguen se identifica con la riqueza, entonces la propiedad, única manera de cuantificarla, no será resultado de la historia o de la explotación, sino de las diferencias de tiempo, capacidad e inteligencia aplicadas. Luego, cuanto más propiedad posee un hombre más capacidad e inteligencia ha aplicado, ha demostrado. Sobre esta base, para que el poder se sustentara sobre las inteligencias, el siguiente paso fue establecer el sufragio censitario, esto es, la restricción del contenido político, social y cultural a una minoría: los propietarios. Entonces, ya reconocidos institucionalmente los más ricos e identificados como los más inteligentes, no solo ocuparán los resortes del Estado, sino que el sistema educativo, ahora estatal, lo modelarán a medida de sus intereses: enseñanza elemental onerosa y sobreestimación de la enseñanza media y superior, reflejándose en la distribución de los estudiantes en una pirámide de estrechísima base, de tronco bastante dilatado y de muy amplio vértice superior.
Estas circunstancias ideológicas, agravadas por un Estado que prefiere invertir en orden público, ejército y religión, dieron por resultado una débil demanda de educación y, por consiguiente, el mantenimiento de altos niveles de analfabetismo. Esto es, un sistema educativo endeble, débil. Débil porque, como afirma Manuel de Puelles, también lo era el Estado liberal. Un Estado atrasado económicamente, que dirige los destinos de una sociedad escasamente cohesionada y que ante las reclamaciones políticas de una población analfabeta utilizará la violencia como instrumento de apaciguamiento. De esta guisa, las esperanzas de construir una nación política basada en la soberanía de los ciudadanos, y con ella un sistema educativo nacional, devino en un Estado dirigido por una élite oligárquica, que puso al sistema educativo al servicio de sus intereses. Involución que, en opinión del profesor Manuel de Puelles, está en la raíz de la debilidad del Estado y de su producción, la nación, al tiempo que se frustraba el sueño de un sistema educativo nacional asentado sobre bases igualitarias. Porque no lo olvidemos, y Manuel de Puelles nos lo recuerda, la planta educativa que levantan los liberales no sólo es para que unas determinadas representaciones impregnen la manera de pensar de los españoles, sino que también persiguen que tales representaciones conformen las relaciones de los sujetos entre sí y de éstos con el poder. Complejo entramado de relaciones y prácticas no rastreado por la investigación. En palabras del autor: está por estudiar la influencia (negativa) que para el nuevo Estado liberal supuso la constitución tardía y endeble del sistema educativo español.
La tesis de Manuel de Puelles se sitúa desde un principio por la senda marcada por Andy Green: el nacimiento de los sistemas educativos se explica en función de la formación y consolidación del Estado que se predica nacional y, en consecuencia, son los factores políticos e ideológicos, sin desdeñar en absoluto los económicos, sociales y culturales, los que tienen un mayor peso a la hora de delinear la planta educativa liberal En efecto, lo que nos ofrece el libro, y de manera excelente con una prosa cuidada y con nervio, es la explicación del nacimiento de nuestro sistema educativo y su imbricación histórica entre los años 1809 y 1857, trazando los ideales y horizontes del liberalismo gaditano hasta concluir en los límites que impuso la élite moderada.
Estamos ante el primer trabajo que aborda el origen ideológico y político de nuestro sistema educativo de una manera global, contextualizada, en el que convergen las ideas con la realidad que estructuran. Para ello el autor no sólo ha recurrido a las aportaciones de investigadores como Margaret S.Archer, Abram de Swaan y Andy Green, sino que ha rastreado la mentalidad de los políticos y administradores a través de sus obras, Diario de Sesiones, disposiciones legales, Boletín Oficial de Instrucción Pública, sin olvidar la prensa de la época y el legajo que reposa en el Archivo a la espera de que se le busque su sentido. Con estos mimbres el profesor Manuel de Puelles ha construido nueve capítulos y un interesante epílogo con una notable consistencia y lógica interna constituida por dos fases: la primera está dedicada al proyecto gaditano, con el trasfondo de los planteamientos derivados de la Revolución Francesa, ingredientes constitutivos de los ideales de nuestros primeros liberales, junto al marco de referencia del Estado josefino; la segunda, que se inicia con el fallecimiento de Fernando VII y culmina en la ley Moyano de 1857, expone cómo después del Estado ideado por el liberalismo gaditano, sustentado en contenidos políticos y sociales asentados sobre la soberanía nacional, se impone el Estado moderado centralizado y con una concepción restringida de la soberanía que redunda en un sistema educativo al servicio de la élite oligárquica que controla el poder.
Pero el libro es más que una explicación de la gestación de nuestro sistema educativo, pues se ensancha cada vez que señala nuevos objetos de investigación. Es decir, no sólo explica e interpreta, sino que, para fortuna del estudioso, apunta qué campos de investigación deben abrirse para enriquecer nuestro conocimiento sobre el origen de nuestro sistema educativo y la conformación del Estado y sociedad liberal. Porque hay muchas maneras de pensar el liberalismo, porque quedan aspectos generales y locales en el terreno educativo por esclarecer, por conocer su relación con la revolución y la formación del Estado liberal. Campos que revelan la complejidad del tema, además de exponer sobre la mesa de los historiadores nuevos y necesarios objetos a elucidar. Y todo ello con un constante cuidado metodológico por lo conceptual, por la palabra que sale a la palestra pública cuando los liberales hablan de Estado e Instrucción pública. Manuel de Puelles no sólo ha enriquecido nuestro conocimiento sobre la génesis de nuestro sistema educativo, sino que a partir de ahora los historiadores tenemos el marco de referencia para, desde una perspectiva comparada e interdisciplinar, ensancharlo, matizarlo, fomentar la investigación y el debate, esclareciendo un período y proceso histórico que ofrece todavía muchos puntos oscuros. Convencido estoy que el tiempo demostrará el rendimiento iluminador de este trabajo.
ELÍAS RAMÍREZ AIS
La Inspección Educativa de Galicia: caminos recorridos y estrategias de futuro
Get PDFAs is well known, the social sciences are concerned with organizing and interpreting the knowledge resulting from the reflection of societies on themselves. As an integral part of society and members of a collective, analyzing the past will help us understand the present and project the future. Following that pattern, we will review the brief history of the Galician Education Inspectorate to later analyze its current situation and make some proposals that may contribute to its improvement.Como es bien conocido, las ciencias sociales se ocupan de organizar e interpretar los conocimientos resultantes de la reflexión de las sociedades sobre sí mismas. Como parte integrante de la sociedad y miembros de un colectivo analizar el pasado nos ayudará a entender el presente y a proyectar el futuro. Siguiendo esa pauta, repasaremos la breve historia de la Inspección de Educación de Galicia para después analizar su situación actual y hacer algunas propuestas que puedan contribuir a su mejora
Reseña de Anna Sans Fitó: ¿Por qué me cuesta tanto aprender? Trastornos del aprendizaje
No full textTítulo: ¿POR QUÉ ME CUESTA TANTO APRENDER? TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
Autor: ANNA SANS FITÓ
Editorial: EDEBE
ISBN: 9788423683031
Barcelona, Hospital Sant Joan de Déu, 2008.
Autor de la reseña: Joaquín Rodríguez Herrero
Cada vez es más frecuente escuchar a padres y maestros que sus hijos o alumnos no aprovechan el tiempo en la escuela y obtienen malos resultados. No es que tengan un nivel de inteligencia por debajo de lo normal sino que presentan otro tipo de características que les impiden aprender con normalidad. Son "inquietos", "no prestan atención", "les falta motivación y concentración", "tienen problemas con los compañeros", "no se esfuerzan", y así un sin fin de afirmaciones que, sin dar un diagnóstico preciso, apuntan a problemas de aprendizaje que en muchas ocasiones no son abordados adecuadamente desde la escuela.
Un acertado y precoz diagnóstico de los trastornos del aprendizaje que muchas veces los educadores contemplan como problemas actitudinales y motivacionales, son la base para entender qué les pasa a estos niños y cómo les podemos ayudar.
Con una claridad y una didáctica expositiva más propias de una profesional de la educación que de la medicina, la autora da respuesta a la pregunta que da título al libro: ¿Por qué me cuesta tanto aprender?
La doctora Anna Sans Fitó, especialista en Pediatría y Neurología Pediátrica, aporta una rica experiencia en el campo de la neurología cognitiva y en los trastornos específicos del aprendizaje habiendo realizado actividades docentes y de investigación. Desde esa experiencia y desde el convencimiento de que "para el abordaje de estos trastornos es necesario el trabajo coordinado de profesionales del ámbito de las neurociencias y la educación", escribe este libro dirigido a padres, maestros, pediatras y, en general, a todos los que crean que la formación es la base para el progreso de la sociedad.
Ya en la introducción Anna Sans pone el acento en la importancia de la detección y tratamiento precoz de estas dificultades y de la adaptación escolar. Cada uno de nosotros tiene, utilizando sus propias palabras, "un perfil único de desarrollo neuropsicológico con puntos fuertes y puntos débiles". Según sea ese perfil de habilidades y, sobre todo el de inhabilidades, el paso por la etapa escolar será muy distinto. La falta de formación en el conocimiento y tratamiento de esta dificultades es la causa de que muchas veces a los malos resultados académicos y sociales se sumen en la escuela la incomprensión y los juicios equivocados de falta de esfuerzo lo que genera frecuentemente una baja autoestima sumergiendo al alumno en un círculo vicioso de difícil orientación.
La obra se divide en seis capítulos, cada uno de ellos dedicado a un trastorno de aprendizaje concreto: la dislexia, el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), el trastorno del aprendizaje no verbal (TANV), el síndrome de Asperger (SA), los trastornos del desarrollo del lenguaje (TDL) y la discalculia.
Todos los capítulos presentan más o menos un esquema común, analizando en todos ellos la definición del trastorno, las causas o el origen del mismo, el proceso "normal" de aprendizaje o de la habilidad en la que presenta el trastorno, el diagnóstico y las pautas o el tratamiento necesario para ayudar al niño a mejorar en sus inhabilidades.
Finaliza la obra con un anexo con direcciones de páginas web de interés y otro con una bibliografía actualizada, agrupados ambos según los distintos trastornos analizados.
La doctora Anna Sans tiene la virtud de conjugar en su obra la claridad de ideas, la sencillez del discurso, la didáctica en la exposición y el rigor y la profundidad en los contenidos. Por todo ello considero esta obra como muy valiosa no sólo para los destinatarios de la colección Familia & Salud de la Editorial Edebé, sino para todos aquellos que trabajan en el mundo de la educación, en especial los maestros y maestras, que a diario se enfrentan a la diversidad de su alumnado sin los conocimientos suficientes en el campo del desarrollo neurológico del niño y de los trastornos del aprendizaje.
JOAQUÍN RODRÍGUEZ HERRER