Instituto de Geociências da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas): Portal de Periódicos do IG
Not a member yet
2307 research outputs found
Sort by
A ARTICULAÇÃO DE PRÁTICAS DE ENSINO DAS METODOLOGIAS ATIVAS EM UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA E SUA IMPORTÂNCIA PARA A APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA
Get PDFEste trabalho tem como objetivo evidenciar a importância da articulação entre diferentes estratégias das metodologias ativas para a promoção da aprendizagem de conteúdos da geografia, a fim de promovermos o desenvolvimento conceitual. Para tanto, apresentaremos uma prática desenvolvida em uma escola particular da cidade de São Paulo, ocorrida em 2012 com uma turma do 6º ano de Ensino Fundamental II, para o desenvolvimento do conteúdo de geologia
O PROJETO NÓS PROPOMOS! E OS ESPAÇOS PÚBLICOS DE LAZER: PRÁTICAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA ENVOLVENDO A PARTICIPAÇÃO CIDADÃ
Get PDFEste trabalho apresenta duas práticas pedagógicas desenvolvidos em escolas da rede pública de São Paulo, nos municípios de Ibitinga e Ribeirão Preto. Ele descreve e analisa o desenvolvimento das atividades com alunos do Ensino Fundamental e Médio participantes do Projeto Nós Propomos! Um dos objetivos do projeto é despertar nos alunos a importância da participação de cada um nos rumos da cidade onde vivem, por meio de atividades práticas de cidadania, tendo como destaque o estudo do meio. Além de identificar os problemas, os discentes também realizaram propostas de solução e na última etapa, apresentaram, por meio de seminários, a socialização dessas informações e dessas propostas de soluções. O desenvolvimento do projeto possibilitou que professores e alunos mobilizassem diferentes ações e envolvessem a comunidade em torno da discussão de temas geográficos pertinentes nas referidas localidades. Pudemos constatar que as práticas desenvolvidas no projeto Nós Propomos! contribuíram para despertar a consciência cidadã e também a preservação dos espaços públicos de lazer, principalmente acerca das praças estudadas
PEDAGOGIA DE PROJETOS: INTERVENÇÃO SOBRE IMPACTOS AMBIENTAIS E ELABORAÇÃO DE DOCUMENTÁRIOS
Get PDFA Pedagogia de Projetos traduz uma determinada concepção de conhecimento escolar, trazendo à tona uma reflexão sobre a aprendizagem dos alunos e os conteúdos das diferentes disciplinas. Há uma tendência, bastante generalizada no pensamento pedagógico, em colocar, como questões opostas, a participação dos alunos e a apropriação de conteúdo das disciplinas. No geral a ideia de se trabalhar com pedagogia de projeto vai além desse pensamento pedagógico predominante, pois ocorre interação entre os alunos em relação ao conteúdo ou uma determinada temática, nos quais os alunos vão abordar de uma maneira prática e participativa atuando com o seu cotidiano. Toda essa interação é mediada pelo professor, não tendo mais somente o papel de expositor do conteúdo, mas sim de intermediador dos alunos para contribuir nas ações e propostas colocadas em se trabalhar com projeto, sempre dando apoio aos alunos nas investigações, estudos e ações que os mesmos realizam no decorrer de toda intervenção do projeto que se desenvolve. Nesse âmbito, há diversas possibilidades em atuar como proposta pedagógica, uma delas o uso da tecnologia a favor no processo de ensino e aprendizagem, mais especificamente na produção de vídeos, elaboração de documentários. Tal ação é totalmente válida como proposta de intervenção para um projeto, pois se articula- se a produção de vídeos com a caracterização do espaço geográfico que o aluno se insere, fazendo – o analisar e repensar sua realidade com um olhar crítico, segundo um determinado assunto. O presente trabalho tem como objetivo apresentar a proposta didática de intervenção sobre a temática de impactos ambientais e a produção de um documentário por parte dos alunos, realizada no projeto de extensão intitulado “Geografia vai à Escola”, com os alunos de 8ºano do ensino fundamental da Escola Estadual Florivaldo Leal, em Presidente Prudente-SP
PROFESSORES E SEUS ARTESANATOS: APRENDENDO A TRANSFORMAR GEOGRAFIA EM JOGOS LÚDICOS
Get PDFO texto se caracteriza como um relato de experiência e tem como objetivo apresentar duas atividades que foram realizadas no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID (2018/2019) subárea geografia da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), com turmas do sétimo ano, de uma escola pública localizada em uma comunidade pesqueira do sul da Ilha de Santa Catarina. Para tanto, desenvolvemos uma proposta de jogos geográficos junto ao sétimo ano e o projeto GeoCurtas com turma contemplando todos os processos, desafios e experiências compartilhadas que enalteceram de grande valia o resultado. Utilizando o pensamento de Jorge Larrosa como base para a reflexão, percebemos nas atividades realizadas com o PIBID, tendo propósito de instigar, despertar e criar oportunidade relacionando jogos com a geografia, uma dinâmica que dá oportunidade e instiga outras formas de aprender. O ofício de professor, da possibilidade de se perceber como professor, se tornar e se fazer professor, é modo artesão de modelar as formas de ensinar, nutrir-se de conhecimento e inspira-se uns aos outros o sentido de aprender. Por fim, as aulas evidenciaram o potencial de transformar formato da aula, desfrutando em uma nova forma e descontraída de aprender conteúdos de geografia adaptados por docentes que estão expostos a novas experiencias confortando a vontade de fazer aquilo gosta e quer exercer o ofício de professor
OS DESAFIOS PARA ESTUDANTES E PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DO SÉCULO XXI E A CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO EMANCIPADORA DE PAULO FREIRE
Get PDFAs universidades públicas, nos últimos dez anos, têm recebido um novo perfil de estudantes universitários. De um lado, observa-se o crescente aumento do acesso aos meios digitais, o que tem implicado, mesmo que desigualmente, em rápidas mudanças nas formas de pensar e se relacionar com o mundo, considerando que esses jovens recebem imensa carga de informações, são mais inquietos, realizam várias tarefas ao mesmo tempo e não têm a menor paciência para escutar um professor falando por horas seguidas. Por outro lado, a implementação e a ampliação das cotas sociais e étnicas nas universidades inclui no meio acadêmico um perfil de “estudante-trabalhador” que despende muitas horas do seu dia para se deslocar entre a moradia e a universidade, com dificuldades na leitura e compreensão dos textos obrigatórios das disciplinas e no aproveitamento, com qualidade, das atividades ofertadas pela universidade. Diante dessa realidade, o presente trabalho apresenta os resultados parciais de pesquisa de doutorado desenvolvido junto ao Programa de PósGraduação de Geografia Humana, da Universidade de São Paulo, que tem como principal objetivo compreender as implicações deste novo perfil discente universitário nos processos de ensino-aprendizagem no ensino superior, tendo como recorte dois cursos de geografia, localizados na cidade de São Paulo. Neste trabalho, apresentamos os resultados das análises de entrevistas feitas com estudantes do curso de Geografia da Universidade de São Paulo, buscando compreender como os mesmos percebem as dificuldades cotidianas do ensinaraprender na universidade, bem como traçar um perfil preliminar desses estudantes. A entrevista foi realizada em forma de “roda conversa”, com todos os estudantes juntos. Suas respostas foram gravadas e transcritas para a realização da análise. A partir dos resultados incipientes, identificamos que: todos os estudantes entrevistados se queixaram de se sentirem constantemente ansiosos com a quantidade de conteúdos que precisam dar conta, somado à enxurrada de novas informações recebidas diariamente pelas redes sociais. Também relataram se sentirem muito desconcentrados, especialmente, quando estão estudando e o celular está próximo. Enfatizaram ainda que, quando a leitura do texto não está rendendo, pois não estão compreendendo suas ideias e conceitos, acessar as redes sociais se torna quase inevitável. Outro dado interessante é que: dos 9 estudantes entrevistados, 8 deles eram oriundos da rede pública de ensino, sendo 4 cotistas, e todos eles alegaram ter dificuldades com a linguagem acadêmica e na leitura e compreensão dos textos básicos. Diante disso, grandes desafios são impostos, tanto às universidades, quanto aos professores e estudantes. A pedagogia freiriana, a partir de uma proposta de problematização da realidade e protagonismo dos estudantes, e a Geografia, a partir do seu conteúdo e temática fundamentais para a formação do profissionalcidadão, podem contribuir substancialmente nas práticas pedagógicas a fim de superar tais desafios
A APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINAR DO PIBID GEOGRAFIA UECE: O CASO DA ESCOLA MUNICIPAL ODILON GONZAGA BRAVEZA/FORTALEZA CE
Get PDFO trabalho aqui apresentado aos leitores, tem o intuito de relatar algumas práticas educativas realizadas em uma Escola Municipal de Ensino Básico que está localizada no Estado do Ceará, na Cidade de Fortaleza, no Bairro da Boa Vista, com a finalidade de usar a interdisciplinaridade como uma ferramenta imprescindível no ensino e aprendizagem da disciplina de Geografia da Escola Municipal Odilon Gonzaga Braveza. A escola atende crianças de vários bairros vizinhos e inseridas em um mesmo contexto social, assim, todas as atividades aqui colocadas em questão foram realizadas pelo grupo de bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), uma vez que o que vai ser tratado no decorrer do trabalho é como a interdisciplinaridade é definida por alguns autores, o que ela é de fato e como ela teve sua funcionalidade dentro de todas as ações dentro da escola, desde o planejamento até a execução, maximizando o ensino e aprendizagem dos alunos/as, que por sua vez eram carentes de atividades do tipo, e inseridos em um contexto social de alta vulnerabilidade, problematizando e aumentando ainda mais o desafio que tínhamos pela frente, aqui são colocadas as metodologias utilizadas, sendo muitas delas com um tom de originalidade, outras já adaptadas mas sem perder esse mesmo viés. Portanto, a interdisciplinaridade surge com foco principal na disciplina de Geografia que é trabalhada dentro de sala de aula e nas metodologias elaboradas. No período em que as mesmas são executadas já é possível observar como ela tem influência no processo de ensino e aprendizagem dos discentes, o ensino de Geografia ficou bem mais dinâmico e proporcionou o prazer dos aluno/as que muitas vezes não teriam nenhuma perspectiva diante das poucas atividades da escola e até no ensino. O PIBID Geografia UECE trouxe uma roupagem diferente, e a interdisciplinaridade surge como fator chave no desenrolar de todos os projetos que o programa tenta implementar na escola, explanamos os objetivos alcançados no decorrer do trabalho. 
CARIMBA CARTOGRÁFICO: BRINCADEIRA REGIONAL COMO METODOLOGIA NO ENSINO INTERDISCIPLINAR DE GEOGRAFIA
Get PDFO Programa Institucional de Iniciação a Docência-PIBID proporciona aos licenciandos oportunidades únicas como a de desenvolver metodologias de diversas maneiras, levando em consideração o contexto escolar em que estão inseridos. O trabalho em questão tem o objetivo de apresentar a metodologia usada e os resultados obtidos a partir da adaptação de uma brincadeira popular no estado do Ceará como uma metodologia de ensino de Geografia, mesclando conteúdos vistos em sala de aula com as regras da brincadeira, buscando trazer conteúdos que os estudantes têm um déficit para o seu cotidiano, se tratando de criando ensino fundamental II, como também salientar a importância de metodologias alternativas e lúdicas no ensino de Geografia. Diversas brincadeiras de rua que são conhecidas culturalmente podem ser adaptadas usando fundamentos das disciplinas escolares, buscando assim, fazer que o conteúdo trabalhado na escola seja relacionado com o cotidiano dos estudantes, de uma forma lúdica e menos tradicional, rompendo um pouco do modelo padrão que consiste em professor, quadro, material didático e avaliações. Da criação da atividade até os dias atuais, o método de observação do contexto social em questão sempre é utilizado para o desenvolvimento de demais atividades, pois a escola em questão se localiza em uma área de alta vulnerabilidade social, tal fator é determinante para o desenvolvimento de todas as atividades até então realizadas na escola, inclusive sobre a atividade abordada em questão. Um dos resultados esperados foi trabalhar a permanência das crianças no meio escolar e de certa forma preservar a infância dos mesmos e do ser criança no que se refere a brincar e aprender e por consequência, se desvencilhar do crime e da violência facilmente encontrados nas ruas de Fortaleza
O CONCEITO DE PAISAGEM NO ENSINO DE GEOGRAFIA: REFLEXÕES ACERCA DOS CURRÍCULOS
Get PDFEste trabalho refere-se a uma pesquisa acadêmica no âmbito de Mestrado no programa de Pós-Graduação em Educação pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP-USP). A pesquisa foi impulsionado a partir de questionamentos que emergiram por meio de práticas pedagógicas sobre Paisagem elaboradas no decorrer da profissão docente na disciplina de Geografia. O conceito de Paisagem, considerado um dos mais importantes à ciência geográfica bem como na Geografia Escolar, encontra-se explicitado nos principais referenciais curriculares da escola básica brasileira, justificando assim, o valor de sua análise. Assim, apontamos como principal objetivo desta pesquisa descrever e analisar os conceitos de Paisagem presentes nos documentos curriculares oficiais das esferas federal, estadual e municipal. Nesta perspectiva, selecionamos para análise os referencias curriculares de Geografia baseados nos seguintes documentos: PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais), a BNCC, o “Programa São Paulo Faz Escola” e o Referencial Curricular de Ribeirão Preto – SP. Compreendemos que para atingirmos os objetivos deste estudo seria importante utilizarmos, dentro da Metodologia, a abordagem qualitativa. Além do levantamento bibliográfico elaborado com o intuito de sustentar o corpo teórico desta pesquisa, realizamos também uma análise documental, buscando possíveis associações existentes entre a construção do conceito de Paisagem dentro da história do pensamento geográfico, e o modo como tal conceito está explicitado nos documentos curriculares oficiais. A partir do desenvolvimento e análise de dados empreendido nesta dissertação, aprontamos os seguintes resultados: a pertinência do conceito de Paisagem à Ciência Geográfica e à Geografia Escolar; entendemos que o 6º Ano é a principal etapa escolar ao desenvolvimento do conceito de Paisagem; todos os Currículos analisados apontam o conceito de Paisagem como de fundamental relevância; preocupação com o tratamento dado pela BNCC ao conceito de Paisagem, dificultando a orientação ao trabalho do professor; preocupação quanto a operacionalização do Currículo; e a aproximação da Geografia Francesa (tradicional) e Geografia Crítica nos Currículos oficiais. 
A PRESENÇA DA GEOGRAFIA NO ENSINO DOS INSTITUTOS FEDERAIS NA BAIXADA FLUMINENSE
Get PDFA pesquisa tem como foco os Institutos Federais de Ensino, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro presentes na Baixada Fluminense, onde estão sendo pesquisados os impactos desses campi na realidade socioeconômica dos alunos e como a Geografia é trabalhada na modalidade de ensino médio com formação técnica integrada, ressalta-se a importância da educação geográfica na formação do ensino médio técnico. A pesquisa tem como objetivo geral analisar o ensino de Geografia em escolas técnicas da Baixada Fluminense, e os objetivos específicos: a) pesquisar o sistema técnico na educação; b) compreender a realidade que a(s) escola(s) está(ão) inserida(s); e c) refletir a(s) contribuição(ões) da Geografia no ensino dos Institutos Federais na realidade de alunos moradores da Baixada Fluminense. Para a construção do trabalho, que está em fase inicial, serão realizadas pesquisas em referenciais teóricos, como SANTOS (2015); FREITAG (2005); HOBO e SIMÕES (2018); FORNARO (2018); entre outros; buscando compreender qual Geografia é desenvolvida nessas escolas. Além disso, também haverá a visita em diferentes campi pela Baixada Fluminense para serem observadas as diferentes realidades que essas escolas estão inseridas e serão realizadas entrevistas com discentes e docentes para verificar se há e quais são os impactos dessa formação na vida dos alunos
REFLEXÃO ACERCA DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM GEOGRAFIA: IDENTIDADE E FORMAÇÃO DOCENTE
Get PDFO presente trabalho é resultado parcial das primeiras experiências adquiridas no Programa Residência Pedagógica (RP), na qual surge no contexto educacional, nos cursos de Licenciaturas, como uma ferramenta extremamente importante para colocar em prática tudo o que é aprendido, debatido e problematizado na Universidade, além de vivenciar e oportunizar o cotidiano das escolas aos licenciados. Diante da problemática encontrada no período de formação de professores, com as dificuldades de conciliar as aulas práticas com a teoria. Tendo como objetivos específicos a identificação e caracterização do ambiente escolar, através dos relatos de experiências das autoras, durante o período de experiência no Centro Territorial de Educação Profissional (CETEP ),localizado na cidade de Santo Antônio de Jesus-Bahia. A pesquisa justifica-se na importância de relatar aos futuros professores a importância de programas como a Residência Pedagógica na formação continuada dos futuros profissionais. A metodologia utilizada para fundamentar o trabalho, contou com o levantamento bibliográfico de autores de práticas pedagógicas e ensino de geografia, e pesquisa em lócus. Além de um estudo de caso contado a partir do período de experiência na primeira etapa do programa em 2018.2