Atomi University Repository / 跡見学園女子大学機関リポジトリ
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ひきこもり者の生活世界に関する一試論 ─被災体験と「非日常」をめぐる考察─
Get PDFapplication/pdftext本研究では，書籍やインターネット記事に掲載されたひきこもり者の被災体験を素材に，その生活世界を捉えることを目的とした。収集した事例を，被災後の行動やひきこもりの 回復の傾向によって分類した結果，①不変型，② U ターン型，③ J ターン型，④回復型，⑤悪化型の５つに分類された。不変型は，主観的時間を止めることによって現実への直面化を避け，被災体験が衝撃とならなかった。回復型は，震災前からささやかながらも社会的関係性があり，被災体験が「非日常」として強引に生活世界に入ってきたことで，日常 と非日常の歯車がかみ合うように回転を始める契機となった。そして，U ターン型・J ターン型は震災後に危機対応行動をとる中で，見知らぬ隣人同士が支え合う愛他的なコミュニティが出現する「災害ユートピア」を体験している様子がうかがわれた。そして，被災体験により症状が悪化する一群（悪化型）も存在した。各型のプロセスを比較する中で，ひきこもり者には，非日常へ向かうひきこもりと，不変型に代表される無の時間へ向かうひきこもりがあることが考察された。非日常が媒介となって日常へ向かうことが難しいひきこもり者に対しては，無の時間から非日常へ向かわせる支援の必要性が示唆された。departmental bulletin pape
中国語可能表現のメカニズム―“能”と“会”構文を中心に―
Get PDFapplication/pdftext日本語の可能表現に関しては、金田一春彦（1951）では「細かい言い分けをしない」と指摘するが、それに対して中国語の可能表現は複雑な様相を呈し、各表現形式の間に微妙なニュアンスの違いがあるとされる。本稿は認知意味論からアプローチし、言語事実から“能”と“会”構文を中心とする可能表現のメカニズムを考察してみた。その結果、意味特徴として“能”は「動態的」・「臨時的」、“会”は「静態的」・「恒常的」、また構文的意味として“能”は「話し手は、「さまざまな状況の下、主語がある動作・行為できる」との判断を行う」、“会”は「話し手は、「常態の下、主語がある動作・行為できる（だろう）」との推測を行う」ということが明らかになった。最後に第二言語習得の立場から可能を表す“能”と“会”構文の指導向上に向ける提案をしてみた。departmental bulletin pape
Guided Participarion in the Peer Presentation Activities
Get PDFapplication/pdftextThis study focuses on the first-grade public high school students, most of whom perceived themselves as poor learners of English. In an English course, the students engaged in peer presentation activities (PPAs) for one academic year. The purpose of this study is to investigate: (a) how the students evaluate the PPAs they have engaged in, (b) whether the PPAs can help create the community of practice (CoP) learning environment in an English as a foreign language (EFL) classroom, and (c) whether or not there are any significant differences between the lower and the higher grade groups in the evaluation of the PPAs. First, this study revealed that the students evaluated the PPAs mainly on four dimensions: social, affective, cognitive and meatacognitive. Second, the students evaluated four aspects of the PPAs: (a) guided participation, (b) metacognitive awareness, (c) participatory appropriation of language knowledge, and (d) challenge for listening and speaking English. Third, the PPAs can help create the community of practice (CoP) learning environment in the EFL classroom similarly for both the lower and higher-grade groups. Finally, this study has indicated that supporting, assisting, and guiding learner’s intellectual development may be possible if the CoP learning environment is created an EFL classroom.departmental bulletin pape
大学生の進路選択セルフ・エフィカシーおよび行動変容ステージの関連
Get PDFapplication/pdftext本研究では，４年制大学に所属する大学生を対象として，彼らの進路選択セルフ・エフィカシーと進路選択行動変容ステージとの関連について，進路選択能力およびキャリアレ ディネスといった諸変数を包括して検討を行った。大学生283名を対象として質問紙調査を実施し，得られたデータについて進路選択行動変容ステージを固定因子，進路選択SE，進路選択能力，およびキャリアレディネスそれぞれの得点を従属変数，性別および学年を共変量とした共分散分析を実施した。その結果，いずれの変数においても，進路選択行動変容ステージが進行するにつれてその得点が漸増する傾向が認められた。
しかしながら，進路選択セルフ・エフィカシーおよび進路選択能力においては，準備ステージに属する者の得点が低いという特徴的な結果もみられ，これは進路選択に関連する行動を実施するに伴う現実的な不安や困難さを認識した結果生じるものであると考えられた。departmental bulletin pape