Universidad Distrital de la ciudad de Bogotá: Open Journal Systems
Not a member yet
9272 research outputs found
Sort by
Entre las luces de la capital
Get PDFLa crónica da cuenta de una capital que nunca duerme; la fiesta, la noche y el arte la mantienen despierta por medio del Vogue, sin embargo, no es solo que las luces no se apagan, sino que están más vivas que nunca, liberando las luciérnagas desde dentro de personas con una vida cotidiana y reprimida
Pincelada
Get PDFEl mundo percibido por una joven sin el sentido de la vista. Quien nos cuenta para ella cómo huele el amor, la mañana, los recuerdos, tanto los buenos como los malos. Poco a poco dará indicios de lo que sucedió con su mamá, luego de perder a su única familia: su padre
(Ensinar) leitura e escrita com IA Generativa: reflexoes, oportunidades e desafios
Get PDFGenerative Artificial Intelligence (GAI) applications like ChatGPT, Gemini, and Copilot are profoundly transforming communities’literacy practices, emerging as effective assistants for readers and writers. In this context, this work presents an overview of the potential benefits and ethical risks of incorporating GAI into secondary and higher education. It explains some basic concepts in the field, such as (generative) artificial intelligence, language model, and algorithm, and it outlines the timeline of this technology’s development to date. This article documents various empirical examples of expert literacy practices by different professionals (journalists, lawyers, and advertisers). Afterwards, it discusses the potentials that GAI offers for both teachers and learners, presenting a didactic protocol to legitimize this technology in the classroom, emphasizing the importance of self-regulated or adaptive learning, and concluding with several reflections on the post-plagiarism era and human-GAI hybrid writing.Las aplicaciones de inteligencia artificial generativa (IAG) como ChatGPT, Gemini o Copilot, están transformando de manera profunda las prácticas letradas de la comunidad, al presentarse como asistentes eficaces de lectores y escritores. En este marco, exponemos una visión de conjunto con los beneficios potenciales y los riesgos éticos que supone incorporar la IAG en la educación media y superior. Explicamos algunos conceptos básicos del ámbito, como inteligencia artificial (generativa), modelo de lenguaje o algoritmo, además de esbozar la línea cronológica de desarrollo hasta la actualidad de esta tecnología. Documentamos diversos ejemplos empíricos de prácticas letradas expertas de varios profesionales (periodista, abogado, publicista). A continuación, abordamos las potencialidades que ofrece la IAG para el docente y para el aprendiz; presentamos un protocolo didáctico para legitimarla en el aula, con énfasis en la importancia del aprendizaje autorregulado o adaptativo, y cerramos con varias reflexiones sobre la época del posplagio y la escritura híbrida humano/IAG.As aplicacoes de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), como ChatGPT, Gemini e Copilot, estao transformando profundamente as praticas letradas da comunidade, surgindo como assistentes eficazes para leitores e escritores. Nesse contexto, apresentamos uma visao geral dos beneficios potenciais e dos riscos eticos da incorporacao da IAG no ensino medio e superior. Explicamos alguns conceitos basicos da area, como inteligencia artificial (generativa), modelo de linguagem ou algoritmo, alem de tracar a linha cronologica do desenvolvimento dessa tecnologia ate os dias atuais. Documentamos diversos exemplos empiricos de praticas letradas especializadas de varios profissionais (jornalista, advogado, publicitario). Em seguida, abordamos as potencialidades que a IAG oferece tanto para o docente quanto para o aprendiz, apresentamos um protocolo didatico para legitimar a IAG na sala de aula, enfatizando a importancia do aprendizado autorregulado ou adaptativo, e finalizamos com varias reflexoes sobre a era do pos-plagio e a escrita hidbrica humano-IAG
Obstáculos epistemológicos e didáticos identificados na compreensão de professores do ensino fundamental sobre probabilidade
Get PDFThe teaching of Probability presents several gaps, among them, the poor understanding of its concepts and the lack of training regarding teaching strategies that contemplate its applications in real contexts. Many of these gaps can be investigated in light of the obstacles of epistemological origin studied by the philosopher Gaston Bachelard, which refer to knowledge that, in certain contexts, has proven to be satisfactory, but in others, represents obstacles to the advancement of scientific knowledge. In view of this, this article analyzes the obstacles that exist in relation to the understanding of the concept of probability by a group of teachers in the final years of Elementary School, in order to recognize the delaying elements, characterize their epistemological nature and identify to what extent they can configure teaching obstacles. This is an educational case study involving a group of ten teachers with a degree in Mathematics, whose deep-rooted presence of conservative conceptions of Mathematics as an exact and deterministic science hinders some understandings, such as, for example, the study of random phenomena in Probability. Regarding Bachelardian classification regarding the epistemological nature of obstacles, we identified in the research in question the presence of obstacles arising from first experience, premature generalization, unitary and pragmatic knowledge, and verbal obstacles. Therefore, such notions that are configured in terms of epistemological obstacles can influence the teacher\u27s strategic choices and have repercussions on possible errors by students. Thus, this study reveals the importance of reflecting on the approach to Probability in teacher training courses, and, consequently, in Basic Education, with the aim of solving difficulties that last for years and that lead to errors of understanding.La enseñanza de la Probabilidad presenta varias lagunas, entre ellas, la escasa comprensión de sus conceptos y la falta de formación docente en estrategias de enseñanza que consideren sus aplicaciones en contextos reales. Muchas de estas dificultades pueden ser investigadas a la luz de los obstáculos de origen epistemológico estudiados por el filósofo Gastón Bachelard, que se refieren a conocimientos que, en ciertos contextos, resultaron satisfactorios, pero que en otros representan obstáculos para el avance del conocimiento científico. Ante esto, este artículo analiza los obstáculos que existen en relación a la comprensión del concepto de probabilidad por parte de un grupo de docentes de los últimos años de la Educación Primaria, con el fin de reconocer los elementos dilatorios, caracterizar su naturaleza epistemológica e identificar a en qué medida pueden configurarse en obstáculos didácticos. Se trata de un estudio de caso educativo que involucra a un grupo de diez profesores licenciados en Matemáticas, cuya arraigada presencia de concepciones conservadoras de la Matemática como ciencia exacta y determinista dificulta algunas comprensiones, como, por ejemplo, el estudio de fenómenos aleatorios en Probabilidad. En cuanto a la clasificación de Bachelard sobre la naturaleza epistemológica de los obstáculos, identificamos en la investigación en cuestión la presencia de obstáculos surgidos de la primera experiencia, de la generalización prematura, del conocimiento unitario y pragmático y de los obstáculos verbales. Por lo tanto, tales nociones que se configuran en términos de obstáculos epistemológicos pueden influir en las elecciones estratégicas del docente y resultar en posibles errores de los estudiantes. Así, este estudio revela la importancia de reflexionar sobre el enfoque de Probabilidad en los cursos de formación docente, y, en consecuencia, en la Educación Básica, con el objetivo de remediar dificultades que persisten durante años y que conducen a errores de comprensión.O ensino de Probabilidade apresenta várias lacunas, dentre elas, a má compreensão dos seus conceitos e a falta de formação no que diz respeito às estratégias didáticas que contemple suas aplicações em contextos reais. Muitas dessas lacunas podem ser investigadas à luz dos obstáculos de origem epistemológica estudados pelo filósofo Gaston Bachelard, que se referem a conhecimentos que, em certos contextos, mostraram-se satisfatórios, mas que em outros, representam entraves para o avanço do conhecimento científico. À vista disso, este artigo analisa os obstáculos existentes em relação à compreensão do conceito de probabilidade de um grupo de professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, de forma a reconhecer os elementos retardadores, caracterizar sua natureza epistemológica e identificar em que medida podem se configurar em obstáculos didáticos. Trata-se de um estudo de caso educacional envolvendo um grupo de dez professores licenciados em Matemática, cuja presença enraizada de concepções conservadoras da Matemática como ciência exata e determinística dificulta algumas compreensões, como, por exemplo, o estudo de fenômenos aleatórios em Probabilidade. No que se refere a classificação bachelardiana quanto a natureza epistemológica dos obstáculos, identificamos na pesquisa em pauta, a presença de obstáculos oriundos da experiência primeira, da generalização prematura, do conhecimento unitário e pragmático, e dos obstáculos verbais. Portanto, tais noções que se configuram em termos de obstáculos epistemológicos podem influenciar nas escolhas estratégicas do docente e, repercutir em possíveis erros dos alunos. Dessa forma, este estudo revela a importância de refletir sobre a abordagem da Probabilidade nos cursos de formação de professores, e, consequentemente, na Educação Básica, com o intuito de sanar dificuldades que perduram por anos e que levam a erros de compreensão
O Fazer Artístico Translocado: Uma Proposta de Criação Artística Decolonial
Get PDFIn this article, we aim to reflect on some of the issues that permeate our artistic work, Translocadas. Drawing from the creative process, we explore the conflicts and ten-sions that shaped the work, focusing on the intersections of gender, sexuality, class, and race. These issues are un-derstood through an intersectional lens. Key questions addressed in the article include: What do our dances re-veal about us? How do we feel, act, and speak through our dances? What paths are we choosing to create our discourses, procedures, and artistic works in contempo-rary times? We also aim to translocate language itself, as both Spanish and Portuguese shape our daily lives.Mediante este artículo nos proponemos reflexionar so-bre algunas de las cuestiones que atraviesan nuestro tra-bajo artístico Translocadas. A través del proceso creati-vo, vamos trayendo los conflictos y tensiones que dieron cuerpo a la obra a partir de los atravesamientos de géne-ro, sexualidad, clase y raza, entendiendo estos en un sen-tido interseccional. Algunas de las preguntas que aborda el artículo son las siguientes: ¿Qué es lo que nuestras danzas dicen sobre nosotros? ¿De qué formas estamos sintiendo/haciendo y diciendo sobre nuestras danzas? ¿Qué caminos estamos eligiendo para crear nuestros discursos, procedimientos y obras artísticas en la contemporaneidad? Vamos a translocar el lenguaje también, ya que tanto el español como el portugués nos constituyen en nuestro día a día.Através desta escrita propomos refletir sobre algumas das questões que atravessam o nosso trabalho artístico denominado “Translocadas”. A partir do processo cria-tivo, trazemos os conflitos e tensões que deram forma à obra a partir dos atravessamentos de gênero, sexuali-dade, classe e raça, compreendendo-os em um sentido interseccional. Algumas das questões que compõem o trabalho são discussões sobre: O que nossas danças di-zem sobre nós? De que forma estamos sentindo/fazendo e dizendo sobre nossas danças? Que caminhos estamos escolhendo para criar nossos discursos, procedimentos e trabalhos artísticos na contemporaneidade? Vamos translocar o idioma também, pois tanto o espanhol quan-to o português nos constituem no nosso dia a dia
