Instituto de Geociências da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas): Portal de Periódicos do IG
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A INTERNET COMO UM RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE ESTUDOS AMAZÔNICOS
Get PDFO presente trabalho tem como tema: "A internet como um recurso didático no ensino de estudos Amazônicos" e busca abordar a identificação, o surgimento e o impacto que estes recursos provocam na educação e, em especial, no ensino de temas amazônicos. A internet e seus múltiplos recursos e linguagens serão abordadas como as fontes primárias de imagens utilizadas para o ensino e a aprendizagem de temas relacionados à região amazônica, além das mudanças do papel do professor em sala de aula a partir da introdução dessa metodologia no processo educativo. O objetivo central do trabalho é o de evidenciar propostas didáticopedagógicas e alternativas de ensino em temas regionais que se utilizam da internet e dos seus inúmeros recursos como proposta inovadora de ensino. As propostas didático-pedagógicas se concretizam através do uso de imagens de satélite provenientes da internet (Google earth) para a análise de temas como: ocupação urbana e retirada da cobertura vegetal. Estas propostas possibilitarão ao aluno uma análise mais próxima da realidade, proporcionando-lhe maior capacidade de intervenção em seu meio
LETRAMENTO DIGITAL NA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE EM GEOGRAFIA
Get PDFA presente pesquisa objetiva analisar se os discentes das turmas de Estágio Supervisionado 3 e 4 do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Alagoas – UFAL dispõem de letramento digital em sua formação inicial docente, bem como, verificar como se deu e/ou se dá este processo. Ser um letrado digital vai muito além de saber utilizar as tecnologias digitais, pois se deve ter condições de integrá-las às atividades, de maneira que sua utilização seja um acontecimento natural, que leve o usuário a construir conhecimento (COPATTI, 2017). A referida pesquisa está ancorada no aporte teórico de autores como Buzato (2008) e Copatti (2017). Como procedimentos metodológicos, foram realizados levantamentos bibliográficos, visitas as referidas turmas, aplicação de questionários com 32 discentes, elaboração de quadros e gráficos, e por fim, análise dos dados. Nesta perspectiva, a pesquisa desenvolvida demonstrou que a maioria dos discentes consideram-se estar sendo preparados para a leitura digital, o uso dos artefatos midiáticos e das TDIC nas aulas de geografia no ambiente escolar. Ademais, trouxe à tona questões que dizem respeito a formação inicial docente, possibilitando reflexão acerca da realidade pesquisada. Esta pesquisa faz parte do trabalho desenvolvido através do Programa de Iniciação Científica e Tecnológica – PIBIC/UFAL/CNP
ENTENDIMENTOS, FONTES E PRÁTICAS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ESTUDO COM ESTAGIÁRIOS DE GEOGRAFIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
Get PDFO presente artigo, investigou a aprendizagem significativa desenvolvida por estagiários de Geografia da UFBA, na perspectiva de compreender a articulação entre concepções teóricas e as práticas desenvolvidas no período de estágio de regência nas escolas, no semestre 2018.2. Para tanto, foram desenvolvidos os seguintes procedimentos: levantamento e estudos bibliográficos sobre as concepções de aprendizagem significativa; observação (participante) de cinco aulas de cada uma das cinco duplas de estagiários colaboradores e entrevistas (semiestruturadas e grupo focal) com dez estagiários regularmente matriculados no componente curricular de Estágio III em Geografia. O estudo apoiou-se nas abordagens qualitativas de pesquisa, sendo um estudo exploratório. A compreensão a que se chegou, foi que as percepções dos estagiários giram em torno de um núcleo de sentido comum, no qual o entendimento de ensino, busca potencializar nos estudantes aprendizagens significativas. Contudo, quando questionados sobre as concepções de aprendizagem significativa, muitos não conseguiam desenhar o conceito, justificando que não obtiveram fundamentos, na universidade, para essa construção, e que operavam com os conceitos de forma instrumental. Entretanto, mesmo diante do trabalho provocativo e problematizante com o conceito de aprendizagem significativa nas aulas de estágio e nos encontros de grupo focal, no momento da observação, das aulas dos estagiários, percebeu-se dificuldades dos discentes em operacionalizar, no momento da regência, práticas pedagógicas articuladas com as concepções teóricas que haviam elaborado, não conseguindo desenvolver procedimentos que encaminhassem os estudantes a construírem aprendizagens mais autônomas e significativas. A maior preocupação era em transmitir os conteúdos. Assim, ficou perceptível que a apropriação do discurso, presente no cotidiano acadêmico, não assegura, necessariamente, mudanças nas práticas escolares
PROMOVER COMUNIDADE DE APRENDIZES PARA MOBILIZAÇÃO DA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA
Get PDFO presente artigo sucede as investigações sobre currículo e formação de professores nos cursos de licenciatura em Geografia na Paraíba desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Geográfica (GEPEG) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Nelas verificamos, a partir da analise curricular dos cursos, a desarticulação entre teoria e prática, a fragmentação dos conhecimentos trabalhados nos componentes curriculares em sua dimensão geográfica e pedagógica e certa sobreposição de perfil de formação de bacharelado em detrimento ao de licenciado. Essa pesquisa acadêmica busca analisar e discutir o conceito desenvolvido nos estudos de Lee S. Shulman acerca do conhecimento pedagógico do conteúdo para a formação inicial de professores da Geografia. A partir dessa proposta, buscamos compreender o conceito de conhecimento pedagógico do conteúdo em Geografia voltado a proposta de organização didático-pedagógica e metodológica nessa área, demonstrando possíveis limites e potenciais para formação de professores
CINEMA, CLIMA E TRABALHO DE CAMPO: POSSIBILIDADES PARA ENCAMINHAR O ENSINO DE GEOGRAFIA
Get PDFObjetivamos apresentar uma proposta metodológica sobre o estudo de clima no ensino de Geografia, através da realização de um trabalho de campo no estado do Rio de Janeiro, durante o ano de 2018, com alunos do curso de licenciatura em Geografia, alunos da PósGraduação na área do ensino de Geografia e integrantes do NúcleoGea (Núcleo de estudos e pesquisas em Geografia, Ensino e Ambiente) da Universidade Federal de Goiás (UFG). Para a realização do campo foram formados grupos de trabalho, ficando cada grupo responsável pelo desenvolvimento de um conteúdo e uma metodologia de ensino. Este artigo discute as análises realizadas a partir dos temas Clima, Cinema e trabalho de campo no ensino de Geografia, partindo de uma revisão bibliográfica dos mesmos. Já no trabalho de campo o grupo realizou aula expositiva dialogada com o uso das redes sociais para discutir Clima na Geografia e, como produto final, teve a edição de um vídeo e sua exposição na UFG. Conclui-se que o trabalho de campo se configura como metodologia de ensino e pesquisa capaz de propiciar o desenvolvimento das relações teoria-prática e componentes físiconaturais e sociais tão necessárias para a construção do conhecimento geográfico que, consequentemente, contribuiu para a formação de todos os sujeitos envolvidos na atividade
RPG E O ENSINO DE GEOGRAFIA: PRESSUPOSTOS INICIAIS DE UMA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA
Get PDFAs pesquisas acerca do uso de estratégias de ensino têm impulsionado discussões acerca de sua importância como recurso no processo de mediação. Dentre as diversas estratégias de ensino desenvolvidas para dinamizar as aulas, o roleplaying game, conhecido como RPG ou jogo de interpretação de papéis, tem se desenvolvido no âmbito educacional como estratégia que utiliza a criatividade e a imaginação como princípios para o desenvolvimento de conteúdos em diversas áreas. Para além da criatividade e imaginação, o RPG tende a demonstrar aspectos interdisciplinares durante e na sua elaboração, sendo possível relacionar com diferentes disciplinas e conteúdos. Tendo em vista as potencialidades do uso do RPG no processo de construção de conceitos e conhecimento, é importante conhecer como estão as pesquisas acerca do uso dessa estratégia metodológica e de que forma elas estão sendo encaminhadas. A presente pesquisa, de caráter qualitativo, intenta a realizar uma breve reflexão sobre o RPG em seu contexto histórico, para assim, apresentar o levantamento bibliográfico do uso do RPG no ensino de Geografia, a partir de teses e dissertações e refletir sobre as perspectivas do uso dessa estratégia metodológica no processo de ensino e aprendizagem de Geografia
AFINAL, PARA QUEM SERVE A REFORMA DO ENSINO MÉDIO?
Get PDFNo Brasil, um novo Ensino Médio foi instituído pela Lei n.º 13.415/2017. Pela medida, além da instituição de escolas em tempo integral, ocorre alterações substanciais na Lei n.º 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (LDBEN), sobretudo na organização e estrutura curricular dessa etapa da Educação Básica. Alvo de críticas e discussões nas mais variadas esferas, especialmente no campo educacional, a questão tornouse objeto de estudo desse trabalho, que busca compreender para quem serve essa reforma, dadas suas arrumações e arbitrariedades. Para tanto, a metodologia utilizada é a análise documental, na qual se aprecia a própria Lei n.º 13.415/2017, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, e a Resolução n.º 3/2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM). De modo particular, aborda o que tem por trás da reforma e a questão do controle e limitação no acesso ao conhecimento, em decorrência da desobrigação na oferta de determinadas disciplinas, como a Geografia, ao longo dessa etapa. A discussão empreendida evidencia que a reforma fragiliza a formação no Ensino Médio, não cumpre as finalidades formativas dessa etapa e desvaloriza a qualidade da formação escolar, atendendo demandas econômicas, principalmente a expansão capitalista via mercantilização do ensino público ou fortalecimento do setor privado. Destaca-se que a Geografia possibilita compreender as contradições e complexidades intrínsecas à realidade. Assim, a restrição e o controle no acesso ao conhecimento geográfico, impostos pela reforma, acarretarão perdas intelectuais e, com isso, danos à formação cidadã e política do educando
A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR E A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA
Get PDFPara refletirmos sobre a educação básica temos que considerar diversas variáveis, sendo a formação de professores, uma variável muito importante. A governança educacional tem se dedicado a tratar essa temática, e um resultado importante deste processo é a resolução CNE/CP 2 de 19 de fevereiro de 2002 que define a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, e estabelece 400 horas de práticas como componente curricular (PCC) que visam ampliar a vivência práticas dos graduandos, para além dos estágios. Houve certa dificuldade na aplicação da prática a partir de sua implementação pela falta de orientação, cada curso entendeu e definiu a prática como componente curricular de acordo com as condições e entendimento da Instituição. Para analisar a política educacional este trabalho utilizou o Ciclo de Política de Ball buscando entender o processo de produção da lei e sua aplicação. Propomos aqui uma metodologia de análise de livros didáticos como efetivação de 30 horas da PCC, buscando uma aproximação entre os conteúdos trabalhados no âmbito acadêmico e escolar, bem como a aproximação do graduando ao cotidiano escolar. A importância do trabalho se dá diante da carência deste tipo de análise, pretendendo contribuir com a discussão sobre a formação de professores de geografia, assim como destacar e questionar o papel importante do livro didático no processo de ensino. Conclui-se que tal tipo de análise proposta a graduandos, enriquece de diversas formas aos alunos em formação, de mesmo modo que traz a articulação necessária ao conhecimento fragmentado da ciência geográfica
O PROGRAMA “RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA” NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA DO CERES – UFRN: REFLETINDO E CONSTRUINDO A PRÁTICA DOCENTE
Get PDFA presente prática educativa intitulada “O programa “residência pedagógica” na licenciatura em geografia do CERES – UFRN: refletindo e construindo a prática docente” buscou demonstrar, a partir de discussões e reflexões advindas de oficinas e palestras realizadas conjuntamente com as escolas componentes do núcleo Geografia – Centro de Ensino Superior do Seridó - CERES – UFRN, a relevância deste programa para a melhoria da formação docente nas licenciaturas em todo o país. Assim, a partir de discussões e reflexões entre os bolsistas da residência pedagógica, egressos, docentes da rede pública preceptores do referido programa e comunidade acadêmica em geral, foi possível aprofundar construções e discussões que visem à melhoria dos processos de ensino-aprendizagem nas Licenciaturas e, principalmente, da aplicabilidade destas metodologias na rede pública de ensino, espaço de atuação dos futuros licenciados. Portanto, a partir das interações e reflexões advindas das discussões entre egressos, docentes da rede pública, futuros licenciados e comunidade em geral, espera-se uma sensível melhoria da qualidade do ensino de Geografia no Seridó Potiguar
O ENSINO DE GEOGRAFIA E A OS DESAFIOS PARA CONSOLIDAÇÃO DA EDUCAÇÃO NO/DO CAMPO
Get PDFO texto é resultado das discussões referente à pesquisa de tese de doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal de Goiás (UFG) da Regional JataíGO, tem como objetivo apresentar reflexões teóricas da importância do ensino de geografia no contexto da educação no/do campo frente aos desafios das políticas públicas da educação. Os procedimentos metodológicos baseiam-se em levantamento bibliográfico acerca do tema e pesquisa secundária. Constata-se que a luta por uma educação do campo também se insere nas discussões de políticas educacionais dignas para todos os sujeitos, portanto, é necessário uma política educativa e democrática que possibilite senso crítico e atenda os anseios de todos os sujeitos do campo