Universidad Distrital de la ciudad de Bogotá: Open Journal Systems
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Evaluación de Portafolios en la Universidad: una Experiencia Deliberativa.
Full text linkEl presente trabajo describe una propuesta de aula implementada en el campo de la educación universitaria en relación con la utilización del portafolio. Esta experiencia que ha trascendido la mera evaluación de los aprendizajes ha dado lugar a una propuesta evaluativa integrativa y formativa que propone procesos de empoderamiento de los estudiantes participantes, con los temas y problemas trabajados en las asignaturas propias del campo de formación de docentes. De igual manera, el trabajo de portafolios ha motivado la puesta en escena de propuestas creativas, fundamentadas en la pedagogía activa y los análisis metacognitivos del proceso pedagógico, desde la reflexión del profesor que orienta el trabajo, así como de los procesos formativos adelantados por los estudiantes. En este sentido, se analiza el portafolio como dispositivo evaluativo que supera la realización de actividades y /o la recopilación de trabajos o actividades de clase. Dicho instrumento, permite identificar los procesos de comprensión de los estudiantes desde una perspectiva lúdica. A partir de la aplicación de algunos elementos de la investigación narrativa en educación, se señala la importancia de implementar este tipo de propuestas en la educación superior, especialmente en las facultades de educación, que dan cuenta de los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes y por ende con su construcción de saber pedagógico como docentes en permanente formación
Respuesta de clones de caoba (Swietenia macrophylla King) a la fertilización química en invernadero
Full text linkForest production systems provide goods and services for the well-being of humanity, as well as for mitigating climate change. This research evaluated the initial growth of clonal mahogany (Swietenia macrophylla) in a greenhouse, in response to chemical fertilization. A randomized complete block trial was established, with six treatments and five repetitions. The nutritional elements were N, B, Ca, Zn, and Mg, and each treatment corresponded to the absence of one of these elements. The increase in diameter at the base and the total height was calculated for each plant over seven months. No statistically significant differences were recorded between treatments. However, the weight of the effect of each treatment was distinct. The results indicate that the absence of N > Zn > Mg limited plant development to the greatest extent. Therefore, these elements must be present in the fertilization of mahogany clones in greenhouses.Los sistemas de producción forestal aportan bienes y servicios para el bienestar de la humanidad, así como para la mitigación del cambio climático. Esta investigación evaluó el crecimiento inicial de caoba clonal (Swietenia macrophylla) en invernadero como respuesta a la fertilización química. Se estableció un ensayo de bloques completos al azar con seis tratamientos y cinco repeticiones. Los elementos nutricionales fueron N, B, Ca, Zn y Mg, y cada tratamiento correspondió a la ausencia de uno de estos elementos. Se calculó el incremento en el diámetro a la base y la altura total durante siete meses. No se registraron diferencias estadísticas significativas entre tratamientos. No obstante, el peso del efecto de cada tratamiento fue diferenciado. Los resultados señalan que la ausencia de N > Zn > Mg fue la más limitante para el desarrollo de las plantas. Por tal motivo, dichos elementos deben estar presentes en la fertilización de clones de caoba en invernadero
Aprendizagem baseada em projetos com abordagem STEAM; uma experiência de integração entre matemática, ciências naturais e artes
Full text linkThis proposal addresses the teaching of integers, specifically the use of negative values, ordering them and operating them (addition, subtraction, multiplication and division). Integrating with the knowledge of natural sciences and arts applying the methodology of project-based learning (ABP) with a STEAM approach (its acronyms refer to the integration of science, technology, engineering, arts and mathematics). In its design process, a problem was recognized in the process of applying the approach, where there are several investigations with different proposals and levels of integration, which are mostly limited to proposing specific activities or carrying out a multidisciplinary or thematic integration for the study. design; preventing the recognition of a model or work route for the elaboration of a PBL teaching sequence, which impacts the students and generates significant learning in the face of the knowledge of the subjects that are integrated. So, this article intends to propose an alternative of interdisciplinary integration between the knowledge of the natural sciences, mathematics and arts; resorting to engineering and scientific thought. The applied methodology is educational action research. Which part of the planning, through the interdisciplinary dialogue between the teachers of the subjects that were integrated and the recognition of the interests of the students. Subsequently, the phases of action, observation and reflection are followed, in which the impact of the methodology proposed here in the teaching processes, specifically of mathematics, can be recognized; and how innovation in the classroom from this type of educational proposals is manifested and at the same time makes it possible to achieve the changes and/or transformations that are required, generating a greater impact on student learning, thus promoting skills and skills demanded by today\u27s society.En esta propuesta se aborda la enseñanza de los números enteros específicamente el uso de los valores negativos, ordenarlos y operarlos (suma resta multiplicación y división). Integrando con los saberes de ciencias naturales y artes aplicando la metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) con enfoque STEAM (sus siglas hacen referencia a la integración de las ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas). En su proceso de diseño se reconoció una problemática en el proceso de aplicación del enfoque, donde se encuentran varias investigaciones con diferentes propuestas y niveles de integración, que en su mayoría se limitan en proponer actividades específicas o de realizar una integración multidisciplinaria o temática para el diseño; impidiendo reconocer un modelo o ruta de trabajo para la elaboración de una secuencia de enseñanza ABP, que impacte en los estudiantes y genere un aprendizaje significativo frente a los conocimientos de las asignaturas que se integran. Así que, este artículo pretende proponer una alternativa de integración interdisciplinaria entre los saberes de las ciencias naturales, matemáticas y artes; acudiendo a la ingeniería y el pensamiento científico. La metodología aplicada es la investigación acción educativa. La cual parte de la planificación, mediante el dialogo interdisciplinar entre los docentes de las asignaturas que se integraron y el reconocimiento de los intereses de los estudiantes. Posteriormente, se siguen las fases de acción, observación y reflexión, en las cuales se puede reconocer el impacto que tiene la metodología que aquí se propone en los procesos de enseñanza, específicamente de las matemáticas; y como la innovación en el aula desde este tipo de propuestas educativas, se manifiesta y al mismo tiempo posibilita alcanzar los cambios y/o transformaciones que se requieren, generando un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo de este modo las competencias y habilidades que demanda la sociedad actual.Esta proposta trata do ensino dos números inteiros, especificamente do uso de valores negativos, ordenando-os e operando-os (adição, subtração, multiplicação e divisão). Integrando com o conhecimento das ciências naturais e artes aplicando a metodologia de aprendizagem baseada em projetos (ABP) com uma abordagem STEAM (suas siglas referem-se à integração de ciência, tecnologia, engenharia, artes e matemática). No seu processo de conceção, reconheceu-se um problema no processo de aplicação da abordagem, onde existem várias investigações com diferentes propostas e níveis de integração, que se limitam maioritariamente a propor atividades específicas ou a realizar uma integração multidisciplinar ou temática para o estudo. projeto; impedindo o reconhecimento de um modelo ou roteiro de trabalho para a elaboração de uma sequência de ensino PBL, que impacte os alunos e gere aprendizado significativo diante do conhecimento das disciplinas que estão integradas. Assim, este artigo pretende propor uma alternativa de integração interdisciplinar entre os saberes das ciências naturais, matemática e artes; recorrendo à engenharia e ao pensamento científico. A metodologia aplicada é a pesquisa-ação educacional. Que parte do planejamento, através do diálogo interdisciplinar entre os docentes das disciplinas que foram integradas e o reconhecimento dos interesses dos alunos. Posteriormente, seguem-se as fases de ação, observação e reflexão, nas quais se reconhece o impacto da metodologia aqui proposta nos processos de ensino, especificamente da matemática; e como a inovação na sala de aula a partir deste tipo de propostas educativas se manifesta e ao mesmo tempo permite alcançar as mudanças e/ou transformações que são necessárias, gerando um maior impacto na aprendizagem do aluno, promovendo assim competências e habilidades exigidas pelos dias de hoje sociedade
Ensino de ciências para alunos cegos ou com baixa visão: um estudo sobre percepções docentes, conteúdos curriculares e tecnologias assistivas
Full text linkThe teaching of natural sciences and mathematics to blind or visually impaired students poses a challenge. Thus, this work investigates the education of sciences for these students, from the perspective of educators engaged in basic education, with the aim of identifying the most challenging content and comprehending the reasons for these difficulties in the context of teaching natural sciences and mathematics. To this end, an effort is made to classify the contents considered most difficult to teach to blind or visually impaired students, based on educators\u27 perceptions. The reasons why these contents are deemed more challenging to teach to blind or visually impaired students are also identified, taking into account educators\u27 experiences and knowledge. Finally, the work specifies which of these contents belong to the field of natural sciences and mathematics. For this purpose, the research adopted a quantitative and descriptive approach, utilizing methods of textual statistical analysis to scrutinize the data. Three categories were identified: Multisensory Didactics, Assistive Technologies, and Difficult-to-Teach Contents. These categories found in this research are inherently related and complement each other in the context of education for blind or visually impaired students, contributing to a quality inclusive education. The results indicate that the surveyed audience understands that certain contents cannot be learned by these students. Thus, some data suggest that this audience may not be able to learn certain contents, and this does not seem coherent to us. It is necessary to overcome stereotypes and prejudices, ensuring that these students are welcomed and valued at all stages of education.La enseñanza de las ciencias naturales y las matemáticas para estudiantes ciegos o con baja visión representa un desafío. Por lo tanto, este trabajo investiga la educación en ciencias para estos estudiantes, desde la perspectiva de educadores involucrados en la educación básica, con el objetivo de identificar el contenido más desafiante y comprender las razones de estas dificultades en el contexto de la enseñanza de las ciencias naturales y las matemáticas. Con este fin, se realiza un esfuerzo para clasificar los contenidos considerados más difíciles de enseñar a estudiantes ciegos o con baja visión, basándose en las percepciones de los educadores. También se identifican las razones por las cuales se considera que estos contenidos son más difíciles de enseñar a estudiantes ciegos o con baja visión, teniendo en cuenta las experiencias y conocimientos de los educadores. Finalmente, el trabajo especifica qué contenidos pertenecen al campo de las ciencias naturales y las matemáticas. Para ello, la investigación adoptó un enfoque cuantitativo y descriptivo, utilizando métodos de análisis estadístico textual para escrutar los datos. Se identificaron tres categorías: Didáctica Multisensorial, Tecnologías de Asistencia y Contenidos Difíciles de Enseñar. Estas categorías encontradas en esta investigación están intrínsecamente relacionadas y se complementan en el contexto de la educación para estudiantes ciegos o con baja visión, contribuyendo a una educación inclusiva de calidad. Los resultados indican que el público encuestado comprende que ciertos contenidos no pueden ser aprendidos por estos estudiantes. Por lo tanto, algunos datos sugieren que este público puede no ser capaz de aprender ciertos contenidos, y esto no nos parece coherente. Es necesario superar estereotipos y prejuicios, asegurando que estos estudiantes sean bienvenidos y valorados en todas las etapas de la educación.O ensino de ciências da natureza e matemática para alunos cegos ou com baixa visão é um desafio. Assim, este trabalho investiga o ensino de ciências para esses estudantes, a partir da perspectiva dos docentes atuantes na educação básica, visando identificar os conteúdos mais desafiadores e compreender os motivos dessas dificuldades no contexto do ensino de ciências da natureza e matemática. Para tanto, busca-se classificar os conteúdos considerados mais difíceis de ensinar para alunos cegos ou com baixa visão, com base nas percepções dos docentes. Também são identificar os motivos pelos quais esses conteúdos são considerados mais difíceis de ensinar para alunos cegos ou com baixa visão, levando em conta as experiências e conhecimentos dos docentes. Por fim, o trabalho especificar quais desses conteúdos são próprios da área de ciências da natureza e matemática. Para isso, a pesquisa adotou uma abordagem quantitativa e descritiva, utilizando métodos de análise estatística textual para analisar os dados. Foram identificadas três categorias: Didática Multissensorial, Tecnologias Assistivas e Conteúdos Difíceis de Ensinar. As categorias encontradas nesta pesquisa estão intrinsecamente relacionadas e complementam-se no contexto do ensino para estudantes cegos ou com baixa visão, contribuindo para uma educação inclusiva de qualidade. Os resultados sinalizam que o público investigado entende que certos contéudos não podem aprendidos por esses estudantes. Assim, alguns dados sinalizam que esse público pode não ser capaz de aprender certos conteúdos, e isso não nos parece coerente. É necessário superar estereótipos e preconceitos, garantindo que esses estudantes sejam acolhidos e valorizados em todas as etapas da educação
Estado do conhecimento: contribuições da gamificação no ensino e na formação continuada em matemática
Full text linkA gamificação é um procedimento de aprendizagem provocador, e quando executado, possui a capacidade de aperfeiçoar o engajamento do aluno, colaborando para a compreensão em relação ao conhecimento. Este estudo tem como objetivo compreender a utilização da gamificação como estratégia no processo de ensino-aprendizagem e formação continuada em Matemática. De caráter descritivo e exploratório, essa pesquisa bibliográfica é do tipo estado do conhecimento, possui abordagem qualitativa e teve como fonte de dados Scielo e Periódicos da Capes, com artigos publicados no recorte temporal da última década 2012 a 2022. Para a seleção, fizemos uma análise dos títulos, resumos e palavras-chave para fins de reconhecimento de quais artigos tinham relação direta com a temática “Gamificação”. A metodologia de análise, pautou-se na análise de conteúdo descrita por Bardin (2021). Diante do contexto observado, percebe-se, que ao inserir um método ativo, como a gamificação, os estudantes demostram mais interesse e eficiência ao realizar o que for proposto. Além disso, a necessidade de formação continuada para professores de matemática com a metodologia gamificação, visto, que é uma estratégia que motiva no processo de ensino aprendizagem, pois, é uma tática que envolve a tecnologia que está presente no cotidiano do estudante. Espera-se que diante dos estudos apresentados sobre gamificação e a formação continuada de professores de matemática, possam enriquecer as estratégias de práticas ensino aprendizagem, tornando suas aulas mais dinâmicas e divertidas, proporcionando aos estudantes uma aprendizagem efetiva e eficaz. Portanto, é essencial a formação continuada para os professores de matemática sobre a gamificação, pois é uma estratégia eficiente dentro do processo aprendizagem, por ser algo relacionada com as experiências vivenciadas da atualidade dos estudantes, que são os elementos jogos digitais e a tecnologia
Aprendizaje profundo y series temporales para la Predicción de la Precipitación Mensual. Estudio de caso: Departamento de Boyacá-Colombia
Full text linkContext: This paper proposes a method for the prediction of monthly precipitation in the department of Boyacá using models based on deep neural networks (DNNs). These approaches have achieved significant improvements in prediction accuracy when compared to traditional methods. Method: Data with a spatial resolution of 0.5° were extracted from CHIRPS 2.0 and subsequently preprocessed for the implementation of two approaches based on recurrent neural networks (RNNs) with long short-term memory (LSTM) and ConvLSTM architectures, aiming to provide accurate predictions of monthly precipitation in the studied region.
Objectives: The goal of this time series analysis is to predict monthly precipitation and develop accurate models that can forecast future rainfall patterns based on historical data. This aids in water resource management and agricultural planning, as well as in mitigating the impacts of droughts or floods.
Results: According to the results obtained, the LSTM model stands out for its robustness in terms of performance metrics, such as a lower mean squared error, a lower root mean squared error, and a coefficient of determination closer to 1. This demonstrates its higher accuracy compared to the ConvLSTM model.Conclusions: Deep learning models, especially RNNs with LSTM, are effective tools for predicting crucial climate data.Contexto: Este trabajo propone un método para la predicción de la precipitación mensual en el departamento de Boyacá utilizando modelos basados en redes neuronales profundas (DNNs). Estos enfoques han logrado mejoras significativas en la precisión de la predicción en comparación con los métodos tradicionales.
Método: Datos con una resolución espacial de 0.5° fueron extraídos de CHIRPS 2.0 y posteriormente preprocesados para la implementación de aproximaciones basadas en redes neuronales recurrentes (RNNs) con memoria de largo plazo (LSTM) y ConvLSTM para proporcionar predicciones precisas de precipitación. mensual en la región.
Objetovos: El objetivo de este análisis de series temporales es predecir la precipitación mensual y desarrollar modelos precisos que pronostiquen los patrones de precipitación futuros basándose en datos históricos. Esto contribuye a la gestión de los recursos hídricos, la planificación agrícola y la mitigación de los efectos de sequías o inundaciones.
Resultados: Los resultados obtenidos muestran que el modelo LSTM se destaca por su robustez en términos de métricas de rendimiento, tales como un menor error cuadrático medio, una menor raíz del error cuadrático medio y un coeficiente de determinación más cercano a 1. Esto demuestra su mayor precisión en comparación con el modelo ConvLSTM.
Conclusiones: Los modelos de aprendizaje profundo, especialmente los modelos RNN con LSTM, son herramientas eficaces para predecir datos climáticos cruciales
Mentiras blancas
Full text linkFranco espera a Gime, -a quien ha conocido en un casamiento la semana anterior- en su departamento de soltero. Muy de a poco la tensión sexual se va apoderando de ellos hasta darse cuenta de que no todo es lo que parece. Esta micro obra ha sido estrenadaen Microteatro Buenos Aires en abril del 2022 y en Microteatro Madrid en febrero de este año
Senti pensar-hacer desde una perspectiva decolonial
Full text linkA decolonial perspective allows us to understand that, throughout the long history of modernity/coloniality, the arts have been a space of agency and contestation in the construction of meanings, identities, and sensibilities. As such, they have been permeated by each of the dimensions of the colonial pattern—racist and patriarchal—of power that controls knowledge, authority, the economy, subjectivity, gender, nature, as well as sensibility and its products. From this perspective, understanding how coloniality functions and what the responses to oppression, racialization, and social classification have been and are, within and beyond the field of the arts, are urgent and complementary tasks.Una perspectiva decolonial nos permite comprender ue, en el largo trayecto de la modernidad/colonialidad, las artes han sido un espacio de agencia y disputa en la construcción de significados, identidades y sensibilidades. Como tal, han estado atravesadas por cada una de las dimensiones del patrón colonial –racista y patriarcal– del poder que controla el conocimiento, la autoridad, la economía, la subjetividad, el género, la naturaleza, así como la sensibilidad y sus productos. Desde esta perspectiva, entender cómo funciona la colonialidad y cuáles han sido y están siendo las respuestas a la opresión, racialización y clasificación social, dentro y más allá del campo de las artes, son tareas urgentes y complementarias.Uma perspectiva decolonial nos permite compreender que, ao longo da longa história da modernidade/colonialidade, as artes têm sido um espaço de agência e contestação na construção de significados, identidades e sensibilidades. Como tal, elas têm sido permeadas por cada uma das dimensões do padrão colonial – racista e patriarcal – de poder que controla o conhecimento, a autoridade, a economia, a subjetividade, o gênero, a natureza, bem como a sensibilidade e seus produtos. Nessa perspectiva, compreender como a colonialidade funciona e quais foram e são as respostas à opressão, à racialização e à classificação social, dentro e além do campo das artes, são tarefas urgentes e complementares
Relato digital en la enseñanza de español: mediación sociocultural y formación de la identidad personal
Full text linkThis article explores the teaching of Spanish as an additional language (SAL) from a sociocultural perspective, emphasizing the importance of mediation, awareness, and creativity in the educational process. These dimensions are fundamental for reframing teaching as a practice that goes beyond the transmission of linguistic knowledge to foster the co-construction of learners’ personal identities. Employing an action research methodology, the study integrates digital storytelling as a pedagogical tool to support sociocultural mediation and identity formation. It examines the experiences of adult learners at a Chilean university, offering insight into the effective use of digital narratives in language education. Through personal storytelling and digital creation, students actively shape their identities within an interactive and reflective learning environment. The findings highlight improvements in linguistic competence, alongside a strengthened emotional and cultural engagement with the Spanish language.Este artículo investiga la enseñanza del español como lengua adicional (ELA) desde una perspectiva sociocultural, subrayando la relevancia de la mediación, la consciencia y la creatividad en el proceso educativo. Estas dimensiones son cruciales para transformar la enseñanza en un proceso que no solo transmite conocimiento lingüístico, sino que también promueve la co-construcción de la identidad personal del estudiante. Se emplea una metodología de investigación-acción, la cual incorpora el relato digital como herramienta para fomentar la mediación sociocultural y la construcción identitaria. Se analiza la experiencia de estudiantes adultos en una universidad chilena, lo que proporciona un contexto para evaluar cómo los relatos digitales pueden ser utilizados de manera efectiva. Los estudiantes utilizan la narrativa personal y la creación digital para modelar su identidad en un entorno de aprendizaje interactivo y reflexivo, lo que destaca la utilidad de esta herramienta digital para integrar elementos culturales y personales en la enseñanza del ELA. Entre los resultados más notables se incluyen la mejora de las habilidades lingüísticas y una mayor conexión emocional y cultural de los estudiantes con el idioma
Aprendizaje basado en juegos de realidad alternativa en cursos universitarios de matemáticas
Full text linkThis research sought to design and implement a didactic strategy for first-semester mathematics courses at a Colombian university institution, using an alternate reality game as support for the teaching process. Based on a social approach to mathematics education, which integrates critical mathematics and ethnomathematics, the proposal aimed to connect learning with social issues and cultural contexts, providing it with greater relevance and meaning. The game focuses on the concepts of linear and quadratic functions, combining a story and narrative with interactive activities carried out in both physical and virtual environments. This interdisciplinary study, which used quantitative and qualitative methods, involved four groups: two control groups with traditional teaching and two experimental groups who worked with the game. The sessions were documented, and learning was evaluated using quantitative reasoning tools. An analysis of the results highlighted that the game strengthened students’ skills in problem description and mathematical modeling, although its impact was less evident regarding the use of Cartesian graphs. It is emphasized that combining teaching with accessible technology and games involving mathematical challenges or problems related to real life enriches the understanding of mathematics.Esta investigación tuvo como propósito diseñar e implementar una estrategia didáctica para los cursos de matemáticas de primer semestre en una institución universitaria colombiana, utilizando un juego de realidad alternativa como apoyo al proceso de enseñanza. Partiendo de un enfoque social de la educación matemática, que integra la matemática crítica y las etnomatemáticas, la propuesta buscó vincular el aprendizaje con problemáticas sociales y
contextos culturales, dotándolo de mayor relevancia y significado. El juego se centra en los conceptos de funciones lineales y cuadráticas, combinando una historia y una narrativa con actividades interactivas desarrolladas en entornos tanto físicos como virtuales. Este estudio interdisciplinario, que utilizó métodos cuantitativos y cualitativos, contó con la participación de cuatro grupos: dos grupos de control con enseñanza tradicional y dos grupos experimentales que trabajaron con el juego. Se documentaron los encuentros y se evaluaron los aprendizajes con herramientas de pensamiento cuantitativo. El análisis de los resultados resaltó que el juego fortaleció las habilidades de los estudiantes en torno a la descripción de problemas y la modelación matemática, aunque su impacto fue menos notorio en relación con el uso de gráficas cartesianas. Se destaca que combinar la enseñanza con tecnología accesible y juegos con retos o problemas matemáticos relacionados con la vida real enriquece la comprensión de las matemáticas